Quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường thcs quận long biên, thành phố hà nội

Mục đích nghiên cứu

Dựa trên nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh Mục tiêu là nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn tại các trường trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở trường trung học cơ sở

Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn tại các trường trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội, cần tập trung vào việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh Điều này bao gồm việc xây dựng chương trình giảng dạy linh hoạt, áp dụng phương pháp dạy học tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh nâng cao kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện và khả năng sáng tạo trong việc sử dụng ngôn ngữ.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động dạy học môn Ngữ Văn và quản lý dạy học nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở trường trung học cơ sở là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện về ngôn ngữ Các phương pháp dạy học cần được đổi mới và quản lý hiệu quả để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh, từ đó góp phần hình thành kỹ năng ngôn ngữ cần thiết cho các em trong tương lai.

Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ Văn tại các trường trung học cơ sở quận Long Biên, Hà Nội nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh Nghiên cứu tập trung vào việc quản lý hoạt động dạy học, xác định những điểm mạnh và yếu trong phương pháp giảng dạy, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ Văn.

Đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh trung học cơ sở tại quận Long Biên, thành phố Hà Nội là cần thiết Các biện pháp này sẽ tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy, tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, đồng thời áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Qua đó, mục tiêu là nâng cao chất lượng dạy học và phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh.

Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Ngữ Văn tại các trường trung học cơ sở ở quận Long Biên, Hà Nội đã đạt được một số thành công trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh, tuy nhiên vẫn còn tồn tại những hạn chế trong công tác quản lý.

Việc áp dụng các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh một cách triệt để, phù hợp và khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ Văn tại các trường trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết là quá trình hệ thống hóa các văn bản và tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, giúp xây dựng khung lý thuyết cho đề tài một cách hiệu quả.

Phương pháp điều tra thực tiễn sử dụng phiếu hỏi để khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ Văn cũng như quản lý hoạt động dạy học này, nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tại các trường trung học cơ sở ở quận Long Biên, thành phố Hà Nội.

Phương pháp chuyên gia là việc trao đổi và tọa đàm với các chuyên gia, nhà quản lý có trình độ và kinh nghiệm trong công tác quản lý giáo dục Qua việc phân tích và đánh giá ý kiến của họ, chúng ta có thể rút ra những kết luận hợp lý nhất cho vấn đề nghiên cứu trong đề tài.

Ngoài ra còn sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn, phương pháp thống kê toán học

Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục; nội dung chính của luận văn được trình bày trong 03 chương:

Chương 1 trình bày cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh trung học cơ sở Nội dung nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, khuyến khích sự tham gia của học sinh và nâng cao khả năng giao tiếp Qua đó, chương cũng đề cập đến vai trò của giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động học tập phù hợp, tạo môi trường học tập tích cực và hiệu quả Việc quản lý chặt chẽ hoạt động dạy học không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ cho học sinh.

Chương 2: Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn tại các trường trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội, nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy, sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập Mục tiêu là tìm ra những điểm mạnh và hạn chế trong công tác quản lý giáo dục, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện chất lượng dạy học môn Ngữ Văn, góp phần nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh.

Chương 3 trình bày các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tại các trường trung học cơ sở ở quận Long Biên, thành phố Hà Nội Các phương pháp này bao gồm việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, và tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh Đồng thời, chương cũng nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh trong việc sử dụng ngôn ngữ.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về dạy học

Các nghiên cứu về dạy học đã được tiến hành từ sớm, đặc biệt là vào cuối thế kỷ XIX - XX, khi khoa học và công nghệ phát triển cùng với các trào lưu dân chủ Sự nhận thức về hoạt động dạy học trong trường học đã có những thay đổi đáng kể John Dewey, nhà giáo dục nổi tiếng người Mỹ, đã chỉ trích phương pháp dạy học áp đặt, cho rằng nó thiếu động lực phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh Ông nhấn mạnh rằng nhiều trường học áp dụng phương pháp khuyến khích chủ nghĩa cá nhân, khiến học sinh phải đồng loạt học thuộc lòng những bài học giống nhau, dẫn đến việc trẻ mất dần động lực giao tiếp và giáo viên không thể khai thác nhu cầu tự nhiên của học sinh.

J Dewey đã đề xuất thành lập nhà trường tích cực, tập trung vào người học và lấy quá trình học tập của họ làm trung tâm Mục tiêu chính là khuyến khích tính học tập, tự chủ và trách nhiệm của người học Đây là một tư tưởng cấp tiến, thể hiện tính dân chủ và cách mạng trong giáo dục, đồng thời phát huy vai trò tích cực của học sinh trong mối quan hệ với cộng đồng trong quá trình dạy và học.

Vào những năm 60 của thế kỷ XX, nhiều công trình nghiên cứu về mô hình tổ chức hoạt động dạy học và lý thuyết nền tảng của nó đã được phát triển, nổi bật là chiến lược của Karl Rogers và Kurt Lewin Hai nhà khoa học này đã xây dựng lý thuyết dạy học tập trung vào từng cá nhân, nhấn mạnh rằng quá trình dạy học cần liên kết các cá nhân, nơi người học phụ thuộc lẫn nhau nhưng vẫn giữ sự khác biệt Sự thay đổi trong hành vi cá nhân phản ánh sự biến đổi trong nhận thức và thái độ của người học, cho thấy mối quan hệ tương tác giữa người học và môi trường học tập Tại Việt Nam, nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu về dạy học qua các đề tài, luận văn, luận án, giáo trình và bài báo khoa học, trong đó có các công trình đáng chú ý của nhiều tác giả.

Cuốn sách "Quá trình dạy - học" của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (1998) tập trung vào hoạt động dạy học, phân tích các trở lực trong quá trình học tập và đề xuất kinh nghiệm khắc phục Tác giả cũng trình bày những phương châm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và giới thiệu một số xu thế mới trong việc phát triển hoạt động học, nhấn mạnh mối quan hệ biện chứng giữa dạy và học.

Tác giả Trần Đình Tuấn (2005) nghiên cứu về việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy các môn khoa học xã hội và nhân văn tại các trường đại học quân sự Ông chỉ ra rằng bài giảng không chỉ ảnh hưởng đến học viên mà còn giúp họ phát triển khả năng đọc lập và sáng tạo thông qua phương pháp giảng dạy của giáo viên Người dạy đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và hướng dẫn cách học cho học viên, đồng thời tác giả cũng nêu rõ những phương pháp cụ thể mà giảng viên có thể áp dụng để kích thích hoạt động nhận thức và sự chủ động, sáng tạo của học viên trong lớp học.

Tác giả Phan Văn Tỵ (2010) đã thực hiện một luận án tiến sĩ với chủ đề "Vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở đại học quân sự" Luận án này nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp dạy học hợp tác trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy các môn khoa học xã hội và nhân văn tại các cơ sở giáo dục quân sự.

Trong dạy học hợp tác, người học được xem là chủ thể tích cực, có vai trò tự tổ chức và tự chỉ đạo quá trình học tập của mình Qua tương tác nhóm và hợp tác, học viên được bồi dưỡng kỹ năng tự học và tự nghiên cứu Tác giả cũng đề xuất những phương pháp cụ thể để học viên có thể hợp tác hiệu quả trong quá trình học thông qua bài giảng và xêmina.

Các tài liệu như sách, đề tài khoa học, luận văn, luận án và bài báo khoa học đã thảo luận về các vấn đề cụ thể trong dạy học, bao gồm nội dung, phương pháp giảng dạy, cũng như những thuận lợi và khó khăn trong quá trình này Những gợi mở này là nguồn tài liệu quý giá cho tác giả luận văn nhằm nghiên cứu và làm rõ các vấn đề liên quan đến dạy học môn Ngữ Văn ở trường trung học cơ sở, với mục tiêu phát triển năng lực nhận thức của học sinh.

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học

Quản lý giáo dục và đào tạo, đặc biệt là quản lý giảng dạy ở các cấp học, là một lĩnh vực được nhiều nhà khoa học nghiên cứu với các phương pháp tiếp cận đa dạng.

Tác giả Dương Trần Bình (2016) đã thực hiện luận án tiến sĩ với chủ đề “Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục” Luận án này đã phân tích và khảo sát thực trạng quản lý dạy học tại các trường tiểu học ở Thành phố Hồ Chí Minh, đồng thời làm rõ các vấn đề lý luận liên quan.

Trong bối cảnh đổi mới toàn diện và căn bản giáo dục tại Thành phố Hồ Chí Minh, tác giả đề xuất ba nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học Đầu tiên, cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên về công tác quản lý dạy học Thứ hai, các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cần được triển khai hiệu quả Cuối cùng, cần có các giải pháp quản lý hoạt động học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Luận án tiến sĩ của Trần Trung Dũng (2016) về "Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh" đã mở rộng cơ sở lý luận cho việc quản lý dạy học tại các trường THPT Tác giả xây dựng hệ thống khái niệm, nhấn mạnh quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là cơ hội nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời là thách thức lớn cho cán bộ quản lý và giáo viên Luận án cũng khảo sát và phân tích thực trạng quản lý dạy học, chỉ ra điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh.

Trong luận văn thạc sĩ của Viên Thị Dung (2012) về "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường tiểu học tại thành phố Thanh Hóa", tác giả đã nghiên cứu sâu về vai trò của hiệu trưởng trong quản lý trường học và hoạt động giảng dạy Sau khi phân tích lý luận và đánh giá thực trạng, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tại các trường tiểu học ở thành phố Thanh Hóa.

Bài báo của Đinh Quang Thanh Bình (2018) phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh, cho thấy chất lượng dạy học đã có những chuyển biến tích cực nhưng vẫn tồn tại nhiều hạn chế Điều này nhấn mạnh sự cần thiết phải tìm kiếm các biện pháp quản lý dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Các biện pháp này cần phải dựa trên thực tiễn giáo dục địa phương, từ đó bài viết trình bày rõ thực trạng quản lý dạy học của hiệu trưởng tại huyện Nhà Bè trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

Tác giả Huỳnh Mộng Tuyền - Nguyễn Thị Việt Thương (2019), với bài

Để nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, hoạt động dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực và phẩm chất của người học Sự phát triển và hiệu quả của hoạt động dạy học phụ thuộc vào các biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn Nhà quản lý cần thực hiện các biện pháp như: kế hoạch hóa hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới giáo dục, tổ chức thực hiện nội dung dạy học khoa học và hiện đại, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm, huy động nguồn lực và sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại để nâng cao chất lượng dạy và học, cũng như đổi mới kiểm tra và đánh giá nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh.

Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học môn Ngữ văn

Theo lý giải của Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Dạy học là dạy học trò theo chương trình và theo cấp học” [60]

Theo Phạm Minh Hạc, dạy học không chỉ là một hoạt động giáo dục mà còn là một chức năng xã hội quan trọng Mục tiêu của dạy học là truyền đạt và tiếp nhận kiến thức cùng kinh nghiệm xã hội đã được tích lũy, từ đó biến đổi chúng thành phẩm chất và năng lực cá nhân.

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, dạy học là một hoạt động bao gồm cả quá trình giảng dạy của giáo viên và quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh Hai quá trình này có mối quan hệ biện chứng, tồn tại và phát triển nhờ vào sự tương tác lẫn nhau.

Dạy học là bộ phận quan trọng trong quá trình sư phạm tổng thể để thực hiện mục đích giáo dục

1.2.1.2 Dạy học môn Ngữ văn

Dạy học môn Ngữ văn là một quá trình toàn diện, bao gồm các thành tố như nội dung, mục tiêu, người dạy, người học, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức Sự tương tác giữa các thành tố này là động lực chính thúc đẩy sự phát triển của quá trình dạy học Trong đó, mối quan hệ giữa dạy và học mang tính năng động và sáng tạo, quyết định kết quả cuối cùng Giáo viên đóng vai trò chủ đạo, định hướng để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển năng lực chung, năng lực chuyên môn và phẩm chất cá nhân.

Trong quá trình sư phạm, dạy học bộ môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng, thể hiện sự phối hợp nhất quán giữa giáo viên và học sinh Mục tiêu của việc dạy học này là truyền thụ tri thức văn học, hình thành và hoàn thiện kỹ năng, khả năng tư duy sáng tạo, cũng như giáo dục những nhân cách và phẩm chất cần thiết cho học sinh.

1.2.2 Ngôn ngữ và phát triển năng lực ngôn ngữ

Năng lực con người là kết quả của quá trình phát triển xã hội, yêu cầu mỗi cá nhân hiểu rõ các hình thức hoạt động lịch sử và xã hội mà nhân loại đã xây dựng Do đó, năng lực con người không chỉ phụ thuộc vào trình độ phát triển lịch sử mà còn bị ảnh hưởng bởi hoạt động của não bộ.

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, năng lực được định nghĩa là khả năng và điều kiện tự nhiên hoặc chủ quan có sẵn để thực hiện một hoạt động Nó bao gồm phẩm chất tâm lý và trình độ chuyên môn, giúp con người hoàn thành các nhiệm vụ với chất lượng cao.

Theo Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường, năng lực được định nghĩa là khả năng thực hiện hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, đồng thời giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề trong các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân Điều này được thực hiện trong những tình huống khác nhau, dựa trên hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm và sự sẵn sàng hành động.

Năng lực của các nhà khoa học được định nghĩa là sự tổng hợp các đặc điểm tâm lý và sinh lý cá nhân, giúp họ đạt hiệu quả cao trong các hoạt động thực tiễn.

Năng lực được định nghĩa là tổ hợp các đặc điểm tâm lý của cá nhân, hoạt động theo mục đích nhất định để hoàn thành nhiệm vụ trong một loại hoạt động cụ thể Nghiên cứu về năng lực thường được chia thành hai loại: năng lực chuyên biệt và năng lực chung, trong đó năng lực ngôn ngữ của học sinh là một ví dụ điển hình của năng lực chung.

Năng lực ngôn ngữ là khả năng biểu đạt rõ ràng ý nghĩ và tình cảm thông qua lời nói, nét mặt, cử chỉ và điệu bộ Đối với học sinh phổ thông, năng lực ngôn ngữ bao gồm ba thành phần chính: làm chủ ngôn ngữ (tiếng Việt), sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và tạo lập văn bản Để làm chủ ngôn ngữ, học sinh cần có vốn từ phong phú, hiểu rõ quy tắc ngữ pháp và chính tả Năng lực giao tiếp yêu cầu học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong nhiều tình huống khác nhau Cuối cùng, khả năng tạo lập văn bản là rất quan trọng, giúp học sinh viết các văn bản chuẩn mực như nghị luận, văn nghệ và các loại văn bản khác Để viết tốt, học sinh cần biết cách tạo ý, sắp xếp ý thành dàn bài và hoàn thiện bài viết.

Phát triển, theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, được định nghĩa là quá trình biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, và từ đơn giản đến phức tạp.

Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh THCS là một quá trình có kế hoạch và mục đích, trong đó giáo viên tác động đến học sinh thông qua việc dạy môn Ngữ văn Mục tiêu chính là giúp học sinh nâng cao khả năng biểu đạt ý nghĩ và tình cảm một cách mạch lạc, rõ ràng, sử dụng lời nói kết hợp với nét mặt, cử chỉ và điệu bộ.

Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh là điều quan trọng, giúp các em thành thạo tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) và ngôn ngữ nước ngoài Môn Ngữ văn ở THCS đóng vai trò chủ đạo trong việc nâng cao khả năng ngôn ngữ của học sinh.

Để phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh THCS, cần chú trọng vào ba năng lực chính: đầu tiên là năng lực làm chủ ngôn ngữ tiếng Việt, yêu cầu học sinh có vốn từ phong phú và hiểu biết về quy tắc từ ngữ, ngữ pháp và chính tả; thứ hai là năng lực sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, giúp học sinh thành thạo trong nhiều tình huống và môi trường khác nhau; cuối cùng là năng lực tạo lập văn bản, một kỹ năng quan trọng mà học sinh cần nắm vững trong quá trình học tập tại trường phổ thông.

1.2.3 Dạy học môn Ngữ Văn ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh

Môn Ngữ Văn được hình thành từ ba phân môn Văn, Tiếng Việt và Tập làm văn, với sự kết hợp giữa ngữ và văn, thể hiện rằng "ngôn ngữ là chất liệu làm nên văn học và văn học chính là nghệ thuật của ngôn ngữ" Môn Văn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh, nhưng chủ yếu là nhờ vào Tiếng Việt và Tập làm văn Tiếng Việt giúp học sinh sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp, trong khi Tập làm văn cho phép các em vận dụng ngôn ngữ để tạo lập văn bản Tuy nhiên, hiệu quả giảng dạy trong nhiều năm qua không đạt yêu cầu do chương trình học còn tham lam, sách giáo khoa chưa tốt và phương pháp dạy chưa phù hợp Cách dạy Tiếng Việt thường mang tính hàn lâm, phức tạp, khiến học sinh khó tiếp thu và dẫn đến tâm lý sợ học môn này.

Đổi mới giáo dục phổ thông và những yêu cầu đặt ra đối với dạy học môn Ngữ Vănở trường THCS theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh

1.3.1 Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân

Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT, ban hành ngày 01/9/2020, quy định về Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, xác định rằng trường THCS là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Luật Giáo dục 2019 quy định rằng giáo dục trung học cơ sở (THCS) diễn ra trong 04 năm học, từ lớp sáu đến lớp chín, với học sinh vào lớp sáu phải hoàn thành chương trình tiểu học và có độ tuổi 11 Mục tiêu của giáo dục THCS là củng cố và phát triển kiến thức từ giáo dục tiểu học, đảm bảo học sinh có nền tảng học vấn phổ thông, hiểu biết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp, để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc tham gia chương trình giáo dục nghề nghiệp Nội dung giáo dục THCS bao gồm kiến thức cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc, cũng như các lĩnh vực khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học và ngoại ngữ.

1.3.2 Vị trí, vai trò của môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

Môn Ngữ văn ở trường phổ thông được xây dựng dựa trên nguyên tắc tích hợp từ ba bộ phận kiến thức cơ bản: tiếng Việt, đọc - hiểu văn bản và làm văn Là môn học công cụ, Ngữ văn liên quan mật thiết tới nhiều môn học khác như Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Ngoại ngữ, Đạo đức, Giáo dục công dân và Tự nhiên - Xã hội Nội dung chính của môn học bao gồm các kiến thức và kỹ năng cơ bản về văn học và tiếng Việt, nhằm đáp ứng yêu cầu về phẩm chất và năng lực học sinh theo từng cấp học Tại trung học cơ sở, Ngữ văn được xem là môn học chủ đạo, giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ với ba khía cạnh: làm chủ ngôn ngữ tiếng Việt, sử dụng tiếng Việt để giao tiếp và tạo lập văn bản Do đó, Ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh.

Phát triển kỹ năng đọc cho học sinh trung học cơ sở là quá trình giúp các em nâng cao khả năng đọc đúng, diễn cảm và hiểu biết sâu sắc về văn học và tiếng Việt Học sinh cần hiểu rõ các nội dung tường minh và hàm ẩn của các loại văn bản như văn học, nghị luận và nhật dụng, đồng thời biết phân tích, đánh giá nội dung và nghệ thuật của chúng Các em cũng cần nhận biết và đánh giá những đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt, liên hệ và so sánh các văn bản với nhau và với trải nghiệm cá nhân Qua đó, học sinh hình thành được thế giới quan và nhân sinh quan, làm giàu đời sống tinh thần và nhận thức được tác động của văn học đến cuộc sống Đặc biệt, các em cần có hứng thú đọc, tìm tòi tài liệu để đáp ứng nhu cầu hiểu biết và giải trí, cũng như biết cách tìm kiếm, đọc và xử lý thông tin trong các văn bản điện tử, phục vụ cho hoạt động viết và nói.

Học sinh phát triển kỹ năng viết vượt bậc so với cấp tiểu học, có khả năng viết văn bản tự sự chân thực, sáng tạo câu chuyện từ trải nghiệm và trí tưởng tượng, kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm Các em cũng thể hiện năng lực phân tích qua văn bản biểu cảm và sáng tác thơ phù hợp về hình thức và nội dung Ngoài ra, học sinh viết bài tuỳ bút và văn nghị luận, yêu cầu lập luận cơ bản và dẫn chứng dễ tìm Họ còn có khả năng viết văn bản thuyết minh về các vấn đề đời sống, điền mẫu giấy tờ và soạn văn hành chính phức tạp Học sinh cần nắm quy trình viết, tìm tài liệu phù hợp và tạo lập văn bản điện tử, đồng thời hiểu biết về quyền sở hữu trí tuệ và cách trích dẫn nguồn.

Phát triển kỹ năng nói và nghe trong môn ngữ văn giúp học sinh trở thành những diễn giả tự tin, có khả năng trình bày ý tưởng một cách mạch lạc và dễ hiểu Học sinh học cách kể lại câu chuyện, chia sẻ trải nghiệm và thảo luận về các vấn đề từ văn bản đã đọc Kỹ năng thuyết minh và sử dụng ngôn ngữ kết hợp với cử chỉ, điệu bộ cũng được nâng cao để giao tiếp hiệu quả Ngoài ra, học sinh biết cách ứng dụng công nghệ thông tin và hình ảnh trực quan để trình bày vấn đề Về kỹ năng nghe, học sinh có khả năng tóm tắt nội dung, nhận diện và đánh giá luận cứ của người nói, cũng như phản hồi một cách hiệu quả dựa trên cảm xúc được truyền đạt.

1.3.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra với việc dạy học môn Ngữ Văn trung học cơ sở

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, chương trình hình thành và phát triển các năng lực chung như tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo Đồng thời, các năng lực đặc thù như ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mỹ và thể chất cũng được phát triển qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định Ngoài ra, chương trình còn giúp phát hiện và bồi dưỡng những năng lực đặc biệt (năng khiếu) của học sinh.

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh được quy định rõ ràng trong Chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục Mỗi cấp học, lớp học đều có những yêu cầu riêng biệt cao hơn, đồng thời tích hợp các yêu cầu từ các cấp học, lớp học trước đó.

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được chia thành hai giai đoạn: giáo dục cơ bản từ lớp 1 đến lớp 9 và giáo dục định hướng nghề nghiệp từ lớp 10 đến lớp 12 Giai đoạn giáo dục cơ bản tập trung vào việc trang bị tri thức và kỹ năng nền tảng, phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi, đồng thời chuẩn bị cho học sinh thích ứng với sự thay đổi của xã hội tương lai Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp nhằm phát triển năng lực theo sở trường và nguyện vọng của học sinh, giúp các em tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học tập sau giáo dục phổ thông hoặc tham gia vào thị trường lao động.

Ngữ văn là môn học bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12, với tên gọi Tiếng Việt ở cấp tiểu học và Ngữ văn ở cấp trung học cơ sở cũng như trung học phổ thông.

Môn Ngữ văn không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng sử dụng tiếng Việt mà còn là công cụ hỗ trợ cho việc học tập các môn học khác trong trường Bên cạnh đó, môn học này còn giáo dục cho học sinh những giá trị văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc, đồng thời phát triển cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn và lối sống vị tha.

Chương trình môn Ngữ văn mới được thiết kế dựa trên các phẩm chất và năng lực cần có của người học, tạo ra sự khác biệt so với các chương trình giáo dục trước đây Việc lựa chọn nội dung dạy học lần này nhằm nâng cao khả năng phát triển toàn diện cho học sinh.

Chương trình giáo dục tập trung vào việc rèn luyện bốn kĩ năng giao tiếp: đọc, viết, nói và nghe, xuyên suốt cả ba cấp học, nhằm đáp ứng yêu cầu theo định hướng năng lực Mục tiêu là đảm bảo tính chỉnh thể và sự nhất quán trong quá trình học tập Đối với kĩ năng đọc, yêu cầu bao gồm việc đọc đúng và đọc hiểu, trong đó đọc hiểu không chỉ liên quan đến việc hiểu văn bản mà còn bao gồm khả năng thưởng thức, cảm thụ và đánh giá nội dung, cũng như việc hiểu chính bản thân người đọc.

Viết không chỉ là việc học sinh nắm vững kỹ năng viết chữ, câu và đoạn mà còn bao gồm việc tạo ra các loại văn bản khác nhau, bắt đầu từ những văn bản thông dụng đến những văn bản phức tạp hơn Kỹ năng nói và nghe cần được phát triển dựa trên nội dung đọc và viết, giúp học sinh tự tin và hiệu quả trong việc trình bày, từ đó nâng cao khả năng diễn đạt từ đúng đến hay.

Hệ thống kiến thức cơ bản về tiếng Việt và văn học được tích hợp trong quá trình dạy đọc, viết, nói và nghe, tạo nền tảng vững chắc cho người học.

- Kiến thức tiếng Việt: Ngữ âm và chữ viết; Từ vựng; Ngữ pháp; Hoạt động giao tiếp; Sự phát triển của ngôn ngữ

Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường trung học cơ sở

1.4.1 Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường trung học cơ sở

Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường THCS là:

- Định hướng cho việc phát triển kĩ năng sử dụng Tiếng Việt, làm công cụ để học tập các môn học khác trong trường;

Giáo dục học sinh về các giá trị văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp hình thành những phẩm chất tốt đẹp như lòng yêu nước, tình thương con người, sự chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm, mà còn bồi dưỡng tâm hồn và phát triển nhân cách Qua các hoạt động khám phá và tiếp nhận văn bản ngôn ngữ, đặc biệt là văn học, học sinh sẽ phát triển cá tính và nhận thức sâu sắc hơn về bản thân và xã hội.

Góp phần nâng cao lòng tự hào về lịch sử và văn học dân tộc, bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của ước mơ, khát vọng, cùng với tinh thần tự học và tự trọng trong việc phát triển bản thân và xây dựng văn hóa dân tộc.

Tiếp tục phát triển năng lực ngôn ngữ và văn học từ bậc tiểu học, học sinh cần đạt được những yêu cầu cao hơn như nhận biết các loại văn bản (văn học, nghị luận, nhật dụng), đọc hiểu và phân tích cả nội dung tường minh lẫn hàm ẩn Học sinh cũng cần viết được đoạn và bài văn hoàn chỉnh, kết hợp các phương thức biểu đạt như tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, và hành chính một cách mạch lạc, liên kết và logic.

Phát triển ngôn ngữ nói một cách dễ hiểu và mạch lạc là yếu tố quan trọng trong giao tiếp Người nói cần thể hiện thái độ tự tin và phù hợp với ngữ cảnh để tạo ấn tượng tốt Đồng thời, khả năng nghe hiểu với thái độ tích cực cũng đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng mối quan hệ giao tiếp hiệu quả.

- Tiếp tục củng cố, phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,

1.4.2 Chương trình, nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường trung học cơ sở

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, được ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/2/2018, của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, tập trung vào các kiến thức và kỹ năng cơ bản về tiếng Việt và văn học Nội dung môn Ngữ văn ở cấp trung học cơ sở được thiết kế để đáp ứng các yêu cầu về phẩm chất và năng lực của người học, được phân chia thành hai giai đoạn rõ ràng.

Giai đoạn giáo dục cơ bản cần thiết kế chương trình theo các mạch chính nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp (đọc, viết, nói, nghe) Kiến thức tiếng Việt bao gồm ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp và sự phát triển của ngôn ngữ Kiến thức văn học bao gồm những vấn đề chung, thể loại, các yếu tố tác phẩm và hiểu biết sơ giản về lịch sử văn học Việt Nam Việc dạy đọc, viết, nói và nghe tích hợp kiến thức văn học và tiếng Việt, với ngữ liệu được lựa chọn phù hợp với khả năng tiếp nhận của học sinh Mục tiêu là giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu quả, học tốt các môn học khác, phát triển năng lực văn học, đồng thời bồi dưỡng tư tưởng và tình cảm, góp phần vào sự phát triển nhân cách và tâm hồn.

Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp sẽ củng cố và phát triển kết quả học tập từ giai đoạn giáo dục cơ bản, giúp học sinh nâng cao năng lực ngôn ngữ Chương trình giáo dục sẽ tập trung vào các chuyên đề tự chọn phù hợp với học sinh có thiên hướng khoa học xã hội và nhân văn Ở giai đoạn này, yêu cầu về năng lực văn học sẽ cao hơn, đặc biệt là trong việc tiếp nhận văn bản văn học Học sinh sẽ được tăng cường kỹ năng tạo lập văn bản phức tạp hơn về chủ đề và kỹ thuật viết, đồng thời được trang bị kiến thức lịch sử, lý luận và phê bình văn học để hỗ trợ cho việc đọc và viết.

Ở bậc THCS, chương trình tiếng Việt chú trọng vào việc cung cấp kiến thức cơ bản về từ vựng, ngữ pháp, ngữ nghĩa và kỹ năng giao tiếp, giúp học sinh phát triển khả năng hiểu biết về ngôn ngữ và các biến thể của nó, bao gồm từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội Học sinh cũng được trang bị kỹ năng kết hợp ngôn ngữ với hình ảnh, số liệu, biểu đồ và sơ đồ để áp dụng trong giao tiếp thực tế Đối với văn học, chương trình tập trung vào việc hiểu các thể loại văn học, nhân vật trữ tình, giá trị biểu cảm và nhận thức của tác phẩm, cũng như các yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật Cuối lớp 9, học sinh sẽ có cái nhìn tổng quan về lịch sử văn học.

1.4.3 Phương tiện và phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường trung học cơ sở

Để dạy học môn Ngữ văn hiệu quả và phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh trung học cơ sở, cần sử dụng nhiều phương tiện dạy học đa dạng Ngoài bảng đen, phấn trắng và phấn màu, giáo viên nên chuẩn bị đồ dùng trực quan, tranh ảnh, và văn bản đa phương tiện Trong thời đại công nghiệp 4.0, việc sử dụng máy tính, phần mềm dạy học, video clip và phim ngắn là rất cần thiết để minh họa bài giảng một cách sinh động Nhà trường cần đầu tư vào máy chiếu, nâng cấp hệ thống mạng nội bộ và đường truyền internet Các tài liệu dạy học, phiếu bài tập và tủ sách tham khảo cũng là những phương tiện không thể thiếu trong quá trình giảng dạy.

* Phương pháp dạy học môn Ngữ văn

Phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ được kế thừa các phương pháp như:

Phương pháp truyền thống thuyết trình vấn đáp là hình thức giảng dạy hiệu quả, trong đó giáo viên sử dụng lời nói sinh động để trình bày tài liệu mới hoặc tổng kết kiến thức đã học của học sinh Đây là phương pháp phổ biến nhất trong việc dạy các môn khoa học xã hội từ xưa đến nay.

Phương pháp dạy học theo tình huống kết hợp thuyết trình, nêu vấn đề và thảo luận giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập Qua việc trao đổi các vấn đề, học sinh sẽ suy nghĩ và đưa ra giải pháp, đồng thời thảo luận và đánh giá những kết quả đạt được Sự tham gia hứng thú của học sinh, cả theo nhóm và cá nhân, là yếu tố then chốt để phát triển kỹ năng lập luận và tự tin trong việc đóng góp ý kiến Phương pháp này không chỉ tăng cường khả năng giao tiếp mà còn phát triển ngôn ngữ cho học sinh.

Phương pháp dạy học theo kịch bản, trong đó học sinh đóng vai theo tình huống và tham gia đàm thoại, là một cách hiệu quả giúp học sinh thực hành ứng xử và bày tỏ thái độ trong các tình huống giả định Phương pháp này khuyến khích học sinh tự xây dựng kịch bản trong quá trình hoạt động, từ đó giúp các em suy nghĩ sâu sắc về vấn đề thông qua việc tập trung vào các hành vi cụ thể mà mình quan sát Đóng vai không chỉ khởi đầu cho cuộc thảo luận mà còn tạo cơ hội cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ khó khăn với nhiều cách giải quyết khác nhau Nhiệm vụ của giáo viên là duy trì sự hứng thú cho cuộc thảo luận sau khi các vai diễn kết thúc, bằng cách gợi ý cho các tranh luận diễn ra trong nhóm hoặc toàn lớp.

Thông qua việc đóng vai xử lý tình huống, học sinh không chỉ nâng cao kỹ năng giao tiếp mà còn phát triển khả năng thích ứng và giải quyết vấn đề trong các tình huống tương tự Bên cạnh đó, hoạt động này giúp học sinh thể hiện thái độ, cảm xúc và mong muốn cá nhân của mình.

Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp là một hình thức giáo dục mà giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu kiến thức, thay vì cung cấp thông tin sẵn có Phương pháp này không chỉ phù hợp với yêu cầu đổi mới dạy học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy và diễn đạt Qua việc trả lời câu hỏi, học sinh không chỉ ghi nhớ kiến thức lâu hơn mà còn hiểu sâu hơn và tự tin hơn trong quá trình học tập.

Để phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, việc dạy học môn Ngữ văn cần áp dụng các phương pháp dạy học đặc thù của môn học.

- Phương pháp dạy học theo hướng kiến tạo (học sinh được tìm tòi, phát hiện, suy luận và tự giải quyết vấn đề),

Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở trường THCS theo hướng phát triển năng lựcngôn ngữ cho học sinh

1.5.1 Quản lý hoạt động chuẩn bị bài của giáo viên dạy môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh

Hoạt động chuẩn bị bài dạy đóng vai trò quan trọng đối với sự thành công của giáo viên, đặc biệt trong môn Ngữ văn Sự hiệu quả của bài dạy phụ thuộc nhiều vào khâu chuẩn bị Để quản lý hoạt động này, nhà quản lý cần thực hiện tốt các công việc liên quan nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh.

- Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, xác định rõ mục tiêu bài dạy để phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh;

- Hướng dẫn giáo viên xây dựng nội dung bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh;

- Quy định chất lượng bài soạn theo tiêu chuẩn của cá nhân giáo viên nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh;

- Thiết kế bài dạy phát huy hiệu quả trí tuệ của học sinh bằng cách tăng cường học tập nhóm, trải nghiệm thực tế;

- Kiểm tra kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh

1.5.2 Quản lý việc tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn trên lớp của giáo viên theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh Để quản lý được việc tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn trên lớp của giáo viên theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh, nhà quản lý (Hiệu trưởng nhà trường) cần chủ động, sáng tạo triển khai các công việc sau cho thật hiệu quả:

- Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy Ngữ văn trên lớp theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh;

Tổ chức cho giáo viên thiết kế bài dạy và soạn giáo án môn Ngữ văn nhằm chuyển đổi từ việc trang bị kiến thức sang phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh là một bước quan trọng Việc này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và tư duy phản biện của các em.

- Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu bài mới bằng các phương pháp dạy học môn Ngữ văn tích cực;

Lựa chọn phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học phù hợp là yếu tố quan trọng trong việc tổ chức dạy môn Ngữ văn, nhằm khuyến khích và phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh Việc áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và tư duy ngôn ngữ Sử dụng đa dạng hình thức và phương tiện dạy học cũng góp phần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và tương tác của học sinh.

Giáo viên cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy môn Ngữ văn để đổi mới phương pháp học, từ đó phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh.

- Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm các tiết dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh

1.5.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh ở các trường trung học cơ sở

Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố then chốt trong quản lý dạy học môn Ngữ văn tại các trường trung học cơ sở, nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh Cần chú trọng vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả, tạo điều kiện cho học sinh phát huy khả năng tư duy và giao tiếp.

- Tổ chức quán triệt cho CBQL và giáo viên yêu cầu về đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ;

- Tăng cường áp dụng các PPDH môn Ngữ văn thích hợp với bài học nhằm hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ;

Khuyến khích áp dụng các phương tiện dạy học tích hợp và kỹ thuật dạy học tích cực để phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh.

Lập kế hoạch dự giờ cho các tiết học Ngữ văn nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh là một cách hiệu quả để giáo viên rút kinh nghiệm và cải thiện phương pháp dạy học Việc này không chỉ giúp giáo viên trực tiếp giảng dạy nhận được những ý kiến đóng góp quý báu mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện.

- Tổ chức cho giáo viên dạy mẫu tiết học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ;

- Tổ chức các tiết dạy hội giảng, chuyên đề dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ;

Tổ chức các buổi bồi dưỡng và sinh hoạt chuyên môn nhằm kết hợp các phương pháp dạy học tích cực, với mục tiêu hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh.

1.5.4 Quản lý CSVC và trang thiết bị dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường trung học cơ sở

Quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy học môn Ngữ văn tại trường THCS cần tập trung vào việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh Điều này bao gồm việc đảm bảo các điều kiện học tập tối ưu, cung cấp tài liệu và thiết bị hiện đại, cũng như tạo ra môi trường học tập tích cực để khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.

- Chỉ đạo mua sắm trang thiết bị dạy học môn Ngữ văn theo mục đích phục vụ dạy học phát triển năng lực ngôn ngữ;

- Chỉ đạo sử dụng thiết bị dạy học môn Ngữ văn (đặc biệt phần mềm tin học) theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ;

Tổ chức thi các sản phẩm ứng dụng công nghệ thông tin như giáo án điện tử, bài giảng e-learning và phần mềm tin học nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ trong dạy học môn Ngữ văn.

- Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương tiện dạy học cho giáo viên để dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ;

- Kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học môn Ngữ văn trong giờ học nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh;

Cán bộ thiết bị cần phối hợp chặt chẽ với tổ chuyên môn để xây dựng kế hoạch khai thác và sử dụng thiết bị dạy học môn Ngữ văn một cách tối ưu, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

- Huy động nguồn lực tài chính để mua, sắm, sửa chữa, bảo quản trang thiết bị phục vụ cho dạy học môn Ngữ văn

1.5.5 Quản lý hoạt động học tập trên lớp và đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ ở các trường trung học cơ sở

Bên cạnh việc quản lý các công việc của giáo viên thì nhà quản lý (Hiệu trưởng) cần phải chú trọng đến hoạt động của học sinh như sau:

- Xác định mục tiêu của hoạt động học tập môn Ngữ văn là phát triển năng lực ngôn ngữ;

- Ban hành chính sách động viên, khuyến khích giáo viên, học sinh trong giảng dạy và học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ;

- Chỉ đạo phát triển năng lực tự tìm hiểu bài môn Ngữ văn trước khi đến lớp cho học sinh;

Để nâng cao hiệu quả học tập môn Ngữ văn, giáo viên cần khuyến khích học sinh chủ động tìm kiếm tài liệu liên quan đến bài học, tham gia học nhóm và thực hiện các bài tập Việc dành nhiều thời gian cho các hoạt động này sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn về môn học và phát triển kỹ năng tự học.

- Tổ chức tổ, nhóm chuyên môn nghiên cứu, đọc thêm tài liệu tham khảo để giúp học sinh nắm vững kiến thức bài học môn Ngữ văn;

- Đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo mức độ phát triển năng lực ngôn ngữ;

- Xây dựng môi trường học tập môn Ngữ văn thuận lợi cho việc hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ

1.5.6 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh ở các trường trung học cơ sở

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục của quận Long Biên, thành phố Hà Nội

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội quận Long Biên, thành phố

Long Biên là quận nội thành duy nhất của Hà Nội nằm ở bờ tả sông Hồng, đồng thời cũng là quận có diện tích lớn nhất trong thủ đô.

Long Biên là quận nổi bật với tốc độ đô thị hóa mạnh mẽ trong những năm gần đây, được xem là một trong những khu vực phát triển nhanh chóng nhất Trên địa bàn quận, nhiều khu đô thị mới đã hình thành như Việt Hưng, Bồ Đề, Ngọc Thuỵ (Khai Sơn Hill), Thượng Thanh, Sài Đồng, và Thạch Bàn Bên cạnh đó, Long Biên còn có các khu đô thị sinh thái nổi bật như Vinhomes Riverside, Beriver Long Biên, Rice Home Sông Hồng, Vinhomes The Harmony và Hà Nội Garden City, góp phần làm tăng giá trị bất động sản và cải thiện chất lượng sống cho cư dân.

Quận Long Biên, tọa lạc ở phía đông bắc Hà Nội, kết nối với trung tâm thành phố qua các cây cầu Long Biên, Chương Dương và Vĩnh Tuy Vị trí địa lý của quận này mang lại nhiều thuận lợi cho sự phát triển kinh tế và giao thông.

- Phía đông và phía nam giáp huyện Gia Lâm với ranh giới là sông Đuống và quốc lộ 1A mới

- Phía tây giáp quận Tây Hồ, quận Ba Đình, quận Hoàn Kiếm và quận Hai

Bà Trưng với ranh giới tự nhiên là sông Hồng

- Phía tây nam giáp quận Hoàng Mai với ranh giới là sông Hồng

- Phía bắc giáp huyện Đông Anh với ranh giới là sông Đuống

Quận Long Biên có diện tích 60,38 km² và dân số khoảng 271.000 người vào năm 2013 Trong khu vực này, một số bộ phận dân cư theo đạo Thiên Chúa chủ yếu tập trung tại tổ dân phố Tư Đình, thuộc phường Long Biên.

Quận Long Biên, một trong những quận của Hà Nội, bao gồm 14 phường trực thuộc, đó là: Bồ Đề, Cự Khối, Đức Giang, Gia Thụy, Giang Biên, Long Biên, Ngọc Lâm, Ngọc Thụy, Phúc Đồng, Phúc Lợi, Sài Đồng, Thạch Bàn, Thượng Thanh và Việt Hưng.

2.1.2 Khái quát về giáo dục quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Quận Long Biên có một mạng lưới trường học phong phú, bao gồm Tiểu học, THCS, THPT và Đại học, tất cả đều nổi tiếng và uy tín tại Hà Nội Giáo dục Long Biên dẫn đầu trong công tác giáo dục địa phương, được Chủ tịch nước, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng Thành phố Hà Nội trao tặng nhiều bằng khen cho những nỗ lực trong lĩnh vực giáo dục Các trường THPT tại đây được quản lý bởi Sở Giáo dục và Đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong khu vực.

Hà Nội quản lý cũng là những ngôi trường có uy tín, chất lượng giáo dục đạt chuẩn; là những trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I

Các trường THCS tại quận Long Biên bao gồm: THCS Ái Mộ, THCS Đức Giang, THCS Đô thị Việt Hưng, THCS Bồ Đề, THCS Cự Khối, THCS Gia Thụy, THCS Giang Biên, THCS Long Biên, THCS Ngọc Lâm, THCS Ngọc Thụy, THCS Ngô Gia Tự, THCS Phúc Lợi, THCS Phúc Đồng, THCS Sài Đồng, THCS Thạch Bàn, THCS Thượng Thanh, và THCS Việt Hưng Đội ngũ cán bộ quản lý gồm 47 người, trong đó 100% đạt chuẩn về trình độ đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn Có 40 cán bộ quản lý, chiếm 85%, có trình độ trên chuẩn, tất cả đều có trình độ lý luận chính trị trung cấp và đáp ứng tiêu chuẩn quản lý nhà nước.

1.670 giáo viên, trong đó giáo viên nữ là: 1.245 chiếm 74,6% Trình độ chuyên môn của giáo viên 100% đạt chuẩn, đạt trên chuẩn là 567 người, chiếm 34%

Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên hành chính của chúng tôi đều có trình độ tin học đạt tiêu chuẩn theo yêu cầu của vị trí công việc, với chứng chỉ tin học ứng dụng cơ bản trở lên.

Tổ chức nghiên cứu thực trạng

Nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý môn Ngữ văn tại các trường THCS quận Long Biên, Hà Nội, nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh Bài viết sẽ phân tích những điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình dạy học, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn, góp phần phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ của học sinh.

2.2.2 Nội dung khảo sát Đề tài tập trung khảo sát những nội dung cụ thể sau:

- Thực trạng dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở 7 trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội

- Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở 7 trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn tại 7 trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội cho thấy nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh Các yếu tố này bao gồm chương trình giảng dạy chưa linh hoạt, phương pháp giảng dạy truyền thống, và sự thiếu hụt tài liệu hỗ trợ học tập Ngoài ra, sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh trong việc hỗ trợ học sinh cũng cần được cải thiện để nâng cao chất lượng dạy học Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và phát triển kỹ năng ngôn ngữ thực tiễn sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu quả giáo dục môn Ngữ văn.

2.2.3 Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát Địa bàn khảo sát: tiến hành khảo sát ở 7 trường THCS trên địa bàn quận

Long Biên, gồm: THCS Gia Thụy, THCS Chu Văn An, THCS Đức Giang,

THCS Việt Hưng, THCS Ngô Gia Tự, THCS Cự Khối, THCS Phúc Đồng

Thời gian khảo sát: từ năm 2020 đến năm 2022 Đối tượng khảo sát: 97 người

+ Lãnh đạo và chuyên viên phụ trách cấp THCS ở Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT quận Long Biên: 5 người;

+ Ban Giám hiệu của 07 trường THCS: 15 người;

+ Đội ngũ TTCM tại 07 trường THCS trên: 28 người;

+ Giáo viên dạy môn Ngữ Văn tại 07 trường THCS trên: 49 người

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả

Phương pháp khảo sát: tác giả sử dụng phương pháp trưng cầu ý kiến bằng phiếu hỏi; phương pháp trao đổi, phỏng vấn

Xử lý kết quả: các phiếu điều tra được tập hợp để nhận xét cụ thể; sử dụng phương pháp thống kê toán học để tính toán kết quả

Mức 1: Tốt (Rất quan trọng, rất cần thiết, rất thường xuyên): 04 điểm

Mức 2: Khá (quan trọng, cần thiết, thường xuyên): 03 điểm

Mức 3: Trung bình (Ít quan trọng, ít cần thiết, đôi khi): 02 điểm

Mức 4:Chưa tốt (Không quan trọng, không cần thiết, không thường xuyên): 01 điểm

- Chuẩn đánh giá (theo phương pháp cho điểm)

Thực trạng dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tại các trường trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ chohọc sinhở các trường trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội Để tìm hiểu thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội, chúng tôi đã tiến hành điều tra và tham khảo ý kiến của

Trong một sự kiện quan trọng, 97 người đại diện cho lãnh đạo và chuyên viên phụ trách cấp Trung học cơ sở từ Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Long Biên, cùng với Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn và đội ngũ giáo viên dạy môn Ngữ Văn đã tham gia tại 07 trường học.

THCS:THCS Gia Thụy, THCS Chu Văn An, THCS Đức Giang, THCS Việt Hưng, THCS Ngô Gia Tự, THCS Cự Khối, THCS Phúc Đồng

Kết quả điều tra được tập hợp và xử lý qua bảng 2.1

Bảng 2.1 trình bày đánh giá việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tại các trường trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội Việc này nhằm nâng cao khả năng giao tiếp và tư duy ngôn ngữ của học sinh, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Các trường cần chú trọng vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực để phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ cho học sinh.

TT NỘI DUNG Rất tốt Tốt Bình thường

Chưa tốt Tổng TBC Thứ

SL % SL % SL % SL % ∑ bậc

1 Định hướng cho việc phát triển kĩ năng sử dụng Tiếng

Việt, làm công cụ để học tập các môn học khác trong trường

2 Giáo dục HS những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc

3 Góp phần nâng cao lòng tự hào về lịch sử dân tộc và văn học dân tộc; có ước

30 30.93 37 38.14 25 25.77 5 5.15 286 2.95 1 mơ, khát vọng, có tinh thần tự học và tự trọng

4 Tiếp tục phát triển các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học đã hình thành ở bậc tiểu học

Để phát triển ngôn ngữ nói dễ hiểu và mạch lạc, bạn cần chú trọng vào việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp tự tin và phù hợp với ngữ cảnh Đồng thời, việc lắng nghe và hiểu người khác với thái độ tích cực cũng rất quan trọng trong quá trình giao tiếp.

6 Tiếp tục củng cố, phát triển ở HS những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,

Kết quả khảo sát tại 7 trường THCS quận Long Biên cho thấy mức độ thực hiện mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh đạt mức khá với điểm trung bình 2.85 Tất cả 6 nội dung được khảo sát đều có điểm trung bình từ 2.76 đến 2.95 Nội dung được đánh giá cao nhất là việc nâng cao lòng tự hào về lịch sử và văn học dân tộc với điểm 2.95, trong khi nội dung về phát triển kỹ năng sử dụng Tiếng Việt cho việc học tập các môn khác đạt điểm thấp nhất là 2.76.

Trong buổi phỏng vấn với đồng chí Nguyễn Thị H., tổ trưởng chuyên môn khối 7 của Trường THCS Đức Giang, đồng chí nhấn mạnh rằng việc dạy học môn Ngữ văn cần tập trung vào việc phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh Mục tiêu hàng đầu được các cấp lãnh đạo đặt ra là nâng cao lòng tự hào về lịch sử và văn học dân tộc, đồng thời khuyến khích học sinh có ước mơ, khát vọng, tinh thần tự học và tự trọng.

Để phát triển kỹ năng sử dụng Tiếng Việt, nội dung Định hướng cần được cải thiện, nhằm hỗ trợ việc học tập các môn học khác Tuy nhiên, do mỗi môn học ở trường THCS do một giáo viên phụ trách, việc vận dụng Tiếng Việt trong các môn học vẫn còn hạn chế.

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ ở các trường trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội Để tìm hiểu thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội, chúng tôi đã tiếp tục tiến hành điều tra và tham khảo ý kiến của 97 khách thể trên Kết quả điều tra được tập hợp và xử lý qua bảng 2.2

Bảng 2.2 trình bày đánh giá về việc thực hiện nội dung dạy học môn Ngữ văn nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tại các trường trung học cơ sở ở quận Long Biên, thành phố Hà Nội Việc này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của học sinh mà còn góp phần vào việc cải thiện chất lượng giáo dục tại địa phương.

TT NỘI DUNG Rất tốt Tốt Bình thường

Chưa tốt Tổng TBC Thứ

SL % SL % SL % SL % ∑ bậc

Rèn luyện các kĩ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe)

Việt: Ngữ âm và chữ viết; Từ vựng; Ngữ pháp; Hoạt động giao tiếp;

Sự phát triển của ngôn ngữ

Kiến thức văn học: Những vấn đề chung về văn học;

Thể loại văn học; Các yếu tố của tác phẩm văn học;

Một số hiểu biết sơ giản về lịch sử văn học

Kiến thức các chuyên đề tự chọn nhằm đáp ứng yêu cầu cho những học sinh có thiên hướng khoa học xã hội và nhân văn

Mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Ngữ văn nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội đạt 2.85, cho thấy đánh giá khá tích cực Tất cả 4 nội dung đều có điểm trung bình từ 2.78 đến 2.90 Nội dung được thực hiện tốt nhất là “Rèn luyện các kĩ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe)” với điểm 2.90, xếp hạng 1/6 Ngược lại, nội dung “Kiến thức văn học” gồm những vấn đề chung về văn học, thể loại văn học, các yếu tố của tác phẩm văn học, và một số hiểu biết sơ giản về lịch sử văn học Việt Nam chỉ đạt 2.78, xếp hạng 4/4, cho thấy cần cải thiện hơn nữa trong lĩnh vực này.

Trong cuộc phỏng vấn với đồng chí Nguyễn Thị Kim Th., Tổ trưởng chuyên môn khối 8 Trường THCS Phúc Đồng, bà cho biết rằng các nội dung về Kiến thức văn học như vấn đề chung, thể loại văn học, yếu tố của tác phẩm và lịch sử văn học Việt Nam chưa được thực hiện tốt Nguyên nhân là do những nội dung này có độ khó cao hơn so với các phần khác trong môn Ngữ văn, khiến chỉ những học sinh lớp chọn văn hoặc yêu thích môn này mới có thể học tốt.

2.3.3 Thực trạng phương tiện, phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ chohọc sinhở các trường trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Bảng 2.3 trình bày đánh giá về việc thực hiện phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tại các trường THCS ở quận Long Biên, thành phố Hà Nội Nghiên cứu này tập trung vào hiệu quả của các phương pháp giảng dạy trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh, đồng thời chỉ ra những thách thức và cơ hội trong quá trình triển khai Kết quả cho thấy sự cần thiết của việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Tổng TBC Thứ

SL % SL % SL % SL % ∑ bậc

1 Phương pháp dạy học môn

2 Phương pháp dạy học môn

Ngữ văn theo tình huống

(thuyết trình kết hợp với nêu vấn đề, thảo luận)

3 Phương pháp dạy học môn

Ngữ văn theo kịch bản (học sinh đóng vai theo

4 Tổ chức dạy học theo hướng kiến tạo

(học sinh được tìm tòi, phát hiện, suy luận và tự giải quyết vấn đề)

5 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp

6 Phương pháp dạy học theo đặc thù môn Ngữ văn: dạy nói, dạy nghe và cảm thụ, dạy viết, dạy đọc hiểu

Mức độ thực hiện phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Long Biên, Hà Nội, được đánh giá ở mức khát tốt với điểm trung bình 2.86 Tất cả 6 nội dung đều có điểm trung bình từ 2.82 đến 2.93 Phương pháp dạy học hiệu quả nhất là “Phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo tình huống” với điểm 2.93, xếp hạng 1/6 Ngược lại, phương pháp “Tổ chức dạy học theo hướng kiến tạo” có điểm 2.82, xếp hạng 6/6, cho thấy cần cải thiện hơn nữa trong việc thực hiện.

Theo đồng chí Nguyễn Kiều Tr., Phó Hiệu trưởng Trường THCS Việt Hưng, việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng kiến tạo chưa đạt hiệu quả mong muốn do một bộ phận học sinh chưa yêu thích môn Ngữ văn và thường xuyên lơ là khi giáo viên tạo điều kiện cho việc tìm tòi, suy luận Để phương pháp này phát huy hiệu quả, cần nâng cao nhận thức của học sinh, giảm sĩ số lớp học và giáo viên cần chú ý hơn đến từng học sinh, từ đó kích thích niềm đam mê học tập và cải thiện khả năng diễn đạt ngôn ngữ của học sinh.

Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội

2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động chuẩn bị bài của giáo viên để dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh ở các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Bảng 2.6 trình bày đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chuẩn bị bài của giáo viên trong việc giảng dạy môn Ngữ văn, nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tại các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn nâng cao khả năng tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ của học sinh.

TT NỘI DUNG Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Tổng TBC Thứ

SL % SL % SL % SL % ∑ bậc

Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, xác định rõ mục tiêu bài dạy để phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh

Hướng dẫn giáo viên xây dựng nội dung bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Quy định chất lượng bài soạn theo tiêu chuẩn phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh của cá nhân giáo viên

Thiết kế bài dạy phát huy hiệu quả trí tuệ của học sinh bằng cách tăng cường học tập nhóm, trải nghiệm thực tế

Kiểm tra kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo tiêu chuẩn phát triển năng lực ngôn ngữ

Kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện quản lý hoạt động chuẩn bị bài của giáo viên dạy Ngữ văn tại các trường THCS quận Long Biên, Hà Nội đạt mức khá, với điểm trung bình 2.88 Tất cả 5 nội dung khảo sát đều có điểm trung bình từ 2.81 đến 2.94 Nội dung được đánh giá cao nhất là việc chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học và xác định rõ mục tiêu bài dạy để phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh, đạt điểm 2.94 Ngược lại, nội dung được đánh giá thực hiện chưa tốt nhất là quy định chất lượng bài soạn theo tiêu chuẩn phát triển năng lực ngôn ngữ của giáo viên.

Cô Thu H., Phó Hiệu trưởng Trường THCS Chu Văn An, chia sẻ rằng việc chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học và xác định mục tiêu rõ ràng đã được thực hiện hiệu quả nhờ vào chuyên môn và chương trình mới Các giáo viên tâm huyết với nghề rất chú trọng vào việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh thông qua văn học, vì nó gần gũi với tâm hồn con người Tuy nhiên, quy định về chất lượng bài soạn theo tiêu chuẩn phát triển năng lực ngôn ngữ của giáo viên vẫn chưa được thực hiện tốt, do yêu cầu cao về năng lực quản lý và dạy học trong bối cảnh đổi mới Đây là thách thức mà các nhà quản lý cần tìm ra giải pháp.

2.4.2 Thực trạng mức độ thực hiện quản lý việc tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn trên lớp của giáo viên theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh ở các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Bảng 2.7 trình bày đánh giá về hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn của giáo viên tại các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội, tập trung vào việc phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh.

Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Tổng TBC Thứ

SL % SL % SL % SL % ∑ bậc

Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy Ngữ văn trên lớp theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

X giáo viên thiết kế bài dạy, soạn giáo án môn

Ngữ văn chuyển từ trang bị kiến thức sang phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh

Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu bài mới bằng các phương pháp dạy học môn

Lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học hiệu quả là yếu tố quan trọng trong việc tổ chức dạy môn Ngữ văn, nhằm khuyến khích và phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh Việc áp dụng các phương pháp đa dạng, kết hợp với các công cụ hỗ trợ học tập sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp học sinh nâng cao khả năng giao tiếp và tư duy ngôn ngữ Hơn nữa, việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng góp phần làm phong phú thêm nội dung học tập và thu hút sự chú ý của học sinh.

Chỉ đạo giáo viên ứng dụng CNTT

29 29.90 29 29.90 29 29.90 10 10.31 271 2.79 6 để đổi mới phương pháp dạy học môn

Ngữ văn phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh

Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm dạy học môn

Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện quản lý tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn của giáo viên ở các trường THCS quận Long Biên, Hà Nội đạt mức khá tốt với điểm trung bình 2.88 Tất cả 6 nội dung khảo sát đều có điểm trung bình từ 2.79 đến 2.96 Nội dung được thực hiện tốt nhất là “Lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học để khuyến khích phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh” với điểm 2.96, đứng đầu bảng xếp hạng Ngược lại, nội dung “Chỉ đạo giáo viên ứng dụng CNTT để đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh” có điểm 2.79, xếp cuối bảng.

Cô Phùng Hồng Th., Phó Hiệu trưởng Trường THCS Gia Thụy, cho biết rằng việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học môn Ngữ văn tại các trường THCS quận Long Biên đã được triển khai, nhưng chưa đạt hiệu quả cao do nhiều giáo viên lớn tuổi ngại tiếp cận CNTT Mặc dù một số giáo viên trẻ đã tích cực thay đổi phương pháp dạy học, nhưng để nâng cao chất lượng dạy học, nhà trường cần có biện pháp khuyến khích và bắt buộc giáo viên tham gia bồi dưỡng CNTT Việc sử dụng video clip và thước phim ngắn trong giảng dạy các tác phẩm văn học sẽ giúp phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh một cách hiệu quả.

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh ở các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Bảng 2.8 trình bày đánh giá về mức độ chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh tại các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội Việc cải tiến phương pháp giảng dạy không chỉ nâng cao chất lượng học tập mà còn giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ Các trường cần chú trọng áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong thời đại mới.

Rất tốt Tốt Bình thường

Chưa tốt Tổng TBC Thứ

SL % SL % SL % SL % ∑ bậc

1 Tổ chức quán triệt cho CBQL và giáo viên yêu cầu về đổi mới

35 36.08 28 28.87 29 29.90 5 5.15 287 2.96 1 phát triển năng lực ngôn ngữ

2 Tăng cường áp dụng các

Ngữ văn thích hợp với bài học nhằm hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ

Khuyến khích sử dụng các phương tiện dạy học tích hợp và kỹ thuật dạy học tích cực là rất quan trọng để hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh Việc áp dụng những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy phản biện Thông qua các hoạt động học tập đa dạng, học sinh sẽ nâng cao khả năng giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin hơn.

4 Lập kế hoạch dự giờ đối với những tiết học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh nhằm góp ý, rút kinh nghiệm cho

31 31.96 32 32.99 28 28.87 6 6.19 282 2.91 3 giáo viên trực tiếp giảng dạy về

5 Tổ chức cho giáo viên dạy mẫu tiết học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

6 Tổ chức các tiết dạy hội giảng, chuyên đề dạy học môn

Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

7 Tổ chức bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn về việc sử dụng kết hợp các

PPDH tích cực hướng tới hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh

Trong khảo sát đánh giá mức độ chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn tại các trường THCS quận Long Biên, Hà Nội, hầu hết các đối tượng được khảo sát cho rằng mức độ này đạt khá tốt với điểm trung bình là 2.89 Tất cả 7 nội dung đều có điểm trung bình từ 2.82 đến 2.96 Nội dung được đánh giá cao nhất là "Tổ chức quán triệt cho CBQL và giáo viên yêu cầu về đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ" với điểm 2.96, xếp hạng 1/7 Ngược lại, nội dung thực hiện chưa tốt nhất là "Tổ chức cho giáo viên dạy mẫu tiết học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ" với điểm 2.82, xếp hạng 7/7.

Tại các trường THCS quận Long Biên, việc tổ chức giáo viên dạy mẫu Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ chưa được thực hiện hiệu quả do Chương trình GDPT 2018 chỉ mới bắt đầu triển khai cho khối lớp 6 Mặc dù các khối lớp khác đã được chỉ đạo dạy học theo tinh thần đổi mới giáo dục, nhưng dịch bệnh Covid kéo dài trong 2 năm qua đã làm gián đoạn nhiều hoạt động chuyên môn Bắt đầu từ năm học tới, các trường sẽ tập trung hơn vào việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, với yêu cầu chuyên môn sẽ khác so với năm học trước.

2.4.4 Thực trạng quản lý CSVC và trang thiết bị phục vụ dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh ở các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Đánh giá chung về thực trạng

Qua khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn tại các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội, cho thấy sự cần thiết phải phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh.

Công tác quản lý hoạt động chuẩn bị bài của giáo viên nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh đã được chú trọng, từ việc xây dựng kế hoạch, hướng dẫn giáo viên thiết kế nội dung và bài giảng, đến công tác kiểm tra Nhận thức về việc tổ chức thực hiện hoạt động chuẩn bị bài của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đã cơ bản đáp ứng yêu cầu đề ra.

Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh đã đạt được những kết quả khả quan Năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý và nhận thức của giáo viên trong việc điều hành các hoạt động dạy học đã có những chuyển biến tích cực trong thời gian qua.

Hình thức và phương pháp dạy học môn Ngữ văn tại các trường THCS quận Long Biên, Hà Nội đã có sự tiến bộ đáng kể, với việc áp dụng nhiều phương pháp mới gắn liền với thực tiễn, bên cạnh các phương pháp truyền thống Sự quan tâm và áp dụng này không chỉ giúp phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh mà còn nâng cao chất lượng dạy học.

Công tác quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ dạy học môn Ngữ văn đang ngày càng được chú trọng nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh.

Quản lý hoạt động học tập môn Ngữ văn và đánh giá kết quả học tập của học sinh đã có nhiều tiến bộ, với nhiều nội dung được thực hiện có chất lượng tốt Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn mà còn phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh, đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018.

Hiệu trưởng các trường THCS quận Long Biên đã chú trọng đến việc nâng cao nhận thức và tinh thần trách nhiệm cho giáo viên trong việc chuẩn bị nội dung và lựa chọn phương pháp dạy học môn Ngữ văn Điều này đã khuyến khích tính tích cực trong học tập và rèn luyện năng lực ngôn ngữ của học sinh, dẫn đến những chuyển biến tích cực trong quá trình học môn Ngữ văn Đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên Ngữ văn tại quận Long Biên, đã nghiên cứu và áp dụng các biện pháp mới trong giảng dạy và đánh giá kết quả học tập, từ đó động viên tinh thần học tập của học sinh và khuyến khích những em có thành tích cao, tạo ra phong trào thi đua sôi nổi trong học tập môn Ngữ văn.

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân

Một số cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và sự cần thiết của việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học môn Ngữ văn Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý và giảng dạy, cần có sự cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục.

Chương trình dạy học môn Ngữ văn hiện nay còn trừu tượng và chưa phù hợp với thực tiễn cuộc sống cũng như độ tuổi của học sinh trung học cơ sở Nội dung giảng dạy chủ yếu tập trung vào các bài giáo huấn lý thuyết, thiếu sự chú trọng đến các hoạt động trải nghiệm và sáng tạo, dẫn đến hạn chế trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh.

Trong quá trình triển khai dạy học nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ, nhiều vấn đề tồn tại như sự thiếu đồng bộ và cụ thể giữa các khối lớp, cũng như sự không phù hợp với độ tuổi học sinh Việc kiểm tra và đánh giá chưa được thực hiện thường xuyên, thiếu tính đồng bộ và tiêu chí rõ ràng, dẫn đến sự kém hiệu quả Hệ thống khen thưởng và kỷ luật chưa đủ mạnh để khuyến khích giáo viên trong việc giảng dạy Ngữ văn theo hướng này Đặc biệt, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn hạn chế, do độ tuổi của giáo viên và thiếu nhân viên hỗ trợ công nghệ tại các trường THCS Những yếu tố này đã cản trở các trường THCS quận Long Biên, Hà Nội trong việc khai thác tối đa tiềm năng cơ sở vật chất và kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học.

Kết luận chương 2 nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng cơ sở thực tiễn nhằm đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn, tập trung vào việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh.

2, các nội dung sau đã được nghiên cứu và trình bày:

Hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại các trường THCS đã được khảo sát và cho thấy các thành tố như mục tiêu, nội dung chương trình, phương tiện, phương pháp và hình thức dạy học đều đạt mức độ thực hiện khá, góp phần phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh.

Các trường THCS ở quận Long Biên, Hà Nội, đã triển khai nhiều biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh Những biện pháp này bao gồm quản lý hoạt động chuẩn bị bài của giáo viên, tổ chức dạy học trên lớp, đổi mới phương pháp dạy học, quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị, cũng như đánh giá kết quả học tập của học sinh Các cán bộ quản lý và giáo viên đã đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp này ở mức khá, mặc dù còn bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khách quan và chủ quan.

Thứ ba, những yếu tố chủ quan, khách quan mà các trường đang gặp phải trong quá trình quản lý cũng được đề cập đến

Các kết quả nghiên cứu lý thuyết từ Chương 1 và thực trạng được phân tích ở Chương 2 sẽ làm nền tảng cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tại các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội.

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, hệ thống Đây là một nguyên tắc cơ bản trong dạy học nói chung, dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ nói riêng Tính đồng bộ, hệ thống phải được thể hiện ở sự thống nhất, phối hợp chặt chẽ giữa chủ thể quản lý và các chủ thể trực tiếp dạy học môn Ngữ văn trong nhà trường theo một kế hoạch, chương trình dạy học chặt chẽ, thống nhất, điều đó thể hiện ở sự chặt chẽ, thống nhất về mục đích, nội dung giáo dục, nhưng đa dạng về biện pháp tác động, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ và hệ thống trong quản lý dạy học môn Ngữ văn được thể hiện qua sự thống nhất giữa các lực lượng quản lý trong việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ Việc phối hợp chặt chẽ trong tổ chức dạy học cũng là yếu tố quan trọng để đạt được mục tiêu giáo dục Để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, cần xác định các biện pháp phù hợp theo quy luật từ nhận thức đến tổ chức thực hiện Các biện pháp quản lý dạy học tại các trường Trung học cơ sở phải phản ánh các khâu cơ bản, nội dung và phương thức phối hợp, đồng thời đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đề ra.

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn

Để đảm bảo tính thực tiễn trong quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở, cần quán triệt nguyên lý giáo dục “Học đi đôi với hành” và gắn lý luận với thực tiễn Điều này yêu cầu cán bộ, giáo viên thường xuyên nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, đồng thời cập nhật kiến thức mới liên quan đến phát triển năng lực ngôn ngữ Từ đó, cần đề ra các biện pháp thích hợp, thiết thực và hiệu quả trong quản lý dạy học môn Ngữ văn.

Để đảm bảo tính thực tiễn trong quản lý và giảng dạy môn Ngữ văn, giáo viên cần phân tích rõ nội dung bài học, giúp học sinh vận dụng kiến thức vào việc phát triển năng lực ngôn ngữ một cách sinh động và phù hợp với lứa tuổi trung học cơ sở Các dẫn chứng và ví dụ nên cụ thể, dễ nhớ, dễ hiểu, mang tính điển hình, thời sự và nhân văn sâu sắc Cần tránh tình trạng lý thuyết suông, giáo điều và thiếu tính thực tiễn trong quá trình dạy học.

Để đảm bảo tính thực tiễn trong quản lý dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS, cần tập trung vào việc xây dựng các biện pháp phát triển năng lực ngôn ngữ Các biện pháp này phải tuân thủ nguyên tắc thực tiễn, nhằm đảm bảo tính khả thi và đáp ứng yêu cầu của giáo dục Do đó, các đề xuất trong luận văn chỉ có giá trị khi được xây dựng dựa trên thực tiễn giáo dục, đặc biệt là trong quản lý dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ.

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính phù hợp, khả thi

Để đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ, các biện pháp cần phải phù hợp và khả thi Nội dung và yêu cầu của nguyên tắc này phải dựa trên thực tế của các trường, phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh và điều kiện của nhà trường Đồng thời, cần quán triệt quan điểm của Đảng, chính sách và luật pháp của Nhà nước về đổi mới giáo dục, cũng như chỉ thị và kế hoạch phối hợp giữa các lực lượng giáo dục của Phòng GD&ĐT quận Long Biên, phù hợp với chủ trương chung của thành phố.

Hà Nội trong quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nộitheo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Tính phù hợp của các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS quận Long Biên phải thống nhất với mục tiêu giáo dục của Bộ, Sở và Phòng GD&ĐT, tập trung vào phát triển trí tuệ, thể chất và phẩm chất công dân cho học sinh Mục tiêu giáo dục bao gồm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng vào lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, tin học, ngoại ngữ, cùng với năng lực và kỹ năng thực hành Do đó, các biện pháp đề xuất cần tuân thủ nguyên tắc này để đảm bảo tính hợp pháp và hiệu quả trong quá trình thực hiện.

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở trường trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở trường trung học cơ sở quận Long Biên, thành phố Hà Nội

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp

Nhận thức đúng đắn là nền tảng cho hành động hiệu quả trong quản lý dạy học môn Ngữ văn tại các trường THCS quận Long Biên, Hà Nội Để phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh, cán bộ quản lý cần tổ chức thường xuyên các hoạt động giáo dục và sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên về mục tiêu, yêu cầu và phương pháp giảng dạy Việc cải thiện nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên là yếu tố quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Ngữ văn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở bậc THCS trong bối cảnh đổi mới toàn diện hiện nay.

Hiệu trưởng trường THCS cần nắm vững các chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước và quy định của Bộ GD&ĐT, đồng thời thực hiện hướng dẫn từ Sở GD&ĐT Hà Nội và Phòng GD&ĐT quận Long Biên Mục tiêu là giáo dục toàn diện cho học sinh THCS, đặc biệt chú trọng vào việc dạy học các môn học, trong đó có môn Ngữ văn, nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tại các trường THCS quận Long Biên, Hà Nội.

Giáo viên Ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong việc dạy học và giao tiếp với học sinh Những lời nói, hành động và sự nêu gương của giáo viên có tác động mạnh mẽ đến học sinh tuổi thiếu niên, giúp họ phát triển cả về kiến thức lẫn nhân cách Sự thuyết phục, cảm hóa và tự rèn luyện của giáo viên là những yếu tố then chốt trong quá trình giáo dục.

THCS là giai đoạn quan trọng với sự phát triển mạnh mẽ về thể chất, sinh lý, tâm lý, trí tuệ và tư duy trừu tượng Do đó, việc định hướng đúng đắn cho các hành động và ngôn ngữ hàng ngày của học sinh là cần thiết để hỗ trợ sự phát triển toàn diện của các em.

Giáo viên dạy môn Ngữ văn cần nhận thức rõ vai trò của mình trong việc không chỉ truyền đạt tri thức mà còn định hướng và hỗ trợ học sinh trong giao tiếp, từ đó phát triển năng lực ngôn ngữ, phẩm chất nhân cách và trí tuệ Để đạt hiệu quả trong việc dạy học, giáo viên cần thường xuyên nâng cao kiến thức và kỹ năng sư phạm, nhằm tạo niềm tin và uy tín với cán bộ quản lý, phụ huynh và cộng đồng.

3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp

* Đối với cán bộ quản lý

Cán bộ quản lý trường học và tổ trưởng chuyên môn cần nắm vững quy chế, quy định dạy học môn Ngữ văn để tuyên truyền, giáo dục giáo viên về trách nhiệm trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh Điều này giúp học sinh có kiến thức vững vàng, chuẩn bị tốt cho việc học lên và tự tin bước vào cuộc sống.

Hiệu trưởng trường THCS chủ động làm việc với Phòng GD&ĐT quận Long Biên, Hà Nội để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Các buổi tập huấn và hội nghị sẽ được tổ chức nhằm phổ biến quy định về đổi mới giáo dục phổ thông và phát triển năng lực học sinh Mục tiêu là giúp giáo viên hiểu rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong dạy học, đồng thời khuyến khích sự hợp tác giữa các môn học để quản lý dạy học môn Ngữ văn, hướng tới phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh theo định hướng đổi mới giáo dục.

Ban giám hiệu, đứng đầu là hiệu trưởng, căn cứ vào các văn bản pháp lý và quy định về chức năng, nhiệm vụ để quản lý hoạt động của nhà trường, đặc biệt trong việc dạy học môn Ngữ văn Họ xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm tổ chức bồi dưỡng kiến thức và quy chế dạy học, từ đó nâng cao nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Mục tiêu là phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh, đảm bảo thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ dạy học đã đề ra.

Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cần tổ chức các buổi họp chuyên môn và sinh hoạt hàng tuần để tuyên truyền và giải thích cho giáo viên cùng các lực lượng giáo dục khác về vai trò quan trọng của dạy học, đặc biệt là dạy môn Ngữ văn Điều này không chỉ giúp phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh mà còn góp phần vào việc hình thành thế giới quan, phẩm chất nhân cách và kỹ năng cần thiết để học sinh có thể xử lý các tình huống trong cuộc sống hàng ngày.

Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy môn Ngữ văn, cần nâng cao tinh thần đạo đức, tác phong sư phạm và năng lực ngôn ngữ Giáo viên phải nhận thức rõ mục tiêu phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh THCS, áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả để truyền tải tri thức Họ cần nhắc nhở học sinh vận dụng kiến thức Ngữ văn vào giao tiếp hàng ngày, từ đó phát triển khả năng ngôn ngữ một cách hiệu quả Qua hoạt động dạy học, giáo viên giúp học sinh nhận thức trách nhiệm học tập, khuyến khích sự chủ động trong nghiên cứu và tự giác học tập để đáp ứng yêu cầu và mục tiêu dạy học.

* Đối với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường

Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường cần tuyên truyền và giáo dục học sinh về tầm quan trọng của năng lực ngôn ngữ, giúp các em nhận thức rõ ý nghĩa của việc giao tiếp và học tập môn Ngữ văn Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, học sinh có thể nghiên cứu và tìm hiểu các tác phẩm văn học, từ đó nâng cao ý thức và tinh thần trách nhiệm trong việc học tập Ngoài ra, trong các sinh hoạt tập trung và ngoại khóa, nhà trường nên mời chuyên gia đến chia sẻ và tư vấn về các vấn đề liên quan đến phát triển năng lực ngôn ngữ, góp phần hình thành đạo đức và lối sống cho học sinh.

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn tại các trường THCS cần lập kế hoạch bồi dưỡng và tổ chức các buổi học nhằm nâng cao nhận thức và tinh thần trách nhiệm cho giáo viên Ngữ văn trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên phải đam mê nghề nghiệp, liên tục học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Mỗi cán bộ quản lý và giáo viên cần nghiêm túc nghiên cứu và thực hiện đúng các chỉ thị, nghị quyết và văn bản pháp quy của nhà nước, ngành giáo dục và nhà trường.

3.2.2 Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho giáo viên môn Ngữ văn

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp

Hiệu quả quản lý dạy học ở các trường THCS phụ thuộc vào năng lực quản lý của cán bộ quản lý (CBQL) Việc bồi dưỡng nâng cao chuyên môn cho đội ngũ CBQL giúp tổ chức và chỉ đạo hoạt động dạy học hiệu quả, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay Theo Nghị quyết số 88/2014/QH13, 100% CBQL và giáo viên tại Hà Nội đã được bồi dưỡng về Chương trình GDPT 2018 Từ năm học 2021-2022, đội ngũ này tiếp tục được đào tạo về sách giáo khoa mới để triển khai chương trình và SGK mới cho lớp 6, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Chương trình mới được thiết kế theo hướng phát triển năng lực học sinh, do đó, việc dạy học môn Ngữ văn cũng cần tuân theo quan điểm này Để thích ứng với chương trình mới, giáo viên và CBQL cần có năng lực quản lý và dạy học môn Ngữ văn, tập trung vào phát triển năng lực của học sinh Việc bồi dưỡng chuyên môn cho CBQL và giáo viên là yếu tố then chốt để họ có thể nhanh chóng thích ứng với chương trình và SGK mới.

Việc bồi dưỡng giáo viên cần đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, tập trung vào điều chỉnh nội dung và tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực Đồng thời, cần đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học, cũng như hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Công tác bồi dưỡng cũng nhằm chuẩn bị cho cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS sớm tiếp cận với việc tổ chức và thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới.

3.2.2.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng cần chủ động liên hệ với Phòng GD&DT quận Long Biên để đăng ký nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Dựa vào thực trạng đội ngũ, Hiệu trưởng chỉ đạo TTCM xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên và theo chuyên đề, mời giảng viên đến bồi dưỡng tại chỗ cho giáo viên.

Mối quan hệ của các biện pháp

Các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh tại các trường THCS quận Long Biên, Hà Nội có mối quan hệ biện chứng, hỗ trợ lẫn nhau và mỗi biện pháp đều có ưu thế riêng Do đó, không nên coi nhẹ bất kỳ biện pháp nào Để đạt hiệu quả cao trong việc quản lý dạy học môn Ngữ văn, cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và từng giáo viên cần thực hiện đồng bộ các biện pháp đã được đề xuất trong luận văn.

Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể của từng năm học, khối lớp và đối tượng học sinh, cần nghiên cứu và lựa chọn biện pháp phù hợp để tối ưu hóa quản lý dạy học môn Ngữ văn, nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh trong bối cảnh hiện nay.

Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Nhằm kiểm chứng mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp

Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tại các trường THCS quận Long Biên, Hà Nội.

Qua nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học

Trong những năm qua, ngữ văn đã được phát triển theo hướng nâng cao năng lực ngôn ngữ của học sinh, với việc đề xuất 6 biện pháp quản lý Để khẳng định tính cấp thiết và khả thi của những biện pháp này, đề tài đã tiến hành khảo nghiệm thông qua phiếu trưng cầu ý kiến từ cán bộ quản lý, chuyên gia và tổ trưởng chuyên môn tại phòng GD&ĐT quận Long Biên, cũng như phòng Giáo dục trung học của Sở.

GD&ĐT Hà Nội và 07 trường THCS Quy trình xin ý kiến được tiến hành thông qua các bước sau:

Bước 1: Lập phiếu điều tra xin ý kiến (xem mẫu phiếu điều tra số 2) nhằm đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh ở trường THCS Phiếu điều tra sẽ bao gồm hai tiêu chí: đầu tiên, điều tra về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý với 4 mức độ: Rất cấp thiết, cấp thiết, ít cấp thiết và không cấp thiết; thứ hai, điều tra về tính khả thi với 4 mức độ: Rất khả thi, khả thi, ít khả thi và không khả thi.

Bước 2 trong quá trình điều tra là lựa chọn khách thể, bao gồm các cán bộ quản lý của Sở, Phòng GD&ĐT, cũng như cán bộ quản lý cấp trường và tổ trưởng chuyên môn tại các trường THCS Tổng số khách thể được lựa chọn cho cuộc điều tra là 48 người.

Bước 3: Phát phiếu điều tra

Bước 4 trong quá trình nghiên cứu là thu thập phiếu điều tra và phân tích kết quả Để đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất, cần định lượng ý kiến đánh giá bằng cách cho điểm cụ thể.

Mức độ cấp thiết: Rất cấp thiết 4 điểm

Cấp thiết 3 điểm Ít cấp thiết 2 điểm Không cấp thiết: 1 điểm

Mức độ khả thi: Rất khả thi 4 điểm

Khả thi 3 điểm Ít khả thi 2 điểm Không khả thi: 1 điểm

Cách tính toán: Lấy trung bình cộng điểm số trên khách thể điều tra và lập bảng số

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy họcmônNgữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh ởcác trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Bảng 3.1 trình bày việc kiểm chứng tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội, nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh Các biện pháp này được thiết kế để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện của học sinh trong môi trường giáo dục hiện đại.

Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết

Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò quan trọng của việc dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tại các trường trung học cơ sở quận.

Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về năng lực

28 58.33 17 35.42 2 4.17 1 2.08 168 3.50 4 dạy học theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho giáo viên môn

Tổ chức hướng dẫn thực hiện giờ dạy học môn Ngữ

Văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữcho học sinh ở các trường

Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường

Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn

Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữcho học sinh ở các trường

6 Đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học môn

Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh

Theo kết quả khảo sát, đa số chuyên gia đều đồng ý với các biện pháp quản lý được nêu trong luận văn, và đánh giá rằng những biện pháp này rất cần thiết Điểm đánh giá trung bình chung đạt 3.51, cho thấy sự đồng thuận cao về tính cấp thiết của các giải pháp này.

Biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Long Biên, TP Hà Nội, được đánh giá là cấp thiết nhất với điểm số X = 3.56 Đại đa số chuyên gia đều nhận định rằng việc thay đổi nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên là vô cùng quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học Nhận thức tích cực sẽ dẫn đến thay đổi thái độ và hành vi, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học Do đó, để quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn hiệu quả, việc đầu tiên cần thực hiện là nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý.

CBQL và giáo viên nhà trường”

Bên cạnh đó, chúng tôi phỏng vấn cô giáo Nguyễn Thu Ph., TTCM, giáo viên giỏi cấp quận - nhà giáo có nhiều kinh nghiệm của Trường THCS Ngô Gia

Cô chia sẻ rằng sau hơn 20 năm công tác trong ngành giáo dục, từ khi còn là học sinh đến nay, mỗi lần đổi mới giáo dục đều nâng cao hiệu quả giảng dạy Trước đây, xã hội ít quan tâm đến vấn đề này, nhưng hiện nay, nhờ sự phát triển của công nghệ thông tin, mọi người đều tham gia vào quá trình đổi mới Do đó, cán bộ quản lý và giáo viên cần nhận thức rõ vai trò của mình trong việc nâng cao trình độ chuyên môn và tích cực truyền thông để lan tỏa tinh thần đổi mới đến học sinh và phụ huynh, khuyến khích họ cùng tham gia vào sự nghiệp giáo dục.

Nhiều người được điều tra cho rằng các biện pháp trong luận văn là không cần thiết và chỉ chiếm một tỷ lệ nhỏ Họ cho rằng những hạn chế trong quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh ở các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội hiện nay không yêu cầu các biện pháp độc lập, mà chỉ cần duy trì chương trình và kế hoạch dạy học đã được phê duyệt Thực tế cho thấy, để quản lý dạy học môn Ngữ văn hiệu quả, cần tập trung vào việc phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh.

Để Hà Nội đạt hiệu quả tối ưu, cần thiết phải áp dụng các biện pháp mang tính đột phá Điều này chứng tỏ rằng các biện pháp được đề xuất trong luận văn là rất quan trọng và cần thiết, được sắp xếp theo thứ tự ưu tiên: biện pháp 1, 3, 4, 2, 6, 5.

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văntheo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinhở các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Bảng 3.2 trình bày kết quả kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh tại các trường THCS quận Long Biên, thành phố Hà Nội Các biện pháp này được thiết kế để nâng cao hiệu quả giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh Thông qua việc áp dụng các phương pháp quản lý phù hợp, mục tiêu phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh sẽ được thực hiện một cách hiệu quả hơn.

TT Nội dung Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi Tổng TBC Thứ

SL % SL % SL % SL % ∑ bậc

1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát

27 56.25 19 39.58 2 4.17 0 0.00 169 3.52 2 triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận

2 Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho giáo viên môn Ngữ văn

3 Tổ chức hướng dẫn thực hiện giờ dạy học môn Ngữ

Văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữcho học sinh ở các trường

4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn Ngữ văn theo

28 58.33 19 39.58 0 0.00 1 2.08 170 3.54 1 hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở các trường

5 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữcho học sinh ở các trường

6 Đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học môn

Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh