Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THANH THỦY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THANH THỦY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thành Kỉnh THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Trần Thị Thanh Thủy Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thành Kỉnh, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Trần Thị Thanh Thủy Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii BẢNG DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG BIỂU v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Các cơng trình nước 1.1 1.2 Một số khái niệm đề tài 10 1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 10 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 11 1.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 11 1.3 Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 12 1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 12 1.3.2 Vị trí, vai trị hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục bậc tiểu học 12 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.3 Nội dung, hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 13 1.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 25 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 25 1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh 27 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 28 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học 30 1.5.1 Năng lực đội ngũ cán quản lí 30 1.5.2 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh giáo viên tiểu học 30 1.5.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm nhà trường 32 1.5.4 Mối quan hệ phối hợp nhà trường với bên liên quan giáo dục học sinh 32 1.5.5 Các yếu tố thuộc hành lang pháp lý tổ chức hoạt động trải nghiệm trường học .33 1.5.6 Sự quan tâm quyền địa phương đến hoạt động trải nghiệm 33 Kết luận chương 34 Chương THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 35 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 35 2.1.1 Vài nét trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên .35 2.1.2 Mục đích khảo sát, nội dung phương pháp khảo sát 36 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn 2.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 37 2.2.1 Về nội dung hoạt động trải nghiệm 37 2.2.2 Về hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh trường tiểu học .39 2.2.3 Về lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm 41 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 42 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 42 2.3.2 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 45 2.3.3 Thực trạng công tác đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên 50 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm trường tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên .52 2.3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 54 2.4 Đánh giá chung thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 57 2.4.1 Những điểm mạnh .57 2.4.2 Những điểm hạn chế 58 2.4.3 Nguyên nhân 58 Kết luận chương 60 Chương BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 61 3.1 Những nguyên tắc xây dựng biện pháp .61 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính đồng 61 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 62 3.2 Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 62 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên cán quản lý hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường tiểu học 62 3.2.2 Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 65 3.2.3 Kế hoạch hóa tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với điều kiện nhà trường .66 3.2.4 Phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 68 3.2.5 Hoàn thiện điều kiện phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 71 3.2.6 Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 72 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp .76 3.3.1 Khái quát khảo nghiệm 76 3.3.2 Khảo sát tính cần thiết biện pháp đề xuất .77 3.3.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất 78 Kết luận chương 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 Kết luận .81 Kiến nghị .82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .84 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn BẢNG DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lí GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.1 DANH MỤC BẢNG BIỂU Tổng số lớp số học sinh trường tiểu học năm học 2017-2018 35 Bảng 2.2 Trình độ CB, GV trường TH thành phố Thái Nguyên 35 Bảng 2.3 Nội dung tổ chức HĐTN cho học sinh trường tiểu học 38 Bảng 2.4 Về hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 39 Bảng 2.5 Về lực lượng tham gia tổ chức HĐTN 41 Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS tiểu học 43 Bảng 2.7 Thực trạng triển khai HĐTN cho HS trường tiểu học 45 Bảng 2.8 Thực trạng hình thức tổ chức HĐTN cho HS trường TH 47 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL GV công tác đạo tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học 51 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN trường tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên 53 Bảng 2.11 Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức HĐTN cho học sinh 55 Bảng 3.1 Mẫu bảng xây dựng kế hoạch trải nghiệm năm học 67 Bảng 3.2 Tính cần thiết biện pháp khảo sát 77 Bảng 3.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất 78 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn Câu 9: Đánh giá thầy cô ảnh hưởng yếu tố đến tổ chức HĐTN cho HS tiểu học? Ảnh Các yếu tố Hành lang pháp lý ảnh hưởng đến việc tổ chức HĐTN Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đội ngũ GV tiểu học Các lực lượng chưa nhiệt tình phối hợp để tăng cường tổ chức hoạt động cho học sinh Năng lực quản lí đội ngũ lãnh đạo nhà trường Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học đáp ứng cho hoạt động trải nghiệm Sự quan tâm quyền địa phương đến HĐTN Xin chân thành cảm ơn thầy cơ! hưởng Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ, giáo viên) Để phục vụ công tác nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học địa bàn TP Thái Nguyên, kính mong quý thầy/cô cung cấp thông tin cách đánh dấu “x” vào ô mà quý thầy/cô cho phù hợp Chúng cam kết thông tin q thầy/cơ cung cấp phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Câu 1: Theo thầy cô nội dung HĐTN bao gồm hoạt động sau đây? Nội dung HĐTN Đồng ý Phân vân Không đồng ý Hoạt động phát triển cá nhân Hoạt động lao động Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng Hoạt động làm quen với số nghề Câu 2: Để tổ chức HĐTN, theo thầy cô có thể sử dụng hình thức đây? Mức độ đánh giá TT Hình thức Hình thức tổ chức chiến dịch Hình thức tổ chức hoạt động CLB Hình thức tổ chức cho HS tham quan Hình thức tổ chức trị chơi Hình thức tổ chức kiện Hình thức tổ chức hội thi Đồng ý Phân vân Không đồng ý Câu 3: Theo thầy cô, lực lượng tham gia tổ chức HĐTN cho HS tiểu học? STT LL giáo dục GV môn Cha mẹ học sinh Đội Thiếu niên, nhi đồng Các tổ chức quyền địa phương Các doanh nghiệp Đồng ý Phân vân Không đồng ý Câu 4: Đánh giá thầy cô mức độ thường xuyên tổ chức HĐTN trường thầy cô? STT HĐTN Thi hát, múa, khiếu Sinh hoạt cờ đầu tuần sinh hoạt lớp cuối tuần 10 Tham quan nhà máy, xí nghiệp, làng nghề Dã ngoại theo chủ điểm Trò chơi học tập Trò chơi vận động Các Game show Hội thảo khoa học Kỷ niệm ngày lễ CLB theo sở thích (thể thao, nghệ thuật, học thuật) 11 12 Diễn đàn theo chủ đề Hoạt động chiến dịch liên quan đến vấn đề xã hội 13 14 Thi hát, múa, khiếu Sinh hoạt cờ đầu tuần sinh hoạt lớp cuối tuần Thường xuyên Thỉnh thoảng KBG Câu 5: Đánh giá thầy cô hiệu việc lập kế hoạch HĐTN cho học sinh tiểu học trường thầy cô? STT Lập KH Lập kế hoạch trải nghiệm chung cho năm học Lập kế hoạch trải nghiệm cụ thể cho khối lớp Tích hợp nội dung trải nghiệm vào nội dung môn văn hóa Lồng ghép nội dung trải nghiệm với việc rèn luyện đạo đức, lối sống Tập huấn xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho GV Hiệu cao Hiệu TB Hiệu thấp Câu 6: Đánh giá thầy cô hiệu việc tổ chức thực HĐTN cho học sinh tiểu học trường thầy cô? TT Tổ chức thực HĐTN Giao nhiệm vụ cho tổ, nhóm, cá nhân CBGV Chuẩn bị nguồn lực để thực Hỗ trợ điều kiện để CBGV thực nhiệm vụ Bồi dưỡng nâng cao kỹ cho giáo viên HĐTN Phối hợp chặt chẽ GV lực lượng khác Thường xuyên giám sát, đơn đốc, nhắc nhở Chưa có hình thức khen thưởng, kỷ luật xác Hiệu Hiệu Hiệu cao TB thấp Câu 7: Đánh giá thầy cô hiệu việc đạo thực HĐTN cho học sinh tiểu học trường thầy cô? TT Chỉ đạo thực HĐTN Hiệu cao Hiệu TB Hiệu thấp Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch theo chủ điểm phù hợp với đặc điểm học sinh, nội dung giáo dục Chỉ đạo liên hệ với địa phương sở học sinh trải nghiệm Phối hợp LL tham gia tổ chức HĐTN Chỉ đạo giáo viên xây dựng thực kế hoạch HĐTN cho học sinh Chỉ đạo công tác mua sắm, tu, bảo dưỡng sở vật chất, phục vụ cho HĐTN cho học sinh Câu 8: Đánh giá thầy cô hiệu việc kiểm tra đánh giá HĐTN cho học sinh tiểu học trường thầy cô? TT Kiểm tra, đánh giá HĐTN Xây dựng tiêu chí kiểm tra HĐTN Lựa chọn cách thức kiểm tra phù hợp để đánh giá thực chất HĐTN cho học sinh Kiểm tra việc thực kế hoạch HĐTN có đảm bảo mục tiêu đặt hay không Điều chỉnh kế hoạch HĐTN (cả hình thức, nội dung, phân bổ thời gian ) cho phù hợp Tổ chức thu nhập thông tin cho việc đánh giá HĐTN qua nhiều kênh thông tin Hiệu cao Hiệu TB Hiệu thấp Câu 9: Đánh giá thầy cô ảnh hưởng yếu tố đến tổ chức HĐTN cho HS tiểu học? Ảnh Các yếu tố Hành lang pháp lý ảnh hưởng đến việc tổ chức HĐTN Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đội ngũ GV tiểu học Các lực lượng chưa nhiệt tình phối hợp để tăng cường tổ chức hoạt động cho học sinh Năng lực quản lí đội ngũ lãnh đạo nhà trường Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học đáp ứng cho hoạt động trải nghiệm Sự quan tâm quyền địa phương đến HĐTN Xin chân thành cảm ơn thầy cô! hưởng Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho cán quản lí giáo viên trường tiểu học) Để ứng dụng biện pháp vào tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Ngun có hiệu quả, xin thầy (cơ) vui lịng đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp sau cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng Tính cần thiết Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho giáo viên cán quản lý hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường tiểu học Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Kế hoạch hóa tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với điều kiện nhà trường Phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Hoàn thiện điều kiện phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Khơng khả thi PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT Bảng 5.1 Đánh giá CBQL GV thực trạng nội dung HĐTN cho học sinh tiểu học Cán quản lý (n =15) TT Nội dung HĐTN Đồng ý Phân vân Giáo viên (n=105) Không đồng ý SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB cá 15 3.00 0.00 0.00 ĐTB Đồng ý Phân vân Không đồng ý ĐTB X SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB 3.00 88 2.51 12 0.23 0.05 3.00 3.00 Hoạt động phát triển nhân Hoạt động lao động 11 2.20 0.53 0.00 2.73 75 2.14 11 0.21 19 0.18 2.73 2.73 Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng 10 2.00 0.67 0.00 2.67 66 1.89 0.17 30 0.29 2.66 2.67 Hoạt động làm quen số nghề với 1.60 0.93 0.00 2.53 54 1.54 11 0.21 40 0.38 2.54 2.53 Điểm chung nhóm 2.73 Bảng 5.2 Đánh giá CBQL GV hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học Cán quản lý (n =15) TT Hình thức tổ chức HĐTN Đồng ý Phân vân SL ĐTB SL Giáo viên (n=105) Không đồng ý ĐTB SL Đồng ý Phân vân ĐTB ĐTB Không đồng ý SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB ĐTB X Hình thức tổ chức kiện 1.40 0.27 0.40 2.07 51 1.46 35 0.67 19 0.18 2.31 2.19 Hình thức tổ chức trị chơi 1.40 0.80 0.13 2.33 57 1.63 18 0.34 30 0.29 2.26 2.30 Hình thức tổ chức hội thi 1.60 0.27 0.33 2.20 41 1.17 34 0.65 25 0.24 2.06 2.13 Hình thức tổ chức hoạt động CLB 11 2.20 0.27 0.13 2.60 85 2.43 0.10 15 0.14 2.67 2.64 Hình thức tổ chức cho HS tham quan 1.60 0.93 0.00 2.53 82 2.34 13 0.25 10 0.10 2.69 2.61 Hình thức tổ chức chiến dịch 11 2.20 0.53 0.00 2.73 80 2.29 25 0.48 0.00 2.76 2.75 Điểm chung nhóm 2.44 Bảng 5.3 Đánh giá CBQL GV tham gia lực lượng tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học Cán quản lý (n =15) TT Các lực lượng Đồng ý Phân vân SL ĐTB SL Giáo viên (n=105) Không đồng ý ĐTB ĐTB SL ĐTB Đồng ý Phân vân Không đồng ý SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB X ĐTB GV môn 70 2.00 35 0.67 0.00 2.67 13 2.60 0.27 0.00 2.87 2.77 Cha mẹ học sinh 69 1.97 36 0.69 0.00 2.66 12 2.40 0.40 0.00 2.80 2.73 Đội Thiếu niên, nhi đồng 30 0.86 60 1.14 15 0.14 2.14 0.80 1.07 0.20 2.07 2.11 Các tổ chức quyền địa phương 40 1.14 43 0.82 22 0.21 2.17 0.80 1.07 0.20 2.07 2.12 Các doanh nghiệp 62 1.77 33 0.63 10 0.10 2.50 1.20 0.80 0.20 2.20 2.35 Điểm chung nhóm 2.42 Bảng 5.4 Đánh giá CBQL GV lập kế hoạch tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học TT Lập kế hoạch Cán quản lý (n =15) Không Đồng ý Phân vân đồng ý SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB ĐTB Đồng ý Giáo viên (n=105) Không Phân vân đồng ý SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB ĐTB X Lập kế hoạch trải nghiệm chung cho năm học 1.80 0.53 0.13 2.47 52 1.49 34 0.65 19 0.18 2.31 2.39 Lập kế hoạch trải nghiệm cụ thể cho khối lớp 1.60 0.27 0.33 2.20 58 1.66 12 0.23 35 0.33 2.22 2.21 Tích hợp nội dung trải nghiệm vào nội dung môn văn hóa 1.40 0.80 0.13 2.33 50 1.43 30 0.57 25 0.24 2.24 2.28 Lồng ghép nội dung trải nghiệm với việc rèn luyện đạo đức, lối sống 1.40 0.53 0.27 2.20 48 1.37 40 0.76 17 0.16 2.30 2.25 Tập huấn xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho GV 1.00 0.40 0.47 1.87 52 1.49 13 0.25 40 0.38 2.11 1.99 Điểm chung nhóm 2.23 Bảng 5.5 Đánh giá CBQL GV tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học Cán quản lý (n =15) TT Tổ chức HĐTN Đồng ý SL Phân vân Giáo viên (n=105) Không đồng ý ĐTB SL ĐTB SL ĐTB ĐTB Đồng ý Phân vân Không đồng ý SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB ĐTB X Giao nhiệm vụ cho nhóm, cá nhân CBGV tổ, 1.00 0.80 0.27 2.67 60 1.71 38 0.72 0.07 2.50 2.59 Chuẩn bị nguồn thực để 1.20 0.80 0.27 2.27 64 1.83 30 0.57 11 0.10 2.50 2.39 Hỗ trợ điều kiện để CBGV thực nhiệm vụ 1.80 0.40 0.20 2.4 32 0.91 42 0.80 31 0.30 2.01 2.21 Bồi dưỡng nâng cao kỹ cho giáo viên HĐTN 10 2.00 0.67 0.00 2.1 41 1.17 34 0.65 30 0.29 2.10 2.10 Phối hợp chặt chẽ GV lực lượng khác 1.60 0.93 0.00 2.53 60 1.71 21 0.40 24 0.23 2.34 2.44 Thường xuyên giám sát, đốc, nhắc nhở đôn 1.60 0.53 0.20 2.33 55 1.57 25 0.48 25 0.24 2.29 2.31 Chưa có hình thức thưởng, kỷ luật xác khen 1.00 0.80 0.27 2.07 55 1.57 35 0.67 15 0.14 2.38 2.23 lực Điểm chung nhóm 2.32 Bảng 5.6 Đánh giá CBQL GV đạo tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học TT Nội dung đạo HĐTN Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch theo chủ điểm phù hợp với đặc điểm học sinh, nội dung giáo dục Phối hợp LL tham gia tổ chức HĐTN Chỉ đạo liên hệ với địa phương sở học sinh trải nghiệm Chỉ đạo giáo viên xây dựng thực kế hoạch HĐTN cho học sinh Chỉ đạo công tác mua sắm, tu, bảo dưỡng sở vật chất, phục vụ cho HĐTN cho học sinh Cán quản lý (n =15) Không Đồng ý Phân vân đồng ý SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB ĐTB SL ĐTB Giáo viên (n=105) Không Phân vân đồng ý SL ĐTB SL ĐTB Đồng ý ĐTB X 1.40 1.07 0.00 2.47 52 1.49 45 0.86 0.08 2.42 2.45 10 2.00 0.67 0.00 2.67 54 1.54 44 0.84 0.07 2.45 2.56 1.80 0.80 0.00 2.60 67 1.91 29 0.55 0.09 2.55 2.58 1.00 1.00 0.13 2.13 59 1.69 13 0.25 33 0.31 2.25 2.19 1.00 0.93 0.25 2.18 32 0.91 55 1.05 18 0.17 2.13 2.16 Điểm chung nhóm 2.39 5.7 Đánh giá CBQL GV kiểm tra, đánh giá tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học Cán quản lý (n =15) TT Nội dung kiểm tra, đánh giá HĐTN Xây dựng tiêu chí kiểm tra HĐTN Lựa chọn cách thức kiểm tra phù hợp để đánh giá thực chất HĐTN cho học sinh Kiểm tra việc thực kế hoạch HĐTN có đảm bảo mục tiêu đặt hay khơng Điều chỉnh kế hoạch HĐTN (cả hình thức, nội dung, phân bổ thời gian ) cho phù hợp Tổ chức thu nhập thông tin cho việc đánh giá HĐTN qua nhiều kênh thông tin Đồng ý Phân vân Giáo viên (n=105) Không đồng ý SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB 0.80 10 1.33 0.07 0.80 1.20 1.20 0.93 1.40 1.00 ĐTB Đồng ý Phân vân Không đồng ý ĐTB X SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB 2.20 31 0.89 54 1.03 20 0.19 2.10 2.18 0.13 2.13 45 1.29 43 0.82 17 0.16 2.27 2.22 0.13 2.27 37 1.06 55 1.05 13 0.12 2.23 2.26 0.80 0.13 2.33 37 1.06 61 1.16 0.07 2.29 2.32 0.93 0.20 2.13 33 0.94 62 1.18 10 0.10 2.22 2.16 Điểm chung nhóm 2.22 Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU CBQL nhà trường: Câu 1: Nhà trường hàng năm có kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS khơng? Kế hoạch có phân nhóm theo khối lớp khơng? Câu 2: Nhà trường có phân cơng việc xây dựng kế hoạch HĐTN cho GVCN hay cá nhân cụ thể không? Câu 3: Nhà trường có phối hợp với lực lượng giáo dục khác để tổ chức HĐTN cho HS không? GV: Câu 1: Khó khăn lớn thày trình tổ chức HĐTN cho học sinh gì? Câu 2: Thầy có thường xun tổ chức HĐTN cho HS hay khơng? Hình thức HĐTN mà thầy cô hay sử dụng? Câu 3: Theo thầy cô để tổ chức HĐTN thành cơng, người GV cần có lực gì? Câu 4: Thầy có xây dựng kế hoạch HĐTN cho lớp chưa? ... trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên - Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên. .. nghiên cứu Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 3.2 Khách thể nghiên cứu Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Số... động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái nguyên Chương Biện pháp quản lí tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên,