QUI ĐỊNH THỰC TẬP DÀNH CHO SINH VIÊN CPK27 MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 6 DANH MỤC BẢNG 7 DANH MỤC HÌNH 8 1 Lý do chọn đề tài 9 2 Mục đích nghiên cứu 10 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10 3 1 Khá.
Mục đích nghiên cứu
Dựa trên nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, bài viết đề xuất quy trình thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo phương pháp tiếp cận tham gia.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học thep tiếp cận tham gia.
Đối tượng nghiên cứu
Quy trình thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo tiếp cận tham gia.
Giải thuyết khoa học
Thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận tham gia một cách khoa học và đồng bộ sẽ nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện tại trường học Đặc biệt, việc áp dụng biện pháp nâng cao hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội là cần thiết để phát triển khả năng và sự tham gia của các em.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo tiếp cận tham gia.
- Khảo sát thực trạng thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo tiếp cận tham gia.
- Đề xuất một số biện phápthiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo tiếp cận tham gia.
Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp nghiên cứu tài liệu, hay còn gọi là phương pháp nghiên cứu lý thuyết, là cách thu thập thông tin qua việc đọc sách báo và tài liệu Mục đích của phương pháp này là để tìm ra những khái niệm và tư tưởng cơ bản, từ đó hình thành giả thuyết khoa học, dự đoán các thuộc tính của đối tượng nghiên cứu, và xây dựng các mô hình lý thuyết hoặc thực nghiệm ban đầu.
Tiến hành sưu tầm và phân tích các tài liệu liên quan đến đề tài như giáo trình, sách giáo khoa, báo chí và các nghiên cứu trong và ngoài nước về tổ chức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học, nhằm xác định cơ sở lý luận và các biện pháp cần thiết để giải quyết vấn đề.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phỏng vấn là một phương pháp hiệu quả để thu thập thông tin, thông qua sự tương tác tâm lý xã hội giữa người hỏi và người được hỏi Phương pháp này giúp nhà nghiên cứu thu thập dữ liệu phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của mình.
Để thu thập thông tin và sự kiện liên quan đến biểu hiện và thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở bậc tiểu học theo phương pháp tiếp cận tham gia, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn một số học sinh và giáo viên.
Để hiểu rõ hơn về giới tính và trình độ của học sinh, chúng tôi đã tổ chức các buổi trò chuyện với những nhóm học sinh khác nhau Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tiến hành gặp gỡ riêng một số học sinh đặc biệt để tìm hiểu sâu hơn về những vấn đề cụ thể mà họ đang gặp phải.
Trao đổi với giáo viên các lớp nghiên cứu giúp hiểu rõ hơn về đặc điểm và vấn đề liên quan đến các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tại tiểu học, đồng thời khám phá cách tiếp cận tham gia của học sinh trong các lớp học này.
Sử dụng phương pháp này nhằm làm phong phú và lí giải những số liệu thu được từ bảng hỏi.
Quan sát là phương pháp tri giác có mục đích và kế hoạch, cho phép chúng ta nghiên cứu sự kiện, hiện tượng, quá trình, hoặc hành vi của con người trong các hoàn cảnh tự nhiên khác nhau Mục tiêu của quan sát là thu thập dữ liệu và thông tin cụ thể, phản ánh quá trình diễn biến của sự kiện hoặc hiện tượng đó.
Phương pháp này hỗ trợ điều tra bằng bảng hỏi, cung cấp thông tin trực tiếp về thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tại tiểu học theo cách tiếp cận tham gia.
Tôi tham gia dự giờ một số môn học của các lớp và quan sát biểu hiện của học sinh trong các hoạt động học tập cũng như ngoài giờ lên lớp.
7.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Điều tra bằng bảng hỏi là một phương pháp dùng phiếu hỏi do người nghiên cứu thiết kế sẵn một phiếu với những câu hỏi được sắp xếp theo một trật tự của suy luận logic (diễn dịch, quy nạp hoặc loại suy), người nghiên cứu có thể thu được những thông tin chính xác về sự vật hoặc hiện tượng từ đối tượng điều tra.
Phiếu điều tra được thiết kế dựa trên lý thuyết về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo phương pháp tham gia Nó bao gồm các câu hỏi đóng và mở nhằm khảo sát mức độ yêu thích, nhận thức và cảm xúc của học sinh trong quá trình học tập Mục tiêu của phiếu điều tra là tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học.
Phương pháp thống kê toán học
Để đảm bảo tính khách quan trong nghiên cứu, tôi áp dụng toán thống kê để lượng hóa kết quả Điều này giúp nhận xét về kết quả một cách khách quan hơn, đồng thời chuyển đổi thông tin cá biệt thành thông tin tổng thể Qua đó, người nghiên cứu có thể hiểu rõ hơn về đối tượng nghiên cứu Ví dụ, tôi sẽ sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý dữ liệu từ phiếu điều tra, như tính tỉ lệ phần trăm và điểm trung bình.
∑ x : Tổng số điểm đạt được của khách thể.
N: Số khách thể nghiên cứu.
Bố cục của luận văn
Luận văn được cấu trúc gồm ba chương, trong đó Chương 1 tập trung vào cơ sở lý luận liên quan đến việc thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, dựa trên tiếp cận tham gia.
Chương 2 phân tích thực trạng thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học tại huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội Bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng phương pháp tiếp cận tham gia, giúp học sinh chủ động và tích cực trong quá trình học tập Các hình thức hoạt động trải nghiệm hiện tại được đánh giá về tính hiệu quả và sự phù hợp với nhu cầu của học sinh, đồng thời chỉ ra những điểm cần cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục.
Chương 3 trình bày các biện pháp thiết kế hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học tại huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội, với mục tiêu nâng cao sự tham gia của học sinh Những biện pháp này nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm phong phú và đa dạng.
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Những công trình nghiên cứu trên thế giới
Năm 1938, triết gia John Deway đã xuất bản cuốn sách “Experience and Education”, trong đó nhấn mạnh rằng giáo dục không chỉ là một khái niệm mà cần phải trở thành thực tế Ông chỉ ra rằng giáo dục liên quan đến sự tham gia của cá nhân vào các khía cạnh tâm lý và xã hội, và nhà trường không chỉ đơn thuần là nơi truyền đạt kiến thức hay đạo đức, mà phải là một phần của đời sống cộng đồng Phương pháp dạy trẻ nên khuyến khích sự học hỏi tự nhiên, không cản trở sự phát triển tự nhiên của trẻ.
Năm 1984, David Kolb đã giới thiệu mô hình phong cách học tập, nhấn mạnh rằng “Học tập là quá trình trong đó kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm.” Ông kết hợp tư tưởng của John Dewey, J Lewin và J Piaget để xây dựng chu trình học tập dựa trên trải nghiệm, trong đó trải nghiệm là một trong bốn giai đoạn Kolb cho rằng để đạt hiệu quả tối ưu, người học cần trải qua tất cả bốn giai đoạn và nhấn mạnh rằng học tập là một quá trình liên tục bắt nguồn từ kinh nghiệm, nhưng có thể bắt đầu từ bất kỳ giai đoạn nào tùy thuộc vào phong cách học cá nhân Việc áp dụng chu trình này không chỉ dành cho người học mà còn cho người dạy, do đó, việc sử dụng trải nghiệm cho học sinh cần phải có định hướng và mục tiêu rõ ràng.
1.1.2 Những công trình nghiên cứu trong nước
Năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã công bố chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, trong đó hoạt động giáo dục bắt buộc xuyên suốt các cấp học là hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Ở cấp tiểu học, HĐTN chủ yếu tập trung vào việc thực hành kiến thức qua các hoạt động ngoài giờ như trò chơi, đố vui, và thi đua, trong khi ở cấp trung học, các hoạt động này còn mang tính định hướng nghề nghiệp Văn bản quy định rõ đặc điểm và mục tiêu của từng môn học, nhằm phát triển năng lực, kiến thức và kỹ năng cho học sinh Đinh Thị Kim Thoa nhấn mạnh rằng việc xây dựng chương trình HĐTN sáng tạo là phương thức học hiệu quả, gắn liền với thực tiễn HĐTN sẽ được tổ chức cả trong và ngoài lớp học, bao gồm bốn nhóm nội dung: phát triển cá nhân, lao động, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, cùng với hoạt động giáo dục hướng nghiệp, tạo nên một chương trình HĐTN mở.
Một số lí luận về hoạt động trải nghiệm
1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm a) Hoạt động
Có nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt dộng tuỳ theo góc độ xem xét.
Từ góc độ triết học, hoạt động được hiểu là mối quan hệ biện chứng giữa chủ thể và khách thể, trong đó chủ thể là con người và khách thể là hiện thực khách quan Quá trình này thể hiện sự chuyển hóa lẫn nhau giữa hai yếu tố “chủ thể - khách thể”.
Hoạt động, từ góc độ sinh học, là quá trình tiêu hao năng lượng của hệ thần kinh và cơ bắp, khi con người tương tác với môi trường xung quanh để đáp ứng nhu cầu vật chất và tinh thần.
Từ góc độ tâm lý học, cuộc sống con người được xem là một chuỗi liên tục các hoạt động và giao tiếp, trong đó mỗi hoạt động đóng vai trò quan trọng trong việc thể hiện sự tồn tại của con người trong thế giới.
Hoạt động là sự tương tác giữa con người và thế giới xung quanh, tạo ra sản phẩm cho cả hai bên Mối quan hệ này không chỉ thể hiện sự ảnh hưởng qua lại mà còn góp phần hình thành giá trị cho cả con người (chủ thể) và thế giới (khách thể).
Trong mối quan hệ đó có hai quá trình diễn ra đồng thời, bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau.
Quá trình đối tượng hoá, hay còn gọi là “xuất tâm”, là giai đoạn mà chủ thể chuyển hóa năng lượng của mình thành sản phẩm hoạt động Trong quá trình này, tâm lý của con người được bộc lộ và khách quan hóa thông qua việc tạo ra sản phẩm Nhờ đó, chúng ta có thể hiểu rõ hơn về tâm lý con người thông qua các hoạt động của họ.
Quá trình chủ thể hoá, hay còn gọi là “nhập tâm”, là giai đoạn mà con người tiếp nhận và chuyển hóa nội dung khách thể, bao gồm các quy luật, bản chất và đặc điểm của thế giới xung quanh vào bản thân mình Qua đó, con người hình thành tâm lý, ý thức và nhân cách Đây là quá trình chiếm lĩnh thế giới, cho thấy rằng tâm lý phản ánh chân thực thế giới khách quan, với nội dung tâm lý được quy định bởi những yếu tố khách quan này.
Trong quá trình hoạt động, con người không chỉ tạo ra sản phẩm cho thế giới mà còn hình thành và phát triển tâm lý, ý thức và nhân cách của bản thân Trải nghiệm trong các hoạt động này đóng vai trò quan trọng trong việc bộc lộ và phát triển những khía cạnh tâm lý của con người.
Trong Từ điển Tiếng Việt [16]: Trải nghiệm được hiểu đơn giản nhất là những gì con người từng kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu
Trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc tích lũy kiến thức và kinh nghiệm sống, vì thông qua quá trình "thử" và "sai", con người phát triển năng lực và phẩm chất cá nhân Những ai có nhiều trải nghiệm sẽ sở hữu kho tàng tri thức phong phú, góp phần hình thành bản thân một cách toàn diện.
Trải nghiệm có nhiều hình thức đa dạng, phụ thuộc vào các tiêu chí như phạm vi hoạt động, đặc điểm của từng hoạt động và nội dung giáo dục được truyền tải qua các trải nghiệm đó.
Học tập thông qua trải nghiệm là quá trình học tập dựa vào việc phản ánh về hành động, khác biệt với phương pháp học vẹt Hình thức học tập này liên quan đến nhưng không đồng nhất với giáo dục thực nghiệm, học tập hành động, học tập khám phá và học tập dịch vụ.
Khi học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động trên lớp, họ không chỉ tương tác với con người và sự vật mà còn khám phá những điều mới mẻ, từ đó tích lũy kinh nghiệm quý báu Trải nghiệm không chỉ giới hạn ở việc hoạt động thể chất như chạy nhảy, mà còn bao gồm cả quá trình tư duy và khám phá những điều chưa biết Do đó, khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, đặc biệt là trong giáo dục theo TCTG, giáo viên cần linh hoạt về thời gian, địa điểm và quy mô thực hiện để tối ưu hóa trải nghiệm học tập cho các em.
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học và chuyên đề học tập, được gọi chung là môn học, cùng với hoạt động trải nghiệm theo TCTG sáng tạo Hoạt động giáo dục, theo nghĩa rộng, bao gồm cả hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm.
TCTG sáng tạo là một phần quan trọng trong giáo dục trải nghiệm, theo định nghĩa của Hiệp hội “Giáo dục trải nghiệm” quốc tế Học qua trải nghiệm bao gồm nhiều phương pháp, trong đó giáo viên khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế Qua quá trình này, học sinh sẽ phản ánh và tổng kết lại những trải nghiệm của mình, từ đó nâng cao hiểu biết, phát triển kỹ năng, hình thành giá trị sống và phát triển năng lực cá nhân Mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh có thể đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội.
HĐTN theo TCTG sáng tạo là hoạt động giáo dục mà trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn trong gia đình, nhà trường và xã hội Qua đó, các em phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và tiềm năng sáng tạo cá nhân.
HĐTN theo TCTG là chương trình linh hoạt, không quy định chi tiết về chủ đề hoạt động mà chỉ đưa ra gợi ý về nội dung giáo dục cho học sinh Điều này tạo điều kiện cho tác giả biên soạn tài liệu hướng dẫn sáng tạo, đồng thời cho phép các cơ sở giáo dục và giáo viên lựa chọn hình thức, không gian và thời gian hoạt động phù hợp với hoàn cảnh của mình Mục tiêu chính là đảm bảo các yêu cầu về phẩm chất và năng lực cho từng lớp học, cấp học.
Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm
HĐTN theo TCTG được tổ chức đa dạng qua các hình thức như câu lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, giao lưu, hoạt động nhân đạo, tình nguyện, cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia), thể dục thể thao và các ngày hội Mỗi hình thức này đều mang ý nghĩa giáo dục quan trọng, góp phần phát triển kỹ năng và giá trị cho học sinh trong môi trường giáo dục phổ thông.
1.3.1 Hoạt động câu lạc bộ (CLB)
Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh có cùng sở thích và nhu cầu, tạo môi trường giao lưu tích cực giữa học sinh và giáo viên Hoạt động của CLB giúp học sinh chia sẻ kiến thức và phát triển kỹ năng như giao tiếp, lắng nghe, trình bày ý tưởng và làm việc nhóm Đây cũng là nơi thực hành quyền trẻ em như quyền học tập, vui chơi và biểu đạt ý kiến Qua các CLB, giáo viên hiểu rõ hơn về nguyện vọng của học sinh CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện với lịch sinh hoạt định kỳ, có thể bao gồm nhiều lĩnh vực như học thuật, thể dục thể thao, văn hóa nghệ thuật, võ thuật và trò chơi dân gian.
Trò chơi không chỉ là hoạt động giải trí mà còn là nguồn dinh dưỡng tinh thần quan trọng trong cuộc sống, đặc biệt đối với học sinh Nó kết hợp vui chơi và học tập, giúp truyền đạt kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau, mang lại lợi ích giáo dục thiết thực Với phương châm “chơi mà học, học mà chơi”, trò chơi trở thành một phần không thể thiếu trong quá trình phát triển của trẻ.
Trò chơi đóng vai trò quan trọng trong nhiều tình huống của hoạt động giáo dục, như khởi động, giới thiệu nội dung học tập, và đánh giá kết quả học tập Chúng không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mới mà còn phát huy tính sáng tạo và sự hứng thú trong học tập Ngoài ra, trò chơi còn giúp chuyển tải tri thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau, tạo ra bầu không khí thân thiện và khuyến khích học sinh phát triển tác phong nhanh nhẹn.
Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động hiệu quả nhằm khuyến khích học sinh (HS) tham gia tích cực bằng cách bày tỏ ý kiến của mình với bạn bè, thầy cô và phụ huynh Qua diễn đàn, HS có cơ hội trình bày suy nghĩ, quan điểm và đề xuất về các vấn đề liên quan đến nhu cầu và sở thích của mình, đồng thời học hỏi lẫn nhau Đây là một sân chơi giúp các em giao tiếp trực tiếp và lắng nghe ý kiến từ những người khác Diễn đàn được tổ chức linh hoạt và đa dạng, phù hợp với từng độ tuổi của HS, mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực.
Mục đích tổ chức diễn đàn là tạo cơ hội cho học sinh bày tỏ ý kiến về những vấn đề quan tâm, khẳng định vai trò và tiếng nói của mình Diễn đàn giúp học sinh thực hành quyền bày tỏ ý kiến, lắng nghe và tham gia, đồng thời cung cấp thông tin cho các nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách về những vấn đề mà học sinh chú ý, từ đó xây dựng các biện pháp giáo dục và chính sách phù hợp hơn.
Sân khấu tương tác, hay sân khấu diễn đàn, là một hình thức nghệ thuật độc đáo, nơi vở kịch chỉ có phần mở đầu và phần còn lại được sáng tạo bởi người tham gia Hoạt động này khuyến khích sự chia sẻ và thảo luận giữa diễn viên và khán giả, nhấn mạnh tính tương tác và sự tham gia của người xem Mục tiêu chính là nâng cao nhận thức và khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, suy nghĩ và cách giải quyết các tình huống trong cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác, học sinh không chỉ được rèn luyện kỹ năng phát hiện và phân tích vấn đề mà còn phát triển khả năng ra quyết định, giải quyết vấn đề, sáng tạo và ứng phó với những thay đổi trong cuộc sống.
Tham quan và dã ngoại là hình thức học tập thực tế thú vị cho học sinh, giúp các em khám phá và tìm hiểu kiến thức qua việc tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, và công trình xa nơi cư trú Hoạt động này không chỉ mang lại những trải nghiệm thực tế quý báu mà còn giúp học sinh áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày của mình.
Nội dung tham quan và dã ngoại mang lại giá trị giáo dục tổng hợp cho học sinh, bao gồm việc giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, cũng như truyền thống cách mạng và lịch sử của Đảng, Đoàn và Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các hoạt động tham quan có thể được tổ chức tại trường phổ thông, bao gồm tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; cơ sở sản xuất, làng nghề; viện bảo tàng; và các hoạt động dã ngoại theo chủ đề học tập hoặc các hoạt động nhân đạo.
Hội thi/cuộc thi là hình thức tổ chức hoạt động thu hút học sinh, giúp tập hợp, giáo dục và rèn luyện giá trị cho tuổi trẻ Thông qua sự thi đua giữa cá nhân, nhóm hoặc tập thể, hội thi khuyến khích sự nỗ lực để đạt được mục tiêu, đồng thời tìm ra người/đội thắng cuộc Do đó, việc tổ chức hội thi cho học sinh là yêu cầu quan trọng và cần thiết trong quá trình giáo dục, góp phần vào hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục tổng thể.
Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi là để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục, đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí, và phát huy tài năng sáng tạo của các em Các hình thức thi đa dạng như thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, và thi thời trang giúp phát triển khả năng tương tác và hứng thú học tập Nội dung hội thi phong phú, có thể bao gồm nhiều chủ đề giáo dục khác nhau, và việc tổ chức cần linh hoạt, sáng tạo để thu hút sự tham gia của học sinh.
Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo tiếp cận tham gia
1.4.1 Khái niệm về tiếp cận tham gia
Sự tiếp cận là thuật ngữ chỉ khả năng mà một sản phẩm, thiết bị, dịch vụ hoặc môi trường có thể được sử dụng bởi nhiều người Nó phản ánh mức độ mà mọi người có thể tiếp cận và hưởng lợi từ các hệ thống hoặc vật chất hiện có.
Có rất nhiều cách giúp học sinh tiểu học tiếp cận tham gia:
- Tập trung thực hiện giáo dục các kĩ năng cơ bản:
+ Tập trung vào các kĩ năng cơ bản: đọc, viết, tính toán, nói, nghe.
Để nâng cao sự tham gia của học sinh Tiểu học trong cộng đồng, cần coi trọng các phương pháp tiếp cận phù hợp với những thay đổi liên tục trong xã hội hiện đại Điều này bao gồm việc phát triển kỹ năng giao tiếp, thương lượng, lãnh đạo, hợp tác và khả năng thích ứng với sự đa dạng văn hóa.
+ Hình thành các kĩ năng tư duy như sáng tạo, phê phán, giải quyết vấn đề, ra quyết định, trí tưởng tượng…
- Tập trung đổi mới phương pháp giáo dục:
Dạy học dựa vào hoạt động học tập tích cực và sáng tạo của học sinh nhằm phát triển phương pháp tự học và khả năng giải quyết vấn đề Học sinh được khuyến khích trao đổi ý kiến và tìm kiếm nhiều phương án giải quyết cho bài học Chương trình tiểu học đã đổi mới cách biên soạn sách giáo khoa, coi sách giáo khoa là công cụ hỗ trợ hoạt động học tập Đồng thời, cần tăng cường thiết bị học tập và nâng cao thời gian luyện tập, thực hành trong các môn học, từ 50% đến 70% tổng thời gian dạy học.
Sau một thời gian thực nghiệm các đoàn giám sát, khảo sát về chương trình Tiểu học đã có những kết luận chung là:
Chương trình và sách giáo khoa đổi mới nhận được sự ủng hộ từ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên nhờ vào định hướng thực hành rõ ràng, giúp phát huy tính chủ động và tích cực của học sinh Sự đổi mới này không chỉ phát triển trí lực của học sinh mà còn cải thiện phương pháp dạy học cơ bản, cho phép học sinh nắm vững kiến thức tốt hơn và có nhiều cơ hội thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
1.4.2 Vai trò của học sinh trong hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận tham gia
Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, việc tiếp cận tham gia giúp học sinh trở thành người chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức Điều này không chỉ mở rộng và cập nhật những kiến thức cần thiết mà còn củng cố và phát triển kỹ năng chuyên ngành cũng như kỹ năng sống của học sinh.
Thông qua các hoạt động dạy học trải nghiệm, học sinh có cơ hội khám phá và phát triển những khả năng nổi trội của bản thân, từ đó bồi dưỡng và nâng cao năng lực cá nhân.
Học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện yêu cầu của giáo viên và thay đổi kết quả học tập thông qua trải nghiệm các môn học Họ không chỉ sửa chữa những sai sót mà còn được động viên và khích lệ để phát huy sáng tạo Qua đó, học sinh hình thành khả năng tự nghiên cứu và phát triển niềm đam mê với khoa học.
Hoạt động trải nghiệm theo phương pháp tham gia giúp học sinh phát triển nhân cách, khơi dậy tình yêu với thiên nhiên và quê hương Qua đó, các em hình thành thái độ tích cực đối với môi trường tự nhiên và xã hội, biết hợp tác, chia sẻ và đồng cảm với bạn bè.
1.4.3 Nội dung, hình thức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo tiếp cận tham gia
Chương trình Hoạt động trải nghiệm tập trung vào việc phát triển mối quan hệ của học sinh với bản thân, người khác, cộng đồng, xã hội và môi trường Nội dung chương trình được triển khai qua bốn nhóm hoạt động chính, bao gồm phát triển cá nhân, lao động, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng.
Hoạt động trải nghiệm được chia thành hai giai đoạn chính Giai đoạn giáo dục cơ bản tập trung vào việc hình thành phẩm chất, thói quen và kỹ năng sống thông qua các hoạt động tập thể, câu lạc bộ, dự án học tập, hoạt động xã hội và lao động Ở bậc tiểu học, nội dung chủ yếu hướng đến phát triển bản thân, kỹ năng sống và kỹ năng giao tiếp với bạn bè, thầy cô và gia đình, đồng thời tổ chức các hoạt động lao động và làm quen với nghề nghiệp gần gũi Giai đoạn tiếp theo là giáo dục định hướng nghề nghiệp, nơi học sinh bắt đầu xác định năng lực và sở trường của bản thân, chuẩn bị cho những kỹ năng cơ bản cần thiết của người lao động tương lai và công dân có trách nhiệm.
Cụ thể, nội dung giáo dục ở cấp Tiểu học bao gồm 11 môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, cụ thể là:
Lớp 1 và lớp 2 bao gồm các môn học chính như Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) và Hoạt động trải nghiệm Ngoài ra, học sinh còn có 2 môn học tự chọn là Tiếng dân tộc thiểu số và Ngoại ngữ 1.
Lớp 3 bao gồm các môn học như Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ 1, Tự nhiên và Xã hội, Tin học và Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) và Hoạt động trải nghiệm Những môn học này giúp học sinh phát triển toàn diện về kiến thức và kỹ năng, đồng thời tạo nền tảng vững chắc cho các lớp học tiếp theo.
Lớp 4 và lớp 5 bao gồm các môn học chính như Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ 1, Lịch sử và Địa lí, Khoa học, Tin học và Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) và Hoạt động trải nghiệm Những môn học này giúp học sinh phát triển toàn diện về kiến thức, kỹ năng và phẩm chất.
Tất cả các lớp học ở cấp học đều bao gồm các môn học chính như Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) và Hoạt động trải nghiệm.
Hoạt động trải nghiệm theo TCTG được tổ chức linh hoạt trong và ngoài lớp học, bao gồm các quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc toàn trường Các hình thức tổ chức chủ yếu bao gồm thực hành nhiệm vụ tại nhà, sinh hoạt tập thể như sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, và các hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam Bên cạnh đó, còn có các dự án, làm việc nhóm, trò chơi, giao lưu, diễn đàn, hội thảo, tổ chức sự kiện, câu lạc bộ, cắm trại, tham quan, khảo sát thực địa, thực hành lao động và hoạt động thiện nguyện.
Những yếu tố ảnh hưởng đến việc thiết kế hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
1.5.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học
Trẻ em tiểu học đang trong giai đoạn phát triển sinh lý, tâm lý và xã hội, cần sự hỗ trợ từ người lớn, gia đình và nhà trường Học sinh dễ thích nghi với cái mới nhưng còn thiếu sự tập trung và khả năng ghi nhớ Tri giác của trẻ phản ánh các thuộc tính cụ thể của sự vật và giúp trẻ định hướng và điều
Sự phát triển tri giác và chú ý có chủ định của học sinh tiểu học còn hạn chế, do đó việc sử dụng đồ dùng dạy học là rất quan trọng để tổ chức sự chú ý cho các em Giáo viên cần tạo ra những giờ học hấp dẫn để kích thích và duy trì sự chú ý không chủ định của học sinh Trí nhớ đóng vai trò thiết yếu trong việc tích lũy kinh nghiệm và áp dụng vào cuộc sống Đối với học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan – hình tượng thường phát triển mạnh hơn trí nhớ từ ngữ – logic, và tư duy của trẻ em mới đến trường chủ yếu dựa vào các đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể.
Trong quá trình phát triển tư duy của học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể chiếm ưu thế ở các lớp đầu cấp và dần chuyển sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Giáo viên cần nắm vững đặc điểm này trong dạy học, đặc biệt là trong lớp ghép, bằng cách sử dụng người thực, việc thực và dạy học hợp tác hành động Điều này sẽ giúp phát triển tư duy cho học sinh, đồng thời hướng dẫn các em nâng cao khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cũng như khả năng phán đoán và suy luận thông qua các hoạt động tương tác với thầy cô và bạn bè.
Học sinh tiểu học thường mang trong mình nhiều phẩm chất tích cực như sự hồn nhiên, lòng ham hiểu biết và lòng vị tha Giáo viên cần khai thác những đặc điểm này để giáo dục học sinh một cách hiệu quả, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đi học đúng giờ và thực hiện các hướng dẫn trong môi trường lớp học.
Tình cảm đóng vai trò quan trọng trong đời sống tâm lý và nhân cách của học sinh tiểu học, là yếu tố kết nối nhận thức với hoạt động của trẻ Tình cảm tích cực không chỉ kích thích nhận thức mà còn thúc đẩy sự tham gia của trẻ trong học tập Đặc điểm tâm lý của học sinh dân tộc thường thể hiện qua tư duy ngôn ngữ - logic còn hạn chế, cùng với sự thiếu cố gắng và khả năng phê phán Mặc dù học sinh có thể học tính cách hành động, nhưng họ thường gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào tình huống mới Do đó, giáo viên trong môi trường lớp ghép cần chú trọng phát triển tư duy và kỹ năng học tập cho học sinh Hơn nữa, yếu tố gia đình, địa lý và xã hội cũng ảnh hưởng đến quá trình học tập, đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo động lực học tập cho học sinh Những đặc điểm này cần được xem xét khi thiết kế các hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học.
1.5.2 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm
Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm là giúp học sinh hình thành thói quen tích cực trong cuộc sống hàng ngày và chăm chỉ lao động Qua đó, học sinh thực hiện trách nhiệm của mình tại nhà, trường học và địa phương, đồng thời biết tự đánh giá và điều chỉnh bản thân Hoạt động này cũng góp phần hình thành các hành vi giao tiếp và ứng xử có văn hóa, nâng cao ý thức hợp tác nhóm và phát triển năng lực giải quyết vấn đề.
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển tâm hồn phong phú, và cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên và tình người Qua đó, học sinh hình thành quan niệm sống đúng đắn, bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, và ý thức về cội nguồn, bản sắc dân tộc Mục tiêu này ảnh hưởng đến việc thiết kế hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo cách tiếp cận tham gia, góp phần gìn giữ và phát triển các giá trị văn hóa tốt đẹp của con người Việt Nam trong bối cảnh hội nhập toàn cầu.
1.5.3 Nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên
Trong môi trường giáo dục, cán bộ quản lý và giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục, với chất lượng đội ngũ giáo viên quyết định đến sự phát triển toàn diện của học sinh Nghị quyết TW2 khóa VIII nhấn mạnh rằng giáo viên là yếu tố then chốt trong chất lượng giáo dục và cần được xã hội tôn vinh, yêu cầu giáo viên phải có đầy đủ đức và tài Nhận thức, trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm và phẩm chất đạo đức của giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hoạt động trải nghiệm của học sinh Tiểu học, từ đó tác động đến việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm theo hướng tham gia.
1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường
Cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường cần tạo ra không gian thoải mái, vệ sinh và phù hợp với học sinh, từ không khí, nhiệt độ, âm thanh đến ánh sáng và kích thước bàn ghế Những yếu tố này giúp học sinh tự học hiệu quả, đồng thời giảm bớt gánh nặng cho giáo viên trong việc trình bày kiến thức Đặc biệt, cơ sở vật chất phải cập nhật, thực tế và hấp dẫn, nhằm thu hút học sinh tham gia học tập Việc tránh áp dụng những phương pháp không khoa học và tùy tiện là rất quan trọng để đảm bảo tính hấp dẫn và hiệu quả trong quá trình học Do đó, điều kiện cơ sở vật chất ảnh hưởng lớn đến việc thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo cách tiếp cận tham gia.
Trong chương 1, chúng tôi đã tổng hợp và phân tích các khía cạnh của hoạt động trải nghiệm, bao gồm khái niệm, đặc điểm, vai trò, loại hình và quy trình thiết kế Chúng tôi cũng khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo tiếp cận tham gia, làm rõ khái niệm, vai trò của học sinh và nội dung, hình thức hoạt động Bên cạnh đó, chúng tôi phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thiết kế hoạt động trải nghiệm, như đặc điểm học sinh, mục tiêu hoạt động, nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, cùng với điều kiện cơ sở vật chất Từ đó, chúng tôi xác lập cơ sở lý luận và thực tiễn cho đề tài, khẳng định tính hiệu quả của tiếp cận tham gia trong việc cải thiện tình trạng dạy học thụ động hiện nay, đồng thời nhấn mạnh sự phù hợp của hoạt động trải nghiệm với đặc điểm môn học và tâm sinh lý của học sinh.
