Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh ở trường thpt trực ninh b tỉnh nam định

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN VĂN TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRỰC NINH B TỈNH NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Hồng Hải HÀ NỘI – 2016 MỤC LỤC Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined Danh mục chữ viết tắt Mục lục i Danh mục bảng vi Danh mục hình viii MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 13 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 13 1.2 Các khái niệm đề tài 15 1.2.1 Khái niệm quản lý 15 1.2.2 Khái niệm nhà trường quản lý nhà trường 17 1.2.3 Khái niệm HĐGDNGLL: 19 1.2.4 Khái niệm lực, phẩm chất 20 1.3 Các thành tố HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh 21 1.3.1 Mục tiêu 21 1.3.2 Vị trí, vai trị hình thức tổ chức HĐGDNGLL trường THPT 22 1.3.3 Nguyên tắc tổ chức HĐGDNGLL 26 1.3.4 Nội dung HĐGDNGLL trường THPT 28 1.3.5 Một số phương pháp tổ chức HĐGDNGLL 29 1.4 Quản lí HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh 30 1.4.1 Quản lí việc xây dựng kế hoạch thực HĐGDNGLL 30 1.4.2 Quản lí tổ chức, đạo thực HĐGDNGLLError! Bookmark not defined 1.4.3 Quản lí việc phối hợp, huy động lực lượng giáo dục nhà nhà trường tham gia tổ chức HĐGDNGLLError! defined Bookmark not 1.4.4 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá thực chương trình HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined 1.5 Vai trò chủ thể quản lí thực HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinhError! Bookmark not defined 1.5.1 Vai trò hiệu trưởng Error! Bookmark not defined 1.5.2 Vai trị CB Đồn Error! Bookmark not defined 1.5.3 Vai trò GVCN Error! Bookmark not defined 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh trường THPTError! Bookmark not defined 1.6.1 Nhận thức lực lượng giáo dục Error! Bookmark not defined 1.6.2 Nội dung HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined 1.6.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Error! Bookmark not defined 1.6.4 Năng lực người tổ chức Error! Bookmark not defined 1.6.5 Hoàn cảnh xã hội Error! Bookmark not defined 1.6.6 Môi trường điều kiện để tổ chức HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG THPT TRỰC NINH B TỈNH NAM ĐỊNHError! Bookmark not defined 2.1 Đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội tỉnh Nam ĐịnhError! Bookmark not defined 2.2 Giáo dục tỉnh Nam Định Error! Bookmark not defined 2.2.1 Qui mô trường, lớp Error! Bookmark not defined 2.2.2 Chất lượng GD THPT Error! Bookmark not defined 2.2.3 Đội ngũ GV CBQL trường THPT Error! Bookmark not defined 2.2.4 Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học Ngân sách GD địa phương Error! Bookmark not defined 2.3 Đặc điểm trường THPT Trực Ninh BError! Bookmark not defined 2.3.1 Quá trình thành lập phát triển Error! Bookmark not defined 2.3.2 Về cấu tổ chức Error! Bookmark not defined 2.3.3 Cơ sở vật chất Error! Bookmark not defined 2.3.4 Kết giáo dục năm học 2013 – 2014, 2014 - 2015 2015 - 2016 Error! Bookmark not defined 2.4 Thực trạng HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh trường THPT Trực Ninh B - Nam ĐịnhError! Bookmark not defined 2.4.1 Khái quát tiến hành khảo sát Error! Bookmark not defined 2.4.2 Kết khảo sát Error! Bookmark not defined 2.4.3 Thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT Trực NinhB - Nam Định Error! Bookmark not defined 2.4.31 Thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined 2.4.3.2 Thực trạng quản lý tổ chức lực lượng tham gia HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined 2.4.3.3 Thực trạng công tác đạo thực HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined 2.4.3.4 Thực trạng quản lí việc kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined 2.5 Đánh giá thực trạng nguyên nhân Error! Bookmark not defined 2.5.1 Những mặt mạnh Error! Bookmark not defined 2.5.2 Những mặt hạn chế Error! Bookmark not defined 2.5.3 Nguyên nhân mặt hạn chế Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG THPT TRỰC NINH B TỈNH NAM ĐỊNH Error! Bookmark not defined 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục THPT Error! Bookmark not defined 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Error! Bookmark not defined 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý Error! Bookmark not defined 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phối hợp chủ thể tham gia hoạt động GDNGLL Error! Bookmark not defined 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Error! Bookmark not defined 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Error! Bookmark not defined 3.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh trường THPT Trực Ninh B tỉnh Nam Định Error! Bookmark not defined 3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh lực lượng xã hội HĐGDNGLLError! Bookmark not defined 3.2.2 Biện pháp 2: Phân cấp trách nhiệm quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nhà trường Error! Bookmark not defined 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý đổi lập kế hoạch HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý đạo đổi phương pháp, đa dạng hóa hình thức, nội dung HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý việc phối hợp lực lượng nhà trường tham gia thực hoạt động giáo dục lên lớp Error! Bookmark not defined 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý sở vật chất điều kiện đảm bảo nguồn lực thực chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Error! Bookmark not defined 3.2.7 Biện pháp 7: Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Error! Bookmark not defined 3.3.8 Mối quan hệ biện pháp Error! Bookmark not defined 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp Error! Bookmark not defined 3.3.1 Mục đích, nội dung đối tượng khảo nghiệmError! Bookmark not defined 3.3.2 Kết khảo nghiệm Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Các khuyến nghị sách Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Số trường, lớp học, hoc sinh Error! Bookmark not defined Bảng 2.2: Xếp loại học lực hạnh kiểm HS THPT Error! Bookmark not defined Bảng 2.3: Tỷ lệ bỏ học cấp THPT Error! Bookmark not defined Bảng 2.4: Kết giáo dục đạo đức Error! Bookmark not defined Bảng 2.5: Kết giáo dục văn hóa Error! Bookmark not defined Bảng 2.6: Đối tượng phương pháp khảo sát Error! Bookmark not defined Bảng: 2.7: Nhận thức vị trí HĐGDNGLL CBQL, GVCN, GVBM Error! Bookmark not defined Bảng: 2.8: Nhận thức mục tiêu HĐGDNGLL GV Error! Bookmark not defined Bảng 2.9: Đánh giá tác dụng hoạt động giáo dục lên lớp việc hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh Error! Bookmark not defined Bảng 2.10: Nhận thức CBQL, CB Đồn , GVCN vị trí, vai trị HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined Bảng 2.11: Thực trạng hiểu biết nội dung HĐGDNGLL HS Error! Bookmark not defined Bảng 2.12 Thực trạng hiểu biết nội dung HĐGDNGLL CBQL, cán Đoàn, GVCN GVBM Error! Bookmark not defined Bảng 2.13 Thực trạng sử dụng CSVC, kinh phí, trang thiết bị phục vụ HĐGDNGLL (Khảo sát CBQL, 40 CB Đoàn, 30 GVCN) Error! Bookmark not defined Bảng 2.14 Thực trạng sử dụng CSVC, kinh phí, trang thiết bị phục vụ HĐGDNGLL(Đánh giá 160 HS) Error! Bookmark not defined Bảng 2.15 Ý kiến CBQL, cán Đoàn, GVCN mức độ ảnh hưởng số yếu tố đến hiệu HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined Bảng 2.16 Ý kiến học sinh mức độ ảnh hưởng số yếu tố đến hiệu HĐGDNGLL (Đánh giá 160 HS) Error! Bookmark not defined Bảng 2.17 Đánh giá kết thực HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined Bảng 2.18: Thực trạng XD kế hoạch HĐGDNGLL(Khảo sát CBQL,40 CB Đoàn, 30 GVCN): Er Bảng 2.19: Ý kiến đánh giá thực trạng quản lí tổ chức lực lượng tham gia GDHĐGDNGLL.(Khảo sát CBQL, 40 CB Đoàn, 30 GVCN) Error! Bookmark not defined Bảng 2.20: Đánh giá CB QL GV thực trạng đạo thực HĐNGLL( Khảo sát 3CBQL, 40 CBĐ, 30 GVCN,30 GVBM) Error! Bookmark not defined Bảng 2.21: Thực trạng quản lí việc kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp QL HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp QL HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined Bảng 3.3 Sự tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp QL HĐGDNGLL Error! Bookmark not defined DANH MỤC HÌNH Hình: 1.1: Sơ đồ mối quan hệ HĐ GD trình sư phạm 23 Hình 2.1 Biểu đồ so sánh mức độ nhận thức tác dụng HĐGDNGLL việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Error! Bookmark not defined Hình 2.2 Biểu đồ so sánh thực trạng hiểu biết nội dung HĐGD NGLL Error! Bookmark not defined Hình 2.3 Biểu đồ so sánh thực trạng hiểu biết nội dung HĐGDNGLL CBQL, cán Đoàn, GVCN GVBM Error! Bookmark not defined Hình 2.4 Biểu đồ so sánh kết thực HĐGDNGLL Bookmark not defined Error! 10 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở thời đại giáo dục - đào tạo ln đóng vai trị quan trọng phát triển xã hội việc tạo dựng mặt dân trí, đáp ứng yêu cầu phát triển chất lượng nguồn nhân lực kinh tế - xã hội (KT - XH) quốc gia.Tại Đại hội lần thứ VII Đảng cộng sản Việt Nam xác định “Giáo dục đào tạo phải xem quốc sách hàng đầu để phát huy nhân tố người, động lực trực tiếp phát triển…Chính mà nghiệp giáo dục - đào tạo nước ta ngày phát triển quy mô chất lượng Điều Luật Giáo dục (sửa đổi) Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 14 tháng năm 2005 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp,…; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 xác định rõ mục tiêu chiến lược giáo dục Việt Nam là: Đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học Đó giá trị đạo đức lực nghề nghiệp cần có người lao động thời kỳ Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) phận q trình GD Hoạt động khơng góp phần củng cố, mở rộng tri thức, kỹ sống, phát triển xúc cảm, tình cảm đạo đức HS mà số giải pháp để phát triển lực phẩm chất cho học sinh…Mặt khác, xét phương diện tâm lý thì: “Trong người tồn hai mạnh chúng sử dụng lĩnh vực giáo dục Bản thứ 21 hội, hoạt động nhân văn, văn hóa nghệ thuật, TDTT, vui chơi giải trí,…để giúp em hình thành phát triển nhân - Theo Điều 24, Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học: “HĐGDNGLL bao gồm hoạt động ngoại khóa văn học, TDTT nhằm phát triển lực toàn diện HS bồi dưỡng HS có khiếu, hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giáo dục văn hóa, hoạt động giáo dục môi trường, hoạt động xã hội phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS” Từ khái niệm suy rằng: HĐGDNGLL hoạt động tổ chức thời gian học lớp, thể cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch nhà trường, hoạt động nối tiếp thống hữu với hoạt động học tập lớp nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách HS, đáp ứng yêu cầu xã hội - HĐGDNGLL đường gắn lí thuyết với thực hành, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn xã hội HĐGDNGLL “giờ học thực hành” Các học đặc biệt địi hỏi HS khơng có kiến thức lí luận học sách mà phải có vốn hiểu biết thực tế sống động, biết vận dụng vào giải tình cụ thể Như vậy, HĐGDNGLL làm cho trình đào tạo nhà trường dần trở nên phù hợp, thiết thực với thực tiễn xã hội 1.2.4 Khái niệm lực, phẩm chất 1.2.4.1 Khái niệm lực Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực 22 khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên 1.2.4.2 Khái niệm phẩm chất Theo từ điển Tiếng Việt: Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật Hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Trong dự thảo cho đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo đưa chương trình tổng thể gồm ba phẩm chất tám lực.(Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 05/8/2015) Ba phẩm chất là: Sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm tám lực: Gồm có lực tự học, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin truyền thông 1.3 Các thành tố HĐGDNGLL theo hƣớng phát triển lực phẩm chất cho học sinh 1.3.1 Mục tiêu ` HĐGDNGLL trường THPT có mục tiêu sau: - Một là: HĐGDNGLL củng cố khắc sâu kiến thức môn học, giúp em nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống tốt dân tộc, biết tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại thời đại; củng cố mở rộng kiến thức học lớp, có ý thức trách nhiệm thân xã hội, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân - Hai là: + Củng cố vững kỹ rèn luyện từ THCS để sở tiếp tục hoàn thiện phẩm chất: Sống yêu thương, sống tự chủ, sống có 23 trách nhiệm đồng thời phát triển lực chủ yếu như: Năng lực tự học; lực giải vấn đề sáng tạo; lực thẩm mỹ; lực thể chất; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực tính tốn; lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) + Bồi dưỡng nhân sinh quan, giới quan khoa học để từ có thái độ đắn trước vấn đề sống; biết chịu trách nhiệm hành vi thân đấu tranh tích cực với biểu sai trái người khác; có hứng thú nhu cầu tham gia hoạt động chung; tích cực chủ động linh hoạt họat động tập thể; biết cảm thụ đánh giá đẹp sống - Ba là, HĐGDNGLL rèn luyện kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập hoạt động xã hội học sinh Thơng qua HĐGDNGLL em nhìn nhận kết mình, từ tự điều chỉnh thân giúp người khác hướng tới mục tiêu giáo dục tồn diện 1.3.2 Vị trí, vai trị hình thức tổ chức HĐGDNGLL trƣờng THPT HĐGDNGLL phận gắn bó hữu cơ, thống tồn diện q trình sư phạm nhà trường phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng; điều kiện thuận lợi để HS phát huy vai trị chủ thể hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động Qua rèn luyện nét nhân cách người phát triển tồn diện.(xem hình 1.2) Q TRÌNH SƯ PHẠM HĐ DẠY VÀ HỌC TRÊN LỚP HĐ GDNGLL NHÂN CÁCH - SỨC LĐ PHÁT TRIỂN TỒN DIỆN 24 (Hình: 1.1: Sơ đồ mối quan hệ HĐ GD trình sư phạm) HĐGDNGLL điều kiện tốt để HS phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động em trình học tập, rèn luyện toàn diện HĐGDNGLL vừa củng cố, mở rộng kiến thức học, vừa phát triển kỹ sống HS theo mục tiêu GD THPT Mặt khác, HĐGDNGLL thu hút phát huy tiềm lực lượng GD, nhằm nâng cao hiệu GD toàn diện nhà trường.“ Hoạt động GDNGLL THPT đặt HS (lứa tuổi đầu niên) trước vấn đề thời đại, xã hội mà họ phải đối mặt tương lai khơng xa Vì vậy, THPT em phải chuẩn bị hành trang để gánh vác trách nhiệm chủ nhân đất nước tương lai” *Vị trí - HĐGDNGLL thực cần thiết, địi hỏi tất yếu q trình giáo dục khơng có thay Bởi trình dạy học trình giáo dục phận trình sư phạm tổng thể Q trình dạy học ngồi việc truyền thụ cho HS kiến thức có hệ thống phải mang lại hiệu giáo dục nhân cách HS Bên cạnh đó, q trình giáo dục cho HS ngồi việc hình thành cho em ý thức niềm tin, thái độ ứng xử đắn quan hệ giao tiếp hàng ngày, bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp - HĐGDNGLL hoạt động mang tính bắt buộc, diễn suốt năm học thời gian nghỉ hè để khép kín q trình giáo dục Nó hoạt động giáo dục bản, mang tính chủ đạo, tổ chức thực theo kế hoạch nhà trường, tiếp nối thống với hoạt động dạy học góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo *Vai trò - Từ vị trí quan trọng nêu trên, thấy rõ vai trò HĐGDNGLL trường THPT thể điểm sau: 25 - Đây dịp để HS củng cố kết hoạt động học tập lớp, biến tri thức thành niềm tin Thông qua hình thức hoạt động cụ thể, HS có dịp để đối chiếu, để kiểm nghiệm tri thức học, bổ sung, cập nhật thông tin làm cho tri thức trở thành em HĐGDNGLL với nhiều nội dung hấp dẫn, kiến thức tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học sống có tác dụng bổ trợ cho hoạt động dạy học lớp, nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc, từ khơi dậy niềm tự hào dân tộc mong muốn cống hiến - HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy - học, tạo nên hài hịa, cân đối q trình sư phạm tổng thể nhằm thực mục tiêu giáo dục cấp học - HĐGDNGLL vừa củng cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp lớp trường với cộng đồng xã hội, góp phần giáo dục tinh thần hợp tác, đoàn kết giúp đỡ hồn thành nhiệm vụ, phải có tương tác thành viên - HĐGDNGLL thu hút phát huy tiềm lực lượng giáo dục nhà trường để nâng cao hiệu giáo dục HS Đồng thời, HĐGDNGLL giúp nhà giáo dục phát khiếu HS, giúp em phát triển khiếu, sở thích thân học tập sống - HĐGDNGLL phát huy cao độ tính chủ thể, chủ động, tích cực giảm thiểu tình trạng yếu đạo đức HS Dưới cố vấn, giúp đỡ GV, HS tổ chức hoạt động tập thể khác đời sống hàng ngày nhà trường, xã hội Tham gia vào hoạt động, em HS yếu đạo đức có nhiều hội điều chỉnh nhận thức, hành vi sai lệch Như vậy, với vị trí vai trị mình, HĐGDNGLL thực phận cấu thành hệ thống hoạt động giáo dục nhà trường THPT Việc thực HĐGDNGLL tích cực hiệu góp phần vào việc gắn 26 liền nhà trường với sống xã hội, thiết thực phục vụ mục tiêu kinh tế xã hội quốc phịng giai đoạn CNH - HĐH * Hình thức tổ chức Từ năm học 2006 - 2007 khối lớp 10 THPT bắt đầu thực chương trình đại trà Căn vào kế hoạch giáo dục trường THPT Bộ GD & ĐT ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ - BGD&ĐT ngày 5-5-2006: “HĐGDNGLL môn học bắt buộc qui định kế hoạch giáo dục trường THPT”.“HĐGDNGLL qui định thực vào tiết sinh hoạt cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần tiết hoạt động tháng” Từ năm học 2008 - 2009 chương trình HĐGDNGLL có thay đổi, qui định thực vào tiết sinh hoạt cờ đầu tuần (thường gọi tiết chào cờ), tiết sinh hoạt lớp cuối tuần tiết hoạt động tháng Tiết chào cờ đầu tuần: - Yêu cầu tiết chào cờ đầu tuần: giúp HS khắc sâu ý thức tổ quốc, Đảng, Bác Hồ, xây dựng ý thức động đạo đức, xác định trách nhiệm học tập Tổ quốc, tạo khí thúc đẩy HS thi đua rèn luyện, phát huy tính tự giác khả tự quản HS hoạt động cờ khả điều khiển hoạt động, đánh giá thi đua - Nội dung tiết chào cờ đầu tuần: Tổng kết thi đua, rút ưu nhược điểm, đánh giá hoạt động sau tuần hay sau đợt thi đua trường, lớp Nội dung có tác dụng động viên, kích thích, gây khí hoạt động hàng ngày, hàng tuần HS Bên cạnh kiện trị - xã hội, vấn đề có tính tồn cầu bảo vệ mơi trường, phịng chống tệ nạn xã hội, quyền bình đẳng dân tộc, hịa bình hợp tác, hội nhập quốc tế, hoạt động vui chơi, văn hóa nghệ thuật,… 27 Tiết sinh hoạt cuối tuần - Yêu cầu tiết sinh hoạt cuối tuần: Có hiểu biết cần thiết tập thể, vai trò nhiệm vụ thân việc đóng góp xây dựng tập thể; nâng cao tính tích cực tự giác hoạt động tập thể, có ý thức phấn đấu danh dự lớp, trường, có ý thức kỷ luật, phê bình tự phê bình; có kĩ xây dựng tập thể, kĩ đánh giá tự đánh giá - Nội dung tiết sinh hoạt cuối tuần: Đánh giá công việc thực tuần mặt học tập, tham gia phong trào thi đua, tổ chức đăng kí thi đua, định hướng cho hoạt động phải diễn tuần tới, biến yêu cầu trường thành nhiệm vụ mà lớp phải thực Hoạt động giáo dục theo chủ điểm hàng tháng - Yêu cầu: Tiết hoạt động giáo dục theo chủ điểm tháng giúp em có hiểu biết cần thiết truyền thống lịch sử, truyền thống cách mạng dân tộc, bồi dưỡng lòng tự hào, niềm tin vào Đảng, phát triển dân tộc, giáo dục lòng biết ơn hệ cha anh xây dựng bảo vệ tổ quốc,…hình thành rèn luyện cho HS số kỹ tổ chức điều khiển hoạt động tập thể - Nội dung: Việc bố trí thời gian tiết trường xếp tổ chức theo hoạt động tự chọn, qui định 02 tiết/ tháng; vào ngày kỉ niệm, ngày lễ dân tộc tháng, năm, vào yêu cầu giáo dục trọng tâm nhà trường tháng để lựa chọn nội dung hình thức hoạt động phù hợp Nội dung HĐGDNGLL cụ thể hóa thành 10 chủ đề phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập, rèn luyện học sinh 12 tháng: 1.3.3 Nguyên tắc tổ chức HĐGDNGLL 28 Để đảm bảo hiệu GD HĐGDNGLL, việc tổ chức hoạt động phải tuân thủ nguyên tắc sau đây: * Ngun tắc tính mục đích: HĐGDNGLL phải góp phần hình thành nhân cách người cơng dân, người lao động tự chủ, động, sáng tạo, giàu lòng yêu nước, có chí tiến thủ ý chí vươn lên sống Nguyên tắc đòi hỏi cấp quản lý hoạt động GD, đội ngũ thầy cô giáo nhà trường lực lượng GD khác phải nhận thức đầy đủ vị trí, nhiệm vụ HĐGDNGLL, tích cực đạo hổ trợ cho hoạt động đạt mục đích GD mong muốn * Nguyên tắc tính tự nguyện, tự giác: Đây nguyên tắc chung, thể đặc điểm HĐGDNGLL Nếu hoạt động học tập lớp bắt buộc HĐGDNGLL tự nguyện, tự giác HS tự chọn tham gia hoạt động theo khả năng, hứng thú, điều kiện sức khỏe mình, có tạo động hoạt động, phát huy thiên hướng HS * Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi cá biệt HS: Nguyên tắc địi hỏi nội dung hình thức HĐGDNGLL phải thay đổi, tùy thuộc vào chuyển từ giai đoạn lứa tuổi sang lứa tuổi khác HS Nhà trường, GV phải xác định loại hình hoạt động hình thức cơng việc cho chúng phù hợp với khả lứa tuổi hứng thú cá nhân HS * Nguyên tắc kết hợp lãnh đạo sƣ phạm với tính độc lập, tự quản HS: HS THPT có tính tích cực hoạt động xã hội có tính tự quản, nhiên em chưa có đủ kinh nghiệm sống, cần có lãnh đạo sư phạm thầy việc tổ chức HĐGDNGLL Nguyên tắc đòi hỏi phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS HĐGDNGLL phải hoạt động HS, HS tự tổ chức quản lý Vai trò người thầy xác định phương hướng hoạt động, giúp đỡ HS tổ chức công việc, người cố vấn cho HS hoạt động họ 29 * Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả: Khi tiến hành hoạt động phải tính đến hiệu quả, hiệu GD coi vị trí hàng đầu, chủ yếu HĐGDNGLL Nếu tổ chức HĐGDNGLL có kết hợp hiệu GD với hiệu khác như: kinh tế, trị, xã hội phải lấy hiệu GD để điều chỉnh hiệu khác 1.3.4 Nội dung HĐGDNGLL trƣờng THPT * Nội dung HĐGDNGLL trường THPT gồm vấn đề - Lí tưởng sống niên giai đoạn CNH - HĐH đất nước - Tình bạn, tình yêu gia đình - Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Truyền thống dân tộc truyền thống cách mạng; bảo vệ di sản văn hóa - Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp - Những vấn đề có tính tồn cầu như: bảo vệ mơi trường; hạn chế bùng nổ dân số, sức khỏe sinh sản vị thành niên, phòng ngừa đẩy lùi tệ nạn xã hội; đẩy lùi bệnh tật hiểm nghèo Ngồi cịn vấn đề nóng bỏng, mang tính chất thời đại giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội; giáo dục pháp luật, giáo dục an tồn giao thơng; hoạt động phục vụ nhiệm vụ trị - xã hội địa phương, đất nước * Nội dung HĐGDNGLL đƣợc cụ thể hoá thành 10 chủ đề phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập, rèn luyện HS THPT 12 tháng - Tháng : Thanh niên với học tập, rèn luyện nghiệp CNH-HĐH - Tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình - Tháng 11: Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo - Tháng 12: Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Tháng : Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hố dân tộc - Tháng : Thanh niên với lý tưởng cách mạng - Tháng : Thanh niên với vấn đề lập nghiệp 30 - Tháng : Thanh niên với hịa bình, hữu nghị hợp tác - Tháng : Thanh niên với Bác Hồ - Tháng 6, 7, (Hè): Mùa hè tình nguyện sống cộng đồng (bao gồm tất vấn đề giao thông, xã hội, môi trường, chống tệ nạn xã hội, văn hoá, thể dục thể thao) 1.3.5 Một số phƣơng pháp tổ chức HĐGDNGLL “Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT đa dạng phong phú Ở có phối hợp phương pháp GD với phương pháp dạy học, sở GV vận dụng cho phù hợp với nội dung hình thức hoạt động lựa chọn.” [10,tr 64] Có số phương pháp sau đây: - Phƣơng pháp thảo luận: Thảo luận dạng tương tác nhóm đặc biệt mà thành viên giải vấn đề quan tâm nhằm đạt tới hiểu biết chung Thảo luận tạo hội cho HS kiểm chứng ý kiến mình, có hội để làm quen với nhau, để hiểu - Phƣơng pháp sắm vai: Phương pháp sắm vai sử dụng nhiều để đạt mục tiêu thay đổi thái độ HS vấn đề hay đối tượng Phương pháp sắm vai có tác dụng việc rèn luyện kỹ giao tiếp ứng xử HS - Phƣơng pháp giải vấn đề: Phương pháp giải vấn đề đường quan trọng để phát huy tính tích cực HS Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có qui luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua - Phƣơng pháp xử lý tình huống: Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án khác - Phƣơng pháp giao nhiệm vụ: Giao nhiệm vụ đặt HS vào vị trí định buộc em phải thực trách nhiệm cá nhân Trong việc tổ chức 31 HĐGDNGLL, giao nhiệm vụ tạo nên chủ động cho em điều hành hoạt động Điều giúp phát triển tính chủ động, sáng tạo, khả đáp ứng tình HS - Phƣơng pháp trò chơi: Phương pháp trị chơi sử dụng nhiều tình khác HĐGDNGLL làm quen, cung cấp tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kỹ củng cố nhiều tri thức tiếp nhận Trên vài phương pháp tổ chức HĐGDNGLL vận dụng từ phương pháp GD phương pháp dạy học Tuy nhiên, vận dụng phương pháp này, GV cần linh hoạt, tránh máy móc áp dụng rập khn Trong hoạt động, đan xen nhiều phương pháp khác có hiệu 1.4 Quản lí HĐGDNGLL theo hƣớng phát triển lực phẩm chất cho học sinh 1.4.1 Quản lí việc xây dựng kế hoạch thực HĐGDNGLL - Kế hoạch HĐGDNGLL trình tự nội dung hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động đƣợc bố trí xếp theo thứ tự thời gian năm học Kế hoạch giúp cho công việc nhà giáo dục trở nên có mục đích, có cân nhắc cụ thể khơng bị lơi vào công việc lặt vặt Khi lập kế TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám, khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT Báo Nhân dân, Đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực người học, Số ngày 23/12/2014 Đặng Quốc Bảo, (2002), Ý tưởng tiền nhân thông điệp thời 32 đại phát triển quản lý giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú, (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lí giáo dục Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Phát triển nhân lực phát triển người Tài liệu dùng cho học viên cao học quản lý giáo dục Bộ GD&ĐT (2000), Chiến lược phát triển GD&ĐT đến năm 2020 Bộ GD&ĐT (2002), Chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học sở, Nhà xuất Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2011), Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2014), Hỏi đáp số nội dung đổi toàn diện GD&ĐT – www.moet.gov.vn 10 C Mác Ph.Ăngghen, (1993), C Mác Ph.Ăngghen toàn tập, Nhà xuất Giáo dục 11 Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông Nhà xuất Giáo dục, Hà nội 12 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính (chủ biên), (2015), Quản lý chất lượng giáo dục, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 14 Nguyễn Đức Chính, (2012), Tập giảng Đo lường đánh giá giáo dục 33 15 Bộ giáo dục đào tạo (2011), Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc, (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 17 Đặng Xuân Hải, (2015), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 18 Harold Koontz, Cyril Odonnel, Heinz Eeihrich (1999), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 19 Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền, (2015), Quản lý Lãnh đạo nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm 20 Bùi Minh Hiền – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm 21 Bùi Minh Hiền- Nguyễn Xuân Hải, Chân dung người hiệu trưởng lãnh đạo quản lý nhà trường phổ thông nước ta Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện QLGD, số tháng 1/2010 22 Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ (1996), Giáo dục học, Tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Đặng Vũ Hoạt, (2001), Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở, Nhà xuất Giáo dục 24 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm 25 Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm 34 26 Bùi Sỹ Tụng, Lê Văn Cầu, Nguyễn Dục Quang (2007), Sách HĐGDNGLL dành cho giáo viên lớp 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Bùi Sỹ Tụng, Lê Văn Cầu, Nguyễn Dục Quang (2007), Sách HĐGDNGLL dành cho giáo viên lớp 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Bùi Sỹ Tụng, Lê Văn Cầu, Nguyễn Dục Quang (2007), Sách HĐGDNGLL dành cho giáo viên lớp 11 Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Trần Văn Tính – Vũ Phƣơng Liện (2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh Trung hoc phổ thông Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 31 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm lí luận QLGD Trường cán quản lí giáo dục trung ương 1, Hà Nội 32 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam (2009), Luật giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 33 Lƣu Thu Thủy (2010) (Chủ biên), Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 1, 2, 3, 4, 5, Nhà xuất Giáo dục 34 Trƣờng Cán quản lý GD&ĐT Trung ƣơng I, Chỉ đạo hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông, Tài liệu trường Cán quản lý GD&ĐT Trung ương I 35 Văn phòng Giáo dục Hoa Kỳ (U.S Office of Education) Savage, 1993 35 ... trƣờng THPT Trực Ninh B tỉnh Nam Định 12 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp( HĐGDNGLL) theo hƣớng phát triển lực phẩm chất cho học sinh trƣờng THPT Trực Ninh B tỉnh Nam Định. .. tài : « Quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp theo hƣớng phát triển lực phẩm chất cho học sinh trƣờng THPT Trực Ninh B tỉnh Nam Định » để xác định thực trạng, tìm nguyên nhân đề xuất biện pháp... pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh trường THPT Trực Ninh B tỉnh Nam Định Error! Bookmark not defined 3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền