Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện tủa chùa, tỉnh điện biên theo tiếp cận cùng tham gia

và ngoài nhà trường cùng tham gia tổ chức HĐTN,… Nếu nghiên cứu xây dựng được cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

MAI ĐẮC KIÊN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

MAI ĐẮC KIÊN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Loan

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Mai Đắc Kiên

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được

sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin bày tỏ

sự biết ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Loan, người đã tận tâm, trực tiếp hướng

dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sĩ quản

lý giáo dục - K29

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp

và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Mai Đắc Kiên

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của đề tài 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia trên thế giới 5

1.1.2 Những nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia ở Việt Nam 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 9

1.2.2 Tiếp cận cùng tham gia trong giáo dục 10

1.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng

tham gia 12

1.3 Lý luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia 13

1.3.1 Khái quát về chương trình hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học 13

1.3.2 Tiếp cận cùng tham gia trong tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 17

1.3.3 Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia 22

1.4 Lý luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia 30

1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trường tiểu học trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia 30

1.4.2 Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia 38

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 40

Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA 41

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục cấp tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 41

2.1.1 Điều kiện tự nhiên 41

2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 41

2.1.3 Tình hình giáo dục 42

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 44

2.2.1 Mục đích khảo sát 44

2.2.2 Nội dung khảo sát 44

2.2.3 Đối tượng khảo sát 44

2.2.4 Phương pháp khảo sát 44

2.2.5 Thời gian, địa bàn khảo sát 45

2.2.6 Xử lý số liệu khảo sát 45

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận cùng tham gia 46

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm 46

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm 47

2.3.3 Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 49

2.3.4 Thực trạng trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm 51

2.3.5 Thực trạng các lực lượng tham gia phối hợp cùng nhà trường trong tổ chức hoạt động trải nghiệm 54

2.3.6 Thực trạng các hình thức phối hợp của nhà trường với gia đình và các lực lượng xã hội trong tổ chức hoạt động trải nghiệm 56

2.3.7 Hiệu quả phối hợp của nhà trường với gia đình và các lực lượng xã hội trong tổ chức hoạt động trải nghiệm 59

2.4 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận cùng tham gia 64

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng huy động các nguồn lực cùng tham gia 64

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia 67

2.4.3 Thực trạng tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học về thiết kế kế hoạch chủ đề và tổ chức chủ đề trong hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia 71

2.4.4 Thực trạng bố trí, sắp xếp, huy động cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia 73

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm

theo tiếp cận cùng tham gia 76

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia 77

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 79

2.6.1 Ưu điểm 79

2.6.2 Hạn chế, nguyên nhân 80

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 81

Chương 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA 83

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp tổ chức 83

3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý 83

3.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu 83

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 84

3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ 84

3.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn 85

3.1.6 Đảm bảo tính khả thi 85

3.2 Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận cùng tham gia 85

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia 85

3.3.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia 88

3.3.3 Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia 93

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

3.5 Khảo sát sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 100

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 100

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 100

3.4.3 Đối tượng tiến hành khảo nghiệm 101

3.3.4 PP khảo nghiệm 101

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 101

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BD : Bồi dưỡng

BD : Bồi dưỡng CBQL : Cán bộ quản lý CLB : Câu lạc bộ CMHS : Cha mẹ học sinh CSVC : Cơ sở vật chất CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông

ĐG : Đánh giá GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GD : Giáo dục GDPT : Giáo dục phổ thông

GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên bộ môn GVCNL : Giáo viên chủ nhiệm lớp HĐTN : Hoạt động trải nghiệm

HS : Học sinh

HT : Hiệu trưởng

KN : Kĩ năng

KT : Kiểm tra LLGD : Lí luận giáo dục

NL : Năng lực

PP : Phương pháp PTNL : Phát triển năng lực

QL : Quản lí

SL : Số lượng TBC : Trung bình trung

TH : Tiểu học

TN : Trải nghiệm TPCN : Tổ phó chuyên môn TTCM : Tổ trưởng chuyên môn

XH : Xã hội

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm 45

Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm 47

Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 49

Bảng 2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm 51

Bảng 2.5 Thực trạng các lực lượng tham gia phối hợp cùng nhà trường trong tổ chức hoạt động trải nghiệm 55

Bảng 2.6 Thực trạng các hình thức phối hợp của nhà trường với gia đình và các lực lượng xã hội trong tổ chức hoạt động trải nghiệm 57

Bảng 2.7 Hiệu quả phối hợp của nhà trường với gia đình và các lực lượng xã hội trong tổ chức hoạt động trải nghiệm 59

Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng huy động các nguồn lực cùng tham gia 64

Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia 68

Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học về thiết kế kế hoạch chủ đề và tổ chức chủ đề trong hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia 72

Bảng 2.11 Thực trạng bố trí, sắp xếp, huy động CSVC, trang thiết bị phục vụ tổ chức HĐTN theo tiếp cận cùng tham gia 74

Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia 77

Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia 78

Bảng 3.1 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý đã đề xuất 103

Bảng 3.2 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất 105

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ cần thiết

của các biện pháp quản lý đã đề xuất 104 Biểu đồ 3.2 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tính khả thi của

các biện pháp quản lý đã đề xuất 105

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/ 12/ 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định nội dung giáo dục của bậc tiểu học có 10 môn học và 1 hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12; ở cấp tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi của học sinh trong các mối quan hệ với bản thân, xã hội, môi trường tự nhiên và nghề nghiệp; được triển khai qua bốn mạch nội dung hoạt động chính: Hoạt động hướng vào bản thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên và Hoạt động hướng nghiệp Nội dung Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng, đem lại lợi ích cho cả người học

và người dạy Việc trải nghiệm giúp học sinh tiến bộ, dễ dàng nắm bắt kiến thức thông qua các hoạt động thực tế, phát huy tối đa khả năng của bản thân để phát triển các kỹ năng mềm như: Làm việc nhóm, xử lý tình huống, giao tiếp, thuyết trình… Các em thoải mái, hào hứng hơn so với việc chỉ học lý thuyết vì được tiếp xúc với những phương pháp, hình thức học tập đa dạng Giáo viên cũng có cảm hứng dạy học hơn, gắn kết hơn với học sinh thông qua các hoạt động, tích cực tìm tòi phương pháp giảng dạy mới, không khí lớp học thêm sôi nổi

Từ năm học 2020-2021, khi chương trình GDPT 2018 bắt đầu được triển khai thực hiện, sở Giáo dục và đào tạo tỉnh Điện Biên, phòng Giáo dục và đào tạo huyện Tủa Chùa đã triển khai thực hiện, hướng dẫn các trường tiểu học thực

hiện chương trình hoạt động trải nghiệm Trải qua hơn hai năm thực hiện chương trình HĐTN ở cấp tiểu học, có thể khẳng định rằng việc thực hiện chương trình

đã đạt được những kết quả khả quan, đáng ghi nhận, song cũng còn nhiều hạn chế, khó khăn, thiếu sót Chương trình HĐTN là chương trình mở, sẽ đạt được hiệu quả cao nhất khi có sự tham gia của mọi lực lượng GD trong và ngoài nhà trường Tuy nhiên, với đặc thù điều kiện kinh tế, xã hội khó khăn của huyện Tủa Chùa, phần lớn các trường chưa làm tốt công tác huy động các lực lượng giáo dục tham gia vào tổ chức HĐTN, từ ban giám hiệu nhà trường, giáo viên, cha mẹ

HS, các tổ chức chính trị - xã hội, nhà tài trợ

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả luận văn lựa chọn vấn đề “Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận cùng tham gia” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải

nghiệm ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên tác giả luận văn đề

xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Tủa Chủa, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận cùng tham gia

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Tổ chức hoạt động trải nghiệm các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận cùng tham gia

4 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc được quy định trong chương trình GDPT 2018 Việc triển khai tổ chức HĐTN trong các nhà trường

đã được các cấp quản lý trường tiểu học quan tâm, tuy nhiên còn gặp nhiều hạn chế, trong đó có hạn chế về việc huy động, phối hợp các lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường cùng tham gia tổ chức HĐTN,… Nếu nghiên cứu xây dựng được cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên và đề xuất biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế các nhà trường sẽ góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức HĐTN theo tiếp cận cùng tham gia nói riêng và chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tủa Chùa nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lí luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia;

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận cùng tham gia;

5.3 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận cùng tham gia

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận cùng tham gia với chủ thể tổ chức hoạt động trải nghiệm là Hiệu trưởng trường tiểu học;

Việc nghiên cứu đề tài được triển khai khảo sát trên 13 trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên; Khảo sát thực tiễn được tiến hành từ tháng

12/2022 đến tháng 5/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các kết quả nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam liên quan đến hoạt động dạy học và tổ chức hoạt động trải nghiệm để xây dựng khung lý luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Thiết kế phiếu khảo sát để khảo sát trên cán bộ quản lí cấp trường, cán bộ quản lí tổ chuyên môn; giáo viên nhằm thu thập thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu đề tài luận văn;

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh nhằm thu thập thông tin về thực tiễn phục vụ quá trình nghiên cứu đề tài;

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu sản phẩn hoạt động như: nghiên cứu Kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch tổ chức HĐTN của giáo viên và sản phẩm hoạt động trải nghiệm của HS

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học, nhằm thu thập những thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu đề tài luận văn

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu, kết quả nghiên cứu thu thập được trong quá trình nghiên cứu

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và phụ lục, luận văn gồm có 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu

học theo tiếp cận cùng tham gia

Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu

học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận cùng tham gia

Chương 3: Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học

huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận cùng tham gia

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN CÙNG THAM GIA

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia trên thế giới

Tư tưởng về học qua TN được phát triển qua nhiều thời kỳ lịch sử, thể hiện trong những quan điểm về GD như quan điểm của nhà GD kiệt xuất người Séc, J.A Cômenxki Ông cho rằng “dạy học phải đảm bảo mối liên hệ với đời sống, GD thông qua trò chơi, hoạt động ngoài lớp, ngoài thiên nhiên” (Dẫn theo [7, tr 23])

N.K Crupxcaia (1869 - 1939) nhà Tâm lý học, GD học Xô Viết quan tâm đến GD ở mọi mặt: Đức, trí, thể, mỹ, quân sự và GD lao động, GD kỷ luật tổng hợp Bà cũng cho rằng phải tăng cường các hình thức “GD qua các hình thức hoạt động tập thể, như tham quan du lịch, cắm trại, lao động hè ở các nông

lâm trường kết hợp với sinh hoạt văn hóa nghệ thuật” (Dẫn theo [23, tr 15]

Tư tưởng về học tập TN còn được nhiều nhà GD học, nhà tâm lý học trên thế giới quan tâm nghiên cứu Đến thế kỷ XIX, những tư tưởng này được cụ thể hóa vào quá trình tổ chức dạy học TN Để tổ chức HĐTN, các nhà nghiên cứu khác nhau đã đề xuất những mô hình học tập TN khác nhau Có thể kể đến các mô hình như: mô hình học tập và phát triển nhận thức của Jean Piaget, mô hình học tập TN

về nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm của Kurt Lewin

Năm 1984, David A Kolb, nhà lý luận GD xuất sắc người Mỹ, người sáng lập và chủ tịch của hệ thống “Học tập dựa trên kinh nghiệm” đã xây dựng lý thuyết học tập qua TN trên cơ sở kế thừa các lý thuyết của John Dewey, Kurt Lewin, J.Piaget, L.X Vygotxki và các nhà tâm lí học khác xây dựng lý thuyết

về học từ TN (Experiential learning) Ông cho rằng “học là một quá trình trong

đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa

là, bản chất của hoạt động học là quá trình TN” [37]

Ông cũng khẳng định: “học tập TN có thể được định nghĩa là một quá trình học tập mà kiến thức là kết quả của sự kết hợp giữa việc nắm bắt và biến đổi một kinh nghiệm” “Kolb cho rằng việc học đòi hỏi phải tiếp thu các khái niệm trừu tượng để sau đó có thể áp dụng linh hoạt trong nhiều tình huống Do đó, kiến thức được tạo ra thông qua sự biến đổi của kinh nghiệm" (Dẫn theo [35])

David A Kolb cũng đã đề xuất mô hình học tập TN gồm 4 bước

“Bước 1: Người học có thể đã đọc một số tài liệu, tham dự bài giảng, xem một số video trên Internet về chủ đề đang học tập, Tất các các yếu tố đó sẽ tạo

ra các kinh nghiệm rời rạc nhất định cho người học

Bước 2: Người học cần có các phân tích, ĐG các sự kiện và các kinh nghiệm đã có Sự ĐG này cần mang yếu tố “phản tỉnh”, tức là tự mình suy tưởng

về các kinh nghiệm rời rạc đã có theo một cách tự nhiên và tự thân, rút ra được các bài học liên quan tới vấn đề cần tìm hiểu

Bước 3: Sau khi có được quan sát chi tiết cộng với suy tưởng sâu sắc, người học tiến hành khái niệm hóa các kinh nghiệm đã nhận được

Bước 4: Người học đã rút kinh nghiệm từ thực tiễn với các luận cứ và suy luận được liên kết chặt chẽ, sau đó vận dụng những kinh nghiệm đó vào thực tiễn

để xác nhận hoặc phủ nhận các khái niệm từ bước trước” (Dẫn theo [16, tr.17-21])

John Dewey, nhà khoa học GD nổi tiếng người Mỹ trong tác phẩm Kinh nghiệm và GD (Experience and Education) đã nhấn mạnh vai trò của kinh nghiệm trong GD Dewey chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa GD giúp nâng cao hiệu quả GD bằng cách “kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn” [36]

Cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI một số quốc gia trên thế giới đã nghiên cứu và xây dựng chương trình về HĐTN UNESCO cũng đã tiến hành nhiều dự

án ở nhiều khu vực trên thế giới nhằm vào các vấn đề khác liên quan đến HĐTN

1.1.2 Những nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia ở Việt Nam

Ngay từ những ngày đầu thành lập nhà nước, Hồ Chí Minh đã khẳng định nhiệm vụ của nền GD là “phải phục tùng đường lối chính trị của Đảng và Chính phủ, gắn liền với sản xuất và đời sống của nhân dân Học phải đi đôi với hành, lý luận phải liên hệ với thực tế” [13, tr.190] Theo Hồ Chí Minh "trong việc GD và học tập, phải chú trọng đủ các mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ XH chủ nghĩa, văn hoá, kỹ thuật, lao động và sản xuất" [14, tr 647], "Học mà không hành thì học

vô ích Hành mà không học thì hành không trôi chảy" [12, tr 36] Chỉ có “học đi

đôi với hành” thì người học mới được rèn luyện cả tri thức lẫn KN thực hành, mới

gắn liền được tri thức với thực tiễn XH, với lao động sản xuất phong phú

Dưới tác động của những biến đổi của đời sống XH và xu hướng đổi mới

GD trên thế giới, những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta chú trọng đến việc đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT Quan điểm này được cụ thể hóa trong việc đổi mới GD ở mỗi câp học, mỗi ngành học Đối với GD phổ thông, để tăng cường gắn lý thuyết với thực hành, Bộ GD&ĐT cũng đã tổ chức các hoạt động nghiên cứu, chia sẻ, trao đổi, thảo luận về HĐTN

Từ phía các nhà nghiên cứu, nhà GD học, HĐTN và tổ chức HĐTN trong nhà trường là vấn đề được quan tâm từ trước khi HĐTN trở thành hoạt động GD bắt buộc trong nhà trường như hiện nay

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa và các cộng sự trong các cuốn “TN sáng tạo, hoạt động quan trọng trong CTGDPT mới”[25], “Hướng dẫn tổ chức HĐTN (TH)” [27], “PP tổ chức HĐTN trong trường TH - lớp 1,2,3” [26] đã trình bày

những vấn đề cơ bản về HĐTN trong CTGDPT 2018, đồng thời làm rõ những vấn đề về tổ chức HĐTN ở trường TH Đây là những tài liệu có ý nghĩa định hướng đối với đội ngũ CBQL, GV các trường TH trong công tác tổ chức HĐTN

ở nhà trường

Tác giả Nguyễn Thị Liên trong cuốn “Tổ chức HĐTN sáng tạo” [17] đã

trình bày cơ sở khoa học về HĐTN sáng tạo, một số vấn đề về “tổ chức HĐTN sáng tạo trong nhà trường phổ thông và hướng dẫn thiết kế HĐTN sáng tạo” Tác giả Lê Phương Liên, Nguyễn Yến Oanh đã nghiên cứu và biên soạn

cuốn “Tổ chức HĐTN cho HS TH” [18] nhằm giúp GV hiểu rõ tầm quan trọng

và nhiệm vụ của HĐTN ở trường TH, nắm bắt được quy trình, cách thức tổ chức HĐTN trong và ngoài nhà trường, đồng thời hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch

tổ chức HĐTN, gợi ý một số trò chơi tổ chức trong HĐTN,

Trên các tạp chí, có nhiều bài viết nghiên cứu về HĐTN và tổ chức HĐTN

ở bậc TH như:

Tác giả Huỳnh Mộng Tuyền và các cộng sự trong bài viết “HĐTN GD lịch

sử địa phương cho HS TH tỉnh Kiên Giang” [31; 9-14] đã nghiên cứu, khảo sát

và ĐG thực trạng “HĐTN GD lịch sử địa phương cho HS TH tỉnh Kiên Giang”,

từ đó, nhóm tác giả đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả tổ chức HĐTN

GD lịch sử địa phương cho HS TH tỉnh Kiên Giang như:” Nâng cao NL GD lịch

sử địa phương thông qua HĐTN cho GV TH; Xác định chuẩn NL lịch sử địa phương của HS, xây dựng chương trình, kế hoạch HĐTN GD lịch sử địa phương cho HS; Đa dạng hóa các hình thức tổ chức, loại hình HĐTN GD lịch sử địa phương cho HS; Huy động nguồn lực cho tổ chức HĐTN GD lịch sử địa phương cho HS”

Trong một nghiên cứu khác về “Mô hình HĐTN GD lịch sử địa phương cho

HS ở trường TH” [32, tr.22-26], Huỳnh Mộng Tuyền đã đưa ra khái niệm “mô hình

HĐTN GD Lịch sử địa phương cho HS”; phân tích các “mô hình HĐTN GD Lịch

sử địa phương cho HS”; đồng thời tác giả cũng đề xuất tổ hợp một số “cách thức tổ chức kết hợp với trò chơi trong TN GD lịch sử địa phương cho HS”

Tác giả Hoàng Công Kiên và các cộng sự trong bài viết “Khai thác yếu tố địa phương trong xây dựng nội dung tổ chức HĐTN ở các trường TH trên địa bàn tỉnh Phú Thọ” [15, tr 54-58] đã trình bày những vấn đề lý luận về vấn đề

“học qua TN”, xác định những yêu cầu về „yếu tố địa phương trong tổ chức HĐTN đối với HS TH tỉnh Phú Thọ” và số yếu tố địa phương có thể khai thác trong, tổ chức HĐTN đối với HS TH tỉnh Phú Thọ”

Ngoài ra, còn một số luận văn nghiên cứu về QL, tổ chức HĐTN ở TH theo các góc độ khác nhau như theo định hướng PTNL cho HS TH

Như vậy, có thể thấy rằng, dạy học TN và tổ chức HĐTN là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới quan tâm Mô hình GD TN cũng

đã được áp dụng ở nhiều nước trên thế giới Trong đó, vai trò của nhà trường, gia đình và XH đã được đề cập đến trong các nghiên cứu này ở các mức độ khác nhau Đây là những cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng để luận văn kế thừa, phát triển trong nghiên cứu này Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào nghiên cứu một cách hệ thống, chuyên sâu về lý luận hay thực tiễn tổ chức HĐTN theo tiếp cận cùng tham gia Vì vậy, tổ chức HĐTN ở các trường TH huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên là vấn

đề nghiên cứu đảm bảo tính cấp thiết và tính mới

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm

Theo tác giả Phạm Quang Tiệp, “HĐTN là HĐGD, trong đó HS dựa trên

sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực GD và nhóm KN khác nhau để TN thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và tham gia HĐ phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà GD, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu,

NL chung và một số NL thành phần đặc thù của HĐ này: NL thiết kế và tổ chức HĐ;

NL thích ứng với sự biến động của nghề nghiệp và cuộc sống” [30, tr 146-150]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa đưa ra quan điểm: “Thực hành, TN đều là những phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành và học từ TN đều giúp người học đạt được tri thức và kinh nghiệm nhưng theo các hướng tiếp cận không hoàn toàn như nhau, trong đó TN có ý nghĩa GD cao nhất và có phần bao hàm cả làm và thực hành” [28]

Lê Phương Liên, Nguyễn Yến Oanh định nghĩa: “HĐTN là hoạt động dạy

và học, trong đó GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn; HS đóng vai trò chủ thể Các em được trực tiếp tham gia các hoạt động thực tiễn trong cuộc sống, từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, KN sống tự lập cho HS, đồng thời giúp HS yêu hơn thiên nhiên tươi đẹp, yêu hơn người lao động, những thành quả lao động do

họ làm ra, Qua HĐTN các em biết yêu thương hơn, biết lạc quan vượt lên hoàn cảnh và biết chia sẻ với những người xung quanh” [18, tr 7]

Từ những quan niệm trên, có thể xác định: “HĐTN là một hoạt động GD, trong đó dưới sự hướng dẫn của nhà GD, người học được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc ngoài XH, tiếp xúc, tương tác trực tiếp môi trường, được chiêm nghiệm, tự lực tích lũy kiến thức, KN, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các NL và tích lũy kinh nghệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo”

Luận văn tiếp cận khái niệm HĐTN theo CTGDPT 2018, HĐTN là “hoạt động GD do nhà GD định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho

HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, KN của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, XH phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, KN mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.” [2, tr 3]

1.2.2 Tiếp cận cùng tham gia trong giáo dục

Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng của Nguyễn Như Ý (chủ biên), tham gia được hiểu là “Dự vào, góp phần vào” [33, tr.1028]

Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (chủ biên), tham gia là “Góp phần hoạt động của mình vào một hoạt động, một tổ chức chung nào đó” [20, tr.910]

Tiếp cận cùng tham gia hay tiếp cận có sự tham gia của các bên là một khái niệm mới ra đời vào những năm 1990 của thế kỷ XX và còn nhiều tranh cãi Mỗi tác giả khác nhau trên những lập trường tư tưởng khác nhau nêu lên “nhiều quan điểm khác nhau về cách xác định sự tham gia, đối tượng dự kiến sẽ tham gia, dự kiến đạt được những gì và nó sẽ mang lại hiệu quả như thế nào” [34]

Ở góc độ kinh tế, các tác giả đều thống nhất rằng: “Sự tham gia của cộng đồng cần được hiểu là một quá trình trong đó tất cả các bên liên quan bao gồm

cả những người bị ảnh hưởng đều tham gia vào việc ra quyết định về các công trình phát triển và cung cấp hàng hóa và dịch vụ công Sự tham gia của mọi người

có thể được thực hiện theo nhiều cách và bằng các PP khác nhau Tuy nhiên, chúng phải được thiết kế và làm cho phù hợp với các đặc điểm của nhiệm vụ cần hoàn thành, và của nền văn hóa đang được thực hành và trau dồi” [34] Ví dụ trong nông nghiệp, tiếp cận cũng tham gia được hiểu là “tiến trình tham gia tích cực của nông dân để giải quyết các nhu cầu kỹ thuật và phát triển của cộng đồng nông dân với sự hỗ trợ của cán bộ khuyến nông… nâng cao sự tương tác, hỗ trợ giữa nông dân, khuyến nông viên và nhà khoa học nhằm mục đích xây dựng mối liên kết học tập” [8, tr 11,12]

Đối với GD, nhà trường giữ vai trò chủ đạo, song để hoạt động GD đạt hiệu quả tối ưu, cần có sự tham gia của mọi lực lượng có liên quan, bao gồm gia đình và xã hội Trong một số nghiên cứu, cùng tham gia trong giáo dục được các tác giả đề cập đến với ý nghĩa là phát huy, phối hợp các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường, là sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc

tổ chức các hoạt động GD, hình thành và phát triển nhân cách cho người học

Từ những phân tích trên, luận văn tiếp cận khái niệm: Tiếp cận cùng tham gia trong GD là quá trình mà trong đó tất cả các LLGD bao gồm nhà trường, gia đình và XH đều tham gia bằng nhiều PP, hình thức khác nhau vào việc thực hiện các mục tiêu chung của GD

1.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia

Theo từ điển Tiếng Việt, với tư cách là một danh từ, tổ chức được hiểu là “một tập hợp người, được tạo ra nhằm thực hiện một chức năng nhất định” [33, tr.687] Với tư cách là động từ, tổ chức là “làm những gì cần thiết để tiến hành một hoạt động nào đó nhằm có được hiệu quả tốt nhất” [33, tr.687]

Theo tác giả Nguyễn Thị Hòa: “Tổ chức ở đây có nghĩa là làm những gì cần thiết để tiến hành một hoạt động nào đó nhằm có được hiệu quả tốt nhất Đó còn là sự sắp xếp theo trật tự, nề nếp, làm cho thành một chỉnh thể, có một cấu trúc

có những chức năng chung nhất định Trong tổ chức có bao hàm cả sự hướng dẫn (hướng dẫn để thực hiện vai trò tổ chức), hướng dẫn, chỉ bảo, dẫn dắt cho biết phương hướng, cách thức tiến hành một hoạt động cụ thể nào đó” [10, tr.15]

Xét trên phương diện QL thì tổ chức là một chức năng của QL, là quá trình tiếp nhận và sắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định nhằm hiện thực hóa các mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch Theo chức năng QLGD, tổ chức

là việc thiết kế cơ cấu các bộ phận sao cho phù hợp với mục tiêu của tổ chức Nó bao gồm cả việc xác định phương thức hoạt động đến quyền hạn của từng bộ phận tạo điều kiện cho sự liên kết ngang - dọc, chú ý đến việc bố trí cán bộ - người vận hành các bộ phận tổ chức

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này chúng tôi hiểu: “Tổ chức là một khâu trong quá trình QL nhằm xác định những công việc, con người, nguồn lực, yếu tố ảnh hưởng, từ đó bố trí, sắp xếp, phân công nhiệm vụ, phối hợp các lực lượng để thực hiện có hiệu quả việc nâng cao NL, chuyên môn nghiệp vụ cho đối tượng”

Từ khái niệm HĐTN, tiếp cận cùng tham gia trong GD và khái niệm tổ

chức, có thể hiểu: Tổ chức HĐTN theo tiếp cận cùng tham gia là quá trình nhà quản

lý tổ chức HĐTN cho HS trên cơ sở huy động sự tham gia của các LLGD vào các khâu của quá trình tổ chức HĐTN (thiết kế hoạt động, tổ chức hoạt động và ĐG kết quả) nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và yêu cầu cần đạt của chương trình HĐTN cấp TH, góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, NL cho HS TH

1.3 Lý luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia

1.3.1 Khái quát về chương trình hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học

1.3.1.1 Mục tiêu và yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018

Trong CTGDPT 2018, HĐTN cấp tiểu học là hoạt động GD bắt buộc Ở cấp TH, HĐTN nằm trong giai đoạn GD cơ bản, có mục tiêu là: “hình thành cho

HS thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người HS ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự ĐG và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được NL giải quyết vấn đề” [2, tr.5]

Mục tiêu này được cụ thể hóa thành các yêu cầu cần đạt như sau:

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu: “HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu theo các mức độ phù hợp với mỗi cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng thể.” [2, tr.5]

Yêu cầu cần đạt về NL được xác định bao gồm 3 nhóm năng lực cơ bản là:

- Năng lực thích ứng với cuộc sống gồm những hiểu biết về bản thân và môi trường sống; KN điều chỉnh bản thân và đáp ứng với sự thay đổi

- Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động gồm KN lập kế hoạch; KN thực hiện kế hoạch và điều chỉnh hoạt động và KN đánh giá hoạt động

- Năng lực định hướng nghề nghiệp gồm hiểu biết về nghề nghiệp; hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, NL liên quan đến nghề nghiệp

1.3.1.2 Nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm và định hướng phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

Về nội dung chương trình HĐTN

Theo “CTGDPT HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp”, nội dung HĐTN ở TH

“tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân,

hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động XH và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với HS cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi” [2, tr.5] Nội dung này được phân bổ với bốn mạch nội dung gồm:

“Hoạt động hướng vào bản thân gồm hoạt động hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân

Hoạt động hướng đến XH gồm hoạt động chăm sóc gia đình, hoạt động xây dựng nhà trường, hoạt động xây dựng cộng đồng

Hoạt động hướng đến tự nhiên gồm hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

Hoạt động hướng nghiệp gồm hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp, hoạt động rèn luyện phẩm chất, NL phù hợp với định hướng nghề nghiệp, hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp” [2, tr.5]

Ở cấp TH, hoạt động hướng nghiệp có nội dung ở mức độ đơn giản hơn

Và nội dung cụ thể theo từng lớp ở TH được quy định chi tiết trong CTGDPT HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp [2, tr.11-22]

Về định hướng phương thức tổ chức HĐTN

CTGDPT HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp đã đưa ra định hướng chung

về phương thức tổ chức HĐTN như sau: “a) Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; làm cho mỗi HS đều sẵn sàng tham gia TN tích cực; b) Tạo điều kiện cho HS TN, sáng tạo thông qua các hoạt động tìm tòi, vận dụng kiến thức và kinh nghiệm đã có vào đời sống; hình thành, phát triển KN giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới thu được từ

TN c) Tạo cơ hội cho HS suy nghĩ, phân tích, khái quát hoá những TN để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức và KN mới d) Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo các PPGD phù hợp: PP nêu gương; PP GD bằng tập thể; PP thuyết phục; PP tranh luận; PP luyện tập; PP khích lệ, động viên; PP tạo sản phẩm và các PP

GD khác” [2, tr 43]

Từ định hướng trên, các nhà quản lý trong quá trình tổ chức HĐTN cần chú trọng đến việc chỉ đạo các lực lượng giáo dục lựa chọn nội dung, phương thức tổ chức HĐTN sao cho phát huy được vai trò trung tâm của quá trình học tập của HS, giúp HS huy động được vốn kiến thức, kinh nghiệm có sẵn vào các hoạt động vận dụng, trải nghiệm, đồng thời sử dụng đa dạng hóa các PPGD nhằm tăng sức hấp dẫn, thu hút HS vào các HĐTN

Đồng thời Chương trình cũng xác định một số phương thức chủ yếu trong

tổ chức HĐTN gồm: “Phương thức khám phá; phương thức thể nghiệm, tương tác; phương thức cống hiến; phương thức nghiên cứu” [2, tr 43-44]

Quá trình tổ chức các HĐTN, để sử dụng có hiệu quả các phương thức này, nhà QL cần định hướng để các lực lượng GD tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS TN thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp HS khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, BD những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước; tạo cơ hội cho HS mang lại những giá trị XH; tạo cơ hội cho HS tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những TN thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Các phương thức để thực hiện có thể bao gồm: các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa, giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi, các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền, các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật,…Nhà quản lý cần chỉ đạo các lực lượng GD sử dụng đa dạng các phương thức tổ chức HĐTN trên cơ

sở điều kiện, khả năng thực hiện thực tiễn của nhà trường và địa phương

1.3.2 Tiếp cận cùng tham gia trong tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

1.3.2.1 Vai trò của các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động trải nghiệm

Ngay từ những ngày đầu xây dựng nền GD nước nhà, Hồ Chí Minh đã khẳng định vai trò của các LLGD: “GD các em là việc chung của gia đình, của

trường học và XH Bố mẹ, thầy giáo và người lớn phải cùng nhau phụ trách; trước hết là phải làm gương cho các em trước mọi việc” [12, tr 175] Hiện nay, Đảng và nhà nước ta luôn coi GD là sự nghiệp của toàn Đảng, các cấp, các ngành

và toàn dân, kết quả GD tuỳ thuộc rất nhiều vào sự tham gia tích cực, sự giúp đỡ thiết thực và sự giác ngộ về trách nhiệm đối với GD của các cấp ủy, chính quyền, các ngành, các cấp và toàn XH Mỗi lực lượng giáo dục đều có vai trò, vị trí nhất định đối với công tác giáo dục HS, cụ thể như sau:

Nhà trường và vai trò của nhà trường trong tổ chức HĐTN

Luật GD 2019 quy định về trách nhiệm của nhà trường như sau: “Nhà trường có trách nhiệm thực hiện kế hoạch phổ cập GD, quy tắc ứng xử; chủ động phối hợp với gia đình và XH để tổ chức hoặc tham gia các hoạt động GD theo

kế hoạch của nhà trường, bảo đảm an toàn cho người dạy và người học; thông báo về kết quả học tập, rèn luyện của HS cho cha mẹ hoặc người giám hộ” [20]

Nhà trường là cơ sở GD trong hệ thống GD quốc dân ở mỗi quốc gia Đó

là một “tổ chức GD cơ sở mang tính nhà nước - XH, là nơi trực tiếp làm công tác GD-ĐT và GD thế hệ trẻ” Nhà trường nằm trong môi trường XH và có tác động qua lại với môi trường đó Trường học được thành lập và hoạt động có nhiệm vụ cụ thể và có mục đích rõ ràng, có nội dung GD được chọn lọc, có đội ngũ được đào tạo, có tổ chức Trường học hoạt động có kế hoạch, được hoạt động trong môi trường tự nhiên và XH nhất định, có sự đầu tư của người học, cộng đồng, nhà nước và XH, các cơ quan quản lí

Như vậy, nhà trường là cơ sở GD chịu trách nhiệm chính về việc tổ chức các HĐTN HT nhà trường thực hiện các nhiệm vụ như xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, tổ chức thực hiện, KT, ĐG kết quả của HS trong HĐTN Các lực lượng trong nhà trường tham gia tổ chức HĐTN bao gồm: CBQL nhà trường, GVBM, GCVCNL, tổ chức Đảng và các đoàn thể trong trường, các LLGD khác Trong đó, HT giữ vai trò là người QL, điều phối toàn bộ các hoạt động và các lực lượng này trong nhà trường

Gia đình và vai trò của gia đình trong tổ chức HĐTN

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Gia đình là tập hợp người sống chung thành một đơn vị nhỏ nhất trong XH, gắn bó với nhau bằng quan hệ hôn nhân và dòng máu, thường gồm có vợ chồng, cha mẹ và con cái” [20, tr.381]

Luật Hôn nhân và gia đình xác định: “Gia đình là tập hợp những người gắn bó với nhau do hôn nhân, quan hệ huyết thống hoặc quan hệ nuôi dưỡng, làm phát sinh các quyền và nghĩa vụ giữa họ với nhau theo quy định của Luật này” [22]

Trong GD, gia đình là một trong những yếu tố thuộc yếu tố hoàn cảnh sống, cùng với các yếu tố như di truyền, GD, hoạt động và giao tiếp là những yếu tố tác động đến sự hình thành nhân cách của HS GD gia đình có đặc điểm

là được xây dựng trên cơ sở tình yêu thương và có tính ổn định, được thực hiện thường xuyên và liên tục, do đó, có những tác động lâu dài, sâu sắc đối với trẻ

Vì vậy, trong GD, nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với gia đình để phát huy vai trò của lực lực lượng này

Luật GD quy định về trách nhiệm của gia đình trong GD như sau:

“Cha mẹ hoặc người giám hộ có trách nhiệm nuôi dưỡng, GD và chăm sóc, tạo điều kiện cho con hoặc người được giám hộ được học tập, thực hiện phổ cập GD, hoàn thành GD bắt buộc, rèn luyện, tham gia các hoạt động của nhà trường; tôn trọng nhà giáo, không được xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể nhà giáo

Các thành viên trong gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hóa, tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ của con em; người lớn tuổi có trách nhiệm GD, làm gương cho con em, cùng nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu quả GD” [21]

Luật GD 2019 cũng quy định trách nhiệm cụ thể của của cha mẹ hoặc người giám hộ của HS như sau: Cha mẹ hoặc người giám hộ HS có trách nhiệm

“Tiếp nhận thông tin về kết quả học tập, rèn luyện của con hoặc người được giám

hộ; Tham gia hoạt động GD theo kế hoạch của nhà trường; tham gia hoạt động của ban đại diện CMHS trong nhà trường; Phối hợp với nhà trường, cơ quan QL

GD giải quyết các vấn đề có liên quan đến việc GD con hoặc người được giám

hộ theo quy định” [21]

Chương trình GDPT Tổng thể 2018 xác định: “Phối hợp tốt GD gia đình

và GD nhà trường Gia đình, CMHS được hướng dẫn phối hợp và tham gia GD con

em theo yêu cầu của lớp học, cấp học; Ban đại diện CMHS có cơ cấu tổ chức, nhiệm

vụ, quyền, trách nhiệm và hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện CMHS; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện CMHS hoạt động.” [2, tr 35]

Trong tổ chức HĐTN, gia đình là lực lượng đồng hành cùng nhà trường trong việc tổ chức các HĐTN cho trẻ Gia đình có thể tham gia vào việc xây dựng kế hoạch HĐTN bằng cách chia sẻ, đóng góp ý kiến để tổ chức các HĐTN phù hợp với nhu cầu, sở thích, NL của trẻ, phù hợp với đặc điểm, điều kiện kinh

tế của gia đình, phối hợp trong tổ chức HĐTN, ủng hộ về mặt kinh tế, cùng tham gia ĐG kết quả mà trẻ đạt được

XH và vai trò của XH trong tổ chức HĐTN

XH với tư cách là LLGD là những cơ quan, tổ chức, cá nhân có liên quan đến hoạt động GD, bao gồm chính quyền địa phương, các đoàn thể, các hợp tác

xã, các cơ sở sản xuất, kinh doanh, các làng nghề truyền thống, các khu di tích lịch sử, văn hóa,… Những lực lượng này là yếu tố khách quan có tác động không nhỏ đến tổ chức HĐTN trong trường TH

Luật GD 2019 quy định về các lực lượng GD ngoài nhà trường bao gồm các

“cơ quan tổ chức, cá nhân; Mặt trận Tổ quốc Việt Nam và các tổ chức thành viên của Mặt trận; Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh” [21] Đồng thời, Luật GD 2019 cũng quy định trách nhiệm của từng lực lượng này trong GD như hỗ trợ, hợp tác với nhà trường để tổ chức các hoạt động GD, tham gia xây dựng môi trường GD an toàn, lành mạnh; hỗ trợ các nguồn lực cho

phát triển sự nghiệp GD theo khả năng, vận động thanh thiếu niên, nhi đồng tham gia học tập, rèn luyện…

Chương trình GDPT Tổng thể 2018 xác định: “Phối hợp tốt GD nhà trường

và GD XH Nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn HS tham gia các hoạt động Đoàn, Đội, Hội, hoạt động XH, tích cực góp phần thực hiện các nhiệm vụ phát triển kinh tế - XH của địa phương, qua đó thực hiện GD HS trong thực tiễn đời sống” [2, tr.35]

Như vây, trong tổ chức HĐTN ở trường TH, các cơ quan, cá nhân, tổ chức

XH là những lực lượng hỗ trợ, hợp tác với nhà trường, tạo điều kiện cho HS TH tham quan, HĐTN, đồng thời hỗ trợ các nguồn lực theo khả năng cho tổ chức HĐTN

1.3.2.2 Sự cần thiết tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia

ở trường tiểu học

HĐTN của HS ở trường tiểu học là hoạt động mang tính xã hội và thực tiễn tạo ra môi trường giáo dục trong và ngoài nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể, nhóm, cá nhân qua đó hình thành và thể hiện phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; góp phần thực hiện tốt hoạt động dạy học và đạt được mục tiêu giáo dục Đặc trưng của HĐTN là hoạt động do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn

đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai Đặc trưng này đòi hỏi trong

tổ chức HĐTN, nhà trường không thể thực hiện một cách độc lập mà phải có sự phối hợp, liên hệ, vận động gia đình, xã hội cùng tham gia

Nhà trường, gia đình và XH là các LLGD có vị trí, vai trò khác nhau song đều quan trọng, quyết định đến chất lượng, hiệu quả của hoạt động này Trong

đó, nhà trường có vai trò chủ đạo và quyết định đến việc tổ chức HĐTN cho HS Tuy nhiên, gia đình và XH cũng đóng vai trò không nhỏ Sự quan tâm, ủng hộ, cùng tham gia của những lực lượng này đảm bảo cho quá trình tổ chức HĐTN được thực hiện một cách thuận lợi, sáng tạo, trên cơ sở nhu cầu của HS, gia đình

và sự hỗ trợ về tinh thần, vật chất của gia đình và XH, góp phần mang lại hiệu quả cao hơn cho việc thực hiện các mục tiêu của tổ chức HĐTN nói riêng và mục tiêu của quá trình GD thế hệ trẻ nói chung

1.3.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia

1.3.3.1 Mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia

HĐTN ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia hướng đến thực hiện mục tiêu của tổ chức HĐTN trường tiểu học đã được quy định trong chương trình HĐTN 2018 (theo Thông tư 32/2018 của Bộ GD& ĐT) là nhằm hình thành và phát triển 5 phẩm chất và 10 năng lực (chú trọng đến hình thành và phát triển 3 nhóm năng lực chung và củng cố, rèn luyện những năng lực đặc thù cho học sinh tiểu học trong quá trình trải nghiệm)

Mục tiêu của HĐTN theo tiếp cận cùng tham gia là bằng sự phối hợp, huy động mọi lực lượng GD, hình thành cho HS thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người HS ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được NL giải quyết vấn đề thông qua việc phát huy vai trò của các LLGD, tăng cường sự tham gia, phối hợp của các LLGD nhà trường, gia đình và XH trong HĐTN ở trường TH

Để có thể thực hiện mục tiêu này, nhà trường cần thống nhất với gia đình

và XH về nội dung, PP, hình thức, biện pháp tham gia, phối hợp để quá trình

phối hợp diễn ra nhịp nhàng, thuận lợi và đạt hiệu quả cao nhất Trên cơ sở đặc điểm HS, điều kiện thực tế của mỗi trường, mỗi địa phương, khả năng tham gia,

hỗ trợ của gia đình và các cơ quan, cá nhân, tổ chức XH mà mỗi trường xác định

cụ thể hóa thành những yêu cầu cần đạt từ lớp 1 đến lớp 5

Ở hoạt động hướng vào bản thân: Nội dung hoạt động bao gồm hoạt động khám phá bản thân (Tìm hiểu hình ảnh và tính cách của bản thân, tìm hiểu khả năng của bản thân, rèn luyện nền nếp, thói quen tự phục vụ và ý thức trách nhiệm trong cuộc sống), hoạt động rèn luyện các kĩ năng thích ứng với cuộc sống Trong hoạt động này, nhà trường giữ vai trò chủ đạo Do đó, cần phân công, phân nhiệm, phối hợp, phát huy vai trò của mọi lực lượng giáo dục trong nhà trường như GVCNL, GVBM, tổng phụ trách Đội, tổ quản lý HS bán trú (ở các trường PTDTBT) để tổ chức các hoạt động giúp HS nhận thức được về bản thân, xây dựng nề nếp trong học tập và xây dựng ý thức trách nhiệm của các em Đồng thời phối hợp với gia đình ở một số nội dung cần có sự tác động của cả nhà trường và gia đình và đa dạng hóa các hình thức tổ chức HĐTN

Ở hoạt động hướng đến xã hội, nội dung hoạt động hướng đến xã hội bao gồm hoạt động chăm sóc gia đình, hoạt động xây dựng nhà trường và hoạt động xây dựng cộng đồng Đây là nội dung cần thiết phải có sự phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội Đối với nhà trường, nội dung HĐTN hướng đến việc xây dựng mối quan hệ với thầy cô, bạn bè và xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường và của tổ chức Đoàn, Đội Do đó, nhà trường cần phát huy vai

trò của GVCN, Đội thiếu niên tiền phong Đối với hoạt động chăm sóc gia đình, nhà trường cung cấp những kiến thức, giáo dục tình cảm, đạo đức và kỹ năng chăm sóc, quan tâm đến những người thân trong gia đình cho HS, tuy nhiên, cần

có sự quan tâm, theo dõi và đồng hành của gia đình để HS có thể thực hiện những hoạt động này tại gia đình Đối với hoạt động xây dựng cộng đồng, nhà trường cần phối hợp với một số lực lượng GD như chính quyền địa phương, Đoàn thanh niên ở địa phương, các tổ chức xã hội tại địa phương để tổ chức các hoạt động

xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật cho HS phù hợp với lứa tuổi

Ở hoạt động hướng đến tự nhiên, nội dung hoạt động bao gồm hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường Trong hoạt động này, nhà trường cần tổ chức các HĐTN phù hợp với HS tiểu học như các buổi trao đổi, chia sẻ thông tin về vấn đề môi trường, các diễn đàn bảo vệ môi trường, các cuộc thi, triển lãm tranh về vấn đề bảo vệ môi trường, hưởng ứng giờ trái đất, tổ chức cho HS tham quan, dã ngoại các thắng cảnh thiên nhiên, tổ chức các chiến dịch bảo vệ môi trường,… Để tổ chức các hoạt động này, nhà trường cần có sự ủng hộ, đồng hành từ phía phụ huynh và sự phối hợp của các lực lượng xã hội trong lĩnh vực bảo vệ tự nhiên, bảo vệ môi trường tại địa phương

Ở hoạt động hướng nghiệp, đối với HS tiểu học, nội dung hoạt động này chủ yếu chỉ dừng lại ở mức độ nhận diện, tìm hiểu ý nghĩa, đặc điểm và yêu cầu của một số nghề nghiệp cơ bản trong xã hội Vì vậy, nhà trường có thể tổ chức các HĐTN tại nhà trường Tuy nhiên, nếu có sự ủng hộ của gia đình và sự phối hợp của các tổ chức xã hội tại địa phương, nhà trường có thể đa dạng hóa các hình thức tổ chức HĐTN để mang lại hiệu quả GD cao hơn như tham quan các

cơ sở sản xuất, kinh doanh, các làng nghề truyền thống,…

Nhìn chung, tùy vào từng nội dung, yêu cầu của HĐTN theo chương trình HĐTN ở cấp tiểu học và điều kiện thực tế của các nhà trường, Hiệu trưởng các trường tiểu học cần xác định vai trò, vị trí, nhiệm vụ của nhà trường, gia đình và

XH trong tổ chức HĐTN ở trường TH, tổ chức tuyên truyền, vận động gia đình

và XH giúp học nhận thức đúng về vai trò, trách nhiệm của mình trong tổ chức HĐTN ở trường TH, từ đó chủ động, tích cực tham gia cùng nhà trường; Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN ở trường TH có sự tham gia của nhà trường, gia đình và XH; Thống nhất nội dung, PP, hình thức, biện pháp tham gia, hỗ trợ, phối hợp giữa nhà trường với gia đình và XH giáo trong tổ chức HĐTN ở trường TH; Thực hiện kế hoạch tổ chức HĐTN ở trường TH có sự tham gia của nhà trường, gia đình và XH và KT, ĐG việc tổ chức HĐTN ở trường TH theo tiếp cận cùng tham gia và có những điều chỉnh kịp thời

Hình thức tổ chức HĐTN ở trường TH theo tiếp cận cùng tham gia

Theo CTGDPT 2018, HĐTN được thực hiện theo 4 phương thức cơ bản, Trong mỗi phương thức lại có các hình thức tổ chức HĐTN tương ứng Cụ thể

Hoạt động câu lạc bộ (CLB)

CLB là hình thức tổ chức hoạt động dưới sự hướng dẫn của GV thành lập các nhóm HS có cùng năng khiếu, sở thích, mục tiêu hoạt động để tăng cường giao lưu, chia sẻ, rèn luyện năng khiếu,…Ở trường TH, có thể tổ chức các dạng CLB như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB

võ thuật,…Với hình thức này, nhà trường với đội ngũ GVCN, GVBM và tổng phụ trách Đội là lực lượng chủ đạo Tuy nhiên, trong hoạt động của một số CLB cũng có thể phối hợp cùng gia đình và các tổ chức xã hội để tăng cường hiệu quả

Ví dụ trong CLB âm nhạc, nghệ thuật có thể mời một số nghệ sĩ, họa sĩ tham gia trao đổi, chia sẻ, hướng dẫn các em hoạt động hoặc tổ chức cho các CLB tham gia các triển lãm nghệ thuật tại địa phương

Tổ chức trò chơi

Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động học tập dưới dạng các trò chơi trí tuệ, thể thao, trò chơi dân gian,… giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho HS; giúp HS dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát… Nhà trường có thể phối hợp các lực lượng GD trong nhà trường, với Đoàn Thanh niên tại địa phương, các tổ chức có liên quan trong các HĐTN có sự tham gia của các lực lượng xã hội để tổ chức các trò chơi phù hợp với HS tiểu học, giúp các em có thêm những kiến thức, rèn luyện các kỹ năng

Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là hình thức tổ chức hoạt động chia sẻ, bày tỏ quan điểm, ý kiến

về một vấn đề nào đó trong học tập, sinh hoạt, đời sống, XH,… qua đó giúp HS bảy tỏ mong muốn, nguyện vọng, nhu cầu, đồng thời giúp nhà trường và cha mẹ nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng của các em Ở hoạt động này, ngoài việc huy động các lực lượng GD trong nhà trường, nhà trường có thể mời các chuyên gia

trong từng lĩnh vực như phòng chống bạo lực học đường, phòng chống xâm hại tình dục, bảo vệ môi trường,…để cùng tham gia vào các hoạt động giáo dục, tuyên truyền, phổ biến kiến thức cho HS

Sân khấu tương tác

Là một hình thức hoạt động nghệ thuật có hoạt động chính là diễn kịch để thể hiện một vấn đề, một tình huống nào đó trong cuộc sống gần gũi với HS, giúp

HS được trao đổi, chia sẻ, ĐG, phản biện, nêu lên quan điểm về cách thức giải quyết, những vấn đề đặt ra trong vở kịch đó Đây là hình thức có tính hấp dẫn cao, thu hút sự quan tâm, tham gia của HS Nhà trường có thể sử dụng, phát huy năng lực, vai trò của chính đội ngũ GV trogn nhà trường như GVCNL, GVBM, tổng phụ trách Đội và từ chính HS để có thể tổ chức HĐTN theo hình thức này

Tham quan, dã ngoại

Là hình thức GD bằng cách cho HS tiếp xúc trực tiếp với những đối tượng, thông tin về kinh tế, văn hóa, XH Qua đó, HS được phát triển các phẩm chất,

NL theo yêu cầu của CTGDPT 2018 Ở hình thức này, ngoài việc chỉ đạo các lực lượng GD trong nhà trường, Hiệu trưởng các trường TH cần phải tổ chức liên

hệ, vận động, phối hợp với gia đình và các tổ chức, cơ sở trực tiếp thực hiện các hoạt động tham quan, dã ngoại như ban quản lý các khu di tích lịch sử, khu bảo tồn thiên nhiên, các cơ sở sản xuất, kinh doanh, các hợp tác xã,…tại địa phương

Hội thi/cuộc thi

Là hình thức thi đua giữa các cá nhân, giữa các nhóm HS giúp các em hứng thú, yêu thích học tập, hoạt động, phát triển năng khiếu, sở thích cá nhân, PTNL hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề,… Hoạt động này chủ yếu được thực hiện bởi các lực lượng GD trong nhà trường Do đó, nhà trường cần xác định rõ các chủ thể thực hiện, các lực lượng phối hợp và thực hiện phân công nhiệm vụ phù hợp

Tổ chức sự kiện

Là hình thức tổ chức các hoạt động vào những ngày đặc biệt trong năm, giúp HS hiểu được ý nghĩa của các sự kiện gắn với nhà trường, địa phương, đất nước, bồi dưỡng tình cảm với thầy, cô, nhà trường, quê hương, đất nước Trong hình thức này, nhà trường là lực lượng chủ đạo, là chủ thể tổ chức các hoạt động Tuy nhiên, để đa dạng hóa và làm phong phú hình thức tổ chức cũng như làm sâu sắc hơn nội dung của HĐTN, nhà trường có thể mời thêm các nhân vật lịch

sử, những người đứng đầu chính quyền địa phương, các chuyên gia về lịch sử,… cùng tham gia tổ chức các hoạt động này

Hoạt động giao lưu

Là hoạt động giao tiếp, chia sẻ thông tin với những cá nhân, tổ chức tiêu biểu, điển hình, những nhân vật có ảnh hưởng tích cực trong học tập, đời sống

XH giúp HS định hình những giá trị tích cực trong cuộc sống, giúp các em noi theo, học hỏi Sự phối hợp, cùng tham gia là yêu cầu bắt buộc cần phải có để tổ chức hiệu quả HĐTN dưới hình thức hoạt động giao lưu

Hoạt động nhân đạo

Là hoạt động giúp HS hiểu được giá trị của lòng nhân ái, sự tương trợ, giúp đỡ những cá nhân có hoàn cảnh đặc biệt trong cuộc sống, giúp các em xây dựng tình yêu thương, thông cảm, sẻ chia, hiểu rõ hơn giá trị của tinh thần “lá lành đùm lá rách” Hoạt động này cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng

GD trong nhà trường và giữa nhà trường với chính quyền địa phương để xác định các đối tượng cần giúp đỡ, hỗ trợ và phương pháp, hình thức giúp đỡ, hỗ trợ

Trong phạm vi lớp học, cần phát huy vai trò của GVCN, GVBM Trong phạm vi nhà trường, cần có kế hoạch phối hợp, phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, cá nhân Ngoài phạm vi nhà trường, cần phối hợp chặt chẽ với chính quyền địa phương, các tổ chức nhân đạo, từ thiện

1.3.3.3 Kết quả hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia

Theo “CTGDPT HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp”, ĐG kết quả HĐTN

phải bảo đảm các yêu cầu sau:

Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia là quá trình thu thập thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình; sự tiến bộ của HS trong và sau các giai đoạn TN Kết quả ĐG là căn cứ để định hướng HS tiếp tục rèn luyện hoàn thiện bản thân

và cũng là căn cứ quan trọng để các cơ sở GD, các nhà quản lí và đội ngũ GV điều chỉnh chương trình và các hoạt động GD trong nhà trường

Nội dung ĐG là các biểu hiện của phẩm chất và NL đã được xác định trong chương trình bao gồm: NL thích ứng với cuộc sống, NL thiết kế và tổ chức hoạt động, NL định hướng nghề nghiệp Các yêu cầu cần đạt về sự phát triển phẩm chất và NL của mỗi cá nhân chủ yếu được ĐG thông qua hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp, thông qua quá trình tham gia hoạt động tập thể và các sản phẩm của HS trong mỗi hoạt động Đối với Sinh hoạt dưới cờ và SHL, nội dung ĐG chủ yếu tập trung vào sự đóng góp của HS cho các hoạt động tập thể,

số giờ tham gia các hoạt động và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể Ngoài ra, các yếu tố như động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực đối với hoạt động chung của HS cũng được ĐG thường xuyên trong quá trình tham gia hoạt động

Quá trình ĐG cần kết hợp ĐG của GV với tự ĐG và ĐG đồng đẳng của HS,

ĐG của CMHS và ĐG của cộng đồng Sau đó, GCVCNL chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả ĐG “Cứ liệu ĐG dựa trên thông tin thu thập được từ quan sát của GV, từ

ý kiến tự ĐG của HS, ĐG đồng đẳng của các HS trong lớp, ý kiến nhận xét của

CMHS và cộng đồng; thông tin về số giờ (số lần) tham gia HĐTN (hoạt động tập thể, HĐTN thường xuyên, hoạt động XH và phục vụ cộng đồng, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động lao động, ); số lượng và chất lượng các sản phẩm hoàn thành được lưu trong hồ sơ hoạt động” [2, tr 45]

Sự tham gia của các lực lượng GD vào quá trình ĐG kết quả tổ chức HĐTN

sẽ giúp cho kết quả ĐG mang tính toàn diện, khách quan Vì vậy, nhà trường phải

có kế hoạch, PP lấy ý kiến ĐG của các lực lượng này để đảm bảo kết quả tổng hợp là kết quả chung của nhiều lực lượng tham gia ĐG

1.4 Lý luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học theo tiếp cận cùng tham gia

1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trường tiểu học trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cùng tham gia

Điều lệ trường TH xác đinh: “HT trường TH là người chịu trách nhiệm

QL, điều hành các hoạt động và chất lượng GD của nhà trường” [3]

Căn cứ theo nhiệm vụ, quyền hạn của HT trường TH được quy định trong điều lệ trường TH, có thể thấy rằng, đối với việc tổ chức HĐTN ở trường TH theo tiếp cận cùng tham gia, HT là nhà quản lí, nhà lãnh đạo, là tâm điểm là linh hồn của tổ chức Hiệu trưởng có vai trò tạo lập, tổ chức triển khai, kiểm tra, giám sát, đánh giá, điều chỉnh mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường; Là người tổ chức, điều hành, phối hợp, hướng dẫn các hoạt động giáo dục, các hoạt động tập thể, lao động, hoạt động vui chơi giải trí…để đạt mục tiêu giáo dục; Tạo môi trường thuận lợi cho mọi thành viên có cơ hội học tập, thể hiện năng lực bản thân, phát huy khả năng sáng tạo

Trong tổ chức HĐTN ở trường TH theo tiếp cận cùng tham gia, Hiệu trưởng giữ vai trò quyết định Hiệu trưởng là người triển khai xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, trong đó có HĐTN theo tiếp cận cùng tham gia Hoạt động

tổ chức HĐTN theo tiếp cận cùng tham gia có được thực hiện thường xuyên hay không, có đạt được kết quả như mục tiêu đề ra hay không là phụ thuộc rất lớn