quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và địa lý lớp 6 ở các trường trung học cơ sở thành phố tuyên quang tỉnh tuyên quang theo hướng hợp tác

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÝ THỊ HƯƠNG MAI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN Q

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÝ THỊ HƯƠNG MAI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG,

TỈNH TUYÊN QUANG THEO HƯỚNG HỢP TÁC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÝ THỊ HƯƠNG MAI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG,

TỈNH TUYÊN QUANG THEO HƯỚNG HỢP TÁC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VŨ BÍCH HIỀN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Lý Thị Hương Mai

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến quí Thầy cô lãnh đạo Trường Đại học Giáo dục cùng tất cả thầy, cô đã giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ em suốt quá trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Đặc biệt em xin được bày tỏ lòng tri ân chân thành sâu sắc nhất đến PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền, người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tạo điều kiện cho em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Trường Đại học Giáo dục, các trường THCS trên địa bàn thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang, đồng chí, đồng nghiệp, bạn bè, người thân đã hết lòng hỗ trợ, tạo điều kiện giúp đỡ em trong việc học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Dù đã cố gắng song chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, xin được sự chia sẻ và rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy, cô

Trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ

BGH Ban giám hiệu CBQL Cán bộ quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở 8

1.2 Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường trung học cơ sở theo hướng hợp tác 10

1.2.1 Khái niệm dạy học theo hướng hợp tác 10

1.2.2 Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 13

1.2.3 Các điều kiện thực hiện hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lý lớp 6 theo hướng hợp tác 21

1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường trung học cơ sở theo hướng hợp tác 23

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo hướng hợp tác 23

1.3.2 Vai trò của Hiệu trưởng và sự phân cấp quản lý hoạt động dạy học trong trường trung học cơ sở 25

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng hợp tác môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 trong trường trung học cơ sở 27

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng hợp tác môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường trung học cơ sở 30

2.1 Vài nét về giáo dục THCS thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 35

2.1.1 Khái quát về tình hình giáo dục thành phố Tuyên Quang 35

2.1.2 Tình hình giáo dục Trung học cơ sở thành phố Tuyên Quang 36

2.2 Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Phương pháp khảo sát 38

2.2.4 Bộ công cụ và thang đánh giá trong xử lý số liệu điều tra 38

2.2.5 Đối tượng khảo sát của đề tài 40

2.2.6 Cách chọn mẫu đại diện 40

2.3 Thực trạng dạy học tích hợp Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng hợp tác 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức về dạy học tích hợp Lịch sử và Địa lý ở các trường Trung học cơ sở 41

2.3.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động dạy học tích hợp môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS 42

2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng hợp tác 43

2.3.4 Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học hợp tác môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS 52

2.4 Thực trạng quản lý dạy học tích hợp Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý dạy học tích hợp Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng hợp tác 67

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học tích hợp Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng hợp tác 69

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng hợp tác 74

3.2.1 Quán triệt tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Lịch

sử và Địa lý ở các trường THCS theo hướng hợp tác 74

3.2.2 Chỉ đạo và thực hiện kiểm soát việc xây dựng chủ đề, chương trình, phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS theo hướng hợp tác 78

3.2.3 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng kiến thức mới về chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS theo hướng hợp tác 80

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp môn Lịch sử và Địa lý cho giáo viên các trường THCS theo hướng hợp tác 82

3.2.5 Thực hiện đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS theo hướng hợp tác 82

3.2.6 Tổ chức khai thác hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại, tăng cường huy động các nguồn lực để đầu tư cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS theo hướng hợp tác 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng hợp tác 88

3.4.1 Khái quát về quá trình khảo nghiệm 88

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 89

Kết luận chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Bảng thống kê loại hình trường, lớp, học sinh THCS 36

Bảng 2.2 Kết quả xếp loại hạnh kiểm 3 năm gần đây 37

Bảng 2.3 Kết quả xếp loại học lực 3 năm gần đây 37

Bảng 2.4 Bảng cơ cấu đội ngũ cán bộ ở các trường THCS 37

Bảng 2.5 Nhận thức về tầm quan trọng của dạy học tích hợp Lịch sử và Địa lý tại các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới 41

Bảng 2.6 Kết quả trưng cầu ý kiến về quan điểm DH tích hợp Lịch sử và Địa lý ở các trường Trung học cơ sở theo hướng hợp tác 41

Bảng 2.7 Thực trạng hợp tác của giáo viên dạy môn lịch sử và địa lý lớp 6 tại các trường THCS TP Tuyên Quang, Tỉnh Tuyên Quang 43

Bảng 2.8 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn lịch sử và địa lý lớp 6 ở các trường THCS TP Tuyên Quang theo hướng hợp tác 46

Bảng 2.9 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường THCS TP Tuyên Quang theo hướng hợp tác 48

Bảng 2.10 Thực trạng thực hiện phương thức dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường THCS TP Tuyên Quang theo hướng hợp tác 50

Bảng 2.11 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học Lịch sử và Địa lý lớp 6 tại các trường THCS theo hướng hợp tác 51

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch dạy học Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng hợp tác 58

Bảng 2.13 Thực trạng hiệu quả quản lý mục tiêu dạy học môn lịch sử và địa lý lớp 6 60

Bảng 2.14 Thực trạng hiệu quả quản lý nội dung dạy học môn lịch sử và địa lý lớp 6 62

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý phương thức dạy học môn lịch sử và địa lý 6 theo hướng hợp tác 64

Bảng 2.16 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn lịch sử và Địa lý theo hướng hợp tác tại các trường THCS 64

Bảng 2.17 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học

môn lịch sử và Địa lý 6 ở các trường THCS TP Tuyên Quang

theo hướng hợp tác 66

Bảng 2.18 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và Địa lý lớp 6 tại các trường Trung học cơ sở theo hướng HT 68

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 90

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 91

Bảng 3.3 Tổng hợp mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 92

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH

Biểu đồ 2.1 Kết quả khảo sát thực trạng năng lực giáo viên dạy học tích

hợp Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS trong chương trình giáo dục phổ thông mới 42 Biểu đồ 2.2 Thực trạng cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học môn Lịch

sử và Địa lý lớp 6 53 Biểu đồ 2.3 Thực trạng thiết bị dạy học môn lịch sử và địa lý lớp 6 54 Biểu đồ 2.4 Kết quả đánh giá về thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học theo

hướng hợp tác môn Lịch sử và Địa lý ở các trường Trung học cơ sở theo hướng hợp tác 55 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các

biện pháp đề xuất 93Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trước xu thế toàn cầu hóa, hội nhập và phát triển, yếu tố tri thức đang trở thành những nhân tố tác động ở mức độ khác nhau đến tất cả các mặt đời sống xã hội của bất kì quốc gia nào Để đáp ứng yêu cầu cung cấp tri thức cho người học, giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông mỗi quốc gia nói riêng đã phải thay đổi mạnh mẽ thể hiện qua sự thay đổi chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức theo hướng tinh giản, gọn nhẹ, dễ tiếp thu

Đứng trước xu thế này, Đảng và Nhà nước đã ban hành Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong đó nêu rõ:

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng” Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ra đời nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới

này Triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản để dạy và học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với thời lượng dạy học và điều kiện thực tế của nhà trường Theo đó, 2 môn học riêng biệt là môn Lịch sử và môn Địa lý nay được tích hợp thành một môn có tên gọi là Lịch sử và Địa lý, môn học này có nhiều bộ sách giáo khoa cho học sinh lựa chọn, các bộ sách đều có điểm chung tạo cơ hội cho học sinh tìm hiểu kiến thức Hoạt động dạy học các chủ đề tích hợp lịch sử - địa lí là tạo ra không gian môn học, ở đó học sinh có thể vận dụng các khái niệm cơ bản của lịch sử và địa lí, tìm hiểu thêm các tư liệu lịch sử và địa lí dưới sự hướng dẫn của giáo viên, rèn luyện tư duy lịch sử và tư duy địa lí

1.2 Thực tế cho thấy, Lịch sử và địa lý là một môn học trong chương trình mới nhưng lại do 2 giáo viên được đào tạo từ 2 chuyên ngành riêng biệt cùng thực hiện Điều này có thể đem đến những trở ngại nhất định trong quá trình thực hiện chương trình Từ năm học 2016- 2017 các trường học trong đó có các trường THCS, thành phố

Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang đã được tiếp cận định hướng của chương trình GDPT mới như phương pháp dạy học, đánh giá giờ dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực của học sinh Mặc dù đã chỉ đạo và hướng dẫn nhưng việc tổ chức thực hiện và thực hiện còn nhiều khó khăn, khó phát huy được hết vai trò, ý nghĩa mà môn học tích hợp theo hướng hợp tác này mang lại Hơn nữa giáo viên giảng dạy 2 môn Lịch sử và môn Địa lý vẫn chưa sẵn sàng giảng dạy cả hai phần kiến thức này theo hướng hợp tác để đáp ứng được yêu cầu chương trình mới

1.3 Đã có nhiều công trình nghiên cứu đưa ra tác động của việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới theo nhiều hướng tiếp cận khác nhau và tập trung chủ yếu vào các vấn để liên quan trực tiếp đến hoạt động dạy và học Trong khi đó, nghiên cứu vấn đề dạy học theo hướng hợp tác môn lịch sử và địa lý dưới góc độ của khoa học quản lý chưa nhiều đặc biệt những nghiên cứu cho khối lớp 6

Từ những lý do trên tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường THCS thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng hợp tác

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường THCS theo hướng hợp tác, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường THCS, thành phố Tuyên Quang, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học theo hướng hợp tác môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường THCS, nhằm thực hiện hoạt động dạy học theo hướng hợp tác môn Lịch sử và Địa lý đạt hiệu quả cao, hình thành được năng lực cần thiết cho người học

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 tại các trường THCS

thành phố Tuyên Quang theo hướng hợp tác

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Chương trình giáo mới 2018 ở cấp THCS đòi hỏi phải tích hợp môn lịch sử

và địa lý đã đặt ra không ít khó khăn trong quá trình triển khai đối với giáo viên, học sinh Những khó khăn này đòi hỏi nhà quản lý phải có những biện pháp khắc phục cụ thể như thế nào?

Các biện pháp đề xuất trong nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và địa lý lớp 6 theo hướng hợp tác có giải quyết được thực trạng trên không? Có cấp thiết, khả thi và phù hợp với thực tiễn không?

4.2 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng hợp tác môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường THCS, thành phố Tuyên Quang mới được tiến hành thử nghiệm từ năm 2017- 2018 đến nay đã gặp không ít khó khăn hạn chế như chưa thực hiện đúng bản chất của dạy học tích hợp, chưa có biện pháp quản lý hiệu quả để đảm bảo nguồn lực giáo viên thực hiện chương trình và hỗ trợ, hướng dẫn giáo viên thực hiện tốt chương trình

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng hợp tác phù hợp sẽ nâng cao hiệu quả quản lý góp phần đảm bảo chất lượng dạy học môn lịch sử và địa lý lớp 6 theo yêu cầu triển khai chương trình giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và

Địa lý lớp 6 ở trường THCS theo hướng hợp tác

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường THCS, thành phố Tuyên Quang theo hướng hợp tác

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường THCS, thành phố Tuyên Quang theo hướng hợp tác

5.4 Khảo nghiệm được tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Nội dung luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý dạy học môn lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường THCS, thành phố Tuyên Quang theo hướng hợp tác Sự hợp tác tập trung vào 2 đối tượng: giáo viên được đào tạo chuyên ngành sư phạm lịch sử và giáo viên được đào tạo chuyên ngành sư phạm địa lý Chủ thể quản lý tập trung vào vai trò của Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn/ nhóm trưởng bộ môn ở trường THCS

6.3 Thời gian nghiên cứu: Số liệu được thu thập từ năm 2021 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Hệ thống hóa các vấn đề liên quan đến quản lý dạy học môn lịch sử và Địa lý

lớp 6 ở các trường THCS theo hướng hợp tác

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu điều tra đối với CBQL, GV để tìm hiểu về việc thực hiện biện pháp quản lý dạy học môn lịch sử và

Địa lý theo hướng hợp tác

- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp với CBQL, GV dạy môn môn Lịch sử và Địa lý tại 10 trường THCS trên địa bàn thành phố Tuyên Quang về thực trạng giảng dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường Trung học cơ sở

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: nghiên cứu các tài liệu chuyên môn liên quan đến nội dung đề tài, mẫu kế hoạch bài dạy của giáo viên…

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường Trung học cơ sở, CBQL các trường trên đại bàn thành phố Tuyên Quang về thực trạng biện pháp quản lý dạy học theo

hướng hợp tác môn Lịch sử và Địa lý theo hướng hợp tác và xin ý kiến đánh giá về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất

7.3 Xử lý các số liệu đề tài

Phần mềm xử lý số liệu SPSS và phần mềm thống kê toán học Excel được sử dụng để tổng hợp, phân tích và đánh giá kết quả điều tra

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và Địa lý

lớp 6 ở các trường THCS theo hướng hợp tác

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và Địa lý lớp

6 ở các trường THCS, thành phố Tuyên Quang theo hướng hợp tác

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử và Địa lý lớp 6

ở các trường THCS, thành phố Tuyên Quang theo hướng hợp tác

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO HƯỚNG HỢP TÁC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học

Theo F.W Taylor (1911) cho rằng: Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất Nhưng theo H Koontz (1993) thì khẳng định: Quản lý là một động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và phát triển đều phải dựa vào sự nỗ lực của cá nhân, của một tổ chức, từ một nhóm nhỏ đến phạm vi rộng lớn hơn ở tầm quốc gia, quốc tế và đều phải thừa nhận và chịu một sự quản lý nào đó K.Mac và Ănghen (1993) đã viết: “Tất cả mọi hoạt động lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần tới một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động của các cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm cần tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”

Trong nhà trường Trung học cơ sở, thực chất công tác quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng chủ yếu là quản l ý hoạt động dạy học với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường Có thể nhận thấy, để nâng cao chất lượng giáo dục thì trước tiên phải nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trong nhà trường Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trong nhà trường

thì vai trò của các biện pháp quản lý dạy học là hết sức quan trọng Nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã tiến hành nghiên cứu thực tiễn quản lý nhà trường để tìm ra các biện pháp quản lý hiệu quả nhất Những nghiên cứu của các nhà khoa học giáo dục trên thế giới đã đề cập đến vấn đề cốt lõi của quản lý và quản lý giáo dục như: F.W.Taylor (1911), G.Mayor, P.Druckev… Trong cuốn, Phát huy tính tích cực của HS thế nào,, I.F.Kharlamốp đã khẳng định vai trò to lớn của tính tích cực, chủ động trong việc tiếp thu tri thức mới Tác giả cho rằng:, Quá trình nắm kiến thức mới không thể hình thành bằng cách học thuộc bình thường các quy tắc, các kết luận khái quát quát hoá, nó phải được xây dựng trên cơ sở của việc cải tiến công tác tự lập của học sinh, của việc phân tích tính logic sâu sắc tài liệu, sự kiện làm nền tảng cho việc hình thành các khái niệm khoa học

Nhiều nhà sư phạm lỗi lạc trong nước như: Hà Thế Ngữ (1991), Hồ Ngọc Đại, Đặng Vũ Hoạt (1988), Trần Kiều (1997), … đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của tổ chức dạy học; ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học; những ưu điểm và nhược điểm của hình thức tổ chức dạy học trên lớp, bản chất và mối quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, vai trò của người dạy và người học; việc đổi mới nội dung cũng như phương pháp tổ chức dạy học

Theo chương trình giáo dục phổ thông mới sau năm 2018, Khoa học xã hội bản chất là môn học được cấu thành từ 2 môn Khoa học và Lịch sử - Địa lý Tuy nhiên việc quán triệt quan điểm tích hợp các môn trên cũng chỉ dừng ở mức độ nhất định Trong chương trình môn Khoa học các kiến thức được tập hợp thành các chủ điểm như: con người và sức khỏe, vật chất và năng lượng, thực vật và động vật, môi trường và tài nguyên thiên nhiên Việc tích hợp Lịch sử- Địa lý chỉ được đề cập chủ yếu ở mức liên hệ các kiến thức của hai môn này với nhau Đây là môn học tích hợp mới nên các nhà quản lý giáo dục cần quan tâm đến việc xây dựng chương trình mới trên cơ sở phát triển các nhân tố tích cực, hạn chế và điều chỉnh những bất cập của chương trình hiện nay như duy trì quan điểm giáo dục toàn diện; đảm bảo tính linh hoạt, tính mở của chương trình; tăng cường thực hành và ứng dụng; tăng cường tính liên thông với các lĩnh vực khoa học có liên quan theo hướng tiếp cận năng lực người học

Việc đổi mới chương trình các môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 mới là việc làm cần thiết song như vậy không có nghĩa là phủ nhận toàn bộ chương trình hiện hành

Ở một mức độ nhất định, chương trình mới vẫn cần tham khảo, kế thừa một số nội dung và phương pháp biên soạn của chương trình hiện hành trên cơ sở kế thừa có chọn lọc và phát triển ở một mức độ cao hơn, đảm bảo tính hiện đại, cập nhật với thế giới nhưng phù hợp với điều kiện Việt Nam

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở

Ở Việt Nam các công trình về quản lý giáo dục của các tác giả như Nguyễn Đức Chính, Đặng Quốc Bảo (2004), Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Nguyễn Công Bằng, Cao Duy Bình đều tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh Ngoài ra có thể kể đến các công trình khác như: Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM (Trần Khánh Đức, 2004); Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục (Nguyễn Trọng Hậu, 2009); Đại cương khoa học quản lý (Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2010); Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục (Đặng Quốc Bảo, 2010) Nhìn chung các công trình đều nghiên cứu sâu về công tác quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh, đồng thời đề cập đến các biện pháp quản lý phù hợp trong mỗi điều kiện, hoàn cảnh nhằm mục đích cuối cùng là cải thiện và ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục

Các tác giả Đỗ Ngọc Thống [26]; Nguyễn Công Khanh [17] cho rằng: chương trình dạy học định hướng năng lực là chương trình định hướng kết quả đầu ra, nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học Chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cơ sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển năng lực, mục tiêu học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được Người học cần đạt được những kết quả, yêu cầu đã quy định trong chương trình

Các tác giả Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sỹ Thu [3], tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực là giúp người học thấu hiểu “Học để làm gì - Học cái gì” để có năng lực đích thực; đồng thời bồi dưỡng cho người học cách “Học hiệu quả” để có năng lực bền vững Bên cạnh đấy, các tác giả còn chỉ ra những năng lực tư duy nền tảng cần trang bị cho người học trong quá trình dạy học, đó là: Tư duy nguyên tắc (thông thạo một lĩnh vực chính và ít nhất một lĩnh vực chuyên môn); Tư duy tổng hợp (biết hợp nhất các ý kiến chuyên môn khác nhau thành một tổng thể, gắn tổng thể này với tổng thể khác); Tư duy sáng tạo (biết khám phá và làm rõ những vấn đề, những đòi hỏi của thực tiễn); Tư duy tôn trọng (nhận biết và thấu hiểu sự khác biệt giữa các dòng tư tưởng); Tư duy đạo đức (hoàn thành trách nhiệm là một người lao động)

Về quản lý dạy học và quản lý chất lượng, hiệu quả dạy học, các công trình nghiên cứu của tác giả Trần Kiểm, Trần Kiều, Trần Bá Hoành, Quách Tuấn Ngọc luôn lấy người học làm trung tâm với phương châm là người học tích cực, chủ động, sáng tạo trong suốt quá trình học tập Ngoài ra Bộ GD&ĐT đặc biệt quan tâm đến vấn đề này với việc tổ chức hội thảo:, Chỉ đạo, quản lý dạy học ở các trường phổ thông, năm 2009 tại Thành Phố Vinh tỉnh Nghệ An Hội thảo do Phó Thủ Tướng, nguyên Bộ Trưởng Bộ GD&ĐT, GS Nguyễn Thiện Nhân chủ trì Các công trình này đi sâu vào nghiên cứu lý luận về quản lý giáo dục nói chung

Về quản lý đổi mới PPDH và quản lý chất lượng, hiệu quả dạy học phải kể đến các công trình nghiên cứu của: Quách Tuấn Ngọc, Trần Kiểm, Trần Kiều, Trần Bá Hoành, luôn lấy người học làm trung tâm với ý tưởng cốt lõi là người học phải tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập Quan điểm này hoàn toàn phù hợp với tinh thần nghị quyết TW 4 khoá VIII về giáo dục, đào tạo Nghị quyết yêu cầu: Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học [3] Nội dung này đã được thể hiện thành quy định pháp luật tại Luật giáo dục, trong đó có yêu cầu cơ bản là: (1) Nội dung GD phải đảm bảo tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống; (2) PPGD phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vân dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Trong những năm gần đây, nhiều CBQL các trường THCS trong cả nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về các biện pháp quản lý nhà trường, quản lý dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chẳng hạn như các Luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục của các tác giả: Vũ Văn Dương với đề tài, Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Hà Nội theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, (2012), Nguyễn Văn Nguyên với đề tài, Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, (2013), Phạm Trung Kiên với đề tài, Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở Trường trung học phổ thông chuyên Thái Bình, (2015)

Tác giả Hứa Tiến Nam (2016), với luận văn “Quản lý dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển năng lực người học ở trường THPT huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương” Kết quả nghiên cứu của đề tài này đóng góp một phần vào công tác ứng dụng các lý luận khoa học quản lý giáo dục vào quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trong trường phổ thông, giúp cho đội ngũ CBQL trong trường THPT mà trước hết là người Hiệu trưởng có thêm cơ sở lý luận về biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử để nâng cao kết quả học tập môn Lịch sử của học sinh ở các trường THPT huyện Thanh Miện - Hải Dương góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ Hải Dương và cả nước

Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn Tuy nhiên việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường Cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu về Quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử 6 và địa lý 6 theo hướng hợp tác Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới quản lý dạy học môn lịch sử và địa lý 6 tại các trường THCS theo hướng hợp tác đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn mới hiện nay

1.2 Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường trung học cơ sở theo hướng hợp tác

1.2.1 Khái niệm dạy học theo hướng hợp tác

Dạy học là tổ chức các hoạt động học tập của HS là giúp học sinh thu nhận

kiến thức và tương ứng với nó là hoạt động dạy, thực hiện truyền thu tri thức cho người học Ngoài ra còn rất nhiều các quan niệm khác về dạy học

Theo Nguyễn Ngọc Quang (2000) đã viết, học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực, chiếm lĩnh khái niệm khoa học (nội dung học) dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên., Như vậy học là một hoạt động với đối tượng, trong đó học sinh là chủ thể, khái niệm khoa học là đối tượng để chiếm lĩnh Cũng theo Nguyễn Ngọc Quang: Dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trình người học chiếm lĩnh nội dung học, trong và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách (năng lực và phẩm chất) [23] Nhân cách ở đây được hiểu là tri thức, kĩ năng và thái độ

Hợp tác là hành động mà các bên cùng nhau chung tay làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong công việc hoặc bất kỳ lĩnh vực nào để cùng hướng tới một mục tiêu chung

Sự hợp tác giữa các chủ thể (các bên) sẽ diễn ra khi các chủ thể điều chỉnh hành vi của họ trước các mong muốn thực tế hoặc dự đoán về mong muốn của những người khác Sự hợp tác giữa các chủ thể luôn chứa đựng nhiều mâu thuẫn đối ngược và bổ sung nhau [28]

Hợp tác có ý nghĩa quan trọng hướng tới cùng phát triển, tuy nhiên đây là quan hệ chứa đựng mâu thuẫn nên cần tuần thủ một số nguyên tắc:

Cùng bàn thảo để chọn ra hướng đi Cùng nhau giải quyết những vấn đề không mong muốn của mỗi bên để đi đến mục tiêu chung

Hợp tác giữa các bên sẽ giúp đỡ, tạo điều kiện cho nhau cùng phát triển Hợp tác sẽ góp phần nhanh chóng đạt được mục tiêu chung

Các yếu tố cần thiết để xây dựng mối quan hệ hợp tác gồm 4 yếu tố Yếu tố thứ nhất là phải có một mục tiêu chung Việc có một mục tiêu chung khi hợp tác với nhau là vô cùng cần thiết Bởi lẽ, khi có một mục tiêu chung các bên mới có thể làm việc với nhau, cùng cố gắng và giúp đỡ nhau để hoàn thành mục tiêu đó

Yếu tố thứ hai là phải xác định rõ vai trò mỗi bên Trong một mối quan hệ hợp tác cần xác định rõ vai trò của từng bên Từ đó, các bên sẽ biết họ cần làm gì để đạt được mục tiêu chung Tuy mỗi bên đảm nhiệm một vai trò nhưng các bên

vẫn cần phải hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau để giúp công việc hoàn thành nhanh hơn và hiệu quả hơn

Yếu tố thứ ba là phải tôn trọng và tin tưởng nhau: trong mối quan hệ hợp tác, sự tôn trọng và tin tưởng lẫn nhau có vai trò cực kỳ quan trọng Các bên sẽ không thể làm việc với nhau nếu như thiếu đi sự tôn trọng và tin tưởng lẫn nhau Khi các đều dành sự tôn trọng và tin tưởng cho đối phương thì mối quan hệ hợp tác mới bền chặt Từ đó, các bên sẽ đồng hành cùng với nhau để thực hiện mục tiêu chung

Yếu tố thứ tư là giải quyết xung đột bằng sự thương thảo: Tranh chấp, xung đột là điều khó tránh khỏi trong bất kỳ mối quan hệ hợp tá nào Khi xảy ra tranh chấp, xung đột, điều quan trọng là các bên cần tìm ra giải pháp để giải quyết những vấn đề đó Một trong những giải pháp tốt nhất đối với các bên là giải quyết những tranh chấp, xung đột bằng biện pháp, hòa bình Điều này giúp cho các bên hiểu về nhau hơn, đồng thời vẫn giữ được mối quan hệ hợp tác tốt đẹp

Tóm lại hợp tác là một hoạt động mà ở đó cần phải kết hợp, liên hệ, huy

động các yếu tố, có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết một vấn đề, qua đó đạt được nhiều mục tiêu khác nhau

Dạy học hợp tác là định hướng dạy học trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết có hiệu quả các nhiệm vụ học tập; thông qua đó hình thành những kiến thức, kỹ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống Định hướng này chi phối việc tổ chức nội dung kiến thức, vì vậy có thể nói kiến thức hợp tác, mục tiêu hợp tác Trên thực tế không có phương pháp dạy học hợp tác, khi dạy học các nội dung hợp tác để đạt mục tiêu hợp tác thì cần sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học khác nhau, ví dụ như dạy học dự án, dạy học theo trạm, dạy học

theo webquest, thuyết trình

Từ các định nghĩa về hoạt động dạy học và định nghĩa về hợp tác trên có thể rút ra được định nghĩa về dạy học theo hướng hợp tác Dạy học theo hướng hợp tác được hiểu theo hai cách:

1 Là một phương pháp dạy học trong đó hoạt động học tập của học sinh được tổ chức theo hướng hợp tác

2 Là một tiếp cận trong tổ chức hoạt động dạy và học trong đó có sự hợp tác mang tính đồng đẳng giữa các giáo viên, giữa các môn học, giữa các học sinh

Trong nghiên cứu này, dạy học theo hướng hợp tác được hiểu theo nghĩa thứ hai trong đó là sự hợp tác mang tính toàn diện giữa các giáo viên trong tất cả các thành tố liên quan của hoạt động dạy học và với các đặc trưng cơ bản của hoạt động dạy học đối với một môn học, một khóa học, một chương trình học cụ thể Các thành tố của quá trình dạy học hợp tác bao gồm:

- Hợp tác xây dựng mục tiêu dạy học - Hợp tác xác định và sắp xếp nội dung dạy học - Hợp tác chọn phương pháp hình thức dạy học - Hợp tác tổ chức thực hiện hoạt động dạy học - Hợp tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.2.2 Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6

1.2.2.1 Mục tiêu dạy học

Bộ Giáo dục & Đào tạo đã giao quyền tự chủ xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo của nhà trường và giáo viên; chỉ đạo các cơ sở giáo dục, tổ chuyên môn và GV chủ động, linh hoạt trong việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, nội dung bài giảng, giáo án,… phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và khả năng của HS

Tùy vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, nhà trường có thể xây dựng các chủ đề tích hợp liên môn phù hợp Trước mắt, để tránh sự xáo trộn nhiều gây khó khăn cho việc thực hiện kế hoạch giáo dục chung, có thể chọn các nội dung kiến thức liên môn như môn Khoa học xã hội ở cấp THCS để xây dựng chủ đề dạy học theo hướng hợp tác liên môn, đảm bảo hoàn thành chương trình môn học đó ở cấp THCS trong năm học

Mục tiêu dạy học đối với môn Lịch sử và địa lý cấp THCS được thể hiện như sau:

a) Về kiến thức: Trình bày về nội dung kiến thức mà HS sẽ học được thông

qua chủ đề

b) Về kĩ năng: Trình bày về những kỹ năng của HS được hình thành thông

qua thực hiện các hoạt động học theo chủ đề Sử dụng động từ hành động để ghi các loại kỹ năng và năng lực mà HS được phát triển qua thực hiện chủ đề

c) Về thái độ: Trình bày về những tác động của việc thực hiện các hoạt động

học theo chủ đề đối với nhận thức, giá trị sống và định hướng hành vi của HS

d) Các năng lực chính hướng tới: HS được học thông qua thực hành, sáng tạo

và tạo ra sản phẩm học tập có ý nghĩa cho bản thân; có thể thiết kế, xây dựng, sáng tạo ra một sản phẩm hoặc thực hiện một việc nào đó Các năng lực đọc, viết, khoa học… được phát triển trong việc tạo ra sản phẩm học tập

Đối với lớp 6: mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý có hai mục tiêu chính

Hình thành các năng lực chung của môn Lịch sử và Địa lý bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ

Hình thành kiến thức Lịch sử trên nền tảng môn Địa lý trong phân môn Địa lý, hình thành kiến thức địa lý trên nên môn Lịch sử trong phân môn Lịch sử Học sinh hiểu về Địa lý đại cương, mối quan hệ của con người với tự nhiên, biết sử dụng các kiến thức môn địa lý kết nối với môn lịch sử để tìm hiểu về nguồn gốc Lịch sử trong sự kết hợp cả không gian và thời gian Sử dụng các công cụ của Địa lý học như tài liệu, bản đồ, tính toán, thống kê, phân tích biểu đồ để phân tích mối quan hệ qua lại tác động giữa điều kiện tự nhiên và con người

1.2.2.2 Nội dung dạy học

Trước đây sách giáo khoa của HS được coi là nguồn duy nhất chứa đựng nội dung dạy và học, là phương tiện tiềm ẩn chứa đựng các phương pháp dạy của GV và phương pháp học của HS Sách giáo khoa cũng là nền tảng của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, toàn bộ hoạt động dạy và học trong nhà trường được thể hiện qua chương trình môn học, là tổ hợp các kinh nghiệm và hoạt động được tổ chức trong một môi trường sư phạm nhất định nhằm hình thành và phát triển những năng lực trí tuệ và kỹ năng cần thiết cho HS

Trong hoạt động dạy học, giáo viên cần rà soát chương trình môn Khoa học xã hội và các môn học có liên quan với môn Khoa học xã hội trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, tìm ra những kiến thức chung để xây dựng thành các chủ đề, nội dung dạy học theo hướng hợp tác liên môn phù hợp Giáo viên trình bày nội dung dạy học trong chủ đề; phân tích về thời lượng, thời điểm thực hiện chủ đề trong mối liên hệ phù hợp với chương trình dạy học các môn học liên quan Giáo

viên cũng trình bày ý tưởng, câu hỏi của chủ đề mà môn Khoa học xã hội hướng tới nhằm giải quyết một vấn đề nào đó để qua đó HS học được nội dung kiến thức tích hợp liên môn và các kỹ năng tương ứng đã được tách ra từ chương trình các môn học nói trên, có thể là vấn đề theo nội dung dạy học hoặc vấn đề cần giải quyết trong thực tiễn

Ở cấp THCS, nội dung môn Khoa học xã hội được thực hiện thông qua môn học Lịch sử và Địa lý – một môn học tích hợp theo hình thức liên môn và nội môn là chính Yêu cầu đặc thù của cấp học đối với môn học học này là giúp học sinh tìm hiểu và có được những tri thức, kĩ năng cơ bản của Địa lý (Địa lý đại cương) và của lịch sử (thông sử Việt Nam, khu vực và thế giới), trên cơ sở đó phát triển những yếu tố nền tảng, cốt lõi của năng lực tìm hiểu xã hội và các phẩm chất chủ yếu, như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Nội dung giáo dục lịch sử và nội dung giáo dục Địa lý trong môn Khoa học xã hội được sắp đặt song song với nhau như hai phân môn với logic nội dung riêng, nhưng có sự tương hỗ, soi sáng cho nhau theo hình thức tích hợp liên môn Trong chương trình của cấp học sẽ có những chủ đề được tổ chức theo hình thức tích hợp xuyên môn và tích hợp nội môn, trước mắt có 4 chủ đề: Các cuộc đại phát kiến địa lí; Đô thị: Lịch sử và hiện tại; Văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long; Bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam

Điểm khác biệt trong nội dung dạy học môn Lịch sử và Địa lý 6 so với trước đây ở chỗ:

Chương trình được cấu tạo song song cả hai mạch kiến thức Lịch sử và Địa lí Tuy nhiên trong môn Lịch sử có tích hợp môn địa lý từ mục tiêu, nội dung đến yêu cầu kiến thức tích hợp Lịch sử và địa lý trong chương trình giáo dục

Môn Lịch sử và Địa lí gồm các nội dung giáo dục Lịch sử, Địa lí và một số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo, Các mạch kiến thức Lịch sử và Địa lí được kết nối với nhau nhằm soi sáng và hỗ trợ lẫn nhau:

Phần Địa lý: Nội dung từ địa lý đại cương đến địa lý khu vực và địa lý Việt Nam gồm: Trái Đất và cách thể hiện bề mặt Trái Đất – bản đồ, các chuyển động và cấu tạo của Trái Đất, các thành phần tự nhiên và mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên của Trái Đất Thành phần nhân văn của môi trường; các môi trường địa lí,

mối quan hệ qua lại giữa các thành phần của môi trường địa lí và hoạt động kinh tế của con người trong các môi trường địa lí Đặc điểm nổi bật về tự nhiên, dân cư, xã hội và các hoạt động kinh tế của con người ở các châu lục, các khu vực khác nhau trên Trái Đất Đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội của Việt Nam, của các vùng miền khác nhau trên đất nước và của các địa phương nơi học sinh đang sinh sống

Phần Lịch sử: Nội dung kiến thức Lịch sử theo tuyến tính thời gian từ nguyên thủy qua cổ đại, trung đại đến cận đại và hiện đại gồm: Lịch sử thế giới và Lịch sử Việt Nam

Ngoài ra, có thêm một số chủ đề mang tính tích hợp, như: bảo vệ các quyền và lợi ích hợp pháp của Việt Nam ở Biển Đông; đô thị – lịch sử và hiện tại; văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long; các cuộc đại phát kiến địa lí,

Ví dụ trong mục tiêu môn lịch sử bài số 4, Nguồn gốc loài người,: - Mục tiêu của môn Lịch sử: mô tả được quá trình tiến hóa từ Vượn người thành người trên trái đất

- Mục tiêu có lồng ghép kiến thức địa lý: Xác định được dấu tích người tối cổ ở Đông Nam Á và Việt Nam, Địa điểm lưu lại dấu tích

- Điểm kết hợp đặc biệt trong nội dung môn địa lý đó là phần kết nối môn lịch sử và điểm đặc biệt trong môn lịch sử là phần kết nối môn địa lý

- Trong phần luyện tập là kiên thức vận dụng môn địa lý vào học môn lịch sử như câu hỏi tìm hiểu điều kiện tự nhiên tác động như thế nào đến hình thành và phát triển của văn minh Hy Lạp, La Mã…?

1.2.2.3 Phương pháp, hình thức dạy học theo hướng hợp tác

Giáo viên cần hợp tác với nhau để xây dựng kế hoạch dạy học môn Khoa học xã hội theo hướng xây dựng các chủ đề tích hợp liên môn Kế hoạch dạy học của môn học cần phải tính đến thời điểm dạy học các chủ đề tích hợp liên môn đã được xây dựng, đảm bảo sự phù hợp và hài hòa giữa các môn học Trên cơ sở chương trình, sách giáo khoa do Bộ GDĐT phát hành, giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học theo cách thức đổi mới phương pháp dạy học kết hợp đổi mới đánh giá học sinh THCS là yếu tố rất quan trọng

- Đơn môn: Còn gọi là hợp tác trong nội bộ môn học Ở dạng thức này, các

giáo viên dạy Lịch sử, Địa lý tập hợp các nội dung kiến thức ở các phần khác nhau trong môn học Lịch sử và Địa lý để xây dựng thành các chủ đề Những nội dung này được tập hợp dựa trên chức năng hoặc ý nghĩa bản chất, khi mà chúng giúp giải quyết tương đối trọn vẹn một lớp các vấn đề có liên quan tới nhau

- Kết hợp/ lồng ghép: Nội dung gắn với thực tiễn được kết hợp đưa vào chương trình đã sẵn có của môn Lịch sử và Địa lý trong chương trình hiện hành Ở đây, giáo viên Lịch sử và Địa lý có thể hợp tác với giáo viên dạy các môn học khác Mỗi môn học vẫn dược học một cách riêng rẽ nhưng giáo viên có thể tìm thấy mối quan hệ giữa kiến thức của môn học mình đảm nhận với nội dung các môn học khác Dấu hiệu nhận biết dạng thức kết hợp này là giáo viên vẫn sử dụng tên bài, tên tiết theo phân phối chương trình môn học Lịch sử và Địa lý, chỉ lồng ghép thêm một số kiến thức liên quan đến bài dạy hoặc liên hệ kiến thức bài học sang môn khác

- Liên môn: Dạy học hợp tác mức độ liên môn tạo ra kết nối giữa các môn học không chỉ giữa giáo viên Lịch sử và Địa lý mà với giáo viên giảng dạy những môn học khác trong chương trình Trong dạng thức hợp tác này các nội dung dạy học xoay quanh một chủ đề, một vấn đề mà ở đó học sinh vận dụng một cách rõ ràng những kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học khác nhau để tìm hiểu, làm rõ vấn đề đó Dấu hiệu quan trọng để nhận ra dạng thức này là trong quá trình dạy học đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức của nhiều môn học khác nhau để giải quyết nhiệm vụ Các kiến thức trong loại hình này hầu hết đã được học ở các môn học riêng rẽ sau đó mới vận dụng trong chủ đề môn Lịch sử và Địa lý

- Hòa trộn: Đây là cách tiếp cận ở cấp độ xây dựng chương trình, trong dạng thức này, việc học các kiến thức mới thuộc nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau được hòa trộn nhuần nhuyễn với nhau trong một môn học mới Ví dụ như đối với các lĩnh vực khoa học tự nhiên việc xây dựng môn khoa học tự nhiên ở mức độ hòa trộn sẽ được tiến hành bằng cách xây dựng trên các nguyên lí của khoa học tự nhiên chứ không tách bạch riêng rẽ đâu là kiến thức của khoa học vật lí, sinh học, hóa học… nữa Theo mức độ này sự hợp tác của giáo viên Lịch sử và Địa lý đòi hỏi chặt chẽ và chuyên sâu hơn

Trong chương trình dạy học tích hợp, giáo viên vừa cung cấp kiến thức vừa

phát triển hài hòa cả phẩm chất và năng lực của HS Có nhiều năng lực cần hình thành và phát triển cho HS trong dạy học như: năng lực tự học; năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; năng lực sáng tạo; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông Trong số đó, phát triển năng lực sáng tạo, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của HS là mục tiêu quan trọng, qua đó góp phần thúc đẩy sự hình thành và phát triển của các năng lực khác Để hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất của học sinh, giáo viên phải thiết kế để cho học sinh vừa tham gia học vừa tự học để từ đó các em được hình thành các kĩ năng thông qua các hoạt động thực tiễn, trong đó cần tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các nội dung phù hợp để chính các em được tham gia, được tự hoàn thiện bản thân mình Để có thể đạt được mục tiêu đó, phương pháp dạy học theo hướng hợp tác cần phải phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để HS có thể tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề; góp phần đắc lực hình thành năng lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS để từ đó bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, hình thành khả năng học tập suốt đời Trong một xã hội đang phát triển nhanh về hội nhập và cạnh tranh thì việc phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống Vì vậy, tập dượt cho HS biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng phải được đặt như một mục tiêu của giáo dục và đào tạo Có thể nói, dạy học là dạy hoạt động Trong quá trình dạy học, HS là chủ thể nhận thức, GV có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập của HS theo một chiến lược hợp lý sao cho HS tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học các tri thức thuộc một môn khoa học cụ thể được hiểu là quá trình hoạt động của GV và của HS trong sự tương tác thống nhất biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy học bao gồm: GV, HS và tư liệu hoạt động dạy học

Phương pháp dạy học theo hướng hợp tác hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên trong dạy học theo hướng hợp tác thì GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp truyền thống Dạy học theo hướng hợp tác nhấn mạnh

việc lấy hoạt động học làm trung tâm của quá trình dạy học, nghĩa là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của HS trong quá trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của GV Mặc dù có thể được thể hiện qua nhiều phương pháp khác nhau nhưng nhìn chung các phương pháp dạy học trong dạy học theo hướng hợp tác đều có những đặc trưng cơ bản sau:

Dạy học là tổ chức các hoạt động học tập của HS: HS được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, HS trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Dạy theo cách này thì GV không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động GV không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, HS hoạt động là chính, GV có vẻ nhàn hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, GV đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của HS GV phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của HS mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của GV

1.2.2.4 Đánh giá kết quả học theo hướng hợp tác

Đánh giá học sinh là công cụ quan trọng chủ yếu để xây dựng năng lực nhận thức của người học để từ đó điều chỉnh quá trình dạy và học, là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục

- Đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thu thập, xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, nguyên nhân của chất lượng, hiệu quả giáo dục, căn cứ vào mục tiêu dạy học làm cơ sở cho những chủ trương biện pháp và hoạt

động giáo dục tiếp theo Đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá đã góp phần khắc phục được tình trạng học thụ động theo kiểu chép lại bài giảng, học thuộc lòng kiến thức mà không biết vận dụng kiến thức; đồng thời để thay đổi cách thức học bài trên lớp và học bài ở nhà của học sinh, loại bỏ dần lối học tủ, học lệch

- Ba chức năng của kiểm tra đánh giá: Xác nhận kết quả học tập của học sinh; phát hiện lệch lạc và điều chỉnh việc dạy học

Trong dạy học theo hướng hợp tác, giáo viên các phân môn phối hợp xác định rõ mục tiêu, xây dựng kế hoạch dạy học, chuẩn bị giáo án, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với môn học tích hợp Trong quá trình thực hiện, GV giữ vai trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình

Dưới sự hướng dẫn của GV, học sinh trình bày, tranh luận, và bảo vệ các kết quả thu được GV giải đáp, chính xác hoá các kết quả đã thu được, bổ sung các nội dung mà học sinh cần nắm bắt được trong chủ đề học; xác nhận và phê duyệt kết quả, bao gồm những kiến thức mới mà HS đã học được thông qua hoạt động học tập và giải quyết vấn đề

Đối với môn Lịch sử và Địa lý, để đánh giá kết quả học tập đặc biệt là những chủ đề tích hợp, giáo viên Lịch sử phải hợp tác tốt với giáo viên Địa lý trong suốt quá trình đánh giá như xây dựng tiêu chí, thiết kế công cụ đánh giá (bài tập, bài kiểm tra…), chấm điểm và phản hồi thông tin Ngoài ra nếu có sự tích hợp hay lồng ghép môn Lịch sử và Địa lý với các môn học khác trong chương trình thì hoạt động đánh giá còn phải được hợp tác giữa giáo viên dạy học môn lịch sử và Địa lý với giáo viên dạy các môn học khác nữa

Môn Lịch sử và Địa lý kiểm tra thường xuyên thì theo từng phân môn; còn kiểm tra định kì chung 2 phân môn [7] Với yêu cầu này thì nội dung đánh giá đối với môn lịch sử và địa lý được thực hiện theo hướng dẫn tại công văn 2613/BGDĐT-GDTrH

Các nội dung đánh giá được giáo viên các phân môn lịch sử và địa lý phối hợp với nhau xây dựng nên để xây dựng nội dung và tiêu chí đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ

1.2.3 Các điều kiện thực hiện hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lý lớp 6 theo hướng hợp tác

1.2.3.1 Đội ngũ giáo viên và lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Đối với môn Lịch sử và Địa lý ở cấp THCS, do mới được triển khai nên vấn đề dạy và học tích hợp đã và đang tỏ ra, có nhiều vấn đề,, gây ra sự băn khoăn, lo lắng của giáo viên cũng như các nhà quản lý giáo dục, điều đáng lo ngại nhất

là tính khả thi của môn học tích hợp này Ở đây có hai vấn đề chính là giáo viên

và học liệu Về giáo viên, thực tế là hiện nay hầu như chưa có giáo viên được đào tạo để dạy môn tích hợp Lịch sử và Địa lý Tương tự, hiện nay chúng ta cũng chưa có đầy đủ hệ thống học liệu dành cho các môn học tích hợp, bao gồm sách giáo khoa, sách hướng dẫn dành cho giáo viên, tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình môn học vv…

Có thể nói, năng lực của giáo viên là nhân tố rất quan trọng quyết định hiệu quả của công tác dạy học Trong dạy học theo hướng hợp tác cũng vậy, bên cạnh năng lực làm việc hợp tác, giáo viên cần có năng lực chuyên môn tốt như:

- Năng lực giáo dục: biểu hiện ở năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục, năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục

- Năng lực dạy học: biểu hiện ở việc nắm vững kiến thức kỹ năng môn học, nắm vững phương pháp dạy học, dạy học phân hóa, dạy học tích hợp, khoa học

- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học - Năng lực tự phát triển nghề nghiệp bằng tự học, tự nghiên cứu - Năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề giáo dục bằng nghiên cứu khoa học Đó chính là những lĩnh vực cấu thành phẩm chất nghề nghiệp của người giáo viên trong nhà trường phổ thông hiện đại

1.2.3.2 Cơ sở vật chất và tài chính thực hiện hoạt động dạy học theo hướng hợp tác

Cơ sở vật chất là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học bao gồm nhiều loại như: phòng học, lớp học, bàn ghế, bảng, cơ sở thực hành, dụng cụ thí nghiệm và các trang thiết bị kỹ thuật, sách báo tư liệu, đồ dùng dạy học Đổi mới để mỗi phòng học trở thành một môi trường học tập thuận lợi là bộ phận khởi đầu của quá trình chuẩn hóa cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường học

Ứng dụng CNTT, phương tiện, thiết bị kỹ thuật hiện đại trong dạy và học môn Khoa học xã hội giúp GV duy trì và phát triển các kỹ năng dạy học tích hợp, dần đạt trình độ chuẩn về kiến thức chuyên môn, chủ động vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạt các thủ thuật, các phương pháp dạy học theo hướng hợp tác trong tiết dạy

Ứng dụng CNTT, phương tiện, thiết bị kỹ thuật hiện đại trong giảng dạy khiến cho bài giảng của GV luôn uyển chuyển, linh hoạt và cập nhật, thúc đẩy sự tương tác giữa người dạy và người học CNTT trong đó có máy tính nối mạng Internet là kho dữ liệu khổng lồ phục vụ cho việc tham khảo trong hoạt động giảng dạy, giúp GV và HS chia sẻ thông tin, tăng thời gian tự học, tự giải quyết vấn đề (nếu thấy còn mắc trong việc dạy và học)

Ngoài ra để hợp tác hiệu quả, giáo viên cần cơ chế quản lý thích hợp để các buổi làm việc không phải tự phát theo nhu cầu mà có tính pháp lý, thường xuyên, liên tục Giáo viên cũng cần được tạo điều kiện nhiều hơn về không gian, thời gian, môi trường mạng để làm việc cùng nhau Văn hoá hợp tác, chia sẻ thông tin trong tổ chuyên môn và trong nhà trường cũng sẽ quyết định tới sự thành công của dạy học theo hướng hợp tác

Thiết bị dạy học tối thiểu môn Lịch sử và Địa lí bao gồm một số loại hình như sau:

- Các bản đồ giáo khoa treo tường (về thế giới, các khu vực, Việt Nam) phù hợp với nội dung từng chủ đề của từng lớp học và phù hợp với đặc điểm nhận thức của học viên;

- Các tập Atlat địa lí tự nhiên đại cương, Atlat địa lí các châu lục và Atlat địa lí Việt Nam, tập bản đồ lịch sử;

- Mô hình hiện vật, tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói của các nhân vật lịch sử, ;

- Các mẫu vật về tự nhiên; - Các tranh ảnh (in trên giấy, hình digital tĩnh và động), các sơ đồ, lược đồ, các video clip được biên tập cho mục đích giáo dục, phù hợp với nội dung của từng chủ đề;

- Các phiếu học tập có các nguồn sử liệu; Các tờ bài tập (bản đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ);

- Các dụng cụ, thiết bị thông thường để quan sát tự nhiên (địa bàn, nhiệt kế, ẩm kế, khí áp kế);

- Một số dụng cụ thực hành, thực địa; - Các thư viện digital chứa các kho tư liệu dạy học Lịch sử và Địa lí; - Phần mềm dạy học

Ở những địa phương có điều kiện nên tổ chức các phòng bộ môn Việc sử dụng các thiết bị dạy học có mục đích chủ yếu nhằm tạo điều kiện cơ sở vật chất kĩ thuật để tổ chức các hoạt động học tập, tự tìm tòi tri thức lịch sử và địa lí của học viên một cách tích cực, sáng tạo

1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường trung học cơ sở theo hướng hợp tác

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo hướng hợp tác

Khái niệm quản lý (management) là khái niệm rất chung, tổng quát Trong quá trình nghiên cứu của lý luận khoa học quản lý, tùy theo góc độ tiếp cận mà khái niệm này được quan niệm theo nhiều cách khác nhau Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: Bản chất hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: quá trình quản gồm sự coi sóc giữ gìn duy trì hệ ở trạng thái ổn định; quá trình lý gồm sự sửa sang sắp xếp đổi mới hệ đưa hệ vào thế phát triển…Trong quản phải có lý trong lý phải có quản để động thái của hệ ở thế cân bằng động: hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực) [4]

Tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng:, Quản lý là quá trình dựa vào các quy luật khách quan vốn có của hệ thống để tác động đến hệ thống nhằm chuyển hệ thống đó sang một trạng thái mới [21] Tác giả Trần Kiểm quan niệm: Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất [18] Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí nhấn mạnh:, Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [18]

Các khái niệm trên tuy có khác nhau về cách diễn đạt, nhưng chúng đều có những điểm chung chủ yếu sau: Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ

chức hay một nhóm xã hội; Hoạt động quản lý là những tác động có tính hướng đích; Hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân, là sự lựa chọn các khả năng tối ưu nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức đã đề ra

Từ các khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu khái niệm quản lý như sau: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động

Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến hoạt động giảng dạy của GV, hoạt động học của HS và môi trường dạy học, đảm bảo cho các hoạt động đó được thực hiện một cách nghiêm túc, tự giác, có chất lượng và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đạt được mục tiêu đề ra của nhà trường

Quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học với những nhiệm vụ sau:

- Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

- Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo của mỗi thành viên trong tập thể với sự quản lý thống nhất của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường

- Đảm bảo chất lượng dạy học - Xây dựng cơ chế và có chính sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đi đôi với sự tranh thủ tiềm lực của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường

* Quản lý hoạt động dạy học theo hướng hợp tác Thông qua các định nghĩa trong nghiên cứu này gồm có định nghĩa về quản lý, hoạt động dạy học và khái niệm hợp tác thì quản lý hoạt động dạy học theo

hướng hợp tác được hiểu là sự tác động có hướng đích của cán bộ quản lý lên các thành tố của hoạt động dạy học theo hướng hợp tác nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng hợp tác gồm các thành tố sau: Xây dựng kế hoạch dạy học có sự hợp tác giữa các giáo viên

Quản lý quá trình thực hiện dạy học theo hướng hợp tác Đảm bảo các điều kiện thực hiện hoạt động dạy học theo hướng hợp tác

1.3.2 Vai trò của Hiệu trưởng và sự phân cấp quản lý hoạt động dạy học trong trường trung học cơ sở

Hiệu trưởng nhà trường và giáo viên căn cứ tình hình thực tiễn chủ động tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, do vậy giáo viên cần bồi dưỡng kĩ năng xây dựng lựa chọn nội dung chương trình dạy học, nhà trường cần khuyến khích tinh thần sáng tạo của mỗi giáo viên, thực hiện tốt quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động chuyên môn, phát huy vai trò nòng cốt của các tổ khối chuyên môn để có nhiều hoạt động đóng góp cho việc thực hiện chương trình giáo dục linh hoạt, chất lượng, hiệu quả

Thực tế hiện nay hầu như chưa có giáo viên được đào tạo để dạy môn tích hợp Lịch sử và Địa lý Chưa có hệ thống học liệu dành cho các môn học tích hợp, bao gồm sách giáo khoa, sách hướng dẫn dành cho giáo viên, tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình môn học …dẫn đến khó khăn cho Hiệu trưởng trong việc chỉ đạo thực hiện dạy học môn lịch sử và địa lý

Việc quản lý dạy học các chủ đề tích hợp cần được Hiệu trưởng sát sao chỉ đạo trong đó bao gồm đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, tăng cường chỉ đạo điều chỉnh chương trình theo hướng dẫn của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên, cụ thể:

- Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực giáo viên dạy môn tích hợp trong đó cụ thể là môn lịch sử và địa lý

- Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp môn Khoa học xã hội theo hướng hợp tác của GV: Căn cứ vào những yêu cầu và quy định chung, hướng dẫn GV lập kế hoạch soạn bài theo hướng hợp tác, đảm bào sự thống nhất về nội dung, phương pháp và hình thức, trao đổi kinh nghiệm tích hợp khi soạn bài BGH nhà trường và tổ trưởng bộ môn thường xuyên kiểm tra, giám sát việc soạn bài của giáo viên thông qua nghiên cứu hồ sơ, giáo án, phiếu báo giảng… Chỉ đạo thực hiện đúng nội dung trong kế hoạch giảng dạy môn học; quản lý quy trình, phê duyệt giáo án của giáo viên

- Quản lý việc tổ chức thực hiện dạy các chủ đề tích hợp: Sắp xếp thời khóa biểu cho các chủ đề dạy học theo hướng hợp tác trên cơ sở thời gian đã được xây dựng trong kế hoạch, phân công giáo viên dạy các chủ đề tích hợp, lựa chọn hình thức tổ chức các tiết dạy trên lớp hay ngoài trời (thư viện, sân trường, công viên, bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa…) đảm bảo theo mục tiêu của chủ đề

- Tổ chức thực hiện chương trình, nội dung dạy học môn Khoa học xã hội theo hướng hợp tác: Đây là khâu trọng yếu, chi phối trực tiếp, quyết định đến chất lượng dạy học môn Khoa học xã hội ở các trường THCS Chương trình, nội dung dạy học môn môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 là tài liệu quan trọng quy định phương pháp, hình thức tổ chức, thời gian cho môn học Để tổ chức tốt hoạt động này, ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng cần phổ biến cho GV những vấn đề đổi mới, vấn đề tích hợp trong chương trình, nội dung theo hướng dẫn của Bộ GD &ĐT, đồng thời tiến hành giao cho phó hiệu trưởng chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho GV thảo luận những vấn đề mới, vấn đề cần tích hợp trong chương trình và tìm biện pháp thực hiện

- Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp với quan điểm dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 theo hướng hợp tác: Đổi mới PPDH theo hướng hợp tác là vấn đề bức thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn môn lịch sử và địa lý lớp 6 ở các trường THCS hiện nay Theo đó, trong dạy học GV cần sử dụng các PPDH tích cực, phát huy tính chủ động sáng tạo của cả người dạy và người học, áp dụng các công nghệ dạy học hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin; thực hiện dạy học lấy người học làm trung tâm để đảm bảo giữ đúng mục tiêu quan trọng nhất của hoạt động dạy học ở các trường THCS là dạy các học cho HS, trang bị cho HS phương pháp học môn KHXH, rèn luyện cho HS các kĩ năng cơ bản để tăng cường khả năng tự học, thói quen học suốt đời, rèn luyện ý chỉ tự học, tạo cho học sinh có hứng thú học môn KHXH… Để quản lý tốt đổi mới PPDH môn môn lịch sử và địa lý lớp 6 theo hướng hợp tác của GV ở các trường THCS, chủ thể quản lý cần chấp nhận sự thay đổi, có kế hoạch thực hiện đổi mới PPDH theo đúng kỹ thuật quản lý sự thay đổi; định kỳ tổng kết, đánh giá và phổ biến kinh nghiệm đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 theo hướng hợp tác một cách nghiêm túc

- Quản lý hình thức tổ chức dạy học theo hướng hợp tác môn KHXH: Hình thức tổ chức dạy học là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu quyết định đến

chất lượng dạy và học, quyết định đến chất lượng của nguồn nhân lực cho xã hội Khi mà quá trình bùng nổ thông tin diễn ra mạnh mẽ, có tính toàn cầu, dung lượng tri thức tăng theo cấp số nhân, nội dung dạy học không còn nằm trong khuôn khổ những cuốn giáo trình, những tập bài giảng, thậm chí cả những tiết giảng của giáo viên, mà người học còn có thể tiếp cận nó ở mọi lúc, mọi nơi với mọi phương tiện từ máy tính, kết nối internet, cho phép giáo viên có thể kết hợp được nhiều hình thức dạy học một cách linh hoạt, hiệu quả: Hình thức tổ chức dạy học theo hướng hợp tác trên lớp; Hình thức tổ chức dạy học theo hướng hợp tác ngoại khóa; Hình thức dạy học theo hướng hợp tác toàn lớp; Dạy học theo hướng hợp tác theo nhóm; Dạy học cá nhân…

Môn Lịch sử và Địa lý 6 là môn học tích hợp, tổ chuyên môn cần phân công giáo viên dạy mạch chủ đề phù hợp với chuyên môn của mình trên cơ sở bảo đảm sự phối hợp chặt chẽ giữa các giáo viên trong việc dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Tiến hành phân công GV phối hợp thực hiện hoặc có thể lựa chọn phân công GV có điều kiện thuận lợi nhất thực hiện chương trình dạy học theo hướng hợp tác theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng hợp tác môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 trong trường trung học cơ sở

1.3.3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn lịch sử - Địa lý lớp 6 theo hướng hợp tác

Mục tiêu lập kế hoạch dạy học môn Lịch sử - Địa lý 6 hướng đến phát triển các năng lực học sinh THCS trong đó bao gồm các năng lực chung và năng lực đặc thù môn học trên cơ sở dạy học theo hướng hợp tác

Kế hoạch thể hiện yêu cầu của nhà quản lý trong đó làm rõ: - Quan điểm chỉ đạo đối với hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý: thời gian thực hiện, môn học thực hiện, yêu cầu hợp tác

- Quan điểm chỉ đạo của nhà quản lý trong dạy học Lịch sử và Địa lý 6 theo hướng hợp tác

- Ban hành kế hoạch tổ chức hợp tác trong đó xác định rõ mục tiêu dạy học, các nội dung về kiến thức, kỹ năng, các yêu cầu cần đạt của học sinh đối với môn lịch sử và địa lý 6 làm căn cứ để giáo viên xây dựng kế hoạch hợp tác giữa hai phân môn trong quá trình tổ chức dạy học

- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng hợp tác dựa trên cơ sở chỉ đạo của ngành: Kế hoạch dạy học phải phù hợp với chương trình nhà trường, đối tượng học sinh và triển khai thực hiện về các nhóm chuyên môn, thường xuyên rút kinh nghiệm đánh giá kết quả đạt được để điều chỉnh, bổ sung cho

những năm học tiếp theo 1.3.3.2 Quản lý quá trình dạy học môn lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng hợp tác

Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và năng lực địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử, địa lí thế giới, quốc gia và địa phương; các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hoá diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tác giữa xã hội loài người với môi trường tự nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở học sinh ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế

Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở gồm phân môn Lịch sử và phân môn Địa lí, mỗi phân môn được thiết kế theo mạch nội dung riêng Mức độ tích hợp được thể hiện ở ba cấp độ: tích hợp nội môn (trong từng nội dung giáo dục Lịch sử và giáo dục Địa lí); tích hợp nội dung Lịch sử trong những phần phù hợp của bài Địa lí và tích hợp nội dung địa lí trong những phần phù hợp của bài Lịch sử; tích hợp theo các chủ đề chung

Mạch nội dung của phân môn Lịch sử được sắp xếp theo logic thời gian Lịch sử và mạch nội dung của phân môn Địa lí được sắp xếp theo logic không gian là chủ đạo Với hai cách tiếp cận, hai mạch nội dung khác nhau thì việc tích hợp để có được các nội dung lịch sử trong môn địa lý và nội dung địa lý trong môn lịch sử đòi hỏi giáo viên địa lý phải rất rõ về môn lịch sử và ngược lại đối với môn lịch sử

Quá trình dạy học môn lịch sử và địa lý lớp 6 theo hướng hợp tác đòi hỏi người giáo viên phải tích hợp các nội dung của hai môn học, phải có sự lồng ghép để hòa mạch kiến thức môn lịch sử và môn địa lý trên cơ sở tuân thủ các yêu cầu môn học đối với việc cung cấp kiến thức và hình thành năng lực người học