Quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố từ sơn, tỉnh bắc ninh

Bắc Ninh, ngày 18 tháng 6 năm 2023 Trang 4 LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ THU THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ THU THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TẤT THẮNG

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập mà tôi tâm huyết, dành nhiều thời gian và công sức tập trung nghiên cứu dưới sự hướng dẫn khoa học của Thầy giáo - TS Nguyễn Tất Thắng Các số liệu sử dụng, phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, trung thực Những phần trích dẫn và tham khảo đều đúng theo quy định của nghiên cứu khoa học

Tôi xin chịu trách nhiệm về lời cam đoan của mình!

Bắc Ninh, ngày 18 tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Thảo

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn với đề tài

“Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các Trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh”, bản thân

tôi đã nhận được sự hỗ trợ, giúp đỡ của nhiều cơ quan, cá nhân, thầy cô, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, Hội đồng khoa học, viên chức, người lao động của trường Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên, Học viện Quản lý giáo dục; Phòng Đào tạo sau Đại học trường Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên; các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới Thầy giáo TS Nguyễn Tất Thắng - Người trực tiếp hướng dẫn khoa học, đã tạo mọi điều kiện và tận tình chỉ dẫn về phương pháp luận để tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Đồng thời, tôi cũng xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục - Đào tạo thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh; các cán bộ quản lý, giáo viên môn Ngữ văn ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đã động viên, khích lệ, đóng góp ý kiến, cung cấp tài liệu, số liệu và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và viết luận văn

Xin cảm ơn các bạn bè, đồng nghiệp và những người thân trong gia đình

đã luôn động viên, tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã rất nỗ lực và cố gắng, song do thời gian có hạn nên luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tôi rất mong nhận được những ý kiến góp ý, chỉ bảo của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Bắc Ninh, ngày 18 tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Thảo

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL 5

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS 5

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 6

1.2.1 Năng lực, phát triển năng lực 6

1.2.2 Hoạt động dạy học, dạy học theo hướng PTNLHS 8

1.2.3 Dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS 10

1.2.4 Quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo hướng PTNLHS 10

1.3 Những vấn đề cơ bản về dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS 12

1.3.1 Chương trình GDPT 2018 và yêu cầu đặt ra đối với quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS 12

1.3.2 Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS 15

1.4 Nội dung cơ bản về quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS 24

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS 24

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS 25

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS 28

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS 30

1.5.1 Yếu tố chủ quan 30

1.5.2 Yếu tố khách quan 32

Kết luận chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 35

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát 35

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 35

2.1.2 Khái quát về giáo dục THCS của thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 36

2.1.3 Tổ chức khảo sát 38

2.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 41

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên Ngữ văn và HS các trường THCS thành phố Từ Sơn về dạy học theo hướng PTNLHS 41

2.2.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu chương trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở các trường THCS thành phố Từ Sơn 43

2.2.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học theo hướng PTNLHS ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 45

2.2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng

PTNLHS ở trường THCS Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 49

2.2.5 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 51

2.2.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 52

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 53

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 53

2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 57

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 60

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 62

2.3.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 64

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 66

2.4.1 Kết quả đạt được 66

2.4.2 Tồn tại, hạn chế 68

2.4.3 Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế 69

Kết luận chương 2 70

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 71

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 73

3.1.6 Nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS 73

3.2 Các biện pháp cơ bản quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng PTNLHS 73

3.2.1 Biện pháp 1 - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về dạy học theo hướng PTNLHS nói chung và dạy học môn Ngữ văn nói riêng 73

3.2.2 Biện pháp 2 - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên Ngữ văn theo hướng PTNLHS 75

3.2.3 Biện pháp 3 - Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng PTNLHS 77

3.2.4 Biện pháp 4 - Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên các phương pháp tự học, tạo động cơ, hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh 80

3.2.5 Biện pháp 5 - Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 85

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở các trường THCS thành phố Từ Sơn 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 86

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 86

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BGH : Ban giám hiệu BGDĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL : Cán bộ quản lý

CĐSP : Cao đẳng sư phạm CMHS : Cha mẹ học sinh CSVC : Cơ sở vật chất CNTT : Công nghệ thông tin

HĐDH : Hoạt động dạy học

GDPT : Giáo dục phổ thông GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

KHKT : Khoa học kỹ thuật KHXH : Khoa học xã hội KCN : Khu công nghiệp

PPDH : Phương pháp dạy học PTNL : Phát triển năng lực

QH 13 : Quốc hội 13 SGK : Sách giáo khoa TTCM : Tổ trưởng chuyên môn

THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2 1 Đội ngũ CBQL, TTCM, GV Ngữ văn ở các trường THCS trên địa bàn

thành phố Từ Sơn 38 Bảng 2 2 Đối tượng và tình hình tham gia khảo sát 39 Bảng 2 3 Khảo sát nhận thức của CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của dạy

học Ngữ văn theo hướng PTNL HS 41 Bảng 2 4 Khảo sát nhận thức của HS về việc DH môn Ngữ văn theo hướng

PTNLHS ở trường THCS hiện nay có ý nghĩa như thế nào đối với bản thân 42 Bảng 2 5 Khảo sát thực trạng CBQL và GV thực hiện mục tiêu chương trình dạy

học môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS 44 Bảng 2 6 Khảo sát thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Ngữ văn theo

hướng PTNL HS 45 Bảng 2 7 Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo

hướng phát triển năng lực học sinh 49 Bảng 2 8 Khảo sát thực trạng hình thức dạy học môn Ngữ văn theo hướng

PTNLHS 51 Bảng 2 9 Khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn

theo hướng PTNL HS 52 Bảng 2 10 Khảo sát thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng

PTNL HS 54 Bảng 2 11 Khảo sát thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Ngữ văn

theo hướng PTNL HS 58 Bảng 2 12 Khảo sát thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn

theo hướng PTNL HS 60 Bảng 2 13 Khảo sát về thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học

môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS 62 Bảng 2 14 Khảo sát thực trạng mức độ của các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy

học môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS 64

Bảng 3 1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 87 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 89 Bảng 3.3 Mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong đời sống xã hội, giáo dục và đào tạo là lĩnh vực có vai trò quan trọng đối với mọi quốc gia, dân tộc ở mọi thời đại Trong xu thế phát triển tri thức ngày nay, giáo dục - đào tạo được xem là chính sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển ở nhiều quốc gia trên thế giới và Việt Nam không phải là ngoại lệ Xác định được rõ vai trò của giáo dục và đào tạo như vậy, để phù hợp với xu thế hội nhập và yêu cầu đổi mới, giáo dục đào tạo ngày càng được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện

GD - ĐT đã có chỉ đạo định hướng triển khai CTGD chuyển từ tiếp cận nội dung

sang CTGD phát triển phẩm chất, năng lực học sinh cụ thể như sau: “Đối với giáo

dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…”[2] Đây là giải pháp quan trọng để nâng

cao chất lượng GD-ĐT đồng thời tạo sự khác biệt lớn giữa giáo dục trong giai đoạn mới với giai đoạn trước đó: chuyển từ giáo dục “định hướng nội dung” sang

“định hướng, phát triển năng lực”

Trung học cơ sở là cấp học thứ 2 của giáo dục phổ thông, trong hệ thống giáo dục Việt Nam Ở cấp học này, học sinh cần được cung cấp những kiến thức khoa học tổng hợp, hình thành các kỹ năng học tập ở bậc giáo dục tiếp theo, các kỹ năng lao động và thái độ, giá trị sống phù hợp với sự trưởng thành về nhân cách Dạy học theo hướng phát triển năng lực giúp học sinh phát triển tốt hơn về cả phẩm chất và năng lực của mình, có các kỹ năng cần thiết để giải quyết linh hoạt các vấn đề nảy sinh của thực tiễn Điều này đòi hỏi các trường THCS phải quan tâm phát huy vai trò của tất cả các môn học trong đó có môn Ngữ văn vào quá trình này

Bên cạnh đó, CTGDPT 2018 đã xác định rõ những mục tiêu, yêu cầu trong dạy học môn Ngữ văn cần hướng tới và đạt được: Trong giảng dạy bộ môn Ngữ văn, có 5 phẩm chất giáo viên cần hình thành và phát triển cho HS: một là lòng yêu nước, hai là lòng nhân ái, ba là đức tính trung thực, bốn là chăm chỉ và cuối cùng là rèn luyện cho học sinh tinh thần trách nhiệm Đồng thời, một số năng lực quan trọng của học sinh như năng lực tự học; Năng lực tự chủ, năng lực giao tiếp và hợp tác

trong cuộc sống cũng sẽ được hình thành thông qua QTDH Ngữ văn ở trường THCS Ở bậc học này cũng đòi hỏi các em học sinh cần biết cách giải quyết vấn đề một cách sáng tạo và môn Ngữ văn trong CTGDPT 2018 cũng góp phần hình thành, phát triển ở học sinh năng lực ngôn ngữ, văn hóa và một số năng lực khác

Hiện nay vấn đề chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS thành phố Từ Sơn nói riêng, tỉnh Bắc Ninh nói chung tuy đã được quan tâm nhưng chưa thực

sự đáp ứng theo hướng phát triển năng lực Trong các kì thi cuối năm, cuối cấp trong những năm gần đây tỉ lệ học sinh đạt trên trung bình môn Ngữ văn so với các môn khác còn thấp Vẫn còn hiện tượng học sinh học chưa yêu thích môn Ngữ văn và có học lực yếu môn này Sở dĩ có những hiện tượng trên do việc quản lý các hoạt động dạy học môn Ngữ văn còn có những bất cập, hạn chế nhất định

Trên cơ sở những phân tích nêu trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các Trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành

Quản lý giáo dục, với mong muốn sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn này

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS;

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo theo hướng phát triển năng lực ở các

trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh trong thời gian qua đã được quan tâm, nhưng vẫn còn một số bất cập, hạn chế Nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trên địa bàn thành phố Từ Sơn theo hướng phát triển năng lực học sinh một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, địa phương thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Ngữ văn, tạo cơ hội để phát triển năng lực cho học sinh, đáp ứng được mục tiêu đào tạo của các trường THCS trên địa bàn trong giai đoạn hiện nay

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn của Hiệu trưởng các TrườngTHCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo nội dung, chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018

6.1 Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐDH môn

Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh của hiệu trưởng ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Tập trung nghiên cứu trong chương trình Ngữ văn lớp 6,7 trong CTGDPT 2018

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra:

Gồm các cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng CM); giáo viên dạy Ngữ văn; học sinh khối 6,7 của 10 trường THCS trong địa bàn thành phố Từ Sơn gồm trường THCS Tương Giang; THCS Tam Sơn; THCS Đồng Nguyên; Trường THCS Đông Ngàn; THCS Tân Hồng; THCS Đình Bảng; THCS Trang Hạ; THCS Đồng Kỵ; THCS Hương Mạc I; THCS Nguyễn Văn Cừ

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả sử dụng phối hợp các phương

pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các PP phân tích; tổng hợp; hệ thống hóa các công trình, tài liệu

đã công bố có liên quan đến nội dung để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi nhằm khảo sát nhận thức, nhận xét

đánh giá cũng như nhu cầu, kiến nghị đề xuất của các khách thể điều tra về các

hoạt động quản lý, HĐDH môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

- Phương pháp phỏng vấn: Tác giả sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu để

phỏng vấn một số CBQL, GV dạy môn Ngữ văn tại các trường THCS để làm rõ thực trạng nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Sử dụng phương pháp

nghiên cứu các sản phẩm dạy học và sản phẩm quản lý như hồ sơ dạy học, hồ sơ

quản lý dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS để làm rõ vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp hỏi ý kiến các chuyên gia: Sử dụng phương pháp xin ý kiến

chuyên gia về các biện pháp quản lý HĐDH môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS

ở các trường THCS, đồng thời kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Nhóm các phương pháp bổ trợ

Để xử lý các kết quả nghiên cứu thực tiễn, một số công thức toán thống kê như tính trung bình cộng, tính phần trăm… đã được luận văn này sử dụng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng

phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng

phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát

triển năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL

Tại Việt Nam gần đây có rất nhiều công trình nghiên cứu về dạy học, dạy học theo hướng PTNL, cụ thể có các công trình nghiên cứu như sau:

Tưởng Duy Hải (2018), nghiên cứu về hoạt động dạy học bộ môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS thông qua hình thức tổ chức trải nghiệm Nghiên cứu này khẳng định vai trò quan trọng, sự cần thiết phải tổ chức hoạt động dạy trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Ngữ văn Các quy trình, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS cũng đã được các tác giả đề cập cụ thể [36]

Phạm Thị Thu Hương (2020) cùng nhóm các tác giả đã tập trung nghiên cứu và biên soạn giáo trình dạy học môn Ngữ văn ở trường phổ thông Bên cạnh trình bày các vấn đề dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS một cách toàn diện, giáo trình này đồng thời hướng dẫn nội dung, quy trình, phương pháp và cách thức ĐGKQDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển toàn diện năng lực học sinh [48]

Đoàn Thị Thanh Huyền (2021) nghiên cứu về dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL tiếp cận dưới góc độ ĐGKQDH, nhóm tác giả đã hướng dẫn xác định công cụ đánh giá, xây dựng quy trình, phương pháp ĐGKQDH môn Ngữ ở trường THCS theo

hướng đánh giá năng lực học sinh [49]

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS

Quản lý dạy học, quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS là một trong những vấn đề nổi trội nhận được sự quan tâm của các nhà quản lý giáo dục trong những năm gần đây Chính vì vậy mà nó đã trở thành đề tài nghiên cứu của các nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục Các nghiên cứu này đều hướng tới mục tiêu làm thế nào để quản lý tốt hoạt động dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt là dạy học theo hướng PTNLHS.Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu như:

Lê Hoàng Hà (2012) nghiên cứu về hoạt động QLDH nói chung trong đó có QLDH môn Ngữ văn theo định hướng PTNLHS tiếp cận dưới góc độ dạy học phân

hóa Trong đó, tác giả đã đưa ra một số biện pháp dạy học theo hướng phân hóa ở trường phổ thông nhằm hình thành PTNLHS [51]

Bùi Thu Trang (2016) nghiên cứu về quản lý dạy học theo định hướng PTNLHS

ở trường THCS Nam Trung Yên, Quận Cầu Giấy, Hà Nội trong đó có dạy học môn Ngữ văn Tài liệu này làm rõ thực trạng, nhũng hạn chế trong quản lý HĐ DH theo định hướng PTNLHS hiện nay ở trường THCS Nam Trung Yên, Quận Cầu Giấy, Hà Nội đồng thời đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả DH theo định hướng PTNLHS ở trường THCS [50]

Nguyễn Thị Trâm (2022) nghiên cứu dạy học môn Ngữ văn theo CTGDPT 2018

ở trường THCS đã xác định yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức

tổ chức dạy môn Ngữ văn cũng như năng lực cần đạt được ở giáo viên trong dạy học môn Ngữ văn theo CTGDPT 2018; khảo sát nghiên cứu đánh giá thực trạng về dạy học

và QLDH môn Ngữ văn theo CTGDPT 2018 ở các trường THCS Thành phố Nam định chỉ rõ những hạn chế, bất cập và đề xuất các biện pháp để nâng cao CLDH môn Ngữ văn theo CTGDPT 2018 ở trường THCS Thành phố Nam định, tỉnh Nam định [32]

Có thể nói, trong thực tế, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn Tuy nhiên việc áp kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường Tuy nhiên, ở các trường THCS trong địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu vấn đề quản

lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh Điều này

có lẽ xuất phát từ thực tế: Chương trình giáo dục phổ thông mới bắt đầu được triển khai

ở lớp 6 & 7 Luận văn này sẽ kế thừa, tiếp thu một cách chọn lọc các công trình nghiên cứu có liên quan, để tập trung nghiên cứu và đưa ra những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS trong thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, đáp ứng được yêu cầu chương trình GDPT 2018

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Năng lực, phát triển năng lực

1.2.1.1 Năng lực

Theo các cách tiếp cận khác nhau, phạm trù năng lực được hiểu khác nhau Theo

“Từ điển Tiếng Việt” của tác giả Hoàng Phê, năng lực được hiểu là là: Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; Phẩm chất tâm

lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao [28]

Theo “Gốc và nghĩa từ Việt thông dụng”, năng lực là một từ Hán Việt, trong đó,

“năng là làm nổi việc; lực là sức mạnh; năng lực là sức mạnh làm nổi việc nào đó”

Theo “Từ điển Bách khoa Việt Nam”, định nghĩa năng lực được hiểu là “đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thuần thục và chắc chắn - một hay một số hoạt động nào đó Năng lực gắn liền với những

phẩm chất về trí nhớ, trí nhạy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân’’

Về nguồn gốc, khái niệm năng lực (Tiếng Anh: Competency) bắt nguồn từ tiếng

La tinh “competencia” Trên thế giới và tại Việt Nam, có rất nhiều các quan điểm về năng lực Nhưng tựu chung lại, năng lực có thể được hiểu một cách đơn giản là khả năng hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, gắn với một loại hoạt động cụ thể nào đó Năng lực

là một yếu tố cơ bản của nhân cách nên mang dấu ấn cá nhân, thể hiện tính chủ quan trong hành động và được hình thành theo quy luật hình thành và phát triển nhân cách, trong đó tính tích cực hoạt động và giao lưu của cá nhân đóng vai trò quyết định Năng lực ở mỗi con người có được nhờ vào sự kiên trì học tập, rèn luyện và tích lũy kinh nghiệm của bản thân trong hoạt động thực tiễn [45]

Có quan điểm khác lại cho rằng, năng lực hiểu là khả năng mà cá nhân thể hiện khi tham gia hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định Hoặc năng lực là khả năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ, một hành động cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng kĩ xảo và sự sẵn sàng hành động khác nhau

Trên cơ sở tiếp cận các quan điểm về năng lực trên cho thấy, mỗi nhà nghiên cứu đứng ở những góc độ tiếp cận vấn đề khác nhau để trình bày những quan niệm

khác nhau về năng lực, tuy nhiên các tác giả đều dựa trên những điểm chung nhất: Một

là, khi nói đến năng lực là nói đến khả năng thực hiện, có khả năng biết làm và đạt hiệu

quả, chứ không chỉ đơn thuần là biết và hiểu Hai là, hoạt động làm việc phải gắn với

ý thức và thái độ; phải có kiến thức và kĩ năng, kĩ xảo chứ không phải làm việc nhưng lại không hiểu gì và không có hiệu quả

Từ khái niệm năng lực, lại xuất hiện khái niệm về năng lực hành động Năng lực hành động là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và những thuộc tính tâm lí cá nhân khác (hứng thú, niềm vui, ý chí để thực hiện thành công một loại công việc nào đó trong bối cảnh nhất định Năng lực hành động của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân khi giải quyết những vấn đề của cuộc sống

Trên cơ sở các quan điểm tiếp cận và phân tích trên về năng lực, tác giả quan niệm: ”Năng lực học sinh khả năng làm chủ và vận dụng những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ của lứa tuổi học sinh một cách hợp lý vào việc thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ học tập, đáp ứng được các yêu cầu thực tế đặt ra trong cuộc sống”

1.2.1.2 Phát triển năng lực học sinh

Phát triển năng lực học sinh được hiểu là quá trình biến đổi từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp hệ thống những kiến thức, kỹ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi học sinh, nhằm tăng cường khả năng vận dụng và phát huy hiệu quả nhất những kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh, góp phần quan trọng trong việc phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách học sinh Do đó, PTNL học sinh sẽ chú trọng việc định hướng, hướng dẫn cho học sinh khả năng vận dụng kiến thức vào tình huống thực tế, hình thành và phát triển những kỹ năng, thái độ để giải quyết các tình huống mà thực

tế học tập, đáp ứng yêu cầu của cuộc sống

Vì vậy, để PTNL cho HS, nội dung chương trình giáo dục phải đảm bảo kiến thức kiến thức trọng tâm, cơ bản; giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học, yêu cầu học sinh biết vận dụng kiến thức cơ bản, kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn

đề, các tình huống trong thực tiễn đời sống

1.2.2 Hoạt động dạy học, dạy học theo hướng PTNLHS

1.2.2.1 Hoạt động dạy học

Hiện nay, có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm dạy học Cụ thể:

Nhìn chung, hoạt động dạy học được hiểu là hoạt động truyền đạt kiến thức của người dạy với người học, đồng thời định hướng, giúp người học hình thành thái độ, kỹ năng và hệ thống kiến thức cũng như vận dụng kiến thức trong thực tiễn Không đồng nhất với quan niệm trên, nhiều tác giả đã đưa ra quan điểm riêng của mình về khái niệm dạy học

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân” [24] Theo quan niệm này, hoạt động dạy học được nghiên cứu theo quan điểm là một quá trình, bao gồm quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò Hai quá trình này có mối quan hệ biện chứng, tồn tại vì nhau và thúc đẩy nhau phát triển Như vậy, dạy học là sự tổ chức điều khiển quá trình học sinh chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức để hình thành và phát triển nhân cách Dạy học có chức năng kép là truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động học

Đồng tình với quan điểm trên, tác giả Phạm Viết Vượng nhấn mạnh, hoạt động dạy học không chỉ là thuần phản ánh hoạt động dạy của người Thầy Ông cho rằng:

“Nói đến dạy học là nói đến hoạt động dạy và học của thầy và trò trong nhà trường,

với mục tiêu là giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống” [42] Tác giả

Hà Thế Truyền cũng cho rằng: “Dạy học là một quá trình thống nhất biện chứng của hai thành tố cơ bản trong quá trình dạy học - hoạt động dạy và hoạt động học” Dạy và học là hai hoạt động tác động và phối hợp với nhau, nếu thiếu một trong hai hoạt động

đó thì quá trình dạy học không diễn ra [40]

Phân tích các quan điểm trên chúng tôi cho rằng, hoạt động dạy học là hoạt động quan trọng, cơ bản và chủ yếu trong trường học Trong đó, người dạy sẽ đóng vai trò chủ đạo, thông qua việc tổ chức, hướng dẫn, điều khiển…người dạy giúp người học tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra, góp phần hình thành nhân cách cho người học

1.2.2.2 Dạy học theo hướng PTNLHS

Ngày nay, phương pháp dạy học theo PTNL hay dạy học theo hướng PTNL HS đang được rất nhiều giáo viên lựa chọn và sử dụng Bởi, thông qua dạy học theo PTNL

HS, người học có sự tiến bộ nhất định bằng cách chứng minh mức độ hiểu biết, làm chủ các kiến thức và kỹ năng trong các môn học Với cách thức quản lý dạy học theo PTNL người học sẽ đạt được các mức năng lực, kinh nghiệm tương ứng khi kết thúc một quá trình học tập Qua đó, cho thấy dạy học theo hướng PTNL học sinh có các đặc điểm sau:

Thứ nhất, dạy học theo hướng PTNL học sinh đặc biệt quan tâm đến tổ chức

hoạt động học của học sinh Năng lực của học sinh được thể hiện chủ yếu qua hoạt động học và bằng hoạt động học Để hoạt động học trở thành phương tiện và môi trường PTNL học sinh thì cần tổ chức để cho hoạt động này có thể phát huy tối đa tính tích cực và hứng thú với học sinh Đây là một trong những nét đặc trưng nhất phản ánh bản chất của dạy học theo hướng PTNL học sinh

Thứ hai, dạy học theo hướng PTNL học sinh coi trọng khâu thực hành, vận

dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh Năng lực là tổ hợp của kiến thức,

kỹ năng và thái độ Muốn cho kiến thức, kỹ năng và thái độ trở thành năng lực của học sinh thì phải coi trọng khâu thực hành, việc vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái

độ của học sinh

Thứ ba, dạy học theo hướng PTNL học sinh là lấy sự PTNL học sinh làm mục

tiêu của dạy học Hoạt động dạy học theo hướng PTNL học sinh cũng có thể được xem

là hoạt động dạy học định hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt được mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một quá trình dạy và học Nói cách khác, chất lượng đầu ra đóng vai trò quan trọng nhất đối với hoạt động dạy học theo hướng PTNL

học sinh Vì thế, trước khi bắt đầu hoạt động dạy học theo hướng PTNL học sinh cần xây dựng được các tiêu chuẩn đầu ra rõ ràng, thể hiện rõ mục tiêu dạy học; đồng thời thiết lập được các điều kiện và cơ hội để khuyến khích người học

Qua đó có thể hiểu, dạy học theo hướng PTNL học sinh là nhằm giúp cho học sinh phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng kiến thức vào tình huống thực tiễn, chuẩn bị cho học sinh năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống, nghề nghiệp, học sinh có vai trò là chủ thể của nhận thức

1.2.3 Dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS

Nhà văn Maksim Gorky đã từng nói “văn học là nhân học”, vì thế ở một góc độ nào đấy dạy Ngữ văn cũng chính là dạy người học cách làm người Tuy nhiên, trước đây dạy Ngữ văn là dạy cho HS thấy cái hay, cái đẹp mà người dạy hiểu và cảm thụ được, khiến HS chỉ biết cảm thụ một cách thụ động thông qua việc ghi chép và học thuộc những điều thầy cô giảng, thầy cô cho ghi, khi kiểm tra chỉ cần nhắc lại những kiến thức đã ghi và đã học thuộc ấy Hiện nay, bên cạnh mục tiêu tiếp tục rèn luyện cho HS thành thạo 4 kĩ năng đọc - viết - nói - nghe, dạy học Ngữ văn theo hướng PTNL học sinh là dạy cho học sinh cách chủ động cảm thụ văn học, biết giải mã văn bản văn học, để học sinh có thể tự mình hiểu được nội dung, ý nghĩa của văn bản văn học; biết cách đọc, cách khám phá, phân tích để hiểu và thưởng thức, cảm thụ văn học, làm giàu thêm vốn hiểu biết và đời sống tư tưởng, tình cảm của mình Qua đó, các em biết sống nhân ái, biết yêu thương và có hành động đúng đắn, cao đẹp trong cuộc sống Có thể nói, dạy học Ngữ văn theo hướng PTNL HS thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất, nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức Ngữ văn vào giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đảm bảo đạt được kết quả mong muốn của đầu ra

Qua các phân tích trên, chúng tôi cho rằng: Dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS ở trường THCS là việc tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn nhằm hình thành, tăng cường và nâng cao hệ thống năng lực chủ động tiếp nhận, giải quyết vấn

đề, đặc biệt là năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ phát triển, giúp học sinh vận dụng linh hoạt, hiệu quả vào việc giải quyết các tình huống mà cuộc sống và tương lai đặt ra

1.2.4 Quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo hướng PTNLHS

1.2.4.1 Quản lý

Quản lý là một thuật ngữ phổ biến, mang tính lịch sử xã hội, nhờ có hoạt động quản lý mà xã hội loài người không ngừng vận động và phát triển Hiện nay có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

Quản lý là sự tác động có mục đích của các chủ thể quản lý đối với đối tượng quản lý Ở đây chủ thể của quản lý là con người hay tổ chức của con người Những cá nhân hay tổ chức của con người phải là những đại diện có quyền uy, có quyền hạn và trách nhiệm liên kết, phối hợp những hoạt động riêng lẻ của từng cá nhân hướng tới mục tiêu chung nhằm đạt được kết quả nhất định trong quản lý

Quản lý xuất hiện ở bất kì nơi nào, lúc nào nếu ở nơi đó và lúc đó có hoạt động

chung của con người Các Mác đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao

động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một

sự chỉ đạo để điều hòa hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung…Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì

cần có nhạc trưởng.”

Dưới góc độ quản lý giáo dục, tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) cho rằng:

“Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [24] Bên cạnh đó, tác giả Phạm Minh Hạc lại quan niệm: “Quản lý nhà trường hay nói rộng

ra là QLGD là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu đã xác định” [15]; còn tác giả Nguyễn Quang Uẩn lại cho rằng: “Quản lý quá trình dạy học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra”[41]

Qua đó, nhận thấy hoạt động dạy học và giáo dục là những hoạt động cơ bản trong nhà trường Chủ thể quản lý các hoạt động này là Hiệu trưởng, tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng ngoài nhà trường, những nhân tố trực tiếp tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục là đối tượng quản lý, khách thể quản lý

Từ các quan niệm và phân tích trên, chúng tôi cho rằng: Quản lý là sự tác động

có định hướng, có tổ chức, có kế hoạch và hệ thống của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm được mục tiêu đã đề ra

1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý HĐDH theo hướng phát triển năng lực HS đề cập đến quản lý các yếu

tố cơ bản sau [35]:

Một là, quản lý GV giữ vai trò chủ đạo trong quá trình quản lý HĐDH Thông

qua quản lý việc sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp và thông qua chính nhân cách của GV, quản lý việc GV chỉ đạo và trực tiếp tác động lên quá trình cải biến năng lực của HS Quản lý vai trò chủ đạo của GV thể hiện ở việc quản lý tổ chức

điều khiển hoạt động học tập, bao gồm: quản lý việc đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức, học tập của HS; quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động của GV cùng với dự kiến kế hoạch hoạt động của HS

Hai là, quản lý HS giữ vai trò trung tâm, là đối tượng của quá trình quản lý

HĐDH Quản lý hoạt động do HS thực hiện bao gồm quản lý hai chức năng thống nhất

là quản lý chức năng lĩnh hội và quản lý chức năng tự điều khiển Trong đó, quản lý tự điều khiển có ý nghĩa quan trọng nhằm thực hiện tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo trong mọi hoạt động lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo của HS nhằm mục tiêu đáp ứng những yêu cầu của xã hội

Ba là, quản lý môi trường dạy học ở đây không chỉ là quản lý các đòi hỏi của

xã hội đặt ra cho nhà trường, trong đó có quá trình quản lý HĐDH; cũng không chỉ quản lý các điều kiện vật chất, tinh thần; các yếu tố bên trong, bên ngoài GV và HS ảnh hưởng đến hoạt động dạy và học mà quản lý môi trường dạy học được hiểu là quản

lý môi trường hoạt động, là quản lý yếu tố kết nối giữa GV - HS Các yếu tố này luôn

ở trong trạng thái “động”, tương tác tích cực với nhau, trở nên có ý nghĩa hơn đối với

HS lẫn GV và hoạt động của họ (cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học…)

Như vậy, quản lý HĐDH theo hướng phát triển năng lực của HS tức là tiếp cận các chức năng quản lý để quản lý hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò và các điều kiện tác động đến HĐDH theo hướng phát triển năng lực HS, đáp ứng yêu cầu đổi

mới giáo dục hiện nay

Trên cơ sở phân tích, làm rõ các khái niệm trên, có thể hiểu quản lý hoạt động

dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL là quá trình tác động có mục đích, kế hoạch của người hiệu trưởng thông qua các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động dạy học môn Ngữ văn của giáo viên, nhằm giúp giáo viên thực hiện đúng các mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, đánh giá học sinh học của GV môn Ngữ văn Từ đó, giúp từng học sinh PTNL cá nhân, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trong các nhà trường, đáp ứng mục tiêu đề ra

1.3 Những vấn đề cơ bản về dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS

1.3.1 Chương trình GDPT 2018 và yêu cầu đặt ra đối với quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS

1.3.1.1 Những yêu cầu đổi mới của chương trình GDPT 2018

Môn Ngữ văn là môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học

Chương trình Ngữ văn 2018 phải đảm bảo các yêu cầu cần đạt như sau:

Một là, chuẩn kiến thức, kĩ năng của CT Ngữ văn hiện hành và CT Ngữ văn của

một số quốc gia

Hai là, đảm bảo yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và đóng góp của môn

học trong việc bồi dưỡng phẩm chất cho HS Môn Ngữ văn là một trong những môn học trực tiếp hình thành và phát triển cả 5 phẩm chất chủ yếu cho HS ở tất cả các cấp học các phẩm chất này được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua các văn bản ngôn từ và những hình tượng nghệ thuật sinh động trong các tác phẩm văn học Từ việc hướng dẫn đọc hiểu các văn bản sẽ tạo cơ hội cho HS khám phá bản thân và thế giới xung quanh, biết thấu hiểu, đồng cảm, chia sẻ, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; bồi dưỡng cho HS tình yêu đối với quê hương, đất nước, con người, tình yêu tiếng Việt và văn học…; thấy rõ vai trò của môn học, có thói quen đọc sách, có tinh tần tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, có khả năng hội nhập quốc tế, có ý thức và tác phong

của một công dân toàn cầu

Ba là, đảm bảo yêu cầu cần đạt về năng lực chung và đóng góp của môn Ngữ

văn trong việc hình thành, phát triển các năng lực chung cho HS Môn Ngữ văn có nhiều ưu thế trong việc góp phần hình thành và phát triển toàn diện các năng lực chung Những năng lực chung này được hình thành và phát triển không chỉ thông qua nội dung dạy học mà còn thông qua phương pháp và hình thức dạy học mới với việc chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong hoạt động tiếp nhận và tạo lập

văn bản Ví dụ môn Ngữ văn đóng vai trò chủ đạo trong việc hình thành, phát triền năng

lực giao tiếp HS biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung và phương tiện giao

tiếp phù hợp với ngữ cảnh và đôú tượng giao tiếp; biết tiếp nhận các kiểu văn bản đa dạng;

chủ động, tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ trong giao tiếp

Bốn là, đảm bảo yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù và đóng góp của môn Ngữ

văn trong việc hình thành, phát triển các năng lực đặc thù cho HS Môn Ngữ văn có ưu

thế hình thành và phát triển cho HS năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học Năng lực

ngôn ngữ chủ yếu thể hiện ở việc sử dụng tiếng Việt, sử dụng ngôn ngữ tự nhiên qua

giao tiếp hằng ngày, thể hiện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe các văn bản thông

thường Đối với năng lực ngôn ngữ yêu cầu: 1 Đọc trôi chảy, hiểu đúng các văn bản

thuộc những kiểu, thể loại khác nhau với nội dung và hình thức biểu đạt có độ phức tạp tăng dần; nhận biết, phân tích, đánh giá được nội dung và đặc điểm hình thức biểu đạt của văn bản; biết so sánh văn bản này với văn bản khác để đọc hiểu văn bản; có thói quen tìm tòi, mở rộng phạm vi đọc Từ đó chuyển hóa được những gì đã đọc thành

giá trị sống 2 Viết được các kiểu văn bản khác nhau với nội dung và hình thức biểu

đạt có độ phức tạp tăng dần; đảm bảo về chính tả, từ vựng, ngữ pháp…; biết thể hiện ý

tưởng, thông tin, quan điểm, thái độ một cách rõ ràng, mạch lạc 3 Nói rõ ràng, mạch

lạc các ý tưởng, thông tin, quan điểm, thái độ; biết bảo vệ quan điểm cá nhân; tự tin

nói trước nhiều người; có thái độ cầu thị và văn hóa thảo luận, tranh luận phù hợp 4

Hiểu được ý kiến của người khác trong giao tiếp thông thường; nắm bắt những thông

tin quan trọng; nhận biết, phân tích, đánh giá cách mà người nói biểu đạt ý tưởng, cảm

xúc Năng lực văn học là năng lực tiếp nhận, giải mã cái hay, cái đẹp của văn bản văn

học, thể hiện chủ yếu ở việc HS biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật thông qua các văn

bản văn học; nhận biết, lí giải, nhận xét và đánh giá những đặc sắc về hình thức văn

bản văn học, từ đó biết tiếp nhận đúng và sáng tạo các thông điệp nội dung Đối với

năng lực văn học yêu cầu: 1 Phân biệt được các vă bản văn học và phi văn học; nhận

biết được một số thể loại văn học tiêu biểu, các thành tố tạo nên tác phẩm văn học và

tác dụng của chúng trong việc thể hiện nội dung 2 Biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật;

nhận biết, lí giải, phân tích, đánh giá những đặc sắc về hình thức biểu đạt, trên cơ sở

đó tiếp nhận một cách hợp lí và sáng tạo nội dung , những giá trị thẩm mĩ thể hiện trong

văn bản 3 Trình bày (viết và nói) được kết quả cảm nhận và lí giải giá trị của tác phẩm

văn học, tác động của văn học đối với con người; bước đầu tạo ra được một số sản

phẩm có tính văn học 4 Có khả năng tưởng tượng và liên tưởng, có cảm xúc trước

những hình ảnh cao đẹp về thiên nhiên, con người, cuộc sống trong văn học; làm chủ

được tình cảm, có hành vi ứng xử phù hợp; vận dụng những điều đã học để hoàn thiện

nhân cách và sống một cuộc sống có ý nghĩa

1.3.1.2 Vị trí, vai trò của môn Ngữ văn và dạy học môn Ngữ văn trong chương

trình giáo dục THCS

Trong chương trình Giáo dục THCS, môn Ngữ văn là môn học bắt buộc thuộc

lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học, có một vị trí rất quan trọng Môn Ngữ văn

giúp học sinh nâng cao năng lực sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động học tập và thực

tiễn đời sống, củng cố và phát triển các kết quả của giai đoạn giáo dục tiểu học, giúp

học sinh nâng cao năng lực ngôn ngữ, yêu cầu cao hơn về năng lực văn học, nhất là

năng lực tiếp nhận các tác phẩm văn học, tăng cường kĩ năng tạo lập văn bản nghị luận,

văn bản thông tin có độ phức tạp hơn về nội dung chủ đề và kĩ thuật viết; trang bị một

số kiến thức lịch sử văn học, lý luận văn học có tác dụng thiết thực đối với việc đọc và

viết về văn học; đồng thời nâng cao khả năng cảm thụ văn học, nuôi dưỡng cảm xúc,

hỗ trợ xây dựng nhân cách, đáp ứng sở thích và nhu cầu học tập của học sinh

Dạy học theo hướng PTNL HS không chỉ dừng lại ở việc hình thành và phát

triển kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học mà cần phải quan tâm tới việc vận

dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ để thực hiện một công việc, giải quyết một vấn

đề trong học tập cũng như trong thực tiễn Như vậy dạy học theo hướng PTNL HS

có các đặc điểm sau:

- Lấy người học làm trung tâm

- Mục tiêu dạy học tập trung vào mức độ vận dụng

- Nội dung học tập thiết thực, bổ ích

- Phương pháp dạy học lựa chọn thể hiện được định hướng hoạt động, định hướng thực hành, tăng cường dạy học vận dụng và giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Hình thức tổ chức đa dạng, tăng cường hợp tác, tìm hiểu, khám phá trong thực tiễn địa phương

- Đánh giá và tự đánh giá được tiến hành ngay trong tiến trình dạy học

Dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS là phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, hợp tác của từng học sinh trên cơ sở đó giúp học sinh hiểu cái hay cái đẹp của TPVH; từ TPVH, biết rút ra bài học về đạo đức, lối sống cho thực tế Dạy học theo hướng PTNL HS sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động, tích cực của học sinh

và một ý thức tự học tập, tự rèn luyện Dạy học Ngữ văn theo hướng PTNL HS là quá trình chuyển từ thầy thuyết trình, phân tích nội dung kiến thức VH, trò nghe và ghi chép, thành PPDH mới, trong đó thầy là người tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập Ngữ văn của học sinh, còn học sinh là người chủ động tham gia vào quá trình hoạt động học tập Tiêu chí cơ bản của dạy học Ngữ văn theo hướng PTNL HS là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết quả học tập của học sinh là năng lực thực hành, năng lực ứng dụng kiến thức Ngữ văn đã học vào thực tế cuộc sống

1.3.2 Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS

1.3.2.1 Mục tiêu của dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS

Góp phần giúp học sinh phát triển các năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học: rèn các

kĩ năng đọc, viết, nói, nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy hình tượng và tư duy lô-gic, góp phần hình thành học vấn căn bản của một người có văn hóa; biết tạo lập các văn bản thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mĩ nói chung trong cuộc sống

* Mục tiêu cụ thể

Giúp HS tiếp tục phát triển các năng lực đã hình thành ở Tiểu học với các yêu cầu cần đạt cao hơn: đọc - hiểu được cả nội dung tường minh và hàm ẩn của các loại văn bản với mức độ khó hơn, thể hiện qua dung lượng, nội dung và yêu cầu đọc; đọc hiểu với yêu cầu phát triển tư duy phản biện; vận dụng được các kiến thức về đặc điểm ngôn từ văn học, các xu hướng - trào lưu văn học, phong cách tác giả, tác phẩm, các yếu tố bên trong và bên ngoài văn bản để hình thành năng lực đọc độc lập Viết thành thạo văn bản nghị luận và thuyết minh tổng hợp kết hợp các phương thức biểu đạt và các thao tác nghị luận, đúng quy trình, có chủ kiến, đảm bảo lô-gic và có sức thuyết phục Nói và nghe linh hoạt, có khả năng nghe và đánh giá được nội dung cũng như hình thức biểu đạt của bài thuyết trình; biết tham gia và có chủ kiến, cá tính, có thái độ tranh luận phù hợp trong tranh luận

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu: phân biệt được tác phẩm văn học và các tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác: phân tích và nhận xét được đặc điểm của ngôn ngữ văn học; phân biệt được cái biểu đạt và cái được biểu đạt trong văn học; nhận biết và phân tích, cảm thụ TPVH dựa vào đặc điểm phong cách văn học; có trí tưởng tượng phong phú, biết thưởng thức, tiếp nhận và đánh giá văn học; tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học

1.3.2.2 Nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng xuất phát từ các năng lực, phẩm chất cần có của người học nên nội dung cốt lõi của môn học này bao gồm các mạch kiến thức và kỹ năng cơ bản, thiết yếu về văn học và tiếng Việt, đáp ứng các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh

Chương trình ngữ văn mới sẽ lấy các kỹ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình theo định hướng năng lực và đảm bảo tính chỉnh thể sự nhất quán liên tục trong tất cả các cấp/lớp Bốn kỹ năng của môn Ngữ văn là: Đọc, Viết, Nói và Nghe

Một là, Đọc bao gồm yêu cầu đọc đúng và đọc hiểu Yêu cầu về đọc hiểu bao

gồm các yêu cầu hiểu văn bản (trong đó có cả đọc thẩm mỹ, cảm thụ, thưởng thức và đánh giá) và hiểu chính mình (người đọc)

Hai là, Viết không chỉ yêu cầu học sinh biết viết chữ viết câu viết đoạn mà còn

tạo ra được các kiểu loại văn bản, trước hết là các kiểu loại văn bản thông dụng, sau đó

là một số kiểu loại văn bản phức tạp hơn

Ba là, Nói và Nghe căn cứ vào nội dung của đọc và viết để luyện tập cho học

sinh trình bày, nói và nghe tự tin, có hiệu quả; từ nói đúng đến nói hay

Nội dung dạy học của môn Ngữ văn bao gồm kiến thức về tiếng Việt, văn học

và ngữ liệu văn bản

Kiến thức tiếng Việt với các nội dung chủ yếu là: ngữ âm và chữ viết; Từ vựng;

Ngữ pháp; Hoạt động giao tiếp; Sự phát triển của ngôn ngữ; các kiểu loại văn bản Riêng ở cấp THCS, kiến thức tiếng Việt là những hiểu biết về từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, sự phát triển ngôn ngữ và các biến thể ngôn ngữ, giúp HS có khả năng hiểu các hiện tượng ngôn ngữ có liên quan và vận dụng trong giao tiếp

Kiến thức văn học bao gồm: Những vấn đề chung về văn học; các thể loại văn

học; các yếu tố của tác phẩm văn học; một số hiểu biết sơ giản về lịch sử văn học Việt Nam Ở cấp THCS hệ thống kiến thức văn học là những hiểu biết về một số thể loại; chủ thể trữ tình và nhân vật trữ tình; giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức của tác phẩm văn học; một số yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật thuộc mỗi thể loại văn học; cuối lớp 9 có tổng kết sơ giản về lịch sử văn học

Ngữ liệu văn bản: trong mỗi lớp chỉ nêu lên định hướng về kiểu loại văn bản,

các ngữ liệu cụ thể được giới thiệu thành một phụ lục, gồm văn bản bắt buộc và văn bản gợi ý

1.3.2.3 Phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS

Dạy Ngữ văn trong trường THCS đang là một thử thách lớn với giáo viên Bởi

xu hướng chung của xã hội, của thời đại ngày nay là sự phát triển nhanh của khoa học

và công nghệ, các thông tin, dữ liệu, hình ảnh điện tử tràn ngập Đây cũng là một nguyên nhân khiến học sinh giảm sút hứng thú học tập bộ môn Ngữ văn Vậy dạy Ngữ văn như thế nào cho hay, đạt hiệu quả cao, đặc biệt là tạo sự hứng thú, say mê cho học sinh là điều mà nhiều thầy cô trăn trở Với vai trò tổ chức hướng dẫn và điều khiển quá trình học tập của học sinh, hơn ai hết, thầy cô phải tìm ra nhiều biện pháp để nhằm phát huy được cao nhất tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập ở các em

Để dạy học theo hướng PTNL có hiệu quả, không nên tuyệt đối hóa vai trò của một phương pháp hoặc kĩ thuật nào Cần phối hợp một cách hợp lý các phương pháp

kĩ thuật trong từng bài học nhằm đạt mục tiêu của bài học, góp phần đạt được mục tiêu giáo dục của môn học: phát triển phẩm chất và năng lực nhất là năng lực ngôn ngữ và

năng lực văn học Ngoài ra việc lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học cần dựa trên một số cơ sở như: mục tiêu của bài học, nội dung của bài học, thời lượng của bài học, điều kiện về phương tiện và thiết bị dạy học phổ biến, yêu cầu dạy học tích hợp

và phân hóa trong từng bài học Trong quá trình dạy học Ngữ văn theo hướng PTNL

HS cần tăng cường tổ chức các hoạt động để học sinh tìm hiểu trao đổi thảo luận … sau đó tự rút ra hoàn chỉnh những hiểu biết của mình Phương pháp thuyết trình của giáo viên trong dạy học ngữ văn theo chương trình mới vẫn cần được sử dụng nhưng cần được đổi mới và giảm thiểu Việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cần phải phù hợp với những bài học khác nhau Chương trình Ngữ văn không đề cập đến bài học mà chỉ đề cập đến những nội dung học tri thức tiếng Việt và văn học, nội dung học kỹ năng đọc, viết, nói và nghe Do đó ở từng nội dung học cần có sự vận dụng phương pháp giáo dục một cách phù hợp sao cho vừa đảm bảo mục tiêu PTNL đặc thù vừa đảm bảo cả mục tiêu phát triển những năng lực chung

Các phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng PTNL HS có thể áp dụng là:

Phương pháp Dạy học dựa trên dự án: Dạy học dựa trên dự án là cách thức tổ

chức dạy học, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu, trình bày Dạy học dựa trên dự án được tiến hành theo 2 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án gồm: đề xuất ý tưởng và chọn đề tài dự án; chia nhóm và nhận nhiệm vụ dự án; lập kế hoạch thực hiện dự án

Giai đoạn 2: Thực hiện dự án: GV hướng dẫn HS lập kế hoạch thực hiện dự án

và HS phải xác định được chủ đề, mục tiêu, những công việc cần làm, kinh phí, thời gian, phương pháp thực hiện Giai đoạn này đòi hỏi HS phải có tính tự lực và hợp tác

và sản phẩm ở giai đoạn này là bản kế hoạch dự án

Dạy học dựa trên dự án thường sử dụng cho một chủ đề hay bài ôn tập/ hoạt động ngoại khóa/chuyên đề học tập

Phương pháp Dạy học hợp tác: Dạy học hợp tác là cách thức tổ chức dạy học,

trong đó HS làm việc theo nhóm để cùng nghiên cứu, trao đổi ý tưởng và giải quyết vấn đề đặt ra Dạy học hợp tác có thể chia ra làm 2 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Chuẩn bị: GV cần xác định hoạt động cần tổ chức, xác định tiêu chí thành lập nhóm, xác định thời gian và thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ cho HS

Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác gồm: Giao nhiệm vụ học tập; thực hiện nhiệm vụ học tập có sự hợp tác; trình bày và đánh giá kết quả của hoạt động hợp tác

Dạy học hợp tác trong môn Ngữ văn không chỉ tạo điều kiện PTNL giao tiếp và hợp tác cho HS mà còn đem đến cho HS nhiều cơ hội để hình thành và PTNL đặc thù

là năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ Khi dạy học hợp tác, GV cần xác định rõ tại sao HS cần hợp tác làm việc và nên hợp tác làm việc theo hình thức nào Một số hình thức dạy học hợp tác có thể được thực hiện như: thảo luận nhóm, seminar, nhóm văn chương, câu lạc bộ sách

Phương pháp Dạy học giải quyết vấn đề: Dạy học giải quyết vấn đề là cách thức

tổ chức dạy học, trong đó HS được đặt trong một tình huống có vấn đề mà bản thân HS chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư duy để giải quyết vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề được tiến hành theo các bước cụ thể như sau:

Bước 1: Nhận biết vấn đề: GV cần đưa người học vào tình huống có vấn đề hoặc gợi ý người học tự tạo ra tình huống có vấn đề

Bước 2: Lập kế hoạch giải quyết vấn đề: HS đề xuất giả thiết giải quyết vấn đề, đưa ra các phương án và lập kế hoạch giải quyết vấn đề theo giả thiết đã đưa ra

Bước 3: Thực hiện kế hoach: Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề; đánh giá việc thực hiện giả thiết xem đúng chưa, nếu đúng chuyển sang bước tiếp theo còn nếu không thì quay trở lại bước 2 để chọn giả thiết khác

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá và kết luận: GV tổ chức cho học sinh rút ra kết luận từ cách giải quyết để từ đó lĩnh hội tri thức, kĩ năng của bài học và vận dụng vào thực tiễn

Trong môn Ngữ văn, dạy học giải quyết vấn đề có thể được áp dụng để dạy cả đọc, viết, nói và nghe, Tiếng Việt Khi tham gia giải quyết vấn đề HS được phát triển

cả những năng lực chung và năng lực đặc thù

Phương pháp Dạy học khám phá: Dạy học khám phá là cách thức tổ chức dạy

học, trong đó HS tự tìm tòi, khám phá phát hiện ra tri thức mới thông qua các hoạt động dưới định hướng của GV Tiến trình dạy học khám phá gồm 2 giai đoạn cơ bản:

Giai đoạn 1: Chuẩn bị: GV cần xác định mục đích vầ phẩm chất, năng lực cần hình thành cho người học; xác định vấn đề cần khám phá; xác định cách thức thu thập

dữ liệu cần thiết; xác định nội dung vấn đề học tập mà HS cần đạt được trong quá trình khám phá; xác định cách thức báo cáo và đánh giá kết quả của hoạt khám phá; chuẩn

bị phiếu học tập, các mô hình, hình ảnh…

Giai đoạn 2: Tổ chức học tập khám phá gồm: Giao nhiệm vụ học tập; Thực hiện nhiệm vụ học tập khám phá; trình bày và đánh giá kết quả của hoạt động

Phương pháp đàm thoại gợi mở: “là cách thức GV đặt ra một hệ thống câu hỏi,

tổ chức cho HS trả lời, có thể trao đổi qua lại, tranh luận với nhau và với GV, qua đó

HS lĩnh hội được tri thức, kĩ năng, kĩ xảo” [19] Khi tổ chức đàm thoại có thể được thực hiện như sau:

Bước 1: Đặt ra câu hỏi chính;

Bước 2: Tổ chức cho HS suy nghĩ và trả lời câu hỏi Tùy tình hình câu trả lời

mà GV có thể đưa thêm những câu hỏi gợi ý;

Bước 3: Khi các câu trả lời đã đúng, đủ thông tin trả lời cho câu hỏi chính thì

GV nhận xét, đánh giá về kết quả hoạt động của HS và kết luận

Mặc dù đây là một phương pháp dạy học đã phổ biến từ lâu song nó vẫn rất phù

hợp để tạo cơ hội cho HS phát triển các năng lực chung cũng như các năng lực đặc thù

Phương pháp Đóng vai: Phương pháp dạy học đóng vai là người học sẽ hóa

thân vào một vai “giả định” trong một tình huống hành động cụ thể để hành động, trình

bày suy nghĩ, cảm nhận từ chỗ đứng, góc nhìn của vai mà họ đảm nhận Khi tiến hành

phương pháp đóng vai cần thực hiện các bước sau:

Bước 1: GV lựa chọn tình huống và cung cấp thông tin về vai diễn;

Bước 2: HS làm quen và tập đóng vai;

Bước 3: HS đóng vai;

Bước 4: GV và HS thảo luận, đánh giá và rút ra kết luận

Trong môn Ngữ văn, phương pháp đóng vai tạo cơ hội cho Hs tham gia những

tình huống hành động, qua đó hình thành những phẩm chất và năng lực chung và năng

lực đặc thù

- Phương pháp Dạy học theo mẫu: là các thức GV cung cấp một số ngữ liệu để

làm mẫu, tổ chức cho HS phân tích ngữ liệu để hình thành một kiến thức mới hoặc để

minh họa cho một kiến thức đã biết [1] Đây là phương pháp thường được dùng trong

dạy Tiếng Việt, vết, nói và nghe Trong dạy học đọc hiểu, cũng có thể áp dụng phương

pháp này để dạy kĩ thuật, chiến thuật đọc cho HS Cách tiến hành phương pháp này

như sau:

+ Bước 1: Xác định mục đích sử dụng phương pháp dạy học theo mẫu;

+ Bước 2: Lựa chọn mẫu và cách trình bày mẫu/ cách cung cấp mẫu cho HS;

+ Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi/ phiếu học tập hướng dẫn HS phân tích

mẫu theo định hướng của bài học;

+ Bước 4: Hướng dẫn HS phân tích mẫu theo định hướng của bài học;

+ Bước 5: Hướng dẫn HS mô phỏng mẫu, tạo ra một sản phẩm mới tương tự

như mẫu;

+ Bước 6: Trình bày và nhận xét, đánh giá sản phẩm ngôn ngữ mới

1.3.2.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở

trường THCS

Hình thức dạy học lớp - bài Dạy học theo hướng PTNL học sinh nói chung và

đối với môn Ngữ văn nói riêng yêu cầu giáo viên phải đa dạng hóa các hình thức dạy

học Trong đó, hình thức dạy học lớp - bài được sử dụng nhiều nhất bên cạnh các hình thức khác như tham quan học tập, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Giáo viên sử dụng các hình thức dạy học lớp - bài trên cơ sở ứng dụng Công nghệ thông tin và truyền thông như: trường học kết nối; máy chiếu, bảng thông minh để tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, coi trọng việc giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh tự học tập ở nhà, ở bạn bè hoặc xã hội Hình thức dạy học lớp - bài này giúp học sinh phát huy các năng lực giải quyết vấn đề, ngôn ngữ, tìm hiểu khoa học xã hội

Sân khấu hóa tác phẩm văn học Để tăng cảm hứng học tập môn Ngữ văn cho

học sinh THCS và khuyến khích tinh thần ham đọc sách, cảm thụ văn học và đồng sáng tạo cùng nhà văn, giáo viên có thể cho các em học sinh học theo cách sân khấu hóa tác phẩm văn học Nghĩa là học văn bằng hình thức diễn kịch Nghĩa là học sinh sẽ chuyển thể văn bản văn học thành vở diễn, sau đó thảo luận những vấn đề trọng tâm Từ đó rút

ra những bài học cần thiết của tác phẩm Cách học này khơi dậy lòng yêu thích môn Ngữ văn, phát huy khả năng tổ chức, biên kịch, diễn xuất của học sinh, đặc biệt là phát huy được năng lực ngôn ngữ, giao tiếp và hợp tác

Tổ chức hoạt động ngoại khóa theo chủ đề của môn Ngữ văn theo hướng PTNL

học sinh Phạm vi một giờ lên lớp không cho phép người dạy truyền đạt hết tất cả những vấn đề mà việc dạy học Ngữ văn phải hướng đến Vì vậy, cần phải có hoạt động ngoại khóa nhằm giúp người học hoàn thiện thêm kiến thức môn học Ngoại khóa giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn đặc trưng và vẻ đẹp của văn học; trong giờ ngoại khóa, các em có thể hóa thân vào tác phẩm, vào nhân vật văn học, được thể hiện hết khả năng của mình Ngoại khóa thực sự là một sân chơi bổ ích, giáo dục nhân cách, đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh đối với bộ môn Ngữ văn, giúp các em phát triển năng lực sáng tạo

Tham quan học tập Hoạt động tham quan học tập, tìm hiểu thực tiễn là một

hình thức dạy học được coi trọng và áp dụng rộng rãi trong dạy học tích cực ở nhiều trường THCS trong thời gian qua Ưu điểm nổi bật của hoạt động này chính là tính trực quan sinh động, có khả năng tạo ra sự hứng thú cho học sinh vì các em được hòa mình vào môi trường văn hóa đậm đà sắc thái dân tộc khi được tận mắt khám phá nét đẹp văn hóa từ tác phẩm văn học đến với bức tranh đời sống chân thật, hữu hình Thông qua việc tham gia vào các hoạt động tham quan trải nghiệm, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn

bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Học sinh sau khi tham quan, trải nghiệm thực tế được bày tỏ quan điểm,

ý tưởng, và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện và đánh giá kết quả hoạt động

của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè

Lồng ghép trò chơi trong dạy - học môn Ngữ văn

Trò chơi vừa là một hoạt động giải trí vừa là một hình thức giáo dục tiên tiến Vận dụng lồng ghép trò chơi trong dạy và học môn Ngữ văn, kết hợp với những hình thức học tập khác sẽ có ý nghĩa tích cực đối với yêu cầu đổi mới hiện nay, đồng thời tạo được hứng thú trong học tập cho học sinh, giúp các em phát huy năng lực tính toán, công nghệ, tin học, tìm hiểu tự nhiên và xã hội

1.3.2.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS

Quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh chú trọng đến đánh giá quá trình, phát hiện kịp thời sự tiến bộ của học sinh, vì sự tiến bộ của học sinh, từ đó điều chỉnh và tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy, cũng như hoạt động học trong quá trình dạy học Quan điểm này coi mỗi hoạt động đánh giá như là học tập và đánh giá là vì học tập của học sinh Ngoài ra, đánh giá kết quả học tập cũng sẽ được thực hiện tại một thời điểm cuối quá trình giáo dục để xác nhận những gì học sinh đạt được so với chuẩn đầu ra

Khi khi thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh Trung học cơ sở cần đảm bảo các nguyên tắc như: đảm bảo tính toàn diện và tính linh hoạt, đảm bảo tính phát triển, đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn, đảm bảo phù hợp với đặc thù bộ môn Chính vì thế mà có hai hình thức cơ bản được vận dụng trong các nhà trường để thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh đó là: đánh giá thường xuyên (đánh giá quá trình) và đánh giá định kỳ Với hai hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh người giáo viên sẽ lựa chọn các phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với mục đích thời điểm và yêu cầu của từng hình thức đánh giá và mỗi phương pháp cũng sẽ có những công cụ kiểm tra đánh giá phù hợp

Những phương pháp đánh kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy học nói chung và trong dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS ở trường THCS gồm:

Một là, phương pháp kiểm tra viết: kiểm tra viết là phương pháp kiểm tra phổ

biến được sử dụng đồng thời với nhiều học sinh cùng một thời điểm được sử dụng sau khi học xong một phần của chương, một chương hay nhiều chương, hoặc sau khi học xong toàn bộ chương trình môn học, nội dung kiểm tra có thể bao quát từ vấn đề lớn

có tính chất tổng hợp đến vấn đề nhỏ, học sinh phải diễn đạt câu trả lời bằng ngôn ngữ viết Xét theo dạng thức của bài kiểm tra có hai loại là kiểm tra viết dạng tự luận và kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan

Hai là, phương pháp quan sát: quan sát là phương pháp đề cập đến việc theo

dõi học sinh thực hiện các hoạt động (quan sát quá trình) hoặc nhận xét một sản phẩm

do học sinh làm ra (quan sát sản phẩm) Quan sát quá trình đòi hỏi trong thời gian quan sát, giáo viên phải chú ý đến những hành vi của học sinh như phát âm sự, tương tác, vẻ mặt hay thái độ học tập Quan sát sản phẩm là học sinh phải tạo ra sản phẩm cụ thể bằng chứng của sự vận dụng các kiến thức đã học Những sản phẩm rất đa dạng như bài luận ngắn, bài tập nhóm, báo cáo, biểu đồ, bức vẽ… học sinh phải tự trình bày sản phẩm của mình còn giáo viên đánh giá sự tiến bộ hoặc xem xét quá trình làm ra sản phẩm đó, giáo viên sẽ quan sát và cho ý kiến đánh giá về sản phẩm giúp các em hoàn thiện sản phẩm

Ba là, phương pháp hỏi - đáp: hỏi - đáp là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi

học sinh trả lời câu hỏi hoặc ngược lại nhằm rút ra những kết luận, những tri thức mới

mà học sinh cần nắm hoặc nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà học sinh đã học Phương pháp hỏi - đáp cung cấp rất nhiều thông tin chính thức

và không chính thức về học sinh Việc hỏi học sinh rất có ích trong quá trình dạy học nhất

là khi cần ôn lại một chủ đề trước đó, suy nghĩ về một chủ đề mới, xem học sinh có hiểu bài hay không và thu hút sự chú ý của học sinh nào đó đang mất tập trung…

Bốn là, phương pháp đánh giá hồ sơ học tập: đây là phương pháp đánh giá

thông qua tài liệu minh chứng (hồ sơ) cho sự tiến bộ của học sinh, trong đó học sinh tự đánh giá bản thân mình tự ghi lại kết quả học tập trong quá trình học tập, tự đánh giá, đối chiếu với mục tiêu học tập đã đặt ra để nhận ra sự tiến bộ hoặc chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân và cách khắc phục trong thời gian tới Minh chứng cho điều đó là những sản phẩm mà học sinh lưu giữ cùng với nhận xét của giáo viên và bạn học Đánh giá qua hồ sơ là sự theo dõi trao đổi những ghi chép lưu giữ của chính học sinh qua đó thấy được sự tiến bộ của các em và cũng thấy được khả năng của từng học sinh từ đó giáo viên có những điều chỉnh cho phù hợp hoạt động dạy học và giáo dục

Năm là, phương pháp đánh giá sản phẩm học tập: là phương pháp đánh giá kết

quả học tập của học sinh khi những kết quả ấy được thể hiện bằng các sản phẩm như

bức vẽ, bản đồ, đồ thị, đồ vật, video, chế tạo lắp ráp Như vậy, sản phẩm là các bài làm hoàn chỉnh, được học sinh thể hiện qua việc xây dựng, sáng tạo, thể hiện ở việc hoàn thành được công việc một cách có hiệu quả Các tiêu chí và tiêu chuẩn để đánh giá sản phẩm là chất rất đa dạng Đánh giá sản phẩm được dựa trên ngữ cảnh cụ thể của hiện thực

1.4 Nội dung cơ bản về quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS

ở trường THCS

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS

Kế hoạch năm học và kế hoạch chuyên môn theo hướng PTNL được xây dựng trên cơ sở chỉ thị năm học mới của Bộ GD – ĐT Những văn bản này hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở GD&ĐT, của Phòng GD&ĐT và hướng dẫn dạy học

bộ môn Ngữ văn Hiệu trưởng các trường THCS sẽ lên kế hoạch năm học trên cơ sở các văn bản trên kết hợp với tình hình thực tiễn chất lượng, số lượng của GV, HS cũng

như các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học, trong điều kiện khả thi, hiệu quả nhất

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ/khối chuyên môn xây dựng kế hoạch chung của cả

tổ/khối Lập kế hoạch công tác từng tháng, học kỳ và cả năm Xác định phương hướng

nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu Nêu các biện pháp thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp như: cơ sở vật chất, sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường và các cấp lãnh đạo trong việc thực hiện đổi mới chương trình sách giáo khoa, phương pháp

giảng dạy trong giai đoạn hiện nay

Để đảm bảo chất lượng dạy học, các CBQL cần chỉ đạo, triển khai, đồng thời theo dõi, kiểm tra đôn đốc sát sao, tạo điều kiện tốt nhất cho các tổ chuyên môn, GV thực hiện tốt và đạt được mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch Nội dung lập kế hoạch quản

lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL ở trường THCS bao gồm:

Một là, hiệu trưởng lập kế hoạch quản lý về mục tiêu, chương trình môn học

Ngữ văn theo hướng PTNLHS Kế hoạch phải bám sát vào mục tiêu, chương trình của

kế hoạch chung do Bộ GD&ĐT, kế hoạch của Sở GD&ĐT, kế hoạch của Phòng GD&ĐT

Hai là, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch quản lý nội dung dạy

học môn Ngữ văn theo hướng PTNL học sinh Kế hoạch này giúp CBQL nhà trường theo dõi, đôn đốc việc thực hiện chương trình đủ và đúng tiến độ thời gian; do vậy, không được thêm bớt, cắt xén hoặc làm sai lệch nội dung kế hoạch; đồng thời cũng không được phép giảng dạy những nội dung ngoài chương trình đã phê duyệt

Ba là, hiệu trưởng và TTCM lập kế hoạch quản lý hình thức dạy học môn Ngữ

văn theo hướng PTNL học sinh Việc lập kế hoạch nội dung này, hiệu trưởng nhà trường cần thông qua tổ chuyên môn Ngữ văn để thảo luận, bàn bạc về những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giảng dạy trong năm học trước và những vấn đề đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy trong năm học mới để phát huy hơn nữa năng lực học sinh qua môn học Ngữ văn theo hướng PTNL HS theo đúng tinh thần chỉ đạo của Bộ, của Sở giáo dục và đào tạo

Bốn là, Hiệu trưởng và TTCM lập kế hoạch quản lý việc sử dụng hiệu quả cơ

sở vật chất trong bộ môn Ngữ văn phát huy năng lực học sinh Dạy học không đơn thuần là thuyết giảng mà phải gắn với các PP dạy học mới và sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học Đặc biệt các phòng học thông minh của các nhà trường đã được trang bị để phát huy tối đa năng lực của học sinh gồm cả năng lực chung và năng lực chuyên biệt Chính vì vậy, hiệu trưởng nhà trường cần lập kế hoạch quản lý sử dụng CSVC, để sao cho việc sử dụng và bảo quản là hiệu quả nhất

Năm là, BGH lập kế hoạch quản lý giờ giấc lên lớp của giáo viên Ngữ văn

hướng tới PTNL học sinh Nhằm giúp hiệu trưởng theo dõi nắm tình hình thực hiện chương trình dạy học thông qua: sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng, sổ sinh hoạt chuyên môn, qua tổ trưởng hoặc nhóm trưởng chuyên môn

Sáu là, Hiệu trưởng lập kế hoạch quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp

vụ, nâng cao tay nghề cho GV môn Ngữ văn thực hiện tốt chương trình giảng dạy theo hướng PTNL HS Nâng cao năng lực chuyên môn bằng cách tự học, tham dự đầy đủ các lớp tập huấn, các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lí, hoàn thành các bài bồi dưỡng thường xuyên để hiểu hiểu sâu về chương trình môn học đặc biệt là chương trình mới theo hướng PTNL HS

Bảy là, hiệu trưởng lập kế hoạch quản lý về kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm

hướng PTNL HS Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng sẽ căn cứ vào kế hoạch để chỉ đạo GV nắm chắc những PP và hình thức dạy học đặc trưng của bộ môn, những kiến thức đã được đổi mới trong chương trình, sách giáo khoa, PP giảng dạy bộ môn theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT để từ đó có kế hoạch chuẩn bị những phương tiện dạy học phù hợp, giúp cho việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của GV chính xác hơn

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS

Thực hiện Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01/09/2011 và các văn bản hướng dẫn của Bộ GDĐT [6], các trường tiếp tục điều chỉnh nội dung dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo hướng tinh giản những nội dung dạy

học vượt quá mức độ cần đạt; rà soát điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung giữa các môn học, hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật những thông tin mới phù hợp thay cho

những thông tin cũ, lạc hậu

Cơ sở để thực hiện kế hoạch: Kế hoạch phải phù hợp với yêu cầu của các cấp

quản lý, phù hợp với đặc điểm tình hình đơn vị, thuận lợi, khó khăn xác định phương hướng, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động hợp lý với đơn vị mang tính khả thi tránh chỉ tiêu quá cao không phấn đấu được gây áp lực điểm số, chỉ tiêu quá

thấp dẫn đến hiệu quả giáo dục đạt không cao

Điều kiện để đảm bảo thực hiện kế hoạch: Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý

phải đảm bảo về chất lượng, đủ về số lượng Cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị phục

vụ cần đáp ứng cho các hoạt động dạy và học Nguồn lực tài chính trong và ngoài ngân

sách và vốn đóng góp của xã hội hóa giáo dục phục vụ kịp thời cho năm học

Hiệu trưởng họp Hội đồng giáo dục, công bố mục tiêu chương trình GD của Bộ, của Ngành; Phân công chuyên môn GV nhà trường trong đó có môn Ngữ văn Sau đó, Hiệu trưởng ra quyết định phân công Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn (sau khi có kết quả bầu gửi lên từ các tổ chuyên môn) Tổ trưởng chuyên môn, tổ phó chuyên môn phải là người có tinh thần trách nhiệm cao, đạt GV giỏi từ cấp Thành phố trở lên, được

mọi người trong tổ tín nhiệm

Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn rà soát chương trình Ngữ văn, XDKH bộ môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS Việc rà soát chương trình thực hiện trong tuần đầu của năm học; căn cứ vào chương trình tổng thể của Bộ, của Sở giáo dục quy định, gắn với tình hình thực tế của nhà trường, của địa phương để rà soát đối chiếu đưa ra một chương

trình khoa học và phù hợp nhất nhằm PTNL HS trong bộ môn Ngữ văn

Hiệu trưởng thành lập Hội đồng thẩm định chương trình, phê duyệt chương trình dạy học Ngữ văn theo hướng PTNL HS Hội đồng thẩm định phải là những người có

uy tín, có khả năng phân tích, tổng hợp cao, có bề dày kinh nghiệm trong chuyên môn như: Giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh, là tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, giáo viên cốt cán

của trường

Phó hiệu trưởng sắp xếp thời khóa biểu theo số tiết dạy và thực hiện lịch kiểm tra,

dự giờ có đánh giá vào quá trình thi đua của nhà trường Việc sắp xếp thời khóa biểu lên lớp thực hiện đúng theo quy định của Bộ GD&ĐT và định mức giờ dạy của GV Xây dựng lịch kiểm tra, dự giờ GV là một khâu quan trọng của quá trình quản lý trong nhà trường Có kiểm tra, đánh giá giờ dạy của GV mới thấy được hiệu quả quá trình dạy bộ môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS

Đánh giá nội dung thực hiện việc dạy học Ngữ văn theo hướng PTNL HS vào các dịp sơ kết, tổng kết Việc đánh giá này là định kỳ, thường xuyên để GV có sự cố gắng và phấn đấu trong chuyên môn, nghiệp vụ, trong việc tự bồ dưỡng năng lực bản thân

Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học, triển khai theo từng tháng năm học, theo từng tuần và từng ngày được thực hiện thông qua:

+ Thực hiện theo tuần chuyên môn, tháng chuyên môn

+ Thực hiện phân công chuyên môn cho từng thành viên

+ Thực hiện theo kế hoạch thời khóa biểu của nhà trường

+ Thực hiện theo kế hoạch thao giảng dự giờ và dạy chuyên đề

Cần có sơ kết tuần, tổng kết tháng trong hội đồng sư phạm nhà trường có khen, chê kịp thời để động viên, khuyến khích cũng như rút kinh nghiệm cho GV giảng dạy

Theo dõi thi đua của GV theo kế hoạch của từng tháng

Thường xuyên theo dõi kiểm tra đôn đốc GV dạy học thông qua dự giờ đánh giá tiết dạy Hiệu trưởng phải quán triệt tới từng GV thực hiện kế hoạch dạy học trên thời khóa biểu là pháp lệnh

Để thực hiện tốt công tác tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS ở trường THCS, hiệu trưởng nhà trường cần thực hiện các công việc sau:

Một là, Hiệu trưởng tổ chức thành lập Hội đồng thẩm định chương trình, phê

duyệt chương trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS Nhằm xây dựng bộ phận chuyên trách, có chức năng thẩm định, phê duyệt, giám sát quá trình dạy học của

GV Ngữ văn theo đúng quy định về mục tiêu, phương pháp, nội dung, hình thức của môn học

Hai là, hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV đáp ứng

yêu cầu dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS Việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên cần căn cứ vào quy định của Bộ GD&ĐT, Sở, Phòng GD&ĐT

Ba là, hiệu trưởng phối hợp với TTCM tổ chức thực hiện đổi mới PP dạy học

môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS Hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo tổ trưởng tổ chuyên môn tăng cường bồi dưỡng, định hướng, tổ chức cho GV bộ môn Ngữ văn đổi mới PPDH nhằm tăng cường sự tương tác của học sinh, cũng như PTNL cho HS

Bốn là, hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức xây dựng hình thức kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng PTNL HS Việc tổ chức xây dựng hình thức, kiểm tra đánh giá HS cần căn cứ vào mục tiêu, cách thức quy định trong đánh giá

HS của Bộ GD&ĐT

Năm là, TTCM tổ chức dự giờ hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng

PTNL HS Việc dự giờ sẽ giúp Hiệu trưởng nhà trường đánh giá được ưu, nhược điểm

trong dạy học của GV Thông qua đó phát huy những mặt đạt được và khắc phục những mặt còn thiếu sót

Sáu là, TTCM tổ chức thao giảng “Dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL

HS” Hiệu trưởng nhà trường có thể tổ chức thao giảng trong nhà trường, hoặc thao giảng với một số trường bạn để GV có cơ hội giao lưu, cọ sát và phát triển trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân

Bảy là, hiệu trưởng và TTCM tổ chức phối hợp các lực lượng bên trong và bên

ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS Việc tổ chức phối hợp đòi hỏi sự liên tục, có cơ chế chính sách rõ ràng, tránh sự chồng chéo trong công việc

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS

ở trường THCS

Hiệu trưởng quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình và kế hoạch dạy học nghĩa là Hiệu trưởng chỉ đạo, tổ chức để GV thực hiện đúng và đầy đủ yêu cầu, nội dung chương trình theo quy định của Bộ GD&ĐT Để thực hiện tốt nhiệm vụ này Hiệu trưởng nghiên cứu kỹ nhiệm vụ năm học, mục tiêu, chương trình và kế hoạch dạy học, phương pháp dạy học phù hợp với từng môn học, từng khối lớp học Từ đó làm căn cứ

để thực hiện tốt chức năng kiểm tra đánh giá kết quả dạy học của Nhà trường

Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện khả năng tự học và vận dụng kiến thức, kĩ năng để phát huy năng lực học sinh

Từ những văn bản quy phạm pháp luật và công văn chỉ đạo của các cấp, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn các trường triển khai bằng các kế hoạch chỉ đạo về việc thực hiện nhiệm vụ năm học trong đó có việc Quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS ở các trường THCS, gồm các nội dung sau:

Một là, HT và TTCM chỉ đạo xác định chuẩn năng lực của môn học Ngữ văn theo

từng khối lớp Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, GV dạy học từng khối trong nhà trường xây dựng nội dung dạy học sao cho phù hợp với từng khối, từng độ tuổi học sinh

Hai là, HT chỉ đạo thực hiện đúng, đủ, có chất lượng chương trình, kế hoạch

dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS Việc thực hiện đúng đủ chương trình kế hoạch dạy học là yêu cầu bắt buộc đối với từng GV Ngữ văn, thông qua đó nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL HS

Ba là, HT và TTCM chỉ đạo đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng PTNL

HS Việc sử dụng PP tích cực, tăng cường sự tương tác, chủ động trong học tập Ngữ văn của HS là rất quan trọng

Bốn là, HT chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng PTNL HS trong dạy học

môn Ngữ văn Hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo GV sử dụng các PP kiểm tra cho phù hợp, để đánh giá HS cả về mặt kiến thức và cả về mặt kỹ năng đạt được của HS

Năm là, HT chỉ đạo tạo điều kiện thuận lợi về CSVC và TBDH để hỗ trợ GV

thực hiện hiệu quả các hoạt động dạy học theo hướng PTNL HS Hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo GV sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại, để kích thích HS thêm yêu thích môn Ngữ văn Ngoài ra Hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo GV sử

Một là, HT tổ chức xây dựng chuẩn đánh giá năng lực học sinh Tức là tổ chức

cho giáo viên xác định các năng lực cần đạt được cho HS trong các giờ dạy (năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực ngôn ngữ; năng lực VH) và các mục tiêu như hình thành năng lực đọc độc lập; viết thành thạo văn bản như tự sự, nghị luận và thuyết minh; nói và nghe linh hoạt… làm cơ

sở cho dạy học nói chung và cho kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn nói riêng

Hai là, HT và tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học

tập môn Ngữ văn: thời điểm kiểm tra, nội dung kiểm tra, hình thức kiểm tra Chuyển

từ kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng sang đánh giá năng lực người học, đánh giá quá trình, đánh giá sản phẩm học sinh

Ba là, HT và Tổ chuyên môn kiểm tra, đánh giá thông qua việc dự giờ, rút kinh

nghiệm giờ dạy, sáng kiến kinh nghiệm dạy học…, trong đó bao gồm cả hình thức đột xuất và báo trước

Bốn là, HT và TTCM kiểm tra, đánh giá việc sử dụng hình thức đánh giá học

sinh của giáo viên Ngữ văn Các hình thức đánh giá kiểm tra môn Ngữ văn THCS đang thực hiện là:

- Kiểm tra, đánh giá thường xuyên (đánh giá quá trình): là hoạt dộng diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV và

HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học Kiểm tra, đánh giá thường xuyên có

thể sử dụng cả kiểm tra viết, quan sát và vấn đáp, đánh giá thông qua sản phẩm và được tiến hành vào bất cứ thời điểm nào, giáo viên không cần thông báo trước học sinh Bài kiểm tra, đánh giá thường xuyên được tính hệ số 1

- Kiểm tra, đánh giá định kì (đánh giá tổng kết): là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện (giữa kì, cuối kì, cuối năm học) nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh so với yêu cầu cần đạt quy định trong chương trình giáo dục THCS và sự phát triển năng lực, phẩm chất HS Kiểm tra, đánh giá định kì có thể là kiểm tra viết trên giấy, trên máy tính, vấn đáp, quan sát, hồ

sơ, sản phẩm nhưng thực tế trong các nhà trường THCS vẫn đang chủ yếu sử dụng là kiểm tra viết trên giấy Bài kiểm tra, đánh giá định kì được tính hệ số 2, 3 và thường

sử dụng theo cấu trúc đề thi mà Bộ GD&ĐT hướng dẫn

Năm là, HT tổ chức kiểm tra, đánh giá thông qua hoạt động tổng kết và rút kinh

nghiệm Hoạt động này giúp cho giáo viên nâng cao chất lượng dạy học theo hướng PTNL HS, CBQL khuyến khích sự cố gắng vươn lên của giáo viên Hiệu trưởng có thể thực hiện hoạt động này thường xuyên trong các tuần, các tháng, cũng có thể thực hiện vào cuối các kì học hay năm học tùy thuộc vào đặc thù của từng nội dung cần kiểm tra đánh giá

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNLHS ở trường THCS

1.5.1 Yếu tố chủ quan

1.5.1.1 Nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý

Để có hiệu quả trong công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục trong HĐDH môn Ngữ văn theo theo hướng PTNL HS, người cán bộ quản lý phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục, am hiểu sâu sắc nội dung giáo dục, nắm chắc các phương pháp giáo dục, các nguyên tắc giáo dục Người cán bộ quản lý phải là người có nhận thức đúng đắn, sâu sắc về đổi mới HĐDH nhằm phát huy phẩm chất, năng lực HS Trong giai đoạn hiện nay, để đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục - đào tạo, đòi hỏi cán bộ quản lý trường THCS phải có năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực lãnh đạo, năng lực quản lý và năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình

và xã hội Người cán bộ quản lý phải biết cách tổ chức HĐDH môn Ngữ văn nói riêng và các môn học khác nói chung theo hướng PTNL HS trong nhà trường một cách hiệu quả

Đồng thời, phẩm chất của cán bộ quản lý tạo ra những điều kiện thuận lợi hoặc gây

ra trở ngại cho quá trình quản lý dạy học theo hướng PTNL HS, ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng dạy học theo hướng PTNL HS Phẩm chất đó được đặc trưng bởi tinh thần trách nhiệm và uy tín cá nhân Tinh thần trách nhiệm và uy tín cao của cán bộ quản lý nhà