Đang tải... (xem toàn văn)
HĐDH trong trường phổ thông có vai trò vô cùng quan trọng, quyết định đến chất lượng và hiệu quả của cả quá trình dạy học, là con đường chủ đạo để các nhà trường đạt được mục tiêu giáo dục trong các cấp học phổ thông. Giáo dục Tiểu học được coi là bậc học nền tảng, nền móng cho ngôi nhà giáo dục, và tất nhiên chúng ta sẽ không thể xây lên được những ngôi nhà cao, đẹp, chắc chắn, bền vững trên một nền móng yếu ớt. Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, về các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên Trung học cơ sở.
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Cao đẳng Cơ sở vật chất Đại học Giáo dục đào tạo Hiệu trưởng Hoạt động dạy học Nhà xuất Tỉ lệ trung bình X Viết tắt CĐ CSVC ĐH GD&ĐT HT HĐDH Nxb X Trung bình TB Trung cấp TC Ủy ban nhân dân UBND MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài HĐDH trường phổ thông có vai trò vô quan trọng, định đến chất lượng hiệu trình dạy học, đường chủ đạo để nhà trường đạt mục tiêu giáo dục cấp học phổ thông Giáo dục Tiểu học coi bậc học tảng, móng cho nhà giáo dục, tất nhiên xây lên nhà cao, đẹp, chắn, bền vững móng yếu ớt Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở Trong thời gian thực đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục Tiểu học nói riêng vừa qua, trường Tiểu học đạt nhiều thành tựu đáng kể, giúp nâng cao chất lượng hiệu dạy học, tạo diện mạo tranh tổng thể hệ thống nhà trường Tuy nhiên, trình thực đổi bộc lộ tồn tại, yếu nội dung chương trình, phương pháp dạy học, hệ thống sở vật chất, đòi hỏi toàn ngành giáo dục nhà trường phải tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh cho phù hợp, đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội Quản lý trường Tiểu học, vấn đề nhạy cảm, mang dấu ấn đặc trưng trình lao động sư phạm Người HT nhà trường hạt nhân chủ yếu ứng dụng khoa học quản lý, cải tiến biện pháp quản lý để thực mục tiêu giáo dục Người HT có vai trò quan trọng việc thực chức quản lý, từ công tác kế hoạch, tổ chức, đến đạo kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học nhằm giúp nhà trường đạt mục tiêu dạy học Đặc biệt giai đoạn thực đổi giáo dục, với phát triển nhanh chóng khoa học, công nghệ, lượng tri thức tăng lên không ngừng, yêu cầu chất lượng đội ngũ giáo viên ngày cao, tính tự chủ quản lý nhà trường ngày lớn nên vị trí, vai trò người HT coi trọng, điều có ý nghĩa định đến việc có đạt mục tiêu dạy học hay không HT người chịu trách nhiệm việc quản lý hoạt động trường phụ trách Công tác quản lý người HT nhà trường chủ yếu quản lý HĐDH Hiệu công tác quản lý phụ thuộc phần lớn vào biện pháp quản lý, người HT có biện pháp quản lý đắn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trong năm gần đây, nghiệp giáo dục Tiểu học thành phố Hà Nội nói chung quận Hà Đông nói riêng sau hợp phát triển nhanh số lượng chất lượng Đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học có trưởng thành đóng góp quan trọng vào nghiệp phát triển giáo dục quận Song trước nhu cầu phát triển kinh tế xã hội quận, thành phố đất nước đội ngũ cán quản lý, đặc biệt người HT cần phải có hệ thống biện pháp quản lý thật đồng phù hợp Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, chọn đề tài: “Quản lý hiệu trưởng hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Hà Đông thành phố Hà Nội” làm nội dung nghiên cứu cho luận văn Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Vào cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, khoa học giáo dục thực có biến đối lượng chất Trên sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nghiên cứu giáo dục sâu nghiên cứu vai trò trách nhiệm đội ngũ cán quản lý việc quản lý HĐDH nhà trường [56] Ở Việt Nam, trước hết phải nói đến quan điểm giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh Bằng việc kế thừa tinh hoa tư tưởng giáo dục tiên tiến vận dụng sáng tạo phương pháp luận triết học Mác - Lênin, Người để lại cho tảng lý luận vai trò giáo dục, định hướng phát triến giáo dục, mục đích dạy học, nguyên lý dạy học, phương thức dạy học, vai trò quản lý cán quản lý giáo dục, phương pháp lãnh đạo quản lý Hệ thống tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục có giá trị cao trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục giáo dục cách mạng Việt Nam [36] Nghị phát triến giáo dục Đảng ta văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X ghi rõ “Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, ưu tiên hàng đầu cho chất lượng dạy học”[19, tr.86] Như quản lý HĐDH xem khâu đột phá để nâng cao chất lượng học tập người học, vấn đề xã hội quan tâm nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Quản lý HĐDH quản lý hoạt động trung tâm người HT đồng thời quản lý bản, quan trọng công tác quản lý trường học Chính lẽ đó, vấn đề quản lý HĐDH nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo dục đề cập công trình nghiên cứu khoa học giáo dục Giáo trình giảng dạy trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, trường Đại học quốc gia Hà Nội, trường Quản lý cán - Bộ GD&ĐT Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xác định: “Dạy học giáo dục thống hoạt động trung tâm nhà trường, quản lý nhà trường thực chất quản lý trình lao động sư phạm người thầy” [42, tr.57] Tác giả Hà Sĩ Hồ nghiên cứu mục tiêu, nội dung, biện pháp quản lý nhà trường khắng định: “Việc quản lý hoạt động dạy học (hiểu theo nghĩa rộng) nhiệm vụ quản lý trung tâm nhà trường” “Người HT phải luôn kết hợp cách hữu trình dạy học” [26, tr.76] Tác giả Hoàng Tâm Sơn quan tâm đến việc tổ chức HĐDH cho giáo viên để phát huy yếu tố nội lực đội ngũ [47] Tác giả Nguyễn Văn Lê tập trung nghiên cứu công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tư tưởng trị, chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao lực giảng dạy cho họ [33] Tác giả Lê Ngọc Trà nhấn mạnh tài liệu “Giáo dục Tiểu học - Những vấn đề đặt nước khu vực Châu Á - Thái Bình Dương” sau: “Các nhà quản lý làm công tác giáo dục phải không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng điều hành quản lý để qua tác động cách có hiệu vào trình cải tiến chất lượng khâu, biện pháp hệ thống giáo dục cấp vi mô vĩ mô” [45, tr.09] Biện pháp giáo dục trị tư tưởng cho giáo viên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để xây dựng tiềm lực HĐDH nội dung tác giả Bùi Minh Hiền trọng biện pháp quản lý HT [25] Tác giả Nguyễn Thị Ân đánh giá cao công tác thi đua khen thưởng trình quản lý Bởi thi đua động lực cho thành viên phát huy hết khả năng, trí tuệ, động viên lẫn dạy thật tốt làm cho chất lượng dạy học ngày nâng cao [2] Vào năm 2001, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam cho xuất tuyển tập “Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn” cố giáo sư Hà Thế Ngữ (1929 - 1990) Trong công trình này, thông qua việc trình bày đối tượng nghiên cứu cấu trúc khoa học quản lý giáo dục, khái niệm lý luận quản lý giáo dục, nguyên tắc quản lý giáo dục quy luật giáo dục, tác giả giới thiệu nhiều tri thức phương pháp luận nghiên cứu hiệu việc quản lý hoạt động dạy học [39] Hiện nhà trường, người HT đội ngũ cán quản lý giáo dục dành nhiều quan tâm, đầu tư thời gian tìm hiểu, nghiên cứu biện pháp quản lý nhà trường, quản lý HĐDH với mục đích nâng cao chất lượng hiệu hoạt động Tiêu biểu luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục số tác giả như: Đề tài “Biện pháp quản lý HĐDH HT trường Tiểu học thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” tác giả Đỗ Đình Trung (năm 2006) Đề tài “Biện pháp quản lý HĐDH hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Tam Đảo - Vĩnh Phúc” tác giả Phạm Thị Lan Hương (năm 2006) Đề tài “Biện pháp quản lý HĐDH theo yêu cầu đổi giáo dục trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình” tác giả Hà Thị Lân (năm 2008) Đó đề tài có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn, giúp người HT có nhận thức đắn đầy đủ công việc mình, từ xác định cách làm quy luật, phù hợp với thực tế, tình hình sở giáo dục quản lý Tuy nhiên công trình nghiên cứu, luận văn thạc sĩ chủ yếu dừng lại vấn đề lý luận vĩ mô mang tính định hướng, đạo vấn đề quản lý HĐDH khu vực, trường Tiểu học người nghiên cứu Một số tác giả nghiên cứu quản lý HĐDH trường Tiểu học lại sâu vào phương pháp cụ thể tác giả Thân Thị Kim Tuyến luận văn thạc sĩ “ Biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng đổi phương pháp dạy học HT trường Tiểu học huyện Đắk R’ Lấp” (năm 2006) hay tác giả Thái Thị Bích Vân với luận văn “Biện pháp quản lý HĐDH buổi/ngày của HT trường Tiểu học quận Lê Chân, Hải Phòng” (năm 2008) Các công trình, đề tài nghiên cứu cung cấp cho luận văn nhiều tư liệu quý vấn đề lý luận, thực tiễn việc nâng cao chất lượng HĐDH, biện pháp quản lý HĐDH Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu đề cập cách trực tiếp, toàn diện nâng cao chất lượng quản lý HĐDH trường Tiểu học thuộc quản lý quận Hà Đông Vì vậy, vấn đề đặt luận văn tìm hiểu thực trạng quản lý HĐDH giáo viên HT trường Tiểu học quận Hà Đông thành phố Hà Nội; đề xuất số biện pháp quản lý HT HĐDH giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Tiểu học Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn quản lý HT HĐDH trường Tiểu học, đề xuất biện pháp quản lý HT HĐDH trường Tiểu học quận Hà Đông thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương * Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận quản lý HT hoạt động dạy học trường Tiểu học Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HT HĐDH trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội rút nguyên nhân ưu, khuyết điểm Đề xuất biện pháp quản lý HT HĐDH trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội; khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý nhà trường HT trường Tiểu học quận Hà Đông thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý HT HĐDH trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội * Phạm vi, giới hạn nghiên cứu Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lý HT HĐDH trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Địa bàn nghiên cứu: Đề tài triển khai trường Tiểu học tiêu biểu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Khách thể điều tra: HT trường Tiểu học, cán quản lý Phòng GD&ĐT quận Hà Đông, phó HT, tổ trưởng, khối trưởng chuyên môn giáo viên số trường Tiểu học quận Hà Đông Số liệu điều tra: Trong ba năm học gần (2010 - 2011; 2011 - 2012; 2012 - 2013) Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo trường Tiểu học quận Hà Đông thành phố Hà Nội phụ thuộc vào tác động tổng hợp nhiều yếu tố, công tác quản lý HT HĐDH giữ vai trò quan trọng Nếu HT quản lý tốt chương trình, kế hoạch dạy học; đạo chặt chẽ việc xây dựng nề nếp dạy học; bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên; tổ chức đạo nâng cao chất lượng dạy; quản lý quy chế chuyên môn gắn với công tác thi đua đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn HT quản lý tốt HĐDH giáo viên, thông qua góp phần trực tiếp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam; nghị quyết, thị, hướng dẫn cấp GD&ĐT quản lý GD&ĐT Đề tài sử dụng cách tiếp cận vấn đề theo quan điểm hệ thống - cấu trúc; lịch sử - lôgíc; quan điểm thực tiễn để xem xét, phân tích vấn đề liên quan * Phương pháp nghiên cứu Phối hợp sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thực việc đọc tài liệu, thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, mô hình hoá, khái quát hoá; bao gồm số tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; văn kiện, nghị Đảng, Bộ GD&ĐT, Luật Giáo dục; giáo trình, sách tham khảo, tài liệu khoa học quản lý quản lý giáo dục; công trình nghiên cứu, báo khoa học có liên quan đến đề tài công bố đăng tải tạp chí, báo, kỷ yếu khoa học, hội thảo - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra: Điều tra xã hội học học sinh, giáo viên, cán quản lý giáo dục để làm sở đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân đề xuất biện pháp quản lý HĐDH HT Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động lãnh đạo, tác phong quản lý HT; HĐDH giáo viên; hoạt động học tập, rèn luyện việc tự học học sinh để rút kết luận nội dung nghiên cứu Phương pháp tọa đàm, trao đổi: Tọa đàm, trao đổi với cán quản lý, giáo viên học sinh từ rút kết luận cho nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu từ công cụ quản lý; chương trình, quy trình đào tạo; số giảng giáo viên; hệ thống sổ sách cán quản lý kế hoạch dạy học giáo viên, trọng đến kế hoạch công tác HT Phương pháp tổng kết thực tiễn: Nghiên cứu từ vấn đề diễn nhằm đúc rút thành kinh nghiệm quản lý HĐDH HT trường Tiểu học Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến nhà khoa học, nhà quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan tới việc nghiên cứu đề tài Ý nghĩa luận văn Xây dựng, bổ sung phát triển làm phong phú thêm khái niệm: HĐDH, quản lý HĐDH, quản lý HT HĐDH trường Tiểu học Đề xuất biện pháp quản lý HT HĐDH trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Có thể sử dụng luận văn làm tài liệu tham khảo việc bồi dưỡng cán quản lý trường Tiểu học địa bàn quận Hà Đông Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương (09 tiết) 78 Qua nghiên cứu thực tiễn, biện pháp đưa có ý nghĩa đóng góp bổ sung cho công tác nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Đồng thời có giá trị ứng dụng vấn đề chung riêng trường Tiểu học Dựa vào đặc điểm địa phương, trường mà người quản lý giáo dục tham khảo, tìm điều phù hợp cho trình công tác * Mối quan hệ biện pháp Kết nghiên cứu bước đầu khẳng định tầm quan trọng biện pháp quản lý hoạt động dạy quản lý giáo dục nói chung thực tiễn quản lý HT trường học Tiểu học nói riêng Có thể thấy, hoạt động trọng tâm trường Tiểu học HĐDH biện pháp quản lý hoạt động dạy thiếu trình quản lý HT Các biện pháp có tác động mạnh mẽ đến nhân tố trình dạy học (giáo viên - học sinh), đặc biệt tác động đến người thầy để hoạt động đạt hiệu cao Đồng thời, phận quản lý hoạt động dạy có vai trò quan trọng việc thực mục đích giáo dục đề Tuy nhiên, biện pháp quản lý hoạt động dạy học biện pháp đơn lẻ, tách rời nhau, mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ với tạo thành hệ thống Biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho thúc đẩy hoàn thiện, góp phần nâng cao kết giảng dạy nhà trường Trong biện pháp đề xuất đây, biện pháp có tính định biện pháp 1, 2, Các biện pháp có tính hỗ trợ biện pháp 5, Những biện pháp đề xuất, qua nghiên cứu thực tế góp phần khai thông, khắc phục hạn chế công tác quản lý HĐDH theo yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học Tuy nhiên người quản lý phải biết dựa vào đặc điểm, điều kiện cụ thể địa 79 phương, nhà trường để tham khảo tìm biện pháp sát thực, hiệu 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Kiểm định nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm Cán phòng GD&ĐT, HT, phó HT, giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 3.3.3 Các bước tiến hành kết khảo nghiệm Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành phương pháp vấn, xin ý kiến 164 đồng chí, gồm: - Nhóm khách thể 1: HT (6 người) - Nhóm khách thể 2: Cán phòng GD&ĐT (8 người), phó HT (8 người) giáo viên (142 người) Phiếu xin ý kiến đánh giá qua hai tiêu chí: - Đánh giá tính cần thiết có mức độ: cần thiết, cần thiết, trung bình, không cần thiết - Đánh giá tính khả thi có mức độ: khả thi, khả thi, trung bình, không khả thi Qua phiếu thăm dò ý kiến đánh giá biện pháp đề xuất theo mức độ, thu kết sau đây: So sánh mức độ nhận thức HT với cán phòng GD&ĐT, cán quản lý cấp giáo viên trường Tiểu học mức độ đánh giá tính cần thiết biện pháp đề xuất 80 Bảng 3.1 So sánh mức độ nhận thức HT với cán phòng GD&ĐT, cán quản lý cấp giáo viên trường Tiểu học mức độ đánh giá tính cần thiết biện pháp đề xuất T T Các biện pháp Quản lý chương trình kế hoạch dạy học Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Tổ chức, đạo nâng cao chất lượng dạy lớp giáo viên Quản lý quy chế chuyên môn gắn với công tác thi đua Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên Phối hợp tổ chức trường quản lý hoạt động học tập học sinh Nhóm khách thể Điểm Thứ TB bậc 3.0 3.67 3.5 Nhóm khách thể Điểm Thứ TB bậc 3.50 3.74 Tổng hợp chung Điểm Thứ TB bậc 3.25 3.71 3.83 3.95 3.89 4.0 3.90 3.95 3.50 5.5 3.82 3.66 3.67 3.5 3.73 3.7 3.50 5.5 3.60 3.55 Qua bảng 3.1 nhận thấy biện pháp biện pháp nhóm khách thể thống cao tính cần thiết xếp thứ bậc biện pháp Các biện pháp lại có mức độ đánh giá khác Tuy nhiên biện pháp đánh giá mức độ cần thiết trở lên, nhiều biện pháp đánh giá mức độ cần thiết cao Mức độ cần thiết ( Điểm TB) 4.1 3.9 3.7 Nhãm kh¸ch thÓ 3.5 Nhãm kh¸ch thÓ 3.3 3.1 Biện pháp 2.9 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 Biểu đồ 3.1 Nhận thức khách thể tính cần thiết biện pháp đề xuất 81 Biểu đồ 3.1 biểu diễn tính cần thiết biện pháp quản lý HĐDH Từ biểu đồ nhận thấy biện pháp có chênh lệch điểm số Sự chênh lệch khách quan có dấu hiệu đáng mừng, nhà quản lý nhận thức khác song thực tế phải thực nghiêm túc giáo viên lại mong muốn quản lý tốt Qua bảng 3.1 biểu đồ 3.1 khẳng định mức độ nhận thức HT, phó HT, cán phòng GD&ĐT, giáo viên trường biện pháp quản lý HĐDH trường Tiểu học quận Hà Đông đề xuất mức độ cao So sánh mức độ đánh giá HT với cán phòng GD&ĐT, cán quản lý cấp giáo viên trường Tiểu học tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.2 So sánh mức độ đánh giá HT với cán phòng GD&ĐT, cán quản lý cấp giáo viên trường Tiểu học tính khả thi biện pháp đề xuất T T Các biện pháp Nhóm khách thể Điểm Thứ TB bậc Nhóm khách thể Điểm Thứ TB bậc Tổng hợp chung Điểm Thứ TB bậc Quản lý chương trình kế hoạch dạy học 3.0 3.58 3.29 Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học 3.83 3.89 3.86 3.67 3.5 3.82 3.75 3.96 3.98 3.50 5.5 3.73 3.62 3.67 3.5 3.74 3.71 3.50 5.5 3.60 3.55 6 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Tổ chức, đạo nâng cao chất lượng dạy lớp giáo viên Quản lý quy chế chuyên môn gắn với công tác thi đua Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên Phối hợp tổ chức trường quản lý hoạt động học tập học sinh 82 Mức độ khả thi (Điểm TB) Biện pháp Biểu đồ 3.2 Mức độ đánh giá HT với cán phòng GD&ĐT, cán quản lý cấp giáo viên trường Tiểu học tính khả thi biện pháp đề xuất Qua bảng 3.2 nhận thấy, biện pháp biện pháp nhóm khách thể thống cao tính khả thi xếp thứ bậc 1, Các biện pháp lại có mức độ đánh giá khác nhiên độ chênh lệch không lớn Các biện pháp đánh giá mức độ khả thi trở lên, nhiều biện pháp đánh giá mức độ khả thi Biểu đồ 3.2 cho thấy mức độ đánh giá tính khả thi biện pháp đạt số cao (100%) Hầu hết biện pháp HT, phó HT cán phòng GD&ĐT, giáo viên đánh giá mức độ khả thi Tuy nhiên giáo viên đánh giá tính khả thi cao so với HT Với khoảng cách độ dao động mức độ đánh giá biện pháp mức độ đánh giá HT với cán phòng GD&ĐT, cán quản lý cấp giáo viên trường Tiểu học khẳng định biện pháp đề xuất đánh giá mức độ thực khả thi 83 Bảng 3.3 Mối tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất STT Tính cần thiết Các biện pháp Quản lý chương trình kế hoạch dạy học Chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Tổ chức, đạo nâng cao chất lượng dạy lớp giáo viên Quản lý quy chế chuyên môn gắn với công tác thi đua Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên Phối hợp tổ chức trường quản lý hoạt động học tập học sinh Tính khả thi Hiệu số X xi X yi D D2 3.25 3.71 3.29 3.86 1 3.89 3.75 -1 3.95 3.98 0 3.66 3.62 0 3.7 3.71 0 3.55 3.55 0 ∑D Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất thể biểu đồ sau: Mức độ (điểm TB) 4.1 3.9 3.7 3.5 3.3 TÝnh cÇn thiÕt 3.1 TÝnh kh¶ thi 2.9 2.7 Biện pháp 2.5 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 Biểu đồ 3.3 Tính tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất =2 84 Với kết tổng hợp bảng ta có hệ số tương quan thứ bậc Spearman tính cần thiết tính khả thi biện pháp Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: r = 1− 6∑ D (-1 ≤ r ≤ 1) Trong đó: N ( N − 1) r: hệ số tương quan D: hiệu số thứ bậc N: số biện pháp đề xuất 6.2 12 Thay giá trị ta có: r = − 7(72 − 1) = − 7(49 − 1) = 0.96 Thông qua kết tính hệ số tương quan r = 0.96 cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ, có nghĩa biện pháp đánh giá có tính cần thiết tính khả thi tương đương * * * Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất nhận đồng thuận tính cần thiết tính khả thi tương đối cao, số ý kiến đánh giá biện pháp không mức độ đánh giá trưng cầu ý kiến khác Chúng cho rằng, để phát huy tác dụng tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan khác Do vậy, kết thu nêu có ý nghĩa thời điểm, giai đoạn định điều kiện, hoàn cảnh việc sử dụng biện pháp khả thi Các biện pháp mang tính kế thừa có đề nghị bổ sung Mỗi biện pháp giữ vị trí trình thực hiện, chúng không tách rời thực phát huy hiệu cao thực đồng Song điều kiện cụ thể, xếp theo thứ tự ưu tiên để thực cho hiệu 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận HĐDH hoạt động trung tâm nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Do người HT trường Tiểu học phải đầu tư nhiều thời gian công sức, không ngừng nghiên cứu tìm tòi biện pháp có tính khả thi quản lý tốt có hiệu Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường Tiểu học, biện pháp quản lý HĐDH, yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐDH người HT Kết cho thấy HT trường Tiểu học quản lý HĐDH nhằm tổ chức điều khiển hoạt động đạt mục đích, thực tốt nội dung chương trình, quy định Bộ GD&ĐT bậc học Tiểu học Luận văn nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý HT trường Tiểu học HĐDH đội ngũ giáo viên trường Tiểu học quận Hà Đông Thứ nhất: HT trường tiểu học quận Hà Đông nhận thức vai trò quan trọng nội dung quản lý HĐDH trường Tiểu học Từ nhận thức đó, HT xây dựng hệ thống biện pháp quản lý tập trung đạo thành công số khâu nội dung quản lý HĐDH Thứ hai: Với nội dung quản lý HĐDH giáo viên trường Tiểu học, HT xây dựng số biện pháp cụ thể để đạo thực Đã có nội dung biện pháp tích cực cải tiến đáng kể nhằm đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường, song có nội dung biện pháp tính hiệu khiêm tốn Từ thực trạng quản lý HĐDH giáo viên HT trường Tiểu học, đề tài đưa biện pháp nhằm quản lý tốt HĐDH giáo viên HT trường Tiểu học Những biện pháp khách thể thừa nhận cần 86 thiết, biện pháp có tính định biện pháp 1, 2, 4; biện pháp có tính hỗ trợ biện pháp 5, Các biện pháp áp dụng rộng rãi trường Tiểu học quận Hà Đông nói riêng trường Tiểu học nước nói chung Kiến nghị 2.1 Đối với quản lý cấp - Tổ chức tốt hội thảo chuyên đề chuyên môn, quản lý HĐDH theo cụm trường Tiểu học quận, huyện - Tạo điều kiện cho đội ngũ cán quản lý tham quan, học tập kinh nghiệm điển hình tiên tiến quản lý trường học, quản lý HĐDH - Xây dựng chế tuyển chọn giáo viên khách quan, đảm bảo cân đối số lượng, chất lượng giáo viên nhà trường - Tổ chức tốt lớp tập huấn, bồi dưỡng cán quản lý giáo viên Đẩy mạnh hoạt động tra, kiểm tra, tạo động lực thúc đẩy nhà trường hoạt động nề nếp 2.2 Đối với hiệu trưởng trường Tiểu học - Có kế hoạch tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Tích cực đạo thực việc đổi phương pháp dạy học, phát huy vai trò chủ đạo người thầy; tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập học sinh - Nghiên cứu vận dụng linh hoạt biện pháp quản lý HĐDH nhằm sử dụng tối đa tiềm nhà trường nhân lực, vật lực phục vụ cho HĐDH - Cần có biện pháp thiết thực nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ cán giáo viên 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.G.Afanaxep (1979), Con người quản lý xã hội (Bản tiếng Việt), Nxb Khoa học xã hội Nguyễn Thị Ân (1997), Công tác thi đua khen thưởng trình quản lý giáo dục - giáo dục đào tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban Chấp hành Trung ương khoá VIII (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ 2, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2011), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Chính trị (2009), Thông báo kết luận số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 Ban Chấp hành Trung ương tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển GD&ĐT đến năm 2020 Bộ GD&ĐT (2002), Ngành Giáo dục - Đào tạo thực Nghị Trung ương (khóa VIII) Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ GD&ĐT (2010), Điều lệ trường Tiểu học (ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGD&ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) 88 11 D.Chalvin (1993), Phong cách quản lý - Bản tiếng Việt - Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 12 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Những quan điểm Giáo dục đại, Đại học Quốc gia Hà Nội, khoa Sư phạm 14 Nguyễn Đức Chính (2009), Chất lượng quản lý chất lượng Giáo dục Đào tạo, Bài giảng lớp Cao học quản lý, Đại học Quốc gia 15 Viên Thị Dung (2007), Biện pháp quản lý HĐDH trường Tiểu học thành phố Thanh Hóa, Luận văn cao học 16 Nguyễn Hữu Dũng (2006), Những biện pháp quản lý HT nhằm nâng cao hiệu HĐDH trường Tiểu học thành phố Đà Nẵng, Luận văn cao học 17 Nguyễn Minh Đạo (1997) ,Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 18 Đảng quận Hà Đông (2010), Nghị Đại hội đại biểu Đảng quận Hà Đông lần thứ XIX, nhiệm kỳ 2010 – 2015 ngày 03/8/2010 19 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 20 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 21 Nguyễn Minh Đường (2004), Một số ý kiến chất lượng hiệu giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 22 Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá, Nxb Giáo dục, Hà Nội 89 24 Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1998), Đổi nội dung phương pháp giảng dạy Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Bùi Minh Hiền (2009), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa (2007), Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Phạm Thị Lan Hương (2006), Biện pháp quản lý HĐDH hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Tam Đảo – Vĩnh Phúc, Luận văn cao học 29 Trần Kiểm (2012), Khoa học Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình Đại cương Khoa học quản lý quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 31 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Hà Thị Lân (2008), Biện pháp quản lý HĐDH theo yêu cầu đổi giáo dục trường Tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình, Luận văn cao học 33 Nguyễn Văn Lê, Tạ Văn Doanh (1997), Khoa học quản lý, Nxb Tiến Bộ, Matxcơva 34 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý quản lý, Bài giảng lớp Cao học quản lý, Hà Nội 35 Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009, Nxb Lao động, Hà Nội 36 Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 90 37 Hội đồng nhân dân thành phố Hà Nội (2009), Nghị số 06/2009/NQHĐND ngày 17/7/2009 việc đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục – đào tạo y tế Thành phố Hà Nội giai đoạn 2009 - 2015 38 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, số vấn đề lý luận thực hiện, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 40 Nguyễn Thị Kim Oanh (2007), Biện pháp quản lý HĐDH HT trường Trung học sở Thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ, Luận văn cao học 41 Phòng GD&ĐT quận Hà Đông , Báo cáo tổng kết năm học (2010 – 2011, 2011 - 2012, 2012 – 2013), Hà Đông 42 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương , Hà Nội 43 Thành ủy, UBND thành phố Hà Nội (2005), Chỉ thị 35CT-TU ngày 4/8/2005 Kế hoạch 79/KH –UB ngày 27/12/2005 công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 44 Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Lê Ngọc Trà (2006), Giáo dục Tiểu học – Những vấn đề đặt nước khu vực Châu Á – Thái Bình Dương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương (2002), Giáo trình quản lý giáo dục - đào tạo, Hà Nội 47 Trường cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh (2013), Hội thảo khoa học phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL, đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT, Tây Ninh 91 48 Thân Thị Kim Tuyến (2006), Biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng đổi phương pháp dạy học HT trường Tiểu học huyện Đắk R’ Lấp, Luận văn cao học 49 Trần Đình Tuấn (2013), Tập giảng Triết lí giáo dục, Hà Nội 50 Từ điển – Tiếng Việt (2009), Nxb Văn hóa thông tin, Hà Nội 51 UBND quận Hà Đông (2011), Đề án số 01- ĐA /QU ngày 28/12/2010 Quận ủy Hà Đông ‘‘Nâng cao chất lượng Giáo dục Đào tạo Quận Hà Đông giai đoạn 2010 - 2015’’ 52 Thái Thị Bích Vân (2008), Biện pháp quản lý HĐDH buổi/ ngày của HT trường Tiểu học quận Lê Chân, Hải Phòng, Luận văn cao học 53 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 54 Phạm Viết Vượng (2010), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 55 Phạm Viết Vượng (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 56 V.I Lê Nin (1997), Toàn tập, tập 25, Nxb Tiến Bộ, Matxcơva 57 Nguyễn Thị Phi Yến (2001), Tìm hiểu vai trò quản lý Nhà nước việc phát huy nhân tố người, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 59 Đào Thị Lệ Yên (2007), Biện pháp tăng cường quản lý HĐDH HT trường Trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang”, Luận văn cao học 92 ... Quản lý nhà trường HT trường Tiểu học quận Hà Đông thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý HT HĐDH trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội * Phạm vi, giới hạn nghiên cứu Về nội. .. pháp quản lý HT HĐDH trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Địa bàn nghiên cứu: Đề tài triển khai trường Tiểu học tiêu biểu quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Khách thể điều tra: HT trường Tiểu. .. nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận quản lý HT hoạt động dạy học trường Tiểu học Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HT HĐDH trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội rút nguyên nhân ưu,