Quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã an khê, tỉnh gia lai

Trang 1 TRƯƠNG ĐÀO VŨ HÀ VY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ AN KHÊ, TỈNH GIA LAI Ngành Quản lý giáo dục

Tôi xin cam đoan đề án này là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các

số liệu, kết quả nêu trong đề án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tài liệu tham khảo và nội dung trích dẫn đảm bảo chính xác, trung thực và tuân thủ các quy định về quyền sở hữu trí tuệ Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong đề án đều đã được chỉ

rõ nguồn gốc.

Học viên

Trương Đào Vũ Hà Vy

Giám hiệu, Khoa Khoa học xã hội và Nhân văn, Thư viện, các thầy giáo, cô giáo của Trường Đại học Quy Nhơn đã giảng dạy, hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và làm đề án

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng tri ân sâu sắc đến quý thầy: TS Mai Xuân Miên và PGS.TS Võ Nguyên Du - người đã rất tận tâm, trách nhiệm trong việc hướng dẫn, giúp tác giả có thể hoàn thành việc nghiên cứu

Tác giả xin chân thành cảm ơn Phòng GD&ĐT thị xã An Khê, hiệu trưởng và giáo viên các trường THCS trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai

đã cung cấp thông tin, tư liệu cho tác giả trong quá trình điều tra, nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, tác giả đã nỗ lực và hoàn thành đề án, nhưng chắc rằng khó tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp từ quý thầy cô giáo cũng như bạn bè đồng nghiệp, giúp cho đề án được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn !

Quy Nhơn, ngày 01 tháng 10 năm 2023

Học viên

Trương Đào Vũ Hà Vy

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học……… …4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu ……… ………4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc đề án 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 9

1.2.1 Hoạt động dạy học 9

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học ……… …10

1.2.3 Năng lực và dạy học phát triển năng lực ……… 10

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực ……….13

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở … ……… 14

1.3.1 Yêu cầu về năng lực học sinh trong dạy học môn Ngữ văn………… 14 1.3.2 Lí luạn về hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng

triển năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở ……….25

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực……… 25

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ……… 34

1.4.3 Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở… 33

Tiểu kết chương 1……… 36

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ AN KHÊ, TỈNH GIA LAI 37

2.1 Khái quát về nghiên cứu thực trạng 37

2.1.1 Mục đích khảo sát 37

2.1.2 Nội dung khảo sát 37

2.1.3 Đối tượng khảo sát……… … 37

2.1.4 Thời gian và địa bàn khảo sát……… ….37

2.1.5 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 37

2.2 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai 38

2.2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của thị xã An Khê………… 38

2.2.3 Khái quát về tình hình giáo dục của thị xã An Khê 39

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS thị xã An Khê, Gia Lai ……….…39

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ……….……….………….41

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở thị xã An Khê, tỉnh Gia

Lai 53

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Ngữ văn ……… 53

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn ……… 55

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn……… 56

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Ngữ văn ……… 60

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn ……… …62

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ……… 64

Tiểu kết chương 2……… …….…67

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ AN KHÊ, TỈNH GIA LAI 68

3.1 Nguyên tắc xác lập biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc bám sát văn bản quy phạm pháp luật 68

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính toàn diện và đồng bộ 68

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 69

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi và hiệu quả 69

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai……… 70

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên về dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh…….…….…………70 3.2.2 Đổi mới xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát

cán bộ quản lí, giáo viên về dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng

lực học sinh ……… …76

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học và thiết kế, tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh…… ……… 79

3.2.5 Chỉ đạo giáo viên tăng cường hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh……… ……… … 82

3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn …83

Tiểu kết chương 3……… 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……… 93

1 Kết luận……… 93

2 Khuyến nghị………94

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC……….……….….i

học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS……… 41

2 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn

Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS………43

3 Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS……….……45

4 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học

môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS………47

5 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện hình thức dạy học môn

Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS……….48

6 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS……….50

7 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng hướng dẫn phương pháp học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS……….51

8 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Ngữ

văn theo hướng phát triển năng lực HS……….…53

9 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Ngữ văn

15 Bảng 3.1 Đánh giá của đọi ngũ CBQL, GV về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất……….….90

16 Bảng 3.2 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV tính khả thi của các biện pháp

đề xuất……… 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Vài thập niên trở lại đây, lĩnh vực GD&ĐT nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả GD&ĐT còn thấp so với yêu cầu Vì vậy, Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4-11-2013, của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã nêu rõ một trong những quan điểm chỉ đạo là: “Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT” “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị

kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [12]

Đại hội XII của Đảng tiếp tục nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” [13]

Quán triệt quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đã chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học Từng bước triển khai thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, nhiều năm qua, ngành Giáo dục

đã quan tâm chỉ đạo đẩy mạnh quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực nhằm khắc phục tình trạng dạy học truyền thụ kiến thức một chiều và ghi nhớ máy móc

Đặc biệt, đối với môn Ngữ văn, để tiếp tục khắc phục tình trạng dạy học nặng về truyền thụ kiến thức một chiều theo lối thuyết giảng, đọc chép,

Bộ GD&ĐT ban hành Công văn số 3175/BGDĐT-GDTrH, trong đó chỉ rõ:

“Tăng cường hơn nữa việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình học tập môn Ngữ văn; dành nhiều thời gian cho các hoạt động thực hành, vận dụng, trình bày, thảo luận để rèn luyện kĩ năng đọc, viết, nói, nghe và cảm thụ thẩm mĩ theo yêu cầu, mức độ với từng lớp học, cấp học Trong quá trình dạy học, GV cần giao nhiệm vụ học tập rõ ràng, phù hợp với

khả năng của HS; nêu cụ thể các yêu cầu về sản phẩm mà HS phải hoàn thành; chú trọng kiểm tra, đánh giá, hỗ trợ, động viên HS thực hiện nhiệm vụ

học tập” [9]

Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực HS là hoạt động hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt được mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một quá trình dạy và học Tuy nhiên, trong thời gian qua, quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ở các trường phổ thông nói chung, trường THCS nói riêng chưa được quan tâm chỉ đạo đúng mức, chất lượng và hiệu quả dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình Giáo dục phổ thông

Đối với các trường THCS trên địa bàn thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai, trong những năm qua chất lượng dạy học môn Ngữ văn đã có sự tiến bộ nhất định, kết quả học tập môn Ngữ văn của HS vượt mặt bằng chung của tỉnh Tuy nhiên, trong thực tế việc dạy học môn Ngữ văn vẫn nặng về truyền thụ kiến thức, bắt HS ghi nhớ máy móc, việc rèn luyện kỹ năng vận dụng, kỹ năng hành động chưa được quan tâm Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu tái hiện kiến thức, chú trọng đánh giá cuối kỳ, chưa chú trọng đánh giá quá trình Vì vậy, HS trở nên thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn, không làm chủ kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống

Trước tình hình đó, nhiều nhà nghiên cứu đã quan tâm, nỗ lực nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học nói chung, dạy học môn Ngữ văn nói riêng, góp phần thay đổi lối dạy học nặng về truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển phẩm chất và năng lực cho HS

Tuy nhiên, vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai hiện

vẫn còn nhiều hạn chế bất cập, trong khi chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu một cách cụ thể

Từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã

An Khê, tỉnh Gia Lai” làm đề án thạc sĩ với mong muốn nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm phát huy hiệu quả dạy học bộ môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay của địa phương và đất nước

2 Mục đích nghiên cứu

Xác lập cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS, trên cơ sở đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS trên địa bàn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai

4 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung: Nghiên cứu và đề xuất biện pháp quản lý hoạt

động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở trường

THCS

- Phạm vi về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý

hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở các

trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai

- Khách thể khảo sát: Khảo sát CBQL, GV ở các trường THCS thị xã

An Khê, tỉnh Gia Lai

- Phạm vi về thời gian nghiên cứu: Các số liệu đề tài sử dụng trong các

phân tích và nghiên cứu của các trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai

được lấy trong những năm học 2021 - 2022, 2022 - 2023

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được cơ sở lý luận hợp lý, khoa học, khảo sát, đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai thì có thể

đề xuất được các biện pháp có tính khả thi và cấp thiết trong việc quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn của các trường THCS trên địa bàn

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận, các văn kiện, văn bản của Đảng, Nhà nước liên quan đến vấn đề nghiên cứu

để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

- Sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu để làm rõ sự khác biệt giữa dạy học theo tiếp cận nội dung và dạy học theo tiếp cận năng lực

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi nhằm khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai; khảo sát mức độ tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý do đề án đề xuất

- Phỏng vấn trao đổi với các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng và

GV có kinh nghiệm trong quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo

hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Vài thập kỉ trước đây, giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học đã được triển khai trong các nhà trường phổ thông ở những nước

có nền giáo dục tiên tiến Từ giữa những năm 1930, Tâm lý học Liên Xô (cũ)

có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực của các tác giả nổi tiếng như V.A Crutetxki, V.N Miaxisốp, A.G Côvaliốp… Từ những năm 1980 trở lại đây, vấn đề năng lực lại tiếp tục nhận được sự quan tâm của nhiều tác giả, thuật ngữ năng lực được xem xét đa chiều hơn

Tiếp cận năng lực trong giáo dục được hình thành, phát triển rộng khắp

ở Mĩ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với những nấc thang mới trong những năm 1990 ở Anh, Australia, New Zealand, xứ Wales… Sở

dĩ có sự phát triển mạnh mẽ này là do rất nhiều học giả và các nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận năng lực là cách thức có ảnh hưởng nhiều nhất, được ủng hộ mạnh mẽ nhất để cân bằng giáo dục và quá trình dạy học, là cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu

Như vậy, trên thế giới nghiên cứu về giáo dục và dạy học theo hướng phát triển năng lực người học đã xuất hiện từ nửa cuối thế kỷ trước và đã đạt được những thành tựu quan trọng, đóng góp không nhỏ vào quá trình cải cách giáo dục hiện đại

Ở Việt Nam, vấn đề năng lực và tiếp cận năng lực trong giáo dục cũng

đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Từ những năm 80 của thế kỉ XX,

các nhà tâm lý học như Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy

và sau này là Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành… đã xem năng lực như

là một thuộc tính nhân cách, cùng với xu hướng, khí chất và tính cách

Đặc biệt, khi chương trình Giáo dục phổ thông được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực thì đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu Một số tác giả khác quan tâm nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục, quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học Nghiên cứu của Trần Trung Dũng (2016) hướng đến mục tiêu đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực HS; trong đó, tác giả đề ra sáu nhóm giải pháp gồm: Kế hoạch hóa hoạt động dạy học; tổ chức hoạt động dạy học; xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động dạy học; bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học

Một số tác giả khác tập trung vào nghiên cứu vận dụng dạy học phát triển năng lực vào dạy học các bộ môn cụ thể; đặc biệt nghiên cứu vấn đề quản lý dạy học bộ môn theo hướng tiếp cận năng lực Cấn Văn Đa (2018) nghiên cứu “Quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực

HS ở trường THCS”; Nguyễn Thị Hạnh (2017) nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo phát triển năng lực thực hành” Trong đó quan tâm đến các giải pháp đổi mới quản lý hoạt động dạy học bộ môn, đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực, tích cực hóa hoạt động trí tuệ của HS, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề

Trong lĩnh vực dạy học Ngữ văn, nhiều tác giả đã quan tâm nghiên cứu vấn đề đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học theo hướng chú trọng đặc trưng, bản chất bộ môn, phát huy vai trò tích cực chủ động sáng tạo của HS Bùi Mạnh Hùng, người trực tiếp tham gia xây dựng Chương trình

môn Ngữ văn 2018, đã đưa ra những đề xuất đổi mới từ quan niệm dạy học đến mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập

Đỗ Ngọc Thống quan tâm đến vấn đề đổi mới dạy học Ngữ văn ở phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học Tác giả đã nêu ra những quan niệm khoa học về năng lực và đánh giá năng lực; xác định hai nhóm năng lực cơ bản của bộ môn Ngữ văn là năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực tạo lập văn bản; nêu ra những định hướng cơ bản về mục tiêu, phương thức đánh giá năng lực môn Ngữ văn và đề xuất những giải pháp cụ thể để đánh giá năng lực có hiệu quả thiết thực

Tạ Thị Tuyết Lan (2017) nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông kỹ thuật Việt Trì, tỉnh Phú Thọ”, đã khẳng định năng lực chung là

“năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học, do đó có nơi nó còn được gọi là năng lực xuyên chương trình Ngay năng lực chung cũng lại được chia làm 3 phạm trù rộng: “năng lực sử dụng các công cụ tương tác hiệu quả với môi trường ví như năng lực sử dụng công nghệ thông tin hay năng lực sử dụng ngôn ngữ; năng lực hoạt động tương tác trong các nhóm phức hợp; năng lực hoạt động một cách tự chủ” [22, tr.17] Tác giả đã đề xuất phát triển năng lực giao tiếp trong môn Ngữ văn gồm các kỹ năng thành phần và 15 chỉ số hành vi của năng lực giao tiếp

Tóm lại, trước yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực nhằm triển khai thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đã có khá nhiều những công trình nghiên cứu đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học, trong đó có quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực HS Một số đề án thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục

cũng đã tập trung nghiên cứu đề xuất những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động dạy học các bộ môn

Trong lĩnh vực dạy học môn Ngữ văn cũng đã có một số học viên cao học quan tâm nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo các cách tiếp cận khác nhau, trong đó có tiếp cận theo hướng phát triển năng lực người học, ở các cấp học khác nhau, trên những địa bàn nghiên cứu khác nhau Tuy nhiên, cho đến nay, vẫn chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu

về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường THCS tại thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai Đây chính là vấn đề mà chúng tôi lựa chọn nghiên cứu để thực hiện đề án tốt nghiệp thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục

1.2 Các khái niệm chính của đề án

1.2.1 Hoạt động dạy học

Dạy học là một quá trình sư phạm mang tính chất và đặc điểm xã hội phong phú, phức tạp với nhiều mối quan hệ qua lại nhằm hình thành và phát triển nhân cách và năng lực cho HS Dạy học là một quá trình toàn vẹn có sự thống nhất giữa hai mặt của các chức năng hoạt động dạy và hoạt động học

“Dạy là sự điều khiển tối ưu hoá quá trình người học chiếm lĩnh nội dung dạy học, trong và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách (năng lực, phẩm chất)”; “học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực, chiếm lĩnh khái niệm khoa học (nội dung dạy học) dưới sự điều khiển sư phạm của GV” (Nguyễn Ngọc Quang)

Bản chất của hoạt động dạy học là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa GV và HS, trong đó, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác tích cực, chủ động chiếm lĩnh hệ thống tri thức khoa học kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách

Hoạt động dạy học có 3 đặc trưng cơ bản như sau: 1) Dạy học là một hoạt hoạt động kép gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Trong đó, GV giữ vai trò chủ đạo; HS giữ vai trò chủ động, tự giác tích cực, độc lập và sáng tạo 2) Hoạt động dạy và hoạt động học tồn tại trong sự thống nhất và tương tác qua lại lẫn nhau 3) Hoạt động dạy và hoạt động học cùng hướng đến thực hiện mục tiêu dạy học, giáo dục

Trong quá trình dạy học, nhiệm vụ của GV là phải tổ chức hoạt động nhận thức của HS trong học tập Hoạt động nhận thức của HS trong học tập là nắm vững kiến thức, kĩ năng, qua đó hình thành và phát triển nhân cách và năng lực Mọi quá trình nắm vững kiến thức đều gắn liền với hoạt động trí tuệ

có ý thức của HS; hoạt động này có tác dụng thúc đẩy sự phát triển nhân cách toàn diện của các em

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến quá trình dạy học, làm cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra

Mục tiêu của quản lý hoạt động dạy học là nhằm đảm bảo thực hiện đầy

đủ các mục tiêu, kế hoạch dạy học, nội dung chương trình theo đúng tiến độ

và thời gian quy định, đảm bảo hoạt động dạy học đạt kết quả cao

Để quản lý hoạt động dạy học hiệu quả, nhà quản lý phải dựa trên cơ sở pháp lý và cơ sở lý luận và thực tiễn để điều hành hoạt động Cơ sở pháp lý hiện nay đó là Luật giáo dục, Điều lệ trường học, các chương trình, kế hoạch dạy học… Cơ sở lý luận là các khoa học liên quan đến quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, tâm lý giáo dục học, lý luận và phương pháp dạy học

bộ môn… Cơ sở thực tiễn là tình hình phát triển giáo dục của đất nước, của

địa phương; là thực tiễn phát triển về quy mô, chất lượng, cơ sở vật chất của nhà trường cũng như tình hình đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên hiện có…

Trên cơ sở pháp lý, cơ sở lý luận và thực tiễn đó, nhà quản lý cần thực hiện được những nội dung quản lý trong quản lý hoạt động dạy học gồm: xây dựng kế hoạch năm học; hoàn thiện cơ cấu tổ chức bộ máy hoạt động trong nhà trường; chỉ đạo thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học; chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học; chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho GV; chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học; chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học và kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học

1.2.3 Năng lực và dạy học phát triển năng lực

Theo Thái Duy Tuyên: “Năng lực là những đặc điểm tâm lý của nhân cách, là điều kiện chủ quan để thực hiện có kết quả một dạng hoạt động nhất định Năng lực có liên quan với kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Năng lực thể hiện

ở tốc độ, chiều sâu, tính bền vững và phạm vi ảnh hưởng của kết quả hoạt động, ở tính sáng tạo, tính độc đáo của phương pháp hoạt động” [27, tr.22]

Theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Năng lực là những thuộc tính tâm lý của cá nhân giúp cho việc con người lĩnh hội một lĩnh vực kiến thức hoạt động nào

đó được dễ dàng và nếu họ tiến hành hoạt động trong lĩnh vực đó thì sẽ có kết quả cao” [30, tr.31]

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018, khái niệm năng lực được định nghĩa: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát

triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [8, tr.37]

Tác giả đề án hiểu khái niệm năng lực theo định nghĩa trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018 Theo cách hiểu này, năng lực có hai đặc trưng cơ bản là: 1) Được bộc lộ, thể hiện qua hoạt động; 2) Đảm bảo hoạt động có hiệu quả, đạt kết quả mong muốn

1.2.3.2 Dạy học phát triển năng lực

Khác với dạy học định hướng nội dung tập trung vào truyền thụ cho HS kiến thức được quy định trong chương trình, ít gắn với các tình huống thực tiễn, dạy học định hướng phát triển năng lực nhằm vào phát triển năng lực người học, nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức, chú trọng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề, tình hướng thực tiễn

Hoạt động dạy theo phát triển năng lực là quá trình GV tổ chức, hướng dẫn hoạt động nhận thức của HS, giúp HS lĩnh hội những tri thức, kĩ năng theo mục tiêu giáo dục đã được xác định; qua đó HS phát triển năng lực và kĩ năng tự tìm kiếm, lĩnh hội kiến thức Hoạt động dạy theo định hướng phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn

Hoạt động học theo phát triển năng lực là hoạt động có ý thức, tích cực,

tự giác của HS dưới sự tổ chức, điều khiển của GV; trong đó, HS là chủ thể của quá trình nhận thức, tự tìm hiểu, tự lĩnh hội tri thức, vận dụng kiến thức,

kỹ năng lĩnh hội được vào giải quyết các tình huống thực tiễn; qua đó biến

thành tri thức, kinh nghiệm của bản thân, phát triển phẩm chất và năng lực, kĩ năng thích ứng với môi trường luôn thay đổi

Như vậy, dạy học theo hướng phát triển năng lực đòi hỏi GV phải có phương pháp dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của HS, tạo điều kiện để HS vận dụng kiến thức, kỹ năng lĩnh hội được vào giải quyết các tình huống thực tiễn

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý tới hoạt động dạy học

để việc dạy học được tổ chức theo những quy luật khách quan nhằm đạt được mục tiêu dạy học không chỉ giúp HS lĩnh hội tri thức mà biết vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ đã học vào giải quyết được nhiệm vụ, tình huống trong thực tiễn

Mục tiêu của quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực

là chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy và kết quả học tập đạt được của HS, đáp ứng yêu cầu cần đạt về phát triển phẩm chất và năng lực của người học được quy định trong mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực ở trường THCS đề cập đến quản lý các yếu tố cơ bản sau:

- Quản lý hoạt động dạy của GV; trong đó GV giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học Quản lý hoạt động dạy của GV gồm quản lý việc đề ra mục đích, yêu cầu cần đạt, nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cũng như việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS; quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học của GV cùng với việc tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của HS

- Quản lý hoạt động học tập của HS; trong đó HS giữ vai trò trung tâm,

là chủ thể nhận thức của quá trình dạy học Quản lý hoạt động học tập của

HS gồm quản lý quá trình học tập được thực hiện thông qua hai chức năng thống nhất là lĩnh hội và tự điều khiển và kết quả học tập đáp ứng chuẩn đầu

ra của quá trình dạy học

- Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học và môi trường dạy học; tức là không chỉ quản lý các điều kiện vật chất, phương tiện

kỹ thuật phục vụ dạy học, mà còn quản lý môi trường dạy học được hiểu là môi trường sư phạm gồm những yếu tố tác động, ảnh hưởng đến hoạt động dạy và học của GV và HS Ngoài ra còn quản lý nguồn kinh phí nhằm duy trì hoạt động dạy và học

Như vậy, quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực là tiếp cận các chức năng quản lý để quản lý hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò theo hướng phát triển năng lực người học và quản lý các điều kiện

cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học, các yếu tố môi trường tác động ảnh hưởng đến hoạt động dạy học của GV và HS, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Yêu cầu về năng lực học sinh trong dạy học môn Ngữ văn theo chương trình tiếp cận năng lực

Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018 nhằm mục tiêu phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực cho HS, trong đó có năng lực chung và năng lực chuyên môn (môn học) Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 có nhiều ưu thế trong việc góp phần hình thành và phát triển phẩm chất và các năng lực chung; đặc biệt phát triển năng lực đặc thù của bộ môn là năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe

1.3.1.1 Yêu cầu cần đạt về năng lực chung

- Năng lực tự chủ và tự học

Môn Ngữ văn hình thành, phát triển các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Đây là công cụ quan trọng để HS học các môn học khác và tự học HS biết tự tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với các mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; biết lưu trữ và xử lí thông tin bằng các hình thức phù hợp

Thông qua đọc, viết, nói và nghe các kiểu, loại văn bản đa dạng, môn Ngữ văn mang lại cho HS những trải nghiệm phong phú; nhờ đó, HS phát triển được vốn sống; có khả năng nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính và khả năng của bản thân; biết tự làm chủ để có hành vi phù hợp, sự tự tin và tinh thần lạc quan trong học tập và đời sống Môn Ngữ văn cũng giúp người học có khả năng suy ngẫm về bản thân, tự nhận thức, tự học và tự điều chỉnh để hoàn thiện bản thân

- Năng lực giao tiếp và hợp tác

Môn Ngữ văn là môn học đóng vai trò chủ đạo trong việc hình thành, phát triển năng lực giao tiếp cho HS Qua môn Ngữ văn, HS biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung, kiểu văn bản và thể loại, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp

để thảo luận, lập luận, phản hồi, đánh giá về các vấn đề trong học tập và đời sống; biết tiếp nhận các kiểu văn bản và thể loại đa dạng; chủ động, tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ trong giao tiếp

Cũng qua môn Ngữ văn, HS phát triển khả năng nhận biết, thấu hiểu và đồng cảm với suy nghĩ, tình cảm, thái độ của người khác; biết sống hoà hợp

và hoá giải các mâu thuẫn; thiết lập và phát triển mối quan hệ với người khác; phát triển khả năng làm việc nhóm, làm tăng hiệu quả hợp tác

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Năng lực giải quyết vấn đề trong môn Ngữ văn được thể hiện ở khả

năng đánh giá nội dung của văn bản, biết làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích các nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng, độ tin cậy của những thông tin và ý tưởng mới; biết quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; biết đánh giá vấn đề, tình huống dưới những góc nhìn khác nhau

Môn Ngữ văn đề cao vai trò của HS với tư cách là người đọc tích cực, chủ động, không chỉ trong hoạt động tiếp nhận mà còn trong việc tạo nghĩa cho văn bản Khi viết, HS cần phải bắt đầu từ việc hình thành ý tưởng và triển khai ý tưởng một cách sáng tạo Qua việc học Ngữ văn, nhất là đọc và viết về văn học, HS có được khả năng đề xuất ý tưởng, tạo ra sản phẩm mới; suy nghĩ không theo lối mòn, biết cách giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, phù hợp với tình huống, bối cảnh

1.3.1.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù (chuyên môn)

- Yêu cầu cần đạt về năng lực ngôn ngữ

+ Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt cùng với những trải nghiệm và khả năng suy luận của bản thân để hiểu văn bản; biết đọc văn bản theo kiểu, loại; hiểu được nội dung tường minh và hàm ẩn của văn bản

+ Nhận biết và bước đầu biết phân tích, đánh giá nội dung và đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản; biết so sánh văn bản này với văn bản khác, liên hệ với những trải nghiệm cuộc sống của cá nhân; từ đó có cách nhìn, cách nghĩ và những cảm nhận riêng về cuộc sống, làm giàu đời sống tinh thần

+ Lớp 6 và lớp 7, viết được bài văn ngắn theo 6 kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng; lớp 8 và lớp 9, viết được các bài văn hoàn chỉnh, theo đúng các bước và có kết hợp các phương thức biểu đạt

+ Viết được văn bản tự sự kể lại một cách sáng tạo những câu chuyện

đã đọc; những điều đã chứng kiến, tham gia; những câu chuyện tưởng tượng

có kết hợp các yếu tố miêu tả, biểu cảm; thể hiện cảm nhận về tác phẩm văn học; làm được một số câu thơ có ý, có vần, có hình ảnh; viết được văn bản nghị luận về những vấn đề cần thể hiện suy nghĩ và chủ kiến cá nhân, đòi hỏi những thao tác lập luận tương đối đơn giản, bằng chứng dễ tìm kiếm; viết được văn bản thuyết minh về những vấn đề gần gũi với đời sống và hiểu biết của HS với cấu trúc thông dụng; điền được một số mẫu giấy tờ, soạn được một số văn bản nhật dụng như biên bản ghi nhớ công việc, thư điện tử, văn bản tường trình, quảng cáo và bài phỏng vấn Viết đúng quy trình, biết cách tìm tài liệu để đáp ứng yêu cầu viết văn bản; có hiểu biết về quyền sở hữu trí tuệ và biết cách trích dẫn văn bản

+ Trình bày dễ hiểu các ý tưởng và cảm xúc; có thái độ tự tin khi nói trước nhiều người; sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ điệu bộ thích hợp khi nói; kể lại được một cách mạch lạc câu chuyện đã đọc, đã nghe; biết chia sẻ những cảm xúc, thái độ, trải nghiệm, ý tưởng của mình đối với những vấn đề được nói đến; thảo luận ý kiến về vấn đề đã đọc, đã nghe; thuyết minh về một đối tượng hay quy trình; biết cách nói thích hợp với mục đích, đối tượng và ngữ cảnh giao tiếp; biết sử dụng hình ảnh, ký hiệu, biểu đồ, để trình bày vấn đề một cách hiệu quả

+ Nghe hiểu với thái độ phù hợp và tóm tắt được nội dung; nhận biết và bước đầu đánh giá được lí lẽ, bằng chứng mà người nói sử dụng; nhận biết được cảm xúc của người nói; biết cách phản hồi những gì đã nghe một cách hiệu quả

- Yêu cầu cần đạt về năng lực văn học

+ Nhận biết và phân biệt được các loại văn bản văn học: truyện, thơ, kịch, kí và một số thể loại tiêu biểu cho mỗi loại; phân tích được tác dụng của một số yếu tố hình thức nghệ thuật thuộc mỗi thể loại văn học; hiểu nội dung tường minh và hàm ẩn của văn bản văn học Trình bày được cảm nhận, suy

nghĩ về tác phẩm văn học và tác động của tác phẩm đối với bản thân; bước đầu tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học

+ Lớp 6 và lớp 7 nhận biết được đề tài, hiểu được chủ đề, ý nghĩa của văn bản đã đọc; nhận biết được truyện dân gian, truyện ngắn, thơ trữ tình và

thơ tự sự; kí trữ tình và kí tự sự; nhận biết được chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình và giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức của tác phẩm văn học; nhận biết và

phân tích được tác dụng của một số yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với đặc điểm của mỗi thể loại văn học (lời người kể chuyện, lời nhân vật, không gian và thời gian, vần, nhịp, hình ảnh và các biện pháp tu từ như ẩn dụ, hoán dụ, nói quá, nói giảm nói tránh)

+ Lớp 8 và lớp 9 hiểu được thông điệp, tư tưởng, tình cảm và thái độ của tác giả trong văn bản; nhận biết được kịch bản văn học, tiểu thuyết và truyện thơ nôm, thơ cách luật và thơ tự do, bi kịch và hài kịch; nội dung và hình thức của tác phẩm văn học, hình tượng văn học; nhận biết và phân tích được tác dụng của một số yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật thuộc mỗi thể loại văn học (sự kết hợp giữa lời người kể chuyện và lời nhân vật, điểm nhìn, xung đột, luật thơ, kết cấu, từ ngữ, mạch cảm xúc trữ tình; các biện pháp

tu từ như điệp ngữ, chơi chữ nói mỉa, nghịch ngữ) Nhận biết một số nét khái quát về lịch sử văn học Việt Nam; hiểu tác động của văn học với đời sống của bản thân

1.3.2 Lí luận về hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.3.2.1 Mục tiêu chương trình môn Ngữ văn

Mục tiêu Chương trình môn Ngữ văn là sự cụ thể hóa mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018, đồng thời nhấn mạnh mục tiêu chung

và mục tiêu của từng cấp học

Về mục tiêu cấp THCS, Chương trình môn Ngữ văn 2018 nhằm:

- Giúp HS tiếp tục phát triển những phẩm chất tốt đẹp đã được hình thành ở tiểu học; nâng cao và mở rộng yêu cầu phát triển về phẩm chất với các biểu hiện cụ thể như: biết tự hào về lịch sử dân tộc và văn học dân tộc; có ước mơ và khát vọng, có tinh thần tự học và tự trọng, có ý thức công dân, tôn trọng pháp luật

- Tiếp tục phát triển các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học đã hình thành ở cấp tiểu học với các yêu cầu cần đạt cao hơn phát triển năng lực ngôn ngữ với yêu cầu: phân biệt được các loại văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin; đọc hiểu được cả nội dung tường minh và nội dung hàm ẩn của các loại văn bản; viết được đoạn và bài văn tự

sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hoàn chỉnh, mạch lạc, logic, đúng quy trình và có kết hợp các phương thức biểu đạt; nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái

độ phù hợp

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu: phân biệt được các thể loại truyện, thơ, kí, kịch bản văn học và một số tiểu loại cụ thể; nhận biết được đặc điểm của ngôn ngữ văn học, nhận biết và phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại văn học; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích được tính hình tượng, nội dung và hình thức của tác phẩm văn học; có thể tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học

1.3.2.2 Nội dung chương trình môn Ngữ văn

Nội dung dạy học môn Ngữ văn được xác định dựa trên các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp, gồm: hoạt động đọc, viết, nói và nghe; kiến thức tiếng Việt và văn học; ngữ liệu

a) Yêu cầu cần đạt về các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe

- Yêu cầu cần đạt về kĩ năng đọc gồm kĩ thuật đọc và đọc hiểu Kĩ thuật

đọc tập trung vào các kĩ năng đọc thành tiếng, kĩ năng đọc thầm, đọc lướt, kĩ năng ghi chép trong khi đọc,

Về đọc hiểu, đối tượng đọc gồm văn bản văn học, văn bản nghị luận, văn bản thông tin Đọc hiểu mỗi kiểu văn bản và thể loại nói chung có các yêu cầu cần đạt sau: Đọc hiểu nội dung văn bản thể hiện qua chi tiết, đề tài, chủ

đề, tư tưởng, thông điệp, ; Đọc hiểu hình thức thể hiện qua đặc điểm các kiểu văn bản và thể loại, các thành tố của mỗi kiểu văn bản và thể loại, ngôn ngữ biểu đạt,…; Liên hệ, so sánh giữa các văn bản, kết nối văn bản với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối văn bản với trải nghiệm cá nhân người đọc; đọc hiểu văn bản đa phương thức,…; Đọc mở rộng, học thuộc lòng một

số đoạn, văn bản văn học chọn lọc

- Yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết gồm kĩ thuật viết và viết câu, đoạn, văn bản Kĩ thuật viết tập trung vào các kĩ năng viết chữ và viết chính tả, kĩ năng trình bày bài viết, Viết câu, đoạn, văn bản gồm các yêu cầu về quy trình tạo lập văn bản và yêu cầu thực hành viết theo đặc điểm của các kiểu văn bản

- Yêu cầu cần đạt về các kĩ năng nói và nghe gồm kĩ năng nói, kĩ năng nghe và kĩ năng nói và nghe có tính tương tác Kĩ năng nói tập trung vào các yêu cầu về âm lượng, tốc độ, sự liên tục, cách diễn đạt, trình bày, thái độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ khi nói, Kĩ năng nghe gồm các yêu cầu về cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp, thái độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ khi nghe, nghe qua các phương tiện kĩ thuật,…

b) Về kiến thức, gồm các mạch kiến thức tiếng Việt và văn học

- Các mạch kiến thức tiếng Việt gồm: Ngữ âm và chữ viết; từ vựng; ngữ pháp; hoạt động giao tiếp; sự phát triển của ngôn ngữ và các biến thể ngôn ngữ

Phân bổ các mạch kiến thức tiếng Việt ở cấp THCS gồm những hiểu biết cơ bản về từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, sự phát triển ngôn ngữ

và các biến thể ngôn ngữ giúp HS có khả năng hiểu các hiện tượng ngôn ngữ

có liên quan và vận dụng trong giao tiếp

- Các mạch kiến thức văn học gồm: Lí đề án học; thể loại văn học; các yếu tố của văn bản văn học; lịch sử văn học

Phân bổ các mạch kiến thức văn học ở cấp THCS gồm những hiểu biết

về các thể loại; chủ thể trữ tình và nhân vật trữ tình; giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức của tác phẩm văn học; một số yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật thuộc mỗi thể loại văn học; cuối lớp 9 có tổng kết sơ giản về lịch sử văn học

c) Về ngữ liệu, Chương trình môn Ngữ văn 2018 có định hướng mở Nghĩa là Chương trình chỉ nêu định hướng về các kiểu văn bản và thể loại được dạy ở từng lớp Tuy vậy, để bảo đảm nội dung giáo dục cốt lõi, thống nhất trên cả nước, bên cạnh những văn bản gợi ý tác giả Sách giáo khoa và

GV lựa chọn, chương trình quy định một số văn bản bắt buộc và văn bản bắt buộc lựa chọn (Xin xem nội dung cụ thể trong Chương trình)

Nội dung dạy học khái quát trên đây sẽ được cụ thể hóa trong nội dung dạy học của mỗi lớp ở mỗi cấp học

1.3.2.3 Phương pháp dạy học Ngữ văn

Theo tiếp cận năng lực, phương pháp dạy học môn Ngữ văn đổi mới theo hướng kết hợp và cải tiến phương pháp dạy học truyền thống nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS

Chương trình môn Ngữ văn 2018 vận dụng các phương pháp giáo dục theo định hướng chung là dạy học tích hợp và phân hóa; đa dạng hoá các hình thức tổ chức, phương pháp và phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập và vận dụng kiến thức, kĩ năng của HS

Phương pháp dạy đọc phải tập trung kích hoạt ở chủ thể HS việc đọc

tích cực, sáng tạo; phát huy vai trò “đồng sáng tạo” trong tiếp nhận; tham gia kiến tạo nghĩa cho văn bản; so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, kết nối trải nghiệm cuộc sống của bản thân để đọc hiểu, phát hiện những giá trị đạo đức, văn hoá, ý nghĩa nhân sinh, biết vận dụng, chuyển hoá thành giá trị sống Tùy vào đặc điểm nhận thức, tiếp nhận văn học của HS mà GV vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học như: đọc diễn cảm, đọc phân vai, tái thuật có sáng tạo, hoạt động trải nghiệm, giải quyết tình huống có vấn đề, sử dụng các phiếu ghi chép, phiếu học tập, nhật kí đọc sách, Một số phương pháp dạy học khác như đàm thoại, vấn đáp, nêu vấn đề, dạy học theo nhóm, theo góc cũng cần được vận dụng một cách phù hợp theo yêu cầu phát triển năng lực cho HS

Trong dạy viết, GV sử dụng những phương pháp như phân tích mẫu, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, gợi mở,… để hướng dẫn HS hình thành dàn ý, lựa chọn cách triển khai, diễn đạt; tổ chức cho HS thực hành viết đoạn văn, bài văn thông qua các hoạt động chủ yếu như: nêu nhiệm vụ mà HS cần thực hiện; yêu cầu HS làm việc cá nhân, cặp đôi hoặc theo nhóm; tổ chức trình bày kết quả làm việc, thảo luận về các nhiệm vụ được giao và tự rút ra nội dung bài học; nhận xét, đánh giá, ; sau khi viết xong, HS cần có cơ hội nói, trình bày những gì đã viết

Trong dạy nói và nghe, GV hướng dẫn HS cách nắm bắt được nội dung nghe, cách hiểu và đánh giá quan điểm, ý định của người nói; có thái độ nghe tích cực và tôn trọng người nói, tôn trọng những ý kiến khác biệt Đối với kĩ năng nói nghe tương tác, GV hướng dẫn HS biết lắng nghe và biết đặt câu hỏi

để hiểu nội dung nghe, biết nói theo lượt lời trong hội thoại, biết dùng các phương tiện nghe nhìn khác để hỗ trợ cho lời trình bày miệng

1.3.2.4 Hoạt động học tập Ngữ văn của học sinh

Hoạt động học tập Ngữ văn của HS THCS mang bản chất hoạt động

học nói chung, tuy nhiên cũng có những đặc điểm riêng do tính chất của môn Ngữ văn vốn mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật ngôn từ Trong logic của hoạt động nhận thức của HS trong các giờ học văn, vấn đề cảm thụ

và thâm nhập tác phẩm văn học chiếm giữ vị trí cơ bản và hàng đầu Vì vậy, trong quá trình dạy học văn không thể không coi trọng quá trình cảm thụ, tiếp nhận văn học của HS Nhưng mặt khác, trong học tập Ngữ văn cũng đòi hỏi

HS phải nắm lấy hệ thống các khái niệm khoa học (ngôn ngữ học, lý luận và lịch sử văn học) Tuy nhiên, hai mặt đó của quá trình nhận thức của HS có quan hệ nội tại chặt chẽ với nhau, quy định lẫn nhau

Những hiểu biết đầy đủ về bản chất của văn học nghệ thuật, về lí luận

và lịch sử văn học cũng giúp cảm thụ tác phẩm văn học một cách sâu sắc Một

sự dung hợp, kết hợp càng chặt chẽ, hữu cơ trong ý thức tiếp nhận của HS giữa thể nghiệm nghệ thuật trực tiếp với tri thức khoa học về văn học - vốn có liên quan và quy định lẫn nhau - sẽ đem lại sự phát triển trình độ văn hóa nghệ thuật ngày càng hoàn thiện, mức độ phát triển văn học của bạn đọc HS ngày càng cao

1.3.2.5 Hình thức tổ chức dạy học Ngữ văn

Hình thức tổ chức dạy học là hình thức tác động qua lại giữa hoạt động dạy và hoạt động học, sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa GV và HS được thực hiện theo một trật tự và một số chế độ nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học đã đề ra Trong đó có sự thống nhất giữa mục đích, nhiệm

vụ, nội dung, các phương pháp và phương tiện dạy học Tùy thuộc vào mục đích, nhiệm vụ dạy học, vào tính chất và trình độ nhận thức của HS, mối quan

hệ tương tác giữa GV - HS, giữa các HS với nhau, và các điều kiện khác mà

GV lựa chọn các hình thức dạy học vốn rất đa dạng cho phù hợp, phát huy tối

đa hiệu quả dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Ở cấp THCS, hoạt động học tập Ngữ văn của HS thông qua nhiều hình

thức trong và ngoài lớp học: học trên lớp, học ở nhà, học nhóm, học phụ đạo, các buổi ngoại khoá, hoạt động trải nghiệm Chương trình Ngữ văn mới chú trọng hoạt động trải nghiệm trong và ngoài giờ học với các hình thức rất đa dạng, phong phú nhằm mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực cho HS; học tập trải nghiệm giúp HS gắn học với thực hành, với thực tiễn, được trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác

Bên cạnh hình thức tổ chức dạy học cơ bản và phổ biến là hình thức lên lớp thì trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS còn có nhiều hình thức diễn ra ngoài lớp học như: tổ chức đóng kịch, sân khấu hóa tác phẩm văn học, ngâm thơ, sáng tác, đố vui, rung chuông vàng, kể chuyện, giao lưu, câu lạc bộ,… Những hình thức dạy học này giúp HS lĩnh hội kiến thức không chỉ trong Sách giáo khoa mà cả kinh nghiệm, trải nghiệm từ cuộc sống

1.3.2.6 Kiểm tra, đánh giá trong dạy học Ngữ văn

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển năng lực cần chuyển từ chủ yếu đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) sang đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ (đánh giá quá trình) nhằm mục đích phản hồi, điều chỉnh quá trình dạy học; chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ năng sang đánh giá năng lực của người học; sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau; tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá; chuyển từ đánh giá một chiều (GV đánh giá), sang đánh giá đa chiều (GV đánh giá; HS tự đánh giá; HS đánh giá lẫn nhau); chuyển đánh giá từ một hoạt động gần như độc lập với quá trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá như là một phương pháp dạy học

Đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực cần chú trọng vào khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức,

kĩ năng và thái độ trong những bối cảnh có ý nghĩa

Trong dạy học Ngữ văn, căn cứ đánh giá kết quả học tập là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đối với HS mỗi lớp học, cấp học đã được quy định trong chương trình môn Ngữ văn 2018

Nội dung đánh giá kết quả dạy học Ngữ văn gồm: đánh giá phẩm chất chủ yếu và năng lực chung thể hiện qua các hành vi, việc làm, cách ứng xử, những biểu hiện về thái độ, tình cảm của HS khi đọc, viết, nói và nghe; thực hiện chủ yếu bằng định tính, thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét, ; đánh giá các năng lực đặc thù của môn Ngữ văn cần kết hợp cả định tính và định lượng, thông qua các bài kiểm tra (đọc, viết, nói, trình bày), bài tập nghiên cứu với nhiều hình thức và mức độ khác nhau, dựa trên yêu cầu cần đạt về năng lực đối với mỗi cấp lớp

Đánh giá kết quả học tập của HS trong dạy học Ngữ văn là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực HS là quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết quả đầu ra nhằm bảo đảm thực hiện mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của HS được quy định trong chương trình giáo dục Quản lý mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm bảo đảm mục tiêu lĩnh hội kiến thức ở các mức độ nhận biết, thông hiểu, tái hiện kiến thức mà cần hướng đến mục tiêu vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các nhiệm vụ học tập, các tình huống gắn với thực

tiễn đời sống, rèn luyện các kĩ năng thực hiện hoạt động đa dạng; giúp HS phát triển những phẩm chất chủ yếu và những năng lực chung thiết yếu cũng như năng lực chuyên môn, có bản lĩnh và tự tin tham gia cuộc sống lao động hoặc tiếp tục học lên cấp học, bậc học cao hơn

Quản lý mục tiêu dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS là nhằm bảo đảm mục tiêu của môn học là góp phần hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; đặc biệt bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính cho HS; góp phần giúp HS phát triển các năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp HS phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học: rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, góp phần hình thành học vấn căn bản của một người có văn hoá

Quản lý mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực

ở trường THCS cần thực hiện các nội dung: quán triệt và phổ biến đến tổ bộ môn và GV trong tổ về mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của cấp học; tổ chức thực hiện nội dung chương trình môn Ngữ văn theo chỉ thị nhiệm vụ năm học; chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; đổi mới kiểm tra, đánh giá theo quy định của chương trình Tổ chức, chỉ đạo

tổ bộ môn và GV xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch bài học theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chương trình; tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy và học của GV và HS theo phát triển năng lực Đồng thời, cần tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của tổ bộ môn và đội ngũ GV theo mục tiêu, kế hoạch đề ra

Quản lý mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực

HS cần tổ chức, chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn khi xây dựng kế hoạch dạy học của tổ phải xác định rõ mục tiêu kết quả học tập cần đạt cần, mô tả chi tiết và

có thể quan sát, đánh giá được, thể hiện được mức độ tiến bộ của HS Đối với

GV Ngữ văn phải nắm vững mục tiêu chung và mục tiêu cấp THCS của môn học; nắm vững các yêu cầu cần đạt về các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe, về các mạch kiến thức được quy định trong chương trình để lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách phù hợp, hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của bộ môn

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.2.1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực

Theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 của Bộ GD&ĐT về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường, kế hoạch dạy học là một bản thiết kế và hướng dẫn cụ thể cho việc thực hiện nhiệm vụ dạy học một môn học của tổ chuyên môn, bao gồm các nội dung: xác định đặc điểm tình hình về HS, đội ngũ GV, thiết bị dạy học và phòng ốc, sân chơi/bãi tập có thể sử dụng để tổ chức dạy học môn học; dự kiến kế hoạch dạy học gồm: phân phối chương trình với các bài học theo chương trình, sách giáo khoa môn học; xác định số tiết để thực hiện các bài học; yêu cầu cần đạt theo chương trình môn học; kiểm tra, đánh giá định kỳ với các bài kiểm tra, đánh giá được xác định thời gian làm bài; thời điểm kiểm tra, đánh giá; yêu cầu cần đạt đến thời điểm kiểm tra, đánh giá; và hình thức bài kiểm tra, đánh giá (viết; bài thực hành; dự án học tập)

Cùng với kế hoạch dạy học còn có kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn - là một bản thiết kế và hướng dẫn cụ thể việc tổ chức

thực hiện các hoạt động giáo dục trong một năm học, một học kì, một tháng hay một tuần Các kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn đều được hiệu trưởng chỉ đạo bộ môn thực hiện và trực tiếp phê duyệt, quản lý

Căn cứ vào kế hoạch dạy học môn học của tổ chuyên môn, GV môn học ở các khối lớp xây dựng kế hoạch giáo dục của năm học; trên cơ sở đó xây dựng các kế hoạch bài dạy (giáo án) để tổ chức dạy học

Xây dựng kế hoạch giáo dục môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cần phải chú ý đảm bảo các yêu cầu:

- Nghiên cứu kỹ chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn; xác định những phẩm chất, năng lực chung, năng lực đặc thù môn Ngữ văn cần hình thành và phát triển qua từng nội dung dạy học và giáo dục

- Tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giáo dục; phân phối lại chương trình môn học, hoạt động giáo dục; thiết kế các hoạt động dạy và học phù hợp với đối tượng HS, điều kiện thực tế của nhà trường

- Triển khai thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giáo dục sao cho bảo đảm phát triển phẩm chất, năng lực của HS Có thể tổ chức thực hiện thí điểm một chương, một chủ đề nào đó vào thời điểm thích hợp để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của kế hoạch

- Tổ chức đánh giá kết quả hoạt động học tập của HS theo hướng phát triển năng lực nhằm xác định được mức độ phát triển của HS trong từng giai đoạn, đồng thời góp phần điều chỉnh, định hướng cách dạy của thầy và cách học của trò

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực

Tổ chức trong quản lý hoạt động dạy học là một trong những nhiệm vụ, chức năng quan trọng của hiệu trưởng Hiệu trưởng có thể không trực tiếp phụ

trách hoạt động dạy học mà phân công cho một phó hiệu trưởng phụ trách quản lý nhưng hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm về toàn bộ việc giảng dạy giáo dục trong nhà trường Trong việc tổ chức quản lý hoạt động dạy học,

sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng cùng các cộng sự của mình là hết sức quan trọng nhằm thống nhất quan điểm lãnh đạo, chỉ đạo, nhờ đó tổ chức thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường

Phân công giảng dạy cho GV thực chất là công tác tổ chức thực hiện hoạt động dạy học, hiệu trưởng cần thấu đáo trình độ, năng lực của từng GV

để có sự phân công hợp lý, đúng khả năng chuyên môn, phù hợp sở trường, nguyện vọng, điều kiện của GV; nhờ đó đem lại kết quả, nâng cao chất lượng dạy học, tránh được những vướng mắc, bất cập về tâm lý, chuyên môn, gây ảnh hưởng không tốt đến các mặt hoạt động của nhà trường

Hiệu trưởng cần có biện pháp thích hợp và quy trình phân công sao cho bảo đảm được nguyên tắc tập trung dân chủ, phát huy hiệu quả giảng dạy, bảo đảm lợi ích của người học Hiệu trưởng thống nhất với phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn về phân công GV giảng dạy sao cho đảm bảo các yêu cầu: phù hợp trình độ, năng lực của GV; tổ chức hoạt động dạy và học có hiệu quả cao; từng bước bồi dưỡng đội ngũ GV; tạo điều kiện để GV tự khẳng định mình… Chỉ đạo, hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn tổ chức thảo luận trong tổ

để thống nhất dự kiến phân công và có thể có những điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp Trên cơ sở đó, hiệu trưởng ra quyết định phân công và trong quá trình thực hiện nếu cần thì có thể xem xét điều chỉnh cho hợp lý hơn

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh

Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động giảng dạy của GV thường được thực hiện theo 03 hình thức: chỉ đạo trực tiếp; thông qua hoạt động tổ chuyên môn;

phối hợp với các tổ chức, đoàn thể

- Hiệu trưởng chỉ đạo trực tiếp: Vào đầu năm học, hiệu trưởng thống

nhất với phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn phổ biến, quán triệt các quy định về chuyên môn nhằm bảo đảm thực hiện chương trình môn học theo đúng quy định; triển khai thực hiện kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn; giao nhiệm vụ cho GV chuẩn bị đầy đủ và có chất lượng kế hoạch giáo dục,

kế hoạch bài dạy; tổ chức hiệu quả hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; thực hiện đầy đủ các hồ sơ chuyên môn; bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình Giáo dục phổ thông mới…

Hiệu trưởng trực tiếp quản lý GV thực hiện chương trình nhằm bảo đảm mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phát triển phẩm chất và năng lực cho HS; bảo đảm các mạch nội dung kiến thức về tiếng Việt, văn học và ngữ liệu được quy định trong chương trình; bảo đảm thời lượng chương trình Chỉ đạo GV nghiên cứu nắm vững chương trình Ngữ văn mới; thực hiện đúng yêu cầu của chương trình về mục tiêu, nội dung, về định hướng nguyên tắc, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cũng như kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

Hiệu trưởng quản lý kết quả giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy của GV Hiệu trưởng có thể thông qua việc tổ chức xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp; kiểm tra công tác chuẩn bị giờ lên lớp; tổ chức việc dự giờ và phân tích, rút kinh nghiệm giờ dạy của GV

Quản lý hoạt động dạy học trên lớp của GV cần chú trọng quy trình tổ chức giờ học, việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học của GV và hoạt động học của HS Giờ dạy học theo phát triển năng lực đòi hỏi GV phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập, không chỉ giúp

HS lĩnh hội kiến thức, kĩ năng mà quan trọng là giúp HS biết vận dụng kiến