Quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận hoàn kiếm hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ NGỌC THIỆN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIẾM - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ NGỌC THIỆN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIẾM - HÀ NỘI Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số :8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Vũ Bích Hiền HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Học viên xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Đảng ủy, Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Phòng Sau đại học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho học viên suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn thạc sĩ Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn tới PGS TS Nguyễn Vũ Bích Hiền, người trực tiếp giúp đỡ, hướng dẫn em suốt trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin cảm ơn tới Ban Giám hiệu, tồn thể đồng chí cán bộ, giáo viên trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ suốt trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn em học sinh tổ chức trị xã hội ngồi trường nhiệt tình ủng hộ tơi q trình nghiên cứu đề tài Hà Nội, ngày 08 tháng năm 2018 Tác giả luận văn Đỗ Ngọc Thiện LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước lời cam đoan Hà Nội, ngày 08 tháng năm 2018 Tác giả luận văn Đỗ Ngọc Thiện DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Cán quản lý Cơ sở vật chất Giáo dục Chữ viết tắt CBQL CSVC GD Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo viên Học sinh GV HS Phân hóa học sinh PHHS Quản lý QL Quản lý giáo dục QLGD DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng thực dạy phân hóa học sinh trường tiển học quận Hoàn Kiếm 47 Bảng 2.2 Thực trạng hoạt động học học sinh theo quan điểm phân hóa 52 Bảng 2.3 Kết mơn học học sinh trường tiểu học quận Hoàn Kiếm Bảng 2.4 Kết đánh giá lực học sinh trường tiểuhọc quận Hoàn Kiếm Bảng 2.5 Kết đánh giá phẩm chất học sinh trường tiểu học quận Hoàn Kiếm Bảng 2.6 Thực trạng thực phân công giảng dạy cho giáo viên theo yêu cầu phân hóa học sinh trường tiển học quận Hồn Kiếm Bảng 2.7 Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên theo yêu cầu phân hóa học sinh trường tiển học quận Hoàn Kiếm Bảng 2.8 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu phân hóa GV trường tiển học quận Hoàn Kiếm Bảng 2.9 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học phân hóa học sinh trường tiển học quận Hoàn Kiếm Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo yêu cầu phân hóa trường tiển học quận Hồn Kiếm Bảng 2.11 Thực trạng quản lý quản lý sở vật chất đáp ứng dạy học phân hóa học sinh trường tiển học quận Hoàn Kiếm Bảng 3.1 Bảng 3.1: Kết kiểm chứng mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh trường tiểu học quận Hồn Kiếm Bảng 3.2 Kết kiểm chứng mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh trường tiểu học quận Hoàn Kiếm 56 57 57 58 60 63 66 69 73 101 102 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đổ 3.1 Biểu đổ 3.2 Biểu đồ tính cấp thiết biện pháp Biểu đồ tính khả thi biện pháp 102 103 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý hoạt động dạy học phân hoá học sinh 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 7 10 12 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 Quản lý Quản lý giáo dục quản lý nhà trường Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Dạy học phân hóa học sinh quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh 1.3 Mục đích, hình thức, tính ƣu việt hoạt động dạy học 12 14 15 phân hóa học sinh trƣờng tiểu học Mục đích Các hình thức dạy học phân hóa học sinh Tính ưu việt dạy học phân hóa học sinh Đặc điểm dạy học phân hoá tiểu học Nội dung quản lý dạy học phân hóa học sinh trường 19 19 20 20 22 tiểu học Phân cấp quản lý dạy học phân hóa đối tượng học sinh trường tiểu học Quản lý hoạt động dạy phân hóa đối tượng học sinh tiểu học Quản lý hoạt động học theo quan điểm phân hóa đối tượng học sinh tiểu học Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học phân hóa đối tượng học sinh tiểu học 26 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 18 27 29 32 34 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh trƣờng tiểu học 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 1.5.2 Các yếu tố khách quan Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIẾM 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.5 2.5.1 2.5.2 Tổ chức khảo sát thực trạng Mục đích khảo sát Nội dung phương pháp khảo sát Công cụ khảo sát đối tượng khảo sát Cách xử lý kết khảo sát Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục quận Hoàn Kiếm Khái quát tình hình kinh tế - xã hội quận Hồn Kiếm Khái qt tình hình giáo dục quận Hồn Kiếm Thực trạng hoạt động dạy học phân hóa học sinh trƣờng tiểu học quận Hoàn Kiếm Thực trạng hoạt động dạy phân hóa học sinh giáo viên Thực trạng hoạt động học học sinh theo yêu cầu phân hóa Thực trạng kết dạy học phân hóa học sinh tiểu học trường tiểu học quận Hồn Kiếm Thực trạng quản lý dạy học phân hóa học sinh trƣờng tiểu học quận Hoàn Kiếm Thực trạng quản lý hoạt động dạy phân hoá đối tượng người học Thực trạng quản lý hoạt động học theo quan điểm phân hóa đối tượng học sinh tiểu học Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học phân hóa đối tượng học sinh tiểu học Đánh giá chung Điểm mạnh bất cập hạn chế Nguyên nhân bất cập, hạn chế 36 36 37 41 41 41 41 41 42 42 42 45 47 47 52 54 58 58 68 72 74 74 77 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIẾM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh trƣờng tiểu học địa bàn quận Hoàn Kiếm 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu khả thi 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh trƣờng tiểu học địa bàn quận Hoàn Kiếm 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh cho lực lượng tham gia 3.2.2 Khuyến khích tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chuyên môn giáo viên tổ chức dạy học phân hóa học sinh 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng dạy học phân hóa tiểu học cho đội ngũ giáo viên 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên tăng cường hình thành kĩ tự học theo yêu cầu học tập phân hóa cho học sinh 3.2.5 Tạo điều kiện bảo đảm sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa học sinh 3.2.6 Kiểm tra thường xuyên công tác đánh giá kết học tập học sinh theo yêu cầu dạy học phân hóa 3.3 Mối quan hệ biện pháp 79 79 79 79 80 80 80 83 90 92 94 97 100 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh trường tiểu học quận Hoàn Kiếm 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC 113 Nâng cao tri thức, đổi phương pháp giảng dạy bồi dưỡng có hệ thống quy trình dạy học hướng vào người học, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp nâng cao trách nhiệm xã hội Đặc biệt bồi dưỡng tạo điều kiện cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng 2.2 Đối với Phịng GD&ĐT quận Hồn Kiếm - Phịng Giáo dục đào tạo quận Hồn Kiếm cần chủ động đề xuất, tìm nguồn kinh phí hỗ trợ tăng cường đầu tư cho giáo dục tiểu học để bước tăng cường CSVC trường học điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học phân hóa học sinh trường tiểu học địa bàn quận Hoàn Kiếm - Thúc đẩy việc kiểm định đánh giá kết giáo dục, dạy học giáo viên đánh giá trong, đánh giá nhà trường, trước hết xây dựng yêu cầu, tiêu chuẩn đánh giá việc dạy học hoạt động giáo dục giáo viên Những chuẩn mực cần tường minh ổn đinh số năm định - Có sách quản lý hữu hiệu để trường tiểu học địa bàn quận Hoàn Kiếm quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cam kết chất lượng đào tạo với xã hội Nhà trường tự chủ nhân sự, tài chính, kịp thời tổng kết kinh nghiệm QLGD tiên tiến dạy học phân hóa học sinh 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý giáo dục Trung ương [2] Đặng Quốc Bảo (2005), Các quan điểm quản lý nhà trường, Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD - Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý nhà trường, Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành QLGD [4] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai: Vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [5] Nguyễn Thanh Bình (2007), Dạy học phân hóa nhìn từ góc độ giáo dục học, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hoá giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội [6] Bộ GD&ĐT (2002), Thực Nghị TW khóa VIII Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, Nxb Giáo dục, Hà Nội [7] C.Mác Ăngghen toàn tập (1993), tập 23, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [8]Nguyễn Quốc Chí (2003), Những sở lý luận quản lý giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD, Trường ĐH Quốc gia Hà Nội [9] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc Hà Nội [10] Chính phủ (2011), Chiến lược phát triển GD&ĐT 2011-2020 [11] Nguyễn Đức Chính, Tập giảng cao học QLGD, Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục, Trường ĐHQG Hà Nội [12] Hồng Chúng (1984), Phương pháp thống kê tốn học khoa học GD, Nxb thống kê, Hà Nội [13] Phạm Khắc Chương (1992), “JAN-Amốt-nhà sư phạm lỗi lạc”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (3), tr.15 [14] Nguyễn Thị Kim Dung (2007), Dạy học phân hóa - khái niệm khía cạnh thể hiện, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội [15] Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lý học dạy học, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội 110 [16] Đảng Thành phố Hà Nội (2010), Nghị Đại hội Đảng Thành phố Hà Nội lầ thứ XV, nhiệm kỳ 2010 - 2015 [17] Đảng Thành phố Hà Nội (2015), Nghị Đại hội Đảng Thành phố Hà Nội lần thứ XVI, nhiệm kỳ 2015 - 2020 [18] Đảng quận Hoàn Kiếm (2015), Nghị Đại hội Đảng quận Hoàn Kiếm lần thứ XXV nhiệm kỳ 2015- 2020 [19] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Trung ương Khóa XI Giáo dục đào tạo, Hà Nội [20] Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [21] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục [22] Nguyễn Kế Hào (2011), Dạy học phổ thơng thời kì đồi hội nhập quốc tế, Kỷ yếu hội thảo Quốc gia khoa học giáo dục Việt Nam (tập II) [23] Nguyễn Kế Hào (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm [24] Trần Hiệp (1996), Tâm lý học xã hội - Những vấn đề lý luận, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội [25] Đoàn Duy Hinh (2007), Phân hóa dạy học bậc trung học giới, Kỷ yếu hội thảo khoa học [26] Hồ Chí Minh, Toàn tập (1984), tập 5, Nxb Sự thật [27] Nguyễn Thanh Hồn (2007), Dạy học phân hóa-một vài vấn đề lý luận Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thơng, trường ĐHSP Hà Nội [28] Nguyễn Thanh Hồn (2007), Dạy học phân hóa-mục tiêu, đặc điểm, đường quy trình kê hoạch hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội [29] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học tập II, Nxb Giáo dục [30] Đào Thị Hồng (2007), Vài ý kiến trao đổi dạy học phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội 111 [31] Lê Văn Hồng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [32] Đặng Thành Hưng (2008), “Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa”, Tạp chí Khoa học Giáo dục ( 38), tr 30-32 [33] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [34] Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học Viện Khoa học giáo dục Hà Nội [35] Nguyễn Lộc (2010), Lý luận quản lý, Nxb Đại học Sư phạm [36] Hồ Chí Minh toàn tập, tập 5, Nxb Sự thật [37] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội [38] Phòng Giáo dục quận Hoàn Kiếm (2015), Tổng kết ngành Giáo dục đào tạo năm học 2014 - 2015, Phương hướng nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 [39] Phòng Giáo dục quận Hoàn Kiếm (2016), Tổng kết ngành Giáo dục đào tạo năm học 2015 - 2016, Phương hướng nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 [40] Phòng Giáo dục quận Hoàn Kiếm (2017), Tổng kết ngành Giáo dục đào tạo năm học 2016 - 2017, Phương hướng nhiệm vụ năm học 2017 - 2018 [41] Nguyễn Ngọc Quang(1989), Những khái niệm lý luận quản lý Học viện Quản lý giáo dục Hà Nội [42] Quốc hội (2009), Luật Giáo dục, số 44/2009/QH12 ngày 25, tháng 11, năm 2009, Hà Nội [43] Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội [44] V.A.Xukhomlinxki, Một số kinh nghiệm lãnh đạo HT trường phố thơng, Hồng Tâm Sơn lược dịch 112 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu hỏi ý kiến dành cho cán quản lý, giáo viên thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh trường tiểu học địa bàn quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội Phụ lục 2: Phiếu khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh trường tiểu học địa bàn quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội luận văn đề xuất 113 Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho 186 cán quản lý, giáo viên) Để có sở khoa học đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh trường tiểu học địa bàn quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội, mong Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào mà lựa chọn Câu 1: Thầy (Cơ) có ý kiến thực trạng dạy phân hóa học sinh trường tiển học quận Hoàn Kiếm? Mức độ thực Tìm hiểu, phát phong cách học tập học sinh B Bƣớc 2: Lập kế hoạch dạy học, soạn dựa kiến thức học sinh Lập kế hoạch dạy học cho đối tượng HS sở phân tích vị trí mơn học; chuẩn kiến thức kỹ năng; 114 SL % bậcThứ Khảo sát hứng thú học sinh (thông qua vấn….) Chưa tốtc Xác định mức độ lực học sinh (qua hồ sơ khảo sát…) % ghi % SL anh Bƣớc 1: Điều tra đối tƣợng trƣớc dạy hực A hiệnt hực tốthiện SL bìnhTrun g Nội dung đánh giá thựcĐã TT C tìm hiểu kiến thức HS trước học môn học; nhu cầu Bước 3: Phối hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học Kết hợp nhiều PPDH, phối hợp hình thức hoạt động chung tập hoạt động nhóm Sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp với nhu cầu HS HS tạo hội đế Căn vào mục tiêu nội dung dạy học, GV lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Câu 2: Thầy (Cô) có ý kiến thực trạng hoạt động học học sinh theo dạy học phân hóa trường tiển học quận Hoàn Kiếm? Mức độ thực 115 % hiệnthựcChưa Mỗi HS có hội phát huy khả Người học biết tôn trọng khác biệt nhu cầu cá nhân Tất HS tham gia vào học HS làm việc theo nhiều dạng nhóm khác biết làm SL nhưnghiệnthựcĐã tốtchưa thựcĐã tốthiện SL % SL % bậcThứ Nội dung đánh giá bìnhTrung TT việc độc lập Mỗi HS chủ động thực nhiệm vụ dựa kiên thức bản, hiểu biết Người học đánh giá đầu vào liên tục trình học sẵn sàng tiến Câu 3: Thầy (Cô) có ý kiến thực trạng thực phân công giảng dạy cho giáo viên theo phân hóa đối tượng học sinh trường tiển học quận Hoàn Kiếm? TT Nội dung đánh giá Theo lực, trình độ Theo nguyện vọng chuyên ngành đào tạo Theo đề nghị tổ môn Phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị 116 SL % bậcTh ứ hiệnthựcChưa thựcĐã tốtchưanhưnghiện thựcĐã tốthiện SL % SL % bìnhTrung Mức độ thực Câu 4: Thầy (Cơ) có ý kiến thực trạng quản lý soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên theo yêu cầu phân hóa học sinh trường tiển học quận Hồn Kiếm? Mức độ thực hiệnthựcChưa t ố t c h a n h thựcĐã tốthiện SL % SL Đề quy định cụ thể, thống việc soạn chuẩn bị tiết dạy theo PHHS Chỉ đạo tổ chuyên môn thống tổ về: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học PHHS Giao tổ chuyên môn lập KH kiểm tra giáo án GV theo yêu cầu dạy học PHHS Dự đánh giá soạn giảng qua dạy 117 % SL % bậcThứ Nội dung đánh giá bìnhTrung TT Câu 5: Thầy (Cơ) có ý kiến thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học theo phân hóa GV trường tiển học quận Hoàn Kiếm? Mức độ thực SL % bậcThứ Chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn lên lớp theo PHHS Tổ chức cho GV nghiên cứu quán triệt yêu cầu đổi dạy học theo PHHS Tổ chức thảo luận đổi phương pháp dạy học theo PHHS Tổ chức soạn giảng mẫu theo yêu cầu dạy học PHHS Rút kinh nghiệm soạn, dạy GV theo dạy học PHĐTHS Quy định thực đổi PPDH theo PHHS Kiếm tra, dự định kỳ, đột xuất có phân tích dạy học theo PHHS % bìnhTrung % SL hiệnthựcChưa tốtchư a tốthiện SL nhưnghiệnthựcĐã Nội dung đánh giá thựcĐã TT 118 Câu 6: Thầy (Cơ) có ý kiến thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học phân hóa học sinh trường tiển học quận Hoàn Kiếm? Mức độ thực Phổ biến cho GV văn quy định chế độ kiểm tra, cho điểm, xếp loại HS theo PHHS Chỉ đạo cải tiến đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với lực nhận thức đối tượng HS Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra đột xuất sổ điểm, kiểm tra Kiểm tra sổ theo dõi chất lượng GD, học bạ thường xuyên, theo định kỳ Chỉ đạo tổ chuyên môn phân công GV đề thi đáp ứng quy định DH theo PHHS Tổ chức kiểm tra, thi cách dân chủ, công khai công Đánh giá điều chỉnh kịp thời nội dung, PP kiểm tra, đánh giá GV với kết đối tượng HS % hiệnthựcChưa % SL nhưnghiệnthựcĐã tốtchưa tốth iệnt hực Đã SL SL % bậcThứ Nội dung đánh giá bìnhTrung TT 119 Câu 7: Thầy (Cơ) có ý kiến thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo yêu cầu phân hóa trường tiển học quận Hoàn Kiếm? Mức độ thực SL % SL hiệnthựcChưa 120 % tốtchưanhưnghiệnthựcĐã Giám sát việc thực nề nếp học tập, giáo dục ý thức, động phương pháp học tập đắn cho học sinh, đặc biệt với đối tượng học sinh có khó khăn học tập Kiểm tra, phân loại HS để có kế hoạch DH cụ thể theo đối tượng nhằm phát triển phẩm chất, lực HS Kiểm soát việc lĩnh hội kiến thức HS theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Chỉ đạo GVCN xây dựng nề nếp, giáo dục ý thức, động phương pháp học tập cho HS Quan tâm việc tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập, rèn cho HS số kỹ tự học, tự nghiên cứu phù hợp với đối tượng Tổ chức lớp học nâng cao kiến thức, câu lạc khoa học… cho học sinh giỏi, học sinh khiếu, phụ đạo HS yếu Tổ chức buổi tọa đàm, hoạt động ngoại khóa hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh, rèn cho học sinh số kỹ tự học, tự nghiên cứu thựcĐã tốthiện SL % bậcThứ Nội dung đánh giá bìnhTrung TT Câu 8: Thầy (Cơ) có ý kiến thực trạng quản lý sở vật chất đáp ứng dạy học phân hóa học sinh trường tiển học quận Hoàn Kiếm? Mức độ thực Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý thiết bị sử dụng đồ dùng DH cho nhân viên thiết bị GV Đánh giá hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học GV 121 SL % bậcThứ Có kế hoạch trang bị CSVC trường học Cung cấp đủ điều kiện thiết yếu để GV thực dạy học theo hướng PHHS Khuyến khích GV sáng tạo, thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học tự làm % thựcChưa tốtchưa SL thựcĐã tốthiện SL % bìnhTrung Nội dung đánh giá nhưnghiệnthựcĐã TT Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho 96 cán quản lý, giáo viên) Câu hỏi 1: Để xác định mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, x in đồng chí vui lịng cho ý kiến cách đánh dấu (X) vào mục đồng ý! Tính cần thiết TT Rất cần Nội dung Biện Pháp Cần Không Giá trị thiết cần T bình thiết Nâng cao nhận thức quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh cho lực lượng tham gia Khuyến khích tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chuyên môn giáo viên tổ chức dạy học phân hóa học sinh Tổ chức bồi dưỡng dạy học phân hóa tiểu học cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo giáo viên tăng cường hình thành kĩ tự học theo yêu cầu học tập phân hóa cho học sinh Tạo điều kiện bảo đảm sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa học sinh Kiểm tra thường xuyên công tác đánh giá kết học tập học sinh theo yêu cầu dạy học phân hóa Trung bình 122 Thứ bậc thiết X Xi Câu hỏi 2: Để xác định mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh trường tiểu học quận Hồn Kiếm, xin đồng chí vui lòng cho ý kiến cách đánh dấu (X) vào mục đồng ý! Tính cần thiết TT Rất khả thi Nội dung Biện Pháp Nâng cao nhận thức quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh cho lực lượng tham gia Khuyến khích tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chuyên môn giáo viên tổ chức dạy học phân hóa học sinh Tổ chức bồi dưỡng dạy học phân hóa tiểu học cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo giáo viên tăng cường hình thành kĩ tự học theo yêu cầu học tập phân hóa cho học sinh Tạo điều kiện bảo đảm sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa học sinh Kiểm tra thường xuyên công tác đánh giá kết học tập học sinh theo yêu cầu dạy học phân hóa Trung bình 123 Khả Khơng Giá trị thi khả T bình thi X Thứ bậc Xi ... tiểu học địa bàn quận Hoàn Kiếm Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh trường tiểu học địa bàn quận Hoàn Kiếm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC... động dạy học phân hóa học sinh trường tiểu học địa bàn quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 40 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIẾM 2.1... PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀN KIẾM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa học sinh trƣờng tiểu học địa