Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tích hợp tại các trường trung học cơ sở vinschool, thành phố hà nội

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước đường phát triển hội nhập quốc tế ngày sâu rộng Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội đặt cho ngành giáo dục nhiều khó khăn thách thức Chiến lược Phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt có nêu: “Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, tính dân tộc, tiên tiến, đại, XHCN, lấy Chủ nghĩa Mác-Lê Nin Tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Thực cơng xã hội giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó để đạt mặt chung, đồng thời tạo điều kiện cho địa phương sở giáo dục có điều kiện bứt phá nhanh, trước bước đạt trình độ ngang với nước có giáo dục phát triển Xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện để học, học tập suốt đời, đặc biệt người dân tộc thiểu số, người nghèo, em diện sách.” Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ Tổ quốc nước ta giai đoạn Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bao gồm: đổi tư duy; đổi mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục đào tạo; nội dung, phương pháp dạy học; chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý; sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm…, toàn hệ thống (giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục đại học, đào tạo nghề)” Thực theo Nghị 29, chương trình GDPT 2018 thể rõ tính chất tích hợp liên môn nhà trường chủ động tổ chức dạy học theo hướng tích hợp số mơn Điều có bất cập, hạn chế việc tổ chức nguồn lực sở vật chất, phân phối chương trình… để phù hợp đảm bảo chất lượng Đặc biệt chương trình nhập Bộ GD&ĐT cho phép chương trình khóa có điểm hạn chế vấn đề thực Vinschool trường có yếu tố nước ngồi liên cấp học Mục tiêu Vinschool kết hợp truyền thống văn hóa Việt Nam ứng dụng giáo dục tiên tiến giới để trang bị kỹ tốt cho học sinh chuẩn bị cho việc học tập làm việc ngồi nước, góp phần đào tạo cơng dân tồn cầu cho xã hội Trong thời gian xây dựng trưởng thành, Vinschool liên tục gặt hái thành công việc dạy học, ngày khẳng định chất lượng đắn định hướng chiến lược phát triển nhà trường Đây môi trường giao thoa văn hóa văn hóa Việt Nam với quốc gia giới, nơi gặp gỡ, hội tụ tinh túy, hội tốt cho phát triển nhân cách người theo hướng hội nhập quốc tế Trong thực dạy học mơn Khoa học tích hợp quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp Vinschool cho thấy: số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò, tầm quan trọng mơn phát triển tồn diện học sinh, dẫn đến chuẩn bị nội dung thực hành giảng dạy, chưa tích cực bổ sung, cập nhật kiến thức, làm cho kết dạy học chưa cao Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp số cán quản lý chưa thật chặt chẽ, xác định mục tiêu, nội dung dạy học tích hợp cho khối lớp bậc THCS chưa rõ ràng, tường minh; quản lý hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có nội dung cịn đơn giản hình thức Những hạn chế nhiều nguyên nhân, ngun nhân từ cơng tác quản lý hoạt động dạy học Khoa học tích hợp cán quản lý nhà trường có ảnh hưởng định Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường Trung học sở Vinschool, thành phố Hà Nội” làm vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool, thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool, Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội số năm qua đạo sát sao, chặt chẽ cấp quản lý giáo dục có hiệu định việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội bước đầu có thành cơng song cịn nhiều hạn chế Nguyên nhân hạn chế, bất cập việc quản lý chưa thật phù hợp Nếu đề xuất biện pháp quản lý có tính khoa học khả thi nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung vào giải nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS - Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về địa bàn nghiên cứu: trường THCS có yếu tố nước thành phố Hà Nội (nghiên cứu Vinschool) Các số liệu điều tra, khảo sát thực phạm vi thời gian năm học: 2018 - 2019; 2019 - 2020 2020 - 2021 Phương pháp nghiên cứu (Tiếp cận phương pháp nghiên cứu) - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài (về khoa học thực tiễn) Hệ thống biện pháp đề tài áp dụng để quản lý nâng cao chất lượng dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Khoa học tích hợp giáo dục Tích hợp chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) xu quốc tế xuất từ lâu; với Việt Nam đặt thực số môn học với mức độ khác lần đổi chương trình năm 2000 theo NQ 40 Quốc Hội khóa X Đổi chương trình sách giáo khoa lần tiếp tục kế thừa phát huy kết tích hợp chương trình GDPT hành đồng thời cần bổ sung, phát triển thêm bước theo tinh thần đổi toàn diện giáo dục đào tạo Khoa học tích hợp cung cấp cho học sinh chương trình học linh hoạt phát triển theo nhu cầu nhà trường, chủ đề mơn học có chương trình khung tương ứng nhằm cung cấp cấu trúc giảng dạy rõ ràng 1.1.2 Tổ chức dạy học Khoa học tích hợp nhà trường Theo định số 5131/QD-BGDĐT việc phê duyệt chương trình giáo dục tích hợp, Bộ trưởng GD&ĐT định Điều 1: Phê duyệt Chương trình giáo dục tích hợp Chương trình giáo dục Hội đồng khảo thí quốc tế Cambridge, Vương quốc Anh với Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam từ lớp đến lớp 12 mơn Tiếng Anh, Tốn, Khoa học Tin học Trường Tiểu học, Trung học Cơ sở Trung học Phổ thông Vinschool – Hà Nội 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý a Khái niệm quản lý Quản lý tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch lực lượng quản lý tới đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đề điều kiện biến động môi trường b Các chức quản lý Xét theo q trình QL có chức bản: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra – đánh giá 1.2.2 Quản lý giáo dục a Khái niệm giáo dục Giáo dục hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách, phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội b Khái niệm quản lý giáo dục QLGD trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung khoa học QL vào lĩnh vực GD QLGD tác động có chủ đích chủ thể QL đến đối tượng QL lĩnh vực GD nhằm đạt mục tiêu xác định 1.2.3 Dạy học dạy học mơn Khoa học tích hợp 1.2.3.1 Dạy học Dạy học hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhà trường, diễn theo trình định từ t0 đến tn gọi trình dạy học (QTDH) Đó q trình xã hội bao gồm gắn liền với hoạt động dạy hoạt động học học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển điều chỉnh hoạt động nhận thức điều khiển đạo, tổ chức, hướng dẫn giáo viên nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học 1.2.3.2 Dạy học mơn Khoa học tích hợp Dạy học mơn Khoa học tích hợp giúp xác định rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu quan trọng lựa chọn nội dung Từ dành thời gian cho việc nâng cao kiến thức cho HS cần thiết Dạy học mơn Khoa học tích hợp giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc học tập môn học, mặt hoạt động thực riêng rẽ 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học Khoa học tích hợp Quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp tác động chủ thể quản lý mà trực tiếp Hiệu trưởng nhà trường vào trình dạy học tích hợp mơn Lý – Hóa – Sinh, tiến hành giáo viên học sinh hỗ trợ lực lượng nhà trường nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh phát triển hài hồ thể chất tinh thần; hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu học sinh yêu đất nước, yêu người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm; hình thành phát triển lực học sinh lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo 1.3 Dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS 1.3.1 Mục tiêu dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Với mong muốn tạo đột phá hội nhập quốc tế giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, năm học 2018 - 2019, Hệ thống Giáo dục Vinschool tiến hành Việt hố Chương trình Khoa học Cambridge đưa vào giảng dạy từ lớp đến lớp cho học sinh Hệ Chuẩn Đây chương trình Việt Nam Bộ GD&ĐT cho phép nhập khẩu, Việt hoá triển khai giảng dạy Chương trình triển khai 10.000 trường 160 Quốc gia Thế giới, đáp ứng yêu cầu chương trình Bộ GD&ĐT, tích hợp mơn khoa học Lý - Hóa - Sinh với phương pháp giảng dạy tích cực theo chuẩn quốc tế 1.3.2 Nội dung dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS Trọng tâm môn KHTH bao gồm 04 chủ đề lớn: nghiên cứu khoa học (NCKH), Vật lí, Hóa học Sinh học 04 nội dung tích hợp nhiều mức độ khác nhau, phù hợp giai đoạn phát triển tâm sinh lý, kỹ năng, nhận thức giới HS, nhằm hỗ trợ HS tiếp cận KHTN đa chiều, từ hình thành hiểu biết tồn vẹn 01 giới tự nhiên độc lập với phân chia chủ quan người 1.3.3 Phương pháp hình thức tiếp cận dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Mơn Khoa học tích hợp hướng đến mục tiêu trao quyền cho giáo viên học sinh để tạo cách tiếp cận linh hoạt sáng tạo trình dạy học môn khoa học, dẫn dắt gợi mở bước cho học sinh hứng thú tự khám phá kiến thức môn học 1.3.4 Đội ngũ giáo viên dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Đội ngũ giáo viên nhân tố quan trọng việc tạo nên thành công chất lượng đào tạo trường Với tiêu chí trở thành hệ thống với mơi trường học tập kỷ 21, từ ngày đầu thành lập trường phải trọng tuyển chọn đào tạo đội ngũ giáo viên ngồi nước, có trình độ chun mơn cao, tận tâm, tài giàu kinh nghiệm trăn trở khám phá chân trời 1.3.5 Đánh giá kết dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS Giám sát việc thực dạy học tích hợp thầy: Hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp phải thể kế hoạch dạy học cá nhân dựa kế hoạch chung tổ nhóm chun mơn 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS 1.4.1 Phân cấp quản lý dạy học mơn Khoa học tích hợp 1.4.1.1 Vai trò Hiệu trưởng việc quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp a Quản lý hoạt động giáo dục b Quản lý công tác hành c Quản lý cơng tác quan hệ phụ huynh học sinh d Quản lý công tác truyền thông đối ngoại 1.4.1.2 Vai trò Tổ trưởng chuyên môn việc quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp + Quản lý giảng dạy GV + Quản lý học tập HS + Quản lý sở vật chất TCM + Quản lý hồ sơ TCM + Các hoạt động khác HT giao 1.4.1.3 Vai trò giáo viên việc quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp a Soạn giáo án chuẩn bị đồ dùng b Thực công việc giảng dạy c Dự giờ, sinh hoạt chuyên môn đào tạo/tự đào tạo d Đánh giá học sinh e Hoàn thiện hồ sơ, sổ sách 1.4.2 Quản lý mục tiêu dạy học môn Khoa học tích hợp Giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động 1.4.3 Hoàn thiện phát triển nội dung mơn học dạy học mơn Khoa học tích hợp - Thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn đầu ra, kỹ năng, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học - Chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học quy định môn học cụ thể hóa thành sách giáo khoa; giáo trình tài liệu giảng dạy - Giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp 1.4.4 Xây dựng phương thức dạy học mơn Khoa học tích hợp Phương thức dạy học môn KHTH tiếp cận liên môn (interdisciplinary) thông qua thực hành, ứng dụng Môn KHTH đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học Môn học đề cao phương thức học tập cho người học, phong cách học tập sáng tạo Hoạt động trải nghiệm mơn KHTH tổ chức thơng qua hình thức câu lạc hoạt động trải nghiệm thực tế; tổ chức thực theo sở thích, khiếu lựa chọn học sinh cách tự nguyện 1.4.5 Phát triển lực đội ngũ giáo viên dạy học mơn Khoa học tích hợp Nhà trường xây dựng nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng có tính chất tổng hợp, kết hợp tính nhiều mặt với chuyên mơn hóa phân hóa cao đối tượng 1.4.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp Mục đích kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nhằm phát hiện, giúp giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục, giảng dạy; giữ vững kỉ luật, khuyến khích cố gắng giáo viên; giúp hiệu trưởng, cấp quản lý giáo dục sử dụng bồi dưỡng, đãi ngộ giáo viên hợp lý Tiểu kết chương Qua nghiên cứu tác giả thấy rằng, quản lý tốt HĐDH giữ vai trò then chốt việc nâng cao chất lượng DH Có nhiều yếu tố tác động đến HĐDH trường THCS Do đó, muốn nâng cao chất lượng DH mơn học nhà QL phải có biê pháp tác động cách khoa học toàn diện lên tất yếu tố ảnh hưởng đến trình DH Những biện pháp đề xuất chương 3, dựa sở lý luận chương thực trạng công tác quản lý HĐDH chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN KHOA HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG THCS VINSCHOOL TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Vài nét khái quát khách thể khảo sát Vinschool hệ thống giáo dục không lợi nhuận, liên cấp từ bậc mầm non đến Trung học phổ thơng Tập đồn Vingroup đầu tư phát triển Mục tiêu Vinschool xây dựng trường Việt Nam mang đẳng cấp quốc tế, tìm kiếm bồi dưỡng nhân tài lứa tuổi phổ thông 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng khảo sát 2.2.4 Cách thức khảo sát 2.2.4.1 Phương pháp khảo sát 2.2.4.2 Các bước khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV HS dạy học mơn Khoa học tích hợp 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV dạy học mơn Khoa học tích hợp Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức CBQL, GV hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp TT Nội dung Cần thiết phải tổ chức DH môn KH tích hợp cho học sinh THCS DH mơn KH tích hợp góp phần hình thành phát triển nhân cách HS DH mơn KH tích hợp điều kiện quan trọng để trải nghiệm, luyện tập kiến thức học mơn học DH mơn KH tích hợp phát huy tính chủ động, tính tích cực HS DH mơn KH tích hợp hình thành HS lực tìm RQT SL % Mức độ nhận thức QT BT SL % SL % 37 59,7 35 40,3 0 0 42 67,7 20 32,3 0 0 40 64,5 22 35,5 0 0 41 66,1 21 33,9 0 0 38 61,3 34 38,7 0 0 KQT SL % TT Nội dung kiếm, quản lí, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình có ý nghĩa DH mơn KH tích hợp cho phép rút ngắn thời gian, tăng cường khối lượng chất lượng thông tin nội dung giáo dục RQT SL % Mức độ nhận thức QT BT SL % SL % 42 20 67,7 32,3 0 KQT SL % 0 Kết điều tra cho thấy: Các nội dung nhận thức CBQL, GV dạy học mơn KH tích hợp đánh giá mức quan trọng quan trọng; nội dung có ý kiến đánh giá mức bình thường khơng quan trọng 2.3.1.2 Thực trạng nhận thức học sinh dạy học mơn KH tích hợp + Một số HS hỏi nhận thức tác dụng dạy học mơn KH tích hợp + Số HS hỏi nói khơng thích học học mơn Khoa học tích hợp - Hầu hết CBQL GV trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội có nhận thức vai trị, tầm quan trọng dạy học mơn KH tích hợp, song nhận thức GV chưa thật đầy đủ tồn diện, điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến nhận thức HS 2.3.2 Thực trạng tính đáp ứng mục tiêu dạy học mơn Khoa học tích hợp Bảng 2.2: Thực trạng tính đáp ứng mục tiêu dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội TT Mục tiêu dạy học mơn Khoa học tích hợp Chuyển HĐDH từ chủ yếu cung cấp kiến thức kỹ sang phát triển phẩm chất lực học sinh Nhằm rút ngắn thời gian, tăng cường khối lượng chất lượng thông tin nội dung GD Hình thành HS lực tìm kiếm, quản lí, tổ chức sử dụng kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Rất đáp ứng SL % SL % 40 64,5 22 35,5 0 0 38 61,3 34 38,7 0 0 42 67,7 20 32,3 0 0 Đáp ứng Bình thường SL % Khơng đáp ứng SL % TT Mục tiêu dạy học mơn Khoa học tích hợp nhằm giải tình đời sống Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kĩ rời rạc Rất đáp ứng SL % SL % 41 21 33,9 66,1 Đáp ứng Bình thường SL % 0 Không đáp ứng SL % 0 Như qua khảo sát thấy khác biệt nhận thức CBQL GV mục tiêu dạy học mơn KH tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội Điều đặt cho nhà quản lý giáo dục thời gian tới cần làm tốt công tác nâng cao nhận thức cho CBGV nhà trường mục tiêu dạy học mơn KH tích hợp, từ nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3.3 Thực trạng nội dung dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội Bảng 2.3: Đánh giá GV mức độ phù hợp nội dung dạy học mơn KH tích hợp với nhận thức HS Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Khơng phù hợp SL % SL % SL % SL % Kiến thức kĩ liên quan đến nghiên cứu khoa học (NCKH) 42 67,7 20 32,3 0 0 Kiến thức kĩ liên quan đến Vật lý 39 62,9 23 37,1 0 0 Kiến thức kĩ liên quan đến Hóa học 38 61,3 34 38,7 0 0 Kiến thức kĩ liên quan đến Sinh học 38 61,3 34 38,7 0 0 TT Nội dung dạy học mơn Khoa học tích hợp Thơng qua bảng 2.2 cho thấy: nội dung Kiến thức kĩ liên quan đến nghiên cứu khoa học (NCKH) đạt tỉ lệ phù hợp cao (67,7%) nội dung phân mơn cịn lại kết khảo sát có thấp đạt tỉ lệ phù hợp 62,9% môn Vật lý, 63,1% mơn Hóa học Sinh học 10 2.3.4 Thực trạng phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội Bảng 2.4: Thực trạng phương pháp hình thức tổ chức việc thực dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội Mức độ thực Các phương pháp TT Mức độ hiệu Thứ bậc TX ĐK CBG Thứ bậc Tốt Khá TB Phương pháp điều tra 20 25 2.3 25 20 2.3 Phương pháp thảo luận 40 10 2.8 20 15 15 2.1 Phương pháp đóng vai 20 25 2.3 15 20 15 2.0 Phương pháp trực quan 20 25 2.3 30 10 10 2.4 Tham quan thực tế 10 15 25 1.7 35 15 2.7 Qua khảo sát cho thấy nhận thức mức độ thực phương pháp GV nhà trường có chênh lệch lớn: Nhận thức phương pháp sử dụng thực dạy học mơn Khoa học tích hợp tương đối tốt, họ đánh giá cao hiệu phương pháp tham quan thực tế, nhiên mức độ thực phương pháp trình giáo dục ngược lại 2.3.5 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội Bảng 2.5: Trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên giảng dạy môn KHTH trường THCS Vinschool, giai đoạn 2018 - 2021 TT Trình độ chuyên môn 2018 - 2019 Tỉ lệ SL (%) 2019 - 2020 Tỉ lệ SL (%) 2020 - 2021 Tỉ lệ SL (%) Thạc sĩ 12 24 13 26 14 28 Đại học 35 70 36 72 35 70 Cao đẳng 2 Như vậy, qua năm, trình độ chun mơn đội ngũ GV nhà trường nâng lên, số GV có trình độ ThS tăng, GV có trình độ cao đẳng giảm, góp phần đáp ứng nhu cầu mục tiêu giáo dục giai đoạn Tuy nhiên, nhà trường cịn có trình độ cao đẳng, điều có ảnh hưởng định đến việc nâng cao chất lượng GV nhà trường 11 Triển khai chương trình Khoa học tự nhiên (KHTN) cho học sinh bậc THCS Bộ Giáo dục Đào tạo năm tới, Vinschool phối hợp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tiên phong đào tạo chương trình KHTN dành cho tồn giáo viên giảng dạy mơn Khoa học tích hợp bậc Trung học Để tìm hiểu mức độ hồn thành khóa đào tạo này, tác giả tiến hành thống kê kết thu bảng đây: Bảng 2.6: Mức độ hồn thành khóa đào tạo cấp chứng KHTN đội ngũ giáo viên giảng dạy môn KHTH trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội Mức độ TT SL Tỉ lệ (%) Đã đào tạo 35 70 Đang đào tạo 12 24 Chưa đào tạo Dựa vào bảng kết khảo sát thấy chất lượng đội ngũ GV giảng dạy môn KHTH trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội chưa đồng Việc bồi dưỡng chuyên môn môn Khoa học tự nhiên phải yêu cầu bắt buộc GV đảm nhận môn học giảng dạy chương trình 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội Qua phân tích kết bảng 2.7, tác giả nhận thấy việc kiểm tra đánh giá kết thực dạy học mơn KH tích hợp Hiệu trưởng trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội thực chưa thường xuyên Điều cho thấy việc kiểm tra, đánh giá kết thực dạy học mơn KH tích hợp chưa coi trọng Chúng ta biết khâu kiểm tra, đánh giá quan trọng quản lý, khơng có kiểm tra nghĩa khơng có quản lý Do vậy, khẳng định công tác quản lý hoạt động dạy học mơn KH tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội chưa quan tâm thường xuyên, chưa hiệu 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội 12 Bảng 2.8: Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học mơn KH tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội TT Mức độ đạt Tốt Khá TB SL % SL % SL % Mục tiêu dạy học mơn Khoa học tích hợp Chuyển HĐDH từ chủ yếu cung cấp kiến thức kỹ sang phát triển phẩm chất lực học sinh Nhằm rút ngắn thời gian, tăng cường khối lượng chất lượng thông tin nội dung GD Hình thành HS lực tìm kiếm, quản lí, tổ chức sử dụng kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải tình đời sống Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kĩ rời rạc 38 61,3 34 38,7 0 41 66,1 21 33,9 0 40 64,5 22 35,5 0 38 61,3 34 38,7 0 Về mức độ nhận thức CBQL, GV nhà trường có nhận thức cao mục tiêu hoạt động này, nhiên mức độ thực chưa tương xứng với mức độ nhận thức Vì vậy, thời gian tới CBQL nhà trường cần làm tốt vai trò quản lý để thúc đẩy GV thực tốt mục tiêu dạy học mơn KH tích hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.4.2 Thực trạng hoàn thiện phát triển nội dung mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội Bảng 2.9: Thực trạng việc hồn thiện phát triển nội dung mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội TT Mức độ đạt Tốt Khá TB SL % SL % SL % Nội dung Xây dựng nội dung chuẩn đầu theo phần: kiến thức, kĩ năng, thái độ Tổ hợp số nội dung cần thiết, cô đọng, giảm tải nội dung trùng lặp Bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình mơn học Vật lí, Hoá học, Sinh học Chọn lọc nội dung nhằm đảm bảo kết đầu chương trình; trọng kỹ thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn 13 42 67,7 20 32,3 0 45 72,6 17 27,4 0 40 65,5 22 35,5 0 44 73,3 18 26,7 0 Tất nội dung hồn thiện phát triển nội dung mơn Khoa học tích hợp BGH GV trường đánh giá mức độ thực Tốt Khá, khơng có mức độ TB 2.4.3 Thực trạng xây dựng phương thức dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội Bảng 2.10: Thực trạng xây dựng phương thức dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội TT Mức độ thực TX ĐK CBG SL % SL % SL % Các phương thức dạy học Thiết kế giáo án lập kế hoạch dạy học môn KH tích hợp mơn học khác Thực dạy học mơn KH tích hợp thơng qua vận dụng phối hợp phương pháp giáo dục tích cực Ứng dụng công nghệ thông tin thực dạy học môn KH tích hợp Dạy học mơn KH tích hợp thơng qua tổ chức hoạt động ngoại khóa trải nghiệm Điều phối tổ chức, hỗ trợ HS chiếm lĩnh tri thức theo hướng nghiên cứu khoa học; trọng phát triển khả giải vấn đề học sinh 24 38.7 38 61.3 0 20 32.3 42 67.7 0 44 71 18 29 0 19.4 57 80.6 0 42 67.7 20 32.3 0 Qua kết khảo sát cho thấy: - 02 nội dung Ứng dụng công nghệ thông tin thực dạy học mơn KH tích hợp; Điều phối tổ chức, hỗ trợ HS chiếm lĩnh tri thức theo hướng nghiên cứu khoa học; trọng phát triển khả giải vấn đề học sinh đạt mức cao - Nội dung Dạy học mơn KH tích hợp thơng qua tổ chức hoạt động ngoại khóa trải nghiệm đánh giá thực mức thấp 2.4.4 Thực trạng bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội 14 Bảng 2.11: Thực trạng bồi dưỡng lực cho GV dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội TT Các nội dung bồi dưỡng giáo viên Tổ chức sinh hoạt chun đề dạy học mơn Khoa học tích hợp Tổ chức dạy học mơn KH tích hợp môn học khác Chỉ đạo tổ chuyên môn dạy tiết chuyên đề: dạy học theo hướng phát triển lực HS; Áp dụng PPDH giải vấn đề, bàn tay nặn bột, khăn phủ bàn, bể cá Dự GV tổ chức hoạt động tích hợp Tăng cường nguồn lực cho đổi PPDH Kiểm tra, đánh giá dạy học mơn KH tích hợp thông qua đánh giá kết giáo dục Mức độ thực TX ĐK CBG SL % SL % SL % 31 50 31 50 10 16.1 28 45.2 24 38.7 12 19.4 34 54.8 16 25.8 28 45.2 14.5 24 22 38.7 10 16.1 35.5 31 50 20 32.3 34 54.8 12.9 0 Bảng 2.11 cho thấy, nội dung bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên dạy học mơn Khoa học tích hợp chưa Hiệu trưởng trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội quan tâm thường xuyên Đặc biệt, 5/6 nội dung có tỷ lệ đánh giá mức CBG cịn cao 2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội 2.5.1 Ưu điểm - Cán quản lý giáo viên bước đầu có nhận thức dạy học mơn Khoa học tích hợp - Vào đầu năm học, Phịng Chương trình, nhà trường thực tướng đối tốt công tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức tư tưởng trị cho CBGV; thường xuyên tổ chức lớp tập huấn chuyên môn, chuyên đề, hội thảo tạo hội cho CBQL, GV trao đổi rút kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học giáo dục; đạo chặt chẽ việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên - Việc xây dựng kế hoạch tổ chức thực dạy học môn Khoa học tích hợp CBQL, GV thực làm tốt nội dung thống quan điểm đạo từ BGH đến giáo viên mục tiêu, nội dung - Giáo viên áp dụng hiệu phương pháp giáo dục tích cực như: đóng vai, thảo luận, điều tra - Nhà trường quản lý chặt chẽ việc thực hoạt động giáo dục 15 - Trong năm học vừa qua khơng có tình trạng CBQL, giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn, chế độ làm việc, vi phạm việc thực chương trình sách CBQL, GV - Đa số học sinh thích thú với hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp 2.5.2 Hạn chế - Khả tự rèn luyện, tự học học sinh chưa cao - Một số giáo viên lực chun mơn cịn hạn chế, chậm đổi phương pháp, việc ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục - Quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp chưa quan tâm thường xuyên số nội dung như: công tác lập kế hoạch, đạo bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên tổ chức hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp, công tác kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Khoa học tích hợp - Cơng tác đạo phối hợp lực lượng giáo dục làm chưa tốt, việc huy động lực lượng giáo dục (GV chủ nhiệm; PHHS…) tham gia, hỗ trợ cho hoạt động chưa hiệu 2.5.3 Nguyên nhân thành công hạn chế công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội 2.5.3.1 Nguyên nhân chủ quan Nhận thức CBQL trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội tương đối cao song công tác tuyên truyền để giáo viên, phụ huynh học sinh hiểu vai trị, tác dụng dạy học mơn Khoa học tích hợp nói riêng phát triển tồn diện học sinh chưa hiệu Một số sở trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội có tình trạng CBQL cịn đặt hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp vào vị trí thứ yếu Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên đảm bảo số lượng đạt chuẩn đào tạo thực tế chất lượng không đồng Một số giáo viên ngại đổi dẫn đến lực tổ chức hoạt động dạy học chưa đáp ứng yêu cầu nên ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục 2.5.3.2 Nguyên nhân khách quan Nhà trường chịu áp lực cha mẹ học sinh, xã hội thành tích học tập học sinh Cơng tác phối hợp nhà trường tổ chức cá nhân địa phương việc thực nhiệm vụ giáo dục chưa được chặt chẽ nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ tới công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp nhà trường 16 Tiểu kết chương Từ sở lý luận chương nhận định, phân tích thực trạng chương nêu trên, tác giả tiến hành đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp, nhằm làm tốt cơng tác dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội chương CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG THCS VINSCHOOL THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy khả học sinh trình học tập 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội 3.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Khoa học tích hợp nhà trường 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Kế hoạch hố có vai trị quan trọng, giúp chủ thể QL có nhìn tổng thể, toàn diện mục tiêu, nội dung khuynh hướng vận động việc QL hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp a Nâng cao chất lượng kế hoạch QL hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS b Chỉ đạo cụ thể hóa kế hoạch QL hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp nhà trường, tổ chun mơn kế hoạch cá nhân GV c Chỉ đạo CBGV tổ chức thực kế hoạch QL hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp - Cán bộ, giáo viên phải nắm thị, nghị ngành, địa phương nhiệm vụ giáo dục cấp học - Có lực việc thực chức quản lý để xác định thực trạng, thách thức thời để xây dựng kế hoạch có tính khả thi thực tiễn cao - Có đủ điều kiện đảm bảo CSVC, kinh phí cho việc thực dạy học mơn Khoa học tích hợp đảm bảo hiệu 17 - Có đồng thuận cao CBGV, HS tổ chức nhà trường để xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn Khoa học tích hợp 3.2.2 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn quản lý dạy học mơn Khoa học tích hợp 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp - Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường THCS tập trung vào thực đổi PPDH kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS - Giúp cho tổ chuyên môn GV biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chun đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo HS; sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học tích hợp nhằm phát triển lực phẩm chất HS 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp a Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề b Sinh hoạt chuyên môn vận dụng đổi phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học c Tổ chức tốt tiết dự giờ, thao giảng 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp - Tổ chuyên môn phải lập kế hoạch sinh hoạt tổ theo chuyên đề cụ thể, phân công GV tổ, nhóm thực - Trong trình thực kế hoạch có chưa phù hợp phải rút kinh nghiệm, bàn bạc thống để đưa biện pháp giải phù hợp với tình hình thực tế 3.2.3 Xây dựng nội quy, rèn nề nếp việc thực dạy học môn Khoa học tích hợp 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Đây nội dung quan trọng quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp nhà trường Nó tạo tảng vững trật tự, kỷ cương, tạo bầu khơng khí lành mạnh, tích cực, tự giác, tinh thần dân chủ cơng việc nhà trường 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - GV cần bám sát mục tiêu đổi mới, tiếp tục nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục theo hướng thực chất bền vững - BGH phải tăng cường tuyên truyền nhận thức đội ngũ giáo viên - BGH cần đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn tuần/lần 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải nắm quy định nhà nước, ngành giáo dục như: Luật giáo dục, Điều lệ trường THCS, Định mức nhân trường 18 CBGV đồng thuận việc thực nhiệm vụ giáo dục chung nhà trường, địa phương, quan tâm đạo, kiểm tra đánh giá, động viên khích lệ cấp quản lý giáo dục 3.2.4 Bồi dưỡng lực dạy học môn Khoa học tích hợp cho đội ngũ giáo viên 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp bồi dưỡng nâng cao lực chun mơn kỹ dạy học tích hợp cho giáo viên khoa học tự nhiên nhằm nâng cao lực chun mơn, lực thiết kế tích hợp môn học lực cần thiết khác, góp phần nâng cao chất lượng thực dạy học mơn Khoa học tích hợp nhà trường 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ Bồi dưỡng chuyên mơn cho giáo viên Phát huy vai trị cơng tác dự giờ, thăm lớp Bồi dưỡng sử dụng đồ dùng dạy học 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp - Giáo viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng dạy học mơn Khoa học tích hợp chương trình giáo dục THCS cần thiết phải rèn luyện kỹ học tập cho học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục cấp học Mỗi giáo viên cần có kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm theo định hướng nhà trường - Nhà trường cần có kế hoạch đạo triển khai nội dung giáo dục tích hợp thơng qua môn học phục vụ thiết thực cho công tác chuyên môn - Mở rộng phạm vi liên kết với trường khác để giáo viên có điều kiện trao đổi nhằm cập nhật kiến thức học hỏi nâng cao lực tổ chức dạy học môn Khoa học tích hợp 3.2.5 Xây dựng mơi trường dạy học; giáo dục tinh thần, thái độ học tập tích cực cho học sinh 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Trong dạy học mơn Khoa học tích hợp yếu tố động cơ, tinh thần, thái độ học tập HS định đến kết dạy học Do HT nhà trường phải ý việc đạo CBGV bồi dưỡng động cơ, tinh thần, thái độ học tập cho HS 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực biện pháp a Hiệu trưởng đạo công tác truyền thống nhà trường nhằm giúp HS có động lực học tập, rèn luyện b Xây dựng tổ chức thực tốt nội quy học tập cho HS c Chỉ đạo xây dựng môi trường học tập thân thiện, an toàn, lành mạnh cho HS d Chỉ đạo việc phối hợp GV chủ nhiệm GV môn việc giáo dục, bồi dưỡng tinh thần thái độ, phương pháp học tập tích cực cho HS 19 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải nắm quy định nhà nước, ngành giáo dục như: Luật giáo dục, Điều lệ trường THCS, quy chế việc phối kết hợp với tổ chức cá nhân nhà trường, với PHHS để tổ chức thực hoạt động giáo dục có hiệu Có khả phân tích tâm lý lứa tuổi học sinh cấp học để có biện pháp động viên, khích lệ học sinh việc tự giác thực nề nếp học tập thân 3.2.6 Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm công tác tổ chức hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Mục đích đảm bảo cho việc thực kế hoạch dạy học mơn Khoa học tích hợp kế hoạch, có chất lượng; đồng thời phát sai lệch để kịp thời uốn nắn thành cơng để động viên, khuyến khích nhân rộng 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Nâng cao nhận thức giáo viên ý nghĩa tầm quan trọng, chức yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Tổ chức cho giáo viên học tập nắm vững qui định kiểm tra, thi, ghi điểm, cộng điểm, đánh giá, xếp loại học lực học sinh - Tổ chức kiểm tra, thi qui chế - Qui định giáo viên chấm bài, trả thời hạn, có nhận xét chung cho toàn lớp lời phê riêng cho kiểm tra, trả cần yêu cầu học sinh tự sửa lỗi kiểm tra - Qui định giáo viên thực việc ghi điểm, sửa chữa điểm sổ điểm, chế độ bảo quản, lưu trữ sổ điểm lớp, việc ghi điểm, ghi nhận xét vào học bạ học sinh Đây cơng việc địi hỏi xác nghiêm túc, cần qui định trách nhiệm rõ ràng 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp Các lực lượng giáo dục nhà trường phải phối hợp tốt có tinh thần trách nhiệm cao để tổ chức dạy học mơn Khoa học tích hợp cho HS đạt kết cao Cán tham gia kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Khoa học tích hợp phải công bằng, khách quan 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp nhiệm vụ tất yếu hệ thống trường THCS Vinschool Kết đạt công tác kết việc sử dụng đồng bộ, toàn diện biện pháp Mục đích, nội dung, cách thức tiến hành điều kiện thực biện pháp mang ý nghĩa tương đối chúng có mối quan hệ chặt chẽ, hữu cơ, tương tác, bổ sung, hỗ trợ lẫn 20 Trong biện pháp nêu, vào thực tiễn, tác giả thấy vấn đề lớn cần tập trung phải bồi dưỡng nâng cao nhận thức, bồi dưỡng lực lập kế hoạch thực dạy học mơn Khoa học tích hợp,… Vì vậy, để thực có hiệu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS trước hết phải thực tốt biện pháp Vấn đề thứ hai làm tốt công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để nâng cao chất lượng thực dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Kết đánh giá Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội Tính cần thiết TT Các biện pháp QL Xây dựng kế hoạch dạy học môn KH tích hợp nhà trường Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn quản lý dạy học mơn KH tích hợp Xây dưng nội quy, rèn nề nếp việc thực dạy học mơn KH tích hợp Bồi dưỡng lực dạy học mơn KH tích hợp cho đội ngũ GV Xây dựng môi trường dạy học; giáo dục tinh thần, thái độ học tập tích cực cho học sinh Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm công tác tổ chức hoạt động dạy học mơn KH tích hợp RCT CT KCT Tính khả thi X Thứ RKT KT KKT bậc X Thứ bậc 32 2.91 31 2.88 30 2.86 33 2.94 29 2.83 30 2.86 28 2.8 28 2.8 24 11 2.68 29 2.82 27 2.77 26 2.74 21 - Về tính cần thiết biện pháp đề xuất: Tất biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết Biện pháp đánh giá cần thiết biện pháp “Xây dựng kế hoạch dạy học mơn KH tích hợp nhà trường” với điểm đánh giá trung bình = 2.91 Biện pháp đánh giá cần thiết biện pháp “Xây dựng môi trường dạy học; giáo dục tinh thần, thái độ học tập tích cực cho học sinh” mức điểm đánh giá mức với = 2.68 - Về tính khả thi biện pháp đề xuất: Nhìn chung tất biện pháp đề xuất đánh giá khả thi Biện pháp đánh giá khả thi biện pháp“Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn quản lý dạy học môn KH tích hợp” với điểm đánh giá trung bình = 2.94 Biện pháp đánh giá khả thi “Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm công tác tổ chức hoạt động dạy học mơn KH tích hợp” mức điểm đánh giá mức tương đối cao với = 2.74 Như qua khảo nghiệm thấy tất biện pháp đề xuất chuyên gia đánh giá với mức độ tương quan thuận tính cần thiết tính khả thi Tiểu kết chương Dựa tính khoa học QL nghiên cứu thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp QL hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho Thực đồng biện pháp giúp ích nhiều cho Hiệu trưởng việc quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường Kết khảo nghiệm biện pháp cho thấy cán QL, GV có lực, có nhiều kinh nghiệm khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học môn Khoa học tích hợp đường quan trọng hình thành, phát triển nhân cách HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Đội ngũ CBQL lực lượng nịng cốt góp phần cơng sức lớn việc thực tốt nhiệm vụ Do cần thiết phải bồi dưỡng nâng cao lực cho CBQL nhà trường nhằm đáp ứng nhu cầu nghiệp giáo dục giai đoạn Dạy học mơn Khoa học tích hợp bị chi phối nhiều yếu tố, có biện pháp quản lý thích hợp khắc phục yếu kém, tồn tại, phát huy yếu tố tích cực Đề tài nghiên cứu đề xuất hệ thống số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp cho Hiệu trưởng trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội nhằm nâng cao hiệu hoạt động Từ sở lý luận thực tiễn QL hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội, với mong muốn đề xuất biện pháp QL nhằm thúc đẩy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS, đáp ứng yêu cầu đổi mới, luận văn đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp nhà trường, là: - Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Khoa học tích hợp nhà trường - Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn quản lý dạy học mơn Khoa học tích hợp - Biện pháp 3: Xây dưng nội quy, rèn nề nếp việc thực dạy học mơn Khoa học tích hợp - Biện pháp 4: Bồi dưỡng lực dạy học môn Khoa học tích hợp cho đội ngũ giáo viên - Biện pháp 5: Xây dựng môi trường dạy học; giáo dục tinh thần, thái độ học tập tích cực cho học sinh - Biện pháp 6: Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm công tác tổ chức hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp Sau đề xuất biện pháp, tác giả tiến hành khảo nghiệm nhằm kiểm tra tính cần thiết tính khả thi biện pháp đưa Sau xử lý số liệu thu về, kết bước đầu cho thấy biện pháp đề xuất ý kiến đánh giá cần thiết khả thi tương đối cao Như vậy, nội dung nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, mục đích nghiên cứu đạt được, giả 23 thuyết khoa học kiểm chứng sở sử dụng biện pháp nghiên cứu đa dạng Khuyến nghị Để triển khai thực mục đích, hiệu biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp, cần đảm bảo điều kiện, quan tâm hỗ trợ cấp quản lý sau: 2.1 Đối với Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội - Liên kết để mở lớp bồi dưỡng chuyên ngành QL giáo dục từ bậc đại học trở lên để nâng cao lực QL cho đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng GD&ĐT CBQL trường Thường xuyên tổ chức hội thảo Phịng GD&ĐT tỉnh với nội dung cơng tác QL giáo dục - Tổ chức lớp tập huấn tổ chức thực dạy học môn Khoa học tích hợp cho lực lượng GV cốt cán trường THCS toàn thành phố 2.2 Đối với Vinschool phòng chức - Tiếp tục thực có hiệu biện pháp QL hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp, rút kinh nghiệm bổ sung biện pháp sau năm học - Tạo điều kiện động viên CBQL, GV nhà trường tích cực học tập lý luận trị, chuyên mơn QL giáo dục trình độ tin học, ngoại ngữ để đáp ứng ngày cao nhiệm vụ QL giáo dục - Triển khai biện pháp sáng tạo, hiệu công tác thi đua - khen thưởng để đẩy mạnh phong trào dạy tốt, học tốt, khen thưởng kịp thời tập thể cá nhân có thành tích cao phong trào 2.4 Đối với CBQL trường THCS - Biết vận dụng cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường để QL cách toàn diện, đặc biệt cần tổ chức thực nghiêm túc có hiệu biện pháp QL hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp Tập trung vào nhiệm vụ đổi phương pháp giáo dục, tăng cường bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS, làm tốt công tác giáo dục - Tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học đại, đạo khai thác, sử dụng hiệu thiết bị, phương tiện dạy học - Động viên, khuyến khích khen thưởng kịp thời GV, HS đạt thành tích cao giảng dạy học tập, tạo hội cho GV phấn đấu nghiệp giáo dục 24 ... pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1... quản lý hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool thành phố Hà Nội. .. tích hợp trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tích hợp trường THCS Vinschool, Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học mơn Khoa học tích hợp