Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học quận hoàn kiếm theo mô hình trường học mới (VNEN)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN HOÀN KIẾM THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI (VNEN) LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN HOÀN KIẾM THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI (VNEN) CHUYÊN NGÀNH : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Văn Minh HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đƣợc Luận văn, tác giả nhận đƣợc quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện thầy giáo, cô giáo; nhiều quan, trƣờng học, bạn bè đồng nghiệp Quận Hoàn Kiếm ngƣời thân Tác giả xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô Khoa Quản lý giáo dục, Ban Giám hiệu, phòng, ban Trƣờng Đại học Giáo dục, ĐHQGHN nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả hoàn thành trình học tập nhƣ nghiên cứu làm Luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trịnh Văn Minh hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả tận tình từ chọn đề tài đến hoàn thành Luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn quan chức Quận ủy, UBND quận Hoàn Kiếm; Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT; Cán quản lý trƣờng tiểu học quận Hoàn Kiếm toàn thể anh, chị em, bạn bè, đồng nghiệp tham gia, góp ý kiến, cung cấp thông tin, tƣ liệu, tạo điều kiện cho việc khảo sát, học tập nghiên cứu thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, nỗ lực để thu đƣợc kết nghiên cứu bƣớc đầu, Tác giả mong nhận đƣợc góp ý, đạo nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp tất quan tâm đến đề tài Tác giả trân trọng cảm ơn Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thanh Hà i BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý ĐHQGHN : Đại học Quốc gia Hà Nội GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh HT : Hiệu trƣởng HĐDH : Hoạt động dạy học KTTĐ : Kinh tế thủ đô PHHS : Phụ huynh học sinh PHT : Phó Hiệu trƣởng PPDH : Phƣơng pháp dạy học PPHT : : : : : Phƣơng pháp học tập : Quản lý giáo dục TH THCS QL QLGD QLNT TTCM Tiểu học Trung học sở Quản lý Quản lý nhà trƣờng : Tổ trƣởng chuyên môn Mô hình trƣờng học : VNEN UBND : Ủy ban nhân dân TB : Trung bình ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI (VNEN) 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 11 1.2 Các khái niệm 14 1.2.1 Quản lý 14 1.2.2 Quản lý giáo dục 16 1.2.3 Quản lý nhà trường 18 1.2.4 Hoạt động dạy học 21 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học 23 1.3 Lý luận hoạt động dạy học theo mô hình trường học 24 1.3.1 Mô hình trường học 24 1.3.2 Đổi hoạt động dạy học theo mô hình VNEN 26 iii 1.3.2.1 Đổi phương pháp dạy học 26 1.3.2.2 Đổi tổ chức lớp học 27 1.3.2.3 Đổi đánh giá học sinh 28 1.3.2.4 Đổi sinh hoạt chuyên môn 29 1.3.2.5 Đổi tham gia cha mẹ học sinh, cộng đồng trình giáo dục 29 1.3.2.6 Đổi hoạt động quản lý nhà trường……………………… 29 1.4 Quản lý dạy dọc theo mô hình VNEN.……………………… 30 1.4.1 Kế hoạch hoạt động dạy học theo mô hình VNEN……………… 30 1.4.2 Tổ chức dạy học theo mô hình VNEN…………………………… 31 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học theo mô hình VNEN……………… 32 1.4.4 Giám sát, kiểm tra, đánh giá dạy học theo mô hình Trường học 33 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động dạy học theo mô hình 34 VNEN 1.5.1 Các yếu tố khách quan 34 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 35 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI (VNEN) TẠI QUẬN HOÀN KIẾM THÀNH PHỐ HÀ NỘI………………………………………………… 2.1 40 Một số đặc điểm kinh tế, trị - văn hóa, xã hội quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 39 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số, lao động 39 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 40 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 44 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 44 iv 2.2.2 Đối tượng khảo sát 45 2.2.3 Nội dung khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp thu thập thông tin, số liệu………………………… 46 2.2.5 Thống kê sử lý số liệu 47 2.3 Thực trạng tổ chức dạy học theo mô hình VNEN địa bàn Quận Hoàn Kiếm 48 2.3.1 Thực trạng đội ngũ GV, học sinh tham gia mô hình VNEN…… 48 2.3.2 Kết khảo sát nhận thức CBQL, GV PHHS mô hình VNEN 2.4 51 Thực trạng hoạt động dạy học theo mô hình trƣờng học trƣờng TH địa bàn quận Hoàn Kiếm…… 52 2.4.1 Công tác chuẩn bị trước lên lớp 53 2.4.2 Thực trạng thực nội dung giảng dạy, khâu lên lớp giáo viên………………………………………………………………… 54 2.4.3 Thực trạng hoạt động học tập học sinh……………………… 56 2.4.4 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học GV 58 2.4.5 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học…… 59 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo mô hình 61 2.5 trƣờng học địa bàn quận Hoàn Kiếm…………… 2.5.1 Công tác xây dựng kế hoạch 2.5.2 Công tác tổ chức hoạt động dạy học theo mô hình trường học 61 63 2.5.3 Công tác đạo hạt động dạy học 66 2.5.4 Công tác kiểm tra hoạt động dạy học theo mô hình trường học 68 2.6 Đánh giá chung 70 2.6.1 Những ưu điểm 71 v 2.6.2 Những hạn chế 72 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI (VNEN) TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI………………………………………………… 3.1 78 Định hƣớng phát triển giáo dục quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 76 3.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 77 3.3 Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trƣờng học địa bàn quận Hoàn Kiếm 3.3.1 78 Biện pháp1: Quản lý hoạt động nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh mô hình trường học VNEN 3.3.2 78 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học theo mô hình trường học 3.3.3 Biện pháp Quản lý, bảo đảm điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo mô hình trường học mới… 3.3.4 89 Biện pháp Kiểm tra đánh giá mức độ thực hoạt động dạy học theo mô hình trường học trường TH……… 3.3.6 85 Biện pháp Triển khai thực đánh giá học sinh theo mô hình trường học 3.3.5 81 93 Biện pháp Phối kết hợp Gia đình - Nhà trường - Xã hội hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới……… 96 3.4 Mối quan hệ biện pháp 98 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp vi 98 3.5.1 Khảo nghiệm tính cần thiết 98 3.5.2 Khảo nghiệm tính khả thi 101 3.6.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện 102 pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 Kết luận 104 Khuyến nghị 105 2.1 Đối với UBND thành phố Hà Nội 105 2.2 Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo thành phố Hà Nội 105 2.3 Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo quận Hoàn Kiếm… 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO CBQL GV) 110 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO CBQL GV)………………………………………………… 116 vii DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các yếu tố quản lý nhà trƣờng Bảng 2.1 Số lƣợng mẫu khảo sát trƣờng TH địa bàn quận Hoàn Kiếm Bảng 2.2 Tổng hợp số liệu học sinh trƣờng TH dạy học theo mô hình VNEN Bảng 2.3 Thực trạng đội ngũ CBQL GV tham gia dạy học theo mô hình VNEN Bảng 2.4 Kết khảo sát nhận thức mô hình trƣờng học VNEN Bảng 2.5 Kết khảo sát công tác chuẩn bị giáo viên trƣớc lên lớp Bảng 2.6 Kết khảo sát thực trạng dạy học giáo viên lớp Bảng 2.7 Kết khảo sát thực trạng hoạt động học học sinh Bảng 2.8 Kết khảo sát thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá dạy học GV Bảng 2.9 Kết khảo sát thực trạng Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Bảng 2.10 Kết khảo sát thực Kế hoạch hóa hoạt động dạy học theo mô hình VNEN Bảng 2.11 Kết khảo công tác tổ chức hoạt động dạy học theo mô hình VNEN Bảng 2.12 Thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học theo mô hình VNEN Bảng 2.13 Kết khảo công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo mô hình VNEN Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.3: Mức độ tƣơng quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp viii thiết mức độ khả thi biện pháp có tƣơng quan với nhau, biện pháp đƣợc đánh giá cấp thiết vị trí thứ nhƣng lại khả thi vị trí số 1, đứng vị trí cuối biện pháp Biện pháp số cấp thiết vị trí số nhƣng lại khả thi vị trí số lí phụ thuộc vào yếu tố bên Các biện pháp lại có mức độ cấp thiết mức độ khả thi tƣơng đồng nhƣ Nhƣ vậy, biện pháp đề xuất có tính cấp thiết, tính khả thi, đƣợc đội ngũ CBQL, GV đánh giá cao, đánh giá tƣơng quan tƣơng đối phù hợp Tiểu kết chƣơng Trên sở lý luận mô hình trƣờng học mới, lý luận quản lý hoạt động dạy học nhà trƣờng phổ thông; thực trạng sở vật chất, đội ngũ GV trƣờng TH, thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trƣờng học trƣờng TH địa bàn quận Hoàn Kiếm, tác giả đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trƣờng học địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Sáu biện pháp đề xuất đƣợc đội ngũ CBQL, GV trƣờng TH địa bàn đánh giá cấp thiết khả thi, biện pháp có vai trò quan trọng tƣơng đối nhƣ bổ sung cho tồn tại, bất cập trình tổ chức hoạt động dạy học địa bàn Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học để hoạt động dạy học theo mô hình trƣờng học đạt hiệu cao cần phải thực đồng biện pháp nêu 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với mục đích nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trƣờng học (VNEN) trƣờng TH địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, thực nhiệm vụ trọng tâm là: 1.1 Luận văn hệ thống hóa, làm sáng tỏ mặt lý luận khái niệm quản lý; vận dụng quan điểm Đảng, Nhà nƣớc ngành giáo dục đổi giáo dục, đặc biệt đổi quản lý nhiệm vụ trọng tâm, từ sâu phân tích khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng, quản lý hoạt động dạy học Đặc biệt, luận văn hệ thống hóa đƣợc khái niệm đổi mới, đổi giáo dục, mô hình trƣờng học đƣợc thử nghiệm, vận hành giai đoạn Luận văn nêu đƣợc vai trò, nội dung, yêu cầu hoạt động dạy học theo mô hình trƣờng học mới, từ thấy đƣợc dạy học theo mô hình trƣờng học xu tất yếu đổi giáo dục giai đoạn 1.2 Trên sở khái quát tình hình phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa giáo dục địa bàn quận Hoàn Kiếm, luận văn tập trung phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ CBQL, GV trƣờng TH, thực trạng tổng số học sinh, số lƣợng học sinh/lớp, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trƣờng học mới; luận văn đánh giá ƣu điểm, nhƣợc điểm nguyên nhân ƣu nhƣợc điểm Đây sở đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trƣờng học trƣờng TH địa bàn 1.3 Luận văn đề xuất biện pháp quản lý, biện pháp quản lý đƣợc CBQL, GV đánh giá cần thiết khả thi, phù hợp với yêu cầu thực 104 tiễn, thực đồng biện pháp giải triệt để tồn tại, khó khăn trình quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trƣờng học Sáu biện pháp mà tác giả đề xuất luận văn là: Biện pháp 1: Quản lý hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh mô hình trƣờng học VNEN Biện pháp Tăng cƣờng công tác tổ chức hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ GV kiến thức, kỹ năng, phƣơng pháp dạy học theo mô hình trƣờng học Biện pháp Tăng cƣờng công tác quản lý, bảo đảm điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo mô hình trƣờng học Biện pháp Triển khai nghiêm túc việc thực đánh giá học sinh theo mô hình trƣờng học Biện pháp 5.Tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá mức độ thực hoạt động dạy học theo mô hình trƣờng học trƣờng TH Biện pháp Tăng cƣờng công tác phối kết hợp Gia đình - Nhà trƣờng - Xã hội hoạt động dạy học theo mô hình trƣờng học Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND thành phố Hà Nội - Tiếp tục chủ trƣơng mở rộng thí điểm dạy học theo mô hình trƣờng học tất quận, huyện thành phố - Tăng cƣờng nguồn lực tài xây dựng trƣờng học, mua sắm sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học theo yêu cầu mô hình trƣờng học 2.2 Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo thành phố Hà Nội - Trên sở hƣớng dẫn Bộ GD&ĐT việc thực dạy học theo mô hình trƣờng học mới, xây dựng văn cụ thể tham mƣu cho UBND thành phố Hà Nội triển khai xuống quận huyện địa bàn - Xây dựng kế hoạch cụ thể, triển khai hƣớng dẫn kịp thời Phòng GD&ĐT quận huyện thực hoạt động dạy học theo mô hình trƣờng học 105 2.3 Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo quận Hoàn Kiếm - Xây dựng kế hoạch cụ tham mƣu với lãnh đạo quận việc thực dạy học theo mô hình trƣờng học mới, nêu rõ khó khăn, bất cập trình tổ chức thực để tranh thủ quan tâm đạo cấp - Có kế hoạch hƣớng dẫn cụ thể, kịp thời trƣờng TH, để nhà trƣờng triển khai kịp thời, đồng đến tất GV, PH học sinh 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.G.afanaxep (1979), Con người quản lý xã hội, Bản tiếng Việt, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Nghị số 29–NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung Ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Quản lý nhà trường, Bài giảng cao học quản lý, Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 10 11 12 13 14 15 Bộ Giáo dục và Đào ta ̣o (1998), Chiến Lược phát triển giáo dục 2001 2010, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Điều lệ nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa ho ̣c Kỹ thuật, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (4/2009), Kết luận số 242-TB/T.Ư ngày 15-42009 Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị T.Ư (khóa VIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Phạm Văn Đồng (1999), Giáo dục quốc sách hàng đầu tương lai dân tộc, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề GD khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ CNH, HĐH đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2002), Nhân tố giáo dục đào tạo thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Xuân Hải (2005), “Mối quan hệ mục tiêu giáo dục chuẩn hoá bậc học, trình độ đào tạo”, Tạp chí Phát triển giáo dục, (2) Đặng Xuân Hải (2005), “Đổi công tác bồi dƣỡng cán quản lí giáo dục, quản lí nhà trƣờng”, Tạp chí Giáo dục, (126) 107 16 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1985), Những giảng quản lý trường học, Nxb Hà Nội 17 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục - Lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Văn Lê (1995), Khoa học quản lý nhà trường, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lí, lãnh đạo nhà trường kỉ XXI, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (1989), Về vấn đề giáo dục, Nxb Hà Nội 23 Trần Đình Nghiêm (2001), Hệ thống văn quy phạm pháp luật ngành giáo dục đào tạo Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1968), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng Quản lý giáo dục Trung ƣơng, Hà Nội 25 Viện Khoa hoc giáo du ̣c (1998), Giải pháp phối hợp LLXH nhằm GDĐĐ cho HS THCS nay, Nxb Hà Nội 26 Phạm Viết Vƣợng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 27 Phạm Viết Vƣợng (2005), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 28 Đặng Tự Ân (2015), Mô hình trường học Việt Nam nhìn từ góc độ thực tiễn lý luận, Nxb Giáo dục Việt Nam 29 Đặng Tự Ân (2014), Mô hình trường học Việt Nam hỏi – đáp, Nxb Giáo dục Việt Nam 30 P.V Zimin, M.L Konđakop, N.L Saxerđotop, Vƣơng Bích Liên dịch; Bùi Trọng Tuân, Phan Thế Sủng hiệu đính (1985), Những vấn đề quản lý trường học,Trƣờng cán quản lý giáo dục 31 Viện Ngôn ngữ học (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 32 Báo cáo Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa X Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng 108 33 C.Mác – Angghen (1993), Toàn tập,bản tiếng Việt, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 34 Thuyết quản lý theo khoa học Frederick Winslow Taylor, nhaquanlytuonglai.mordgeress.com 35 Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuấn (1984), Một số vấn đề lí luận quản lý giáo dục 109 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO CBQL GV) Kính gửi: Qúy Thầy/Cô giáo ! Nhằm mục đích nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học GV theo mô hình trƣờng học (VNEN) địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, nhóm nghiên cứu thực việc trƣng cầu ý kiến quý thầy/cô vấn đề liên quan đến thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo mô hình VNEN Chúng xin cam kết ý kiến đánh giá quý Thầy/Cô không đƣợc sử dụng vào mục đích khác việc nghiên cứu để cung cấp thông tin làm sở đề xuất biện pháp hữu ích nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động dạy học, từ nâng cao hiệu giáo dục địa phƣơng Thầy/Cô vui lòng cho ý kiến vấn đề dƣới cách đánh dấu “X” vào ô thích hợp viết thêm vào chỗ trống ý kiến khác Chúng trân trọng cảm ơn cộng tác Thầy/Cô! Phần THÔNG TIN CÁ NHÂN Giới tính : £ Nam Vị trí công tác: £ CBQL Nữ GV Thâm niên công tác công việc tại: ………… năm Đơn vị công tác: …………………………………………… Phần NỘI DUNG I Thực trạng hoạt động dạy học theo mô hình VNEN quận Hoàn Kiếm Câu Thầy/cô hiểu dạy học theo mô hình trường học mức độ nào? a Hiểu rõ dạy học theo mô hình trƣờng học b Nắm đƣợc nội dung dạy học theo mô hình trƣờng học mức độ c Hiểu nội dung dạy học theo ENVN mức độ trung bình c Không hiểu nội dung dạy học theo ENVN, nghe qua d Chƣa nghe thấy 110 Câu Thầy/ cô đánh giá thƣ̣c tra ̣ng hoa ̣t đô ̣ng da ̣y h ọc giáo viên trƣờng Tiể u ho ̣c đ ịa bàn quận Hoàn Kiếm theo mô hình trƣờng học theo nội dung dƣới mức độ nào? (đánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng: Yếu =1; Trung bình (TB) = 2; Khá = 3; Tốt = 4; Rất tốt = 5) 2.1 Xây dựng Kế hoac̣ h bài daỵ , chuẩ n bi ̣đồ dùng và thiế t bi ̣daỵ học Mức độ thực hiêṇ STT Nô ̣i dung Nghiên cứu nội dung dạy đ ầy đủ trƣớc lên lớp Lựa chọn tài liê ̣u tham khảo có liên quan đến nô ̣i dung dạy Kế hoa c̣ h dạy thể hiê ̣n đủ yêu cầ u kiế n thức, kĩ năng, thái độ Xây dựng hình thức dạy học theo nhóm, theo cặp giúp học sinh tích cực, chủ động tự kiến tạo kiến thức cho thân Các nội dung dạy học có ý phân hóa đố i tƣơ ̣ng học sinh Chuẩ n bị lựa chọn đồ dùng, trang thiế t bi ̣da ̣y ho c̣ phù hợp với nội dung dạy 2.2 Hoạt động dạy học giáo viên lớp Mức độ thực STT Nô ̣i dung GV thực quy chế, nề nếp dạy học nhà trƣờng Tổ chức lớp học theo mô hình VNEN, bầu chọn hội đồng tự quản thành viên khác lớp học Sử dụng hình thức, phƣơng pháp dạy học đại giúp học sinh tự phân tích, khám phá, rút kiến thức Hỗ trợ cho học sinh hoạt động thảo luận nhóm, thực hành Khuyến khích học sinh bƣớc vận dụng kiến thức học vào thực tế Sử dụng tài liệu tham khảo nhằm mở rộng kiến thức cho học sinh Khai thác đồ dùng dạy học triệt để, hiệu Thực nghiêm túc 10 bƣớc dạy học theo mô hình VNEN 2.3 Hoạt động học tập học sinh STT Hoạt động học tập học sinh 111 Mức độ thực 1 Học sinh tự chuẩn bị học nhà theo hƣớng dẫn GV Học sinh thực nề nếp đến trƣờng, thực quy định theo mô hình lớp học VNEN Học sinh tham gia hoạt động học tập lớp dƣới hƣớng dẫn GV Học sinh thực đánh giá kết học tập thầy cô giáo Học sinh đối chiếu tự nhận xét kết học 2.4 Kiểm tra, đánh giá trình dạy học Mức độ thực STT Nô ̣i dung Giáo viên nghiên cứu áp dụng văn , thông tƣ quy đinh ̣ về kiể m tra , đánh giá́ ho ̣c sinh của Bô ̣ GD&ĐT ban hành Đánh giá sơ trƣớc bắt đầu bài, vấn đề Lôi cuốn, khuyến khích học sinh tham gia đánh giá tự đánh giá thân Việc đa dạng hóa việc sử dụng phƣơng pháp hình thức đánh giá Sử dụng công cụ đánh giá hiệu Ghi nhận xét cụ thể giúp học sinh tự điều chỉnh sau đƣợc đánh giá Luôn khách quan kiể m tra, đánh giá 112 Câu Thầy cô đánh thực trạng sở vật chất, đồ dùng dạy học phục vụ dạy học theo mô hình trường học mới? (đánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng: 1= Không có; = thiếu thốn ; = Thiếu thốn; = tƣơng đối đầy đủ; = đầy đủ) Mức độ STT Nội dung khó khăn gặp phải Phòng học có diện tích phù hợp dạy theo mô hình trƣờng học Bàn ghế phù hợp với phƣơng pháp dạy học Phòng học đƣợc trang trí theo quy định Đồ dùng dạy học đại : máy chiếu, bảng thông minh, máy tính, máy in … Có đầy đủ phòng chức năng, thƣ viện, tài liệu tham khảo II Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo mô hình VNEN Câu Thầy/cô đánh Công tác Quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học địa bàn ? 4.1 Công tác kế hoạch hóa (đánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng: Yếu =1; Trung bình (TB) = 2; Khá = 3; Tốt = 4; Rất tốt = 5) Mức độ thực STT Nô ̣i dung Ra Quyết định thành lập Ban Tổ chức, xây dựng chƣơng trình tập huấn triển khai kế hoạch cấp Kế hoạch xác định rõ mục tiêu, xây dựng biện pháp thực có tính cần thiết khả thi Tổ chức huy động tối đa nguồn lực phân công nhiệm vụ hợp lý cho đối tƣợng tham gia xây dựng kế hoạch Nhà trƣờng Hoàn thành Dự thảo kế hoạch lấy ý kiến đóng góp cho Dự thảo Hội đồng giáo dục Phổ biến công khai kế hoạch triển khai thực 4.2 Công tác tổ chức (đánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng: Yếu =1; Trung bình (TB) = 2; Khá = 3; Tốt = 4; Rất tốt = 5) 113 STT Nô ̣i dung Quy hoạch, tuyển chọn GV tham gia giảng dạy theo mô hình trƣờng học Phân công GV vào khối lớp xác định rõ nhiệm vụ, trách nhiệm thành viên Phân công công việc cụ thể cho thành viên nhà trƣờng (khối hành chính, văn phòng) Phân công cán theo dõi, kiểm tra đôn đốc hoạt động dạy học nhà trƣờng Phân công vị trí lớp học cách hợp lý (theo sơ đồ phòng học nhà trƣờng) Có kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn cho đội ngũ GV tham gia giảng dạy theo mô hình trƣờng học Thực chế độ, sách theo quy định cho đội ngũ GV Mức độ thực 4.3 Công tác lãnh đạo, đạo (đánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng: Yếu =1; Trung bình (TB) = 2; Khá = 3; Tốt = 4; Rất tốt = 5) STT Nô ̣i dung Chỉ đạo việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch, nội dung dạy học triển khai kế hoạch kịp thời Lãnh đạo khối chuyên môn phân công giáo viên tham gia giảng dạy hợp lý Chỉ đạo kiểm tra hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học học sinh Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh theo mô hình dạy học Quản lý sở vật chất, sử dụng trang thiết bị dạy học hợp lý, tiết kiệm, hiệu Chỉ đạo hoạt động phối hợp lực lƣợng giáo dục trình dạy học theo mô hình trƣờng học Mức độ thực 4.4 Nội dung Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá (đánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng: Yếu =1; Trung bình (TB) = 2; Khá = 3; Tốt = 4; Rất tốt = 5) 114 Mức độ thực STT Nô ̣i dung Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá mục đích, yêu cầu Phổ biến kế hoạch kiểm tra đánh giá, công khai tiêu chí kế hoạ ch kiể m tra đánh giá đến tất giáo viên Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá đột xuất, định kỳ Nhận xét, đánh giá sau kiểm tra cách công bằ ng công khai Tổ chức rút kinh nghiệm c ụ thể hoạt động dạy học giáo viên sau kiểm tra Tổ chức khen thƣởng phê bình nhắc nhở kịp thời sau kiểm tra đánh giá Câu Là ngƣời trực tiếp giảng dạy, quản lý nhà trƣờng theo mô hình trƣờng học mới, thầy/cô có biện pháp nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học nhà trƣờng? Xin cảm ơn sự hợp tác của quý thầy/cô! 115 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO CBQL GV) Kính gửi: Qúy Phụ huynh ! Nhằm mục đích nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên theo mô hình trƣờng học (VNEN) địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, nhóm nghiên cứu thực việc trƣng cầu ý kiến quý Phụ huynh vấn đề liên quan đến thực trạng hoạt động dạy học theo mô hình VNEN Chúng xin cam kết ý kiến đánh giá Ông/bà không đƣợc sử dụng vào mục đích khác việc nghiên cứu để cung cấp thông tin làm sở đề xuất biện pháp hữu ích nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động dạy học theo VNEN, từ nâng cao hiệu giáo dục địa bàn Ông/bà vui lòng cho ý kiến vấn đề dƣới cách đánh dấu “X” vào ô thích hợp viết thêm vào chỗ trống ý kiến khác I PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN Giới tính: Nam Học vấn a c Nữ Sau ĐH b ĐH, CĐ, TCCN Tốt nghiệp phổ thông d Khác (ghi rõ) … ……… Nghề nghiệp a Công chức, viên chức b Công nhân c Nông dân d Khác (ghi rõ) …… Phụ huynh HS trƣờng: …………………………………………… II PHẦN NỘI DUNG Câu Ông(bà) hiểu dạy học theo mô hình trường học mức độ nào? a Hiểu rõ dạy học theo mô hình trƣờng học b Nắm đƣợc nội dung dạy học theo mô hình trƣờng học mức độ c Hiểu nội dung dạy học theo ENVN mức độ trung bình c Không hiểu nội dung dạy học theo ENVN, nghe qua d £ Chƣa nghe thấy 116 Câu Gia đình Ông(bà) có tham gia xây dựng học, kiểm tra, đánh giá kết học tập em ? a £ Rất thƣờng xuyên b £ Thƣờng xuyên c £ Thỉnh thoảng d £ Không Câu Ông/bà cho biết: việc giáo viên giao học nhà mức độ nhƣ nào? a £ Rất thƣờng xuyên b £ Thƣờng xuyên c £ Thỉnh thoảng c £ Không Câu Ông(bà) đánh giá nhƣ hoạt động tự học, tự chuẩn bị nhà em ? a £ Rất Thƣờng xuyên chuẩn bị bài, học kỹ lƣỡng trƣớc đến lớp b £ Thƣờng xuyên chuẩn bị bài, học c £ Thỉnh thoảng học bài, chuẩn bị c £ Không chuẩn bị bài, học nhà Câu Ông(bà) đánh giá nhƣ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trƣờng ông/bà theo học a £ Rất đầy đủ b £ Tạm đủ c £ Còn thiếu thốn d £ Cở sở vật chất nghèo nàn, lạc hậu Cảm ơn tham gia nhiệt tình Ông/Bà! 117