LUẬN văn THẠC sĩ quản lý chất lượng đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan chính trị hiện nay

Sự nghiệp GDĐT đang là mối quan tâm hàng đầu trong các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nư¬ớc ta. Chất lượng giáo dục, đào tạo của hệ thống giáo dục nói chung và của một nhà trường nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó đội ngũ giáo viên là lực lượng quyết định trực tiếp. Đội ngũ giáo viên có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng góp phần nâng cao chất lượng GDĐT, họ vừa là người trực tiếp truyền thụ kiến thức vừa là người tố chức, chỉ đạo quá trình nhận thức của người học, đồng thời là nhà giáo dục. Để đổi mới, phát triển GDĐT ở nước ta hiện nay cần nâng cao CLĐT đội ngũ nhà giáo, đồng thời phải nhanh chóng đổi mới công tác QLGD, để đảm bảo và ngày càng nâng cao CLĐT đáp ứng với đòi hỏi thực tiễn của xã hội. Nghị quyết số 29NQTW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tám (khóa XI) đã khẳng định “Chất lượng giáo dục và đào tạo có tiến bộ. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD phát triển cả về số lượng và chất lượng, với cơ cấu ngày càng hợp lý; công tác QLGD và đào tạo có bước chuyển biến nhất định” 14, tr.1. Đồng thời cũng chỉ ra “QLGD và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; công tác QLGD, thanh tra, kiểm tra, giám sát chưa được coi trọng đúng mức” 14, tr.2.

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO 13 GIÁO VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN 1.1 Những khái niệm 13 1.2 Nội dung quản lý chất lượng đào tạo giáo viên khoa học 26 xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị 1.3 Những nhân tố tác động tới quản lý chất lượng đào tạo 31 giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÍ CHẤT LƯỢNG ĐÀO 37 TẠO GIÁO VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ 2.1 Đặc điểm đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn 37 Trường Sĩ quan Chính trị 2.2 Thực trạng quản lý chất lượng đào tạo giáo viên khoa học 41 xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Chương 3: BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP 57 QUẢN LÍ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 3.1 Các biện pháp quản lý chất lượng đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị 3.2 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 57 79 84 87 91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp GD-ĐT mối quan tâm hàng đầu chủ trương, sách Đảng Nhà nước ta Chất lượng giáo dục, đào tạo hệ thống giáo dục nói chung nhà trường nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đội ngũ giáo viên lực lượng định trực tiếp Đội ngũ giáo viên có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT, họ vừa người trực tiếp truyền thụ kiến thức vừa người tố chức, đạo trình nhận thức người học, đồng thời nhà giáo dục Để đổi mới, phát triển GD-ĐT nước ta cần nâng cao CLĐT đội ngũ nhà giáo, đồng thời phải nhanh chóng đổi cơng tác QLGD, để đảm bảo ngày nâng cao CLĐT đáp ứng với đòi hỏi thực tiễn xã hội Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tám (khóa XI) khẳng định “Chất lượng giáo dục đào tạo có tiến Đội ngũ nhà giáo cán QLGD phát triển số lượng chất lượng, với cấu ngày hợp lý; công tác QLGD đào tạo có bước chuyển biến định” [14, tr.1] Đồng thời “QLGD đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán QLGD bất cập chất lượng, số lượng cấu; công tác QLGD, tra, kiểm tra, giám sát chưa coi trọng mức” [14, tr.2] Trong hệ thống trường đại học quân nói chung TSQCT nói riêng cho thấy, QLCLĐT khâu đặc biệt quan trọng toàn quy trình GD-ĐT Qua nhằm nắm CLĐT nhà trường với đối tượng đào tạo nói chung, có học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV, giúp cấp quản lý đội ngũ giảng viên Nhà trường kịp thời điều chỉnh mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy, biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng GD-ĐT Từ năm 2008 thực định QUTƯ, BQP việc tái thành lập TSQCT, nhiệm vụ nhà trường BQP giao đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội, bậc đại học cho toàn quân Đây nhiệm vụ nhà trường sau tái thành lập Mặc dù chưa có nhiều kinh nghiệm quản lý, giảng dạy đào tạo giáo viên KHXH&NV, song nhà trường có nhiều cố gắng, đầu tư thời gian, trí tuệ, kiện tồn đội ngũ nhà giáo, CBQL điều kiện vật chất đảm bảo, khắc phục khó khăn thực tốt nhiệm vụ đào tạo giáo viên KHXH&NV mà BQP giao Tuy nhiên, QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT tồn bất cập, thiếu sót cần phải tiếp tục đổi mới, khắc phục Cụ thể là: Nhà trường tái thành lập nên văn bản, quy chế, quy định, hướng dẫn công tác QLCLĐT chưa đầy đủ, đồng bộ; hệ thống tổ chức, biên chế cán bộ, giảng viên thiếu; việc bồi dưỡng kiến thức, kinh nghiệm quản lý cho số cán bộ, giảng viên trẻ chưa thành nếp hiệu có lúc chưa cao; việc tuyển chọn đầu vào để đào tạo giáo viên KHXH&NV chưa sàng lọc kỹ; điều kiện đảm bảo cho dạy, học, nghiên cứu khoa học hạn chế Thực tiễn cho thấy, chất lượng học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV nhà trường bộc lộ hạn chế định: Mức độ nắm kiến thức, thực hành kỹ sư phạm chưa thật vững chắc; phương pháp học tập thụ động; gắn lý thuyết với thực hành giảng hạn chế; nghiên cứu khoa học học viên chưa trọng đầu tư thời gian theo mục tiêu yêu cầu đào tạo Một số học viên trường chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học nhà trường Quân đội Điều đặt yêu cầu thiết phải nâng cao chất lượng GD-ĐT, cần trọng vào tác động QLCLĐT góp phần nâng cao CLĐT Đây phải coi nhiệm vụ trung tâm, giải pháp có tính chất đột phá để đào tạo đội ngũ giáo viên KHXH&NV theo hướng “Nâng cao chất lượng, thực chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục” nhằm cụ thể hoá việc quán triệt thực Nghị số 93/ĐUQSTW ngày 01/6/1994 ĐUQSTƯ (nay QUTƯ) “Tiếp tục đổi công tác đào tạo cán bộ, nhân viên chuyên môn kỹ thuật xây dựng nhà trường quy”, Nghị số 86/ĐUQSTW ngày 29/3/2007 ĐUQSTƯ (nay QUTƯ) “Công tác GD4 ĐT tình hình mới”, “Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo quân đội giai đoạn 2011 - 2020” BQP Hiện nay, có nhiều nhà khoa học, nhà quản lý nghiên cứu chất lượng GD-ĐT giáo viên KHXH&NV với nhiều góc độ tiếp cận, nhiều chuyên ngành khác nhau; song, chưa có tác giả nghiên cứu cách sâu sắc, toàn diện vấn đề QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT góc độ khoa học QLGD Với lý Học viên chọn vấn đề “Quản lý chất lượng đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị nay” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài QLCLĐT có ý nghĩa đặc biệt quan trọng công tác GD-ĐT, mối quan tâm hàng đầu nhà trường Các nhà nghiên cứu nước Qn đội có nhiều cơng trình nghiên cứu QLGD nhằm nâng cao chất lượng GDĐT Trong năm gần có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Tác giả Đặng Bá Lãm, (chủ biên) sách “Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn” [28], nghiên cứu thống kê số viết nhà quản lý, chuyên gia giáo dục, nhà khoa học có nhiều năm gắn bó với giáo dục, chọn lọc số báo cáo hội thảo Viện Chiến lược chương trình giáo dục tổ chức Nội dung tập trung trình bày: Cơ sở lý luận phương pháp luận trình nghiên cứu đổi quản lý nhà nước giáo dục; thực trạng công tác quản lý nhà nước giáo dục nước ta, từ cấp Trung ương đến địa phương; mơ hình QLGD, phân cấp QLGD, vai trị xã hội hóa giáo dục, v.v Trong viết đặc biệt quan tâm đến viết tác giả Nguyễn Lộc, nội dung viết bàn vấn đề hiệu chất lượng QLGD, số khái niệm, quan niệm hiệu quả, lỗi thời cách tiếp cận hiệu nhà trường khái niệm chất lượng, đặc biệt trình bày cấu phần đánh giá chất lượng theo hệ thống Châu Âu Tác giả Trần Khánh Đức (chủ biên) sách “Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO TQM” [19], nội dung nghiên cứu vận dụng ISO QLCL hàng hoá sang QLCL giáo dục đào tạo, mối quan hệ ISO TQM việc QLCL giáo dục đào tạo Tác giả Phạm Thành Nghị (chủ biên) sách “Quản lý chất lượng giáo dục đại học” nghiên cứu đề cập đến quan niệm bảo đảm chất lượng giáo dục đại học hệ thống trình bảo đảm chất lượng giáo dục Đặc biệt tác giả phân biệt hình thức QLCL “kiểm sốt chất lượng, bảo đảm chất lượng QLCL tổng thể, trình bày quan niệm trình bảo đảm chất lượng giáo dục đại học” [31, tr.131] Luận văn thạc sĩ “Quản lý chất lượng đào tạo nghề theo tiêu chuẩn ISO9000 trường Trung cấp nghề Cơ điện Xây dựng Bắc Ninh” [09] tác giả Chu Bá Chín, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, đề cập đến hệ thống hóa số mơ hình QLCL, tìm hiểu hệ thống QLCL theo tiêu chuẩn ISO9000, xây dựng hệ thống văn QLCL theo tiêu chuẩn ISO9000, hệ thống văn vận hành, kiểm soát CLĐT, đề xuất bước vận dụng tiêu chuẩn ISO9000 QLCLĐT nghề Luận văn thạc sĩ “Quản lý chất lượng đào tạo trường trung học cơng nghiệp quốc phịng theo mơ hình TQM” [02] tác giả Lê Vân Anh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, luận giải vấn đề QLCLĐT áp dụng mơ hình TQM vào trình QLCLĐT nhà trường: Quản lý cơng tác tuyển sinh, quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo; quản lý trình tổ chức đào tạo, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên, quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quản lý kiểm tra, đánh giá trình kết đào tạo Trong quân đội có số cơng trình tiêu biểu tác giả: Đề tài khoa học: “Nghiên cứu giải pháp đổi nội dung, phương thức đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị nay” [38] tác giả Nguyễn Trung Thông, đề cập đến phẩm chất, lực người giáo viên KHXH&NV; hệ thống khái quát hóa lý luận đổi nội dung, phương thức đào tạo giáo viên KHXH&NV; cung cấp thơng tin xác thực trạng nội dung, phương thức đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT, từ đề xuất giải pháp đổi nội dung, phương thức đào tạo giáo viên KHXH&NV TSQCT năm tới, coi phương thức nâng cao CLĐT giáo viên Nhà trường Đề tài “Nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị Quân giai đoạn nay” [24] tập trung vào việc thực nhiệm vụ nghiên cứu, đề xuất giải pháp nâng cao CLĐT giáo viên KHXH&NV Học viện Chính trị Quân năm trước mắt nhằm đáp ứng yêu cầu “Đề án phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội” Đề tài “Đánh giá chất lượng học tập học viên Phân đội Học viện Chính trị quân ” [21] tác giả Mai Văn Hoá làm chủ nhiệm đề tài, tiếp cận góc độ lý luận dạy học, phân tích sâu sắc dấu hiệu chất lượng học tập, xem: Chất lượng học tập học viên Học viện Chính trị quân tổng hợp yếu tố phản ánh tác động trình dạy - học; phản ánh mức độ biến đổi trí tuệ, kĩ thái độ học viên sau kết thúc mơn học khố học; đáp ứng u cầu mục tiêu GD-ĐT xác định Đề tài khoa học “Đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo Giảng viên khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị thời kỳ mới” [22] tác giả Mai Văn Hoá làm chủ nhiệm đề tài Đề tài phân tích vấn đề lý luận thực tiễn, đồng thời nêu đặc điểm, yêu cầu đòi hỏi khách quan đổi nâng cao CLĐT giảng viên KHXH&NV Học viện Chính trị; đề tài đề xuất giải pháp phát triển, bổ sung mục tiêu, mơ hình đào tạo, chuẩn hố, đại hố quy trình, chương trình nội dung dạy học, đổi phương pháp, hình thức dạy học, phát huy sức mạnh nguồn lực, phát huy hiệu hoạt động sư phạm khoa chuyên ngành; nhằm tạo bước chuyển đào tạo giảng viên Học viện Chính trị thời kỳ Đề tài khoa học, “Hồn thiện mơ hình mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân Học viện Chính trị Quân sự” [35] tác giả Nguyễn Xuân Thành làm chủ nhiệm đề tài đề cập tới thực trạng mô hình mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo giảng viên KHXH&NV quân nay, phát khái quát mâu thuẫn cần giải Dự báo nhân tố tác động đến QTĐT giảng viên KHXH&NV quân đến năm 2010, rõ yêu cầu đặt Phát triển mơ hình mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo giảng viên KHXH&NV quân đến năm 2010 xây dựng hệ thống giải pháp có tính khả thi để thực hóa mơ hình mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo xác định Đề tài: “Nâng cao chất lượng GD-ĐT đại học Học viện Chính trị Quân nay” tác giả Trương Thành Trung làm chủ nhiệm đề tài, tiếp cận góc độ lý luận giáo dục, khái quát vấn đề lý luận chất lượng đánh giá chất lượng GD-ĐT, trình phân tích làm sáng tỏ cấu trúc chất lượng GD-ĐT, đề tài mối quan hệ biện chứng chất lượng dạy, chất lượng giáo dục chất lượng hoạt động học người học cho rằng: “chất lượng trình dạy học phụ thuộc vào chất lượng hoạt động dạy chất lượng hoạt động học” đồng thời đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng GD-ĐT [42, tr.9] Luận văn “Quản lý hoạt động thực hành sư phạm đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị nay” [23] tác giả Hà văn Họa, góc độ khoa học quản lý tác giả khái quát hoạt động thực hành sư phạm học viên, sở đưa biện pháp quản lý nhằm nâng CLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT Luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động học tập học viên Trường Sĩ quan Chính trị” [01] tác giả Đỗ Ngọc Anh Tác giả tập trung luận giải vấn đề lý luận thực tiễn chất lượng; QLCL; quản lý học viên hệ thống biện pháp QLCL học tập học viên TSQCT Ngoài đề tài, luận văn, cịn có viết tác giả đăng tải tạp chí khoa học như: Tác giả Trần Trung Khương với viết: “Nâng cao chất lượng đào tạo TSQCT theo tinh thần nghị 86/NQ ĐUQSTƯ Đảng ủy Quân Trung ương” [26] Tác giả Lê Minh Vụ với viết “Xây dựng đội ngũ nhà giáo đủ số lượng, hợp lý cấu, chuẩn hố trình độ học vấn, lực sư phạm - vấn đề đặt nhà trường quân đội”, đăng Tạp chí Quốc phịng tồn dân (Số 3, năm 2000); tác giả Trần Đình Tuấn với viết “Chuẩn hố chất lượng đội ngũ nhà giáo quân đội”, đăng Tạp chí Giáo dục lý luận trị quân (Số 6, năm 2005); tác giả Nguyễn Tiến Quốc với viết “Phát huy kinh nghiệm truyền thống, nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân thời kỳ mới”, đăng Tạp chí Giáo dục lý luận trị quân (Số 4, năm 2006), v.v Tổng hợp công trình nghiên cứu cho thấy, giả bàn luận nhiều vấn đề công tác quản lý; QLCLĐT; QLCL người học; QLCL người dạy; đổi mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo; nâng cao CLĐT giáo viên KHXH&NV góc độ, khía cạnh khác Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách cụ thể có hệ thống QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, nhân tố định trình đổi nghiệp giáo dục, đào tạo quân đội Vì vậy, hướng tiếp cận đề tài: “Quản lý chất lượng đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị nay” khơng có trùng lặp với cơng trình, đề tài nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn QLCLĐT, đề xuất biện pháp QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT nay, góp phần nâng cao hiệu quản lý CLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT - Khảo sát, đánh giá thực trạng, rõ nguyên nhân QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT - Đề xuất biện pháp QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Quản lý QTĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT * Đối tượng nghiên cứu: QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT * Phạm vi nghiên cứu: Đề tài sâu nghiên cứu biện pháp quản lý CLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT; số liệu thống kê, minh chứng tính từ năm 2010 đến năm 2015 Giả thuyết khoa học CLĐT giáo viên KHXH&NV giữ vai trò quan trọng thực nhiệm vụ GD-ĐT TSQCT nay, phụ thuộc vào tác động tổng hợp nhiều yếu tố, có QLCLĐT Nếu thực tốt: Xây dựng hoàn thiện hệ thống văn bản, quy chế, quy định QLCLĐT; phát huy vai trò, trách nhiệm tổ chức, lực lượng sư phạm Nhà trường QLCLĐT; thực tốt kế hoạch hoá hoạt động quản lý; quản lý chặt chẽ hoạt động giảng dạy đội ngũ giảng viên; tổ chức chặt chẽ trình học tập phát huy vai trò tự quản lý học viên trình học tập; tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học; thường xuyên kiểm tra, đánh giá, kiểm định CLĐT giáo viên KHXH&NV nhà trường kết QLCLĐT nâng lên, đáp ứng tốt mục tiêu yêu cầu đào tạo Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Cơ sở phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt 10 Nam; Nghị quyết, thị, hướng dẫn cấp quản lý GD-ĐT quan điểm, chủ trương QLCLĐT Trong trình nghiên cứu, đề tài tiếp cận vấn đề theo quan điểm: Hệ thống - cấu trúc; lịch sử - lơgíc; quan điểm thực tiễn nghiên cứu khoa học QLGD * Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thực việc đọc tài liệu, thu thập thơng tin, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, mơ hình hóa, khái qt hóa bao gồm: văn kiện, nghị Đảng, Bộ Giáo dục Đào tạo, BQP GD-ĐT quản lý GD-ĐT; Luật Giáo dục; giáo trình, sách tham khảo, tài liệu khoa học quản lý QLGD; cơng trình nghiên cứu, báo khoa học có liên quan đến đề tài công bố đăng tải tạp chí, báo, kỷ yếu khoa học, hội thảo - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động lãnh đạo, huy, quản lý đội ngũ cán quan, khoa giáo viên, đội ngũ cán Tiểu đoàn 7; hoạt động giảng dạy đội ngũ giảng viên; hoạt động học tập, rèn luyện tự quản lý hoạt động học tập, rèn luyện học viên để rút kết luận nội dung nghiên cứu + Phương pháp toạ đàm, trao đổi Toạ đàm, trao đổi với cán Phòng Đào tạo; Ban Khảo thí đảm bảo chất lượng giáo dục; huy khoa chuyên ngành (Tâm lý học quân sự, Sư phạm quân sự, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Triết học Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Kinh tế trị Mác - Lênin) tham gia đào tạo giáo viên KHXH&NV; huy Tiểu đoàn 7, huy đại đội học viên học tập Tiểu đoàn TSQCT Từ rút kết luận cho nhiệm vụ nghiên cứu + Phương pháp điều tra: Điều tra 50 cán Phịng Đào tạo, Ban Khảo thí đảm bảo chất lượng giáo dục, giảng viên khoa chuyên ngành tham gia đào tạo giáo 11 Đồng chí cho biết cần thiết tính khả thi biện pháp sau đến QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT nay? TT Biện pháp quản lý Hoàn thiện hệ thống văn bản, quy chế, quy định quản lý đào tạo Nâng cao nhận thức, phát huy vai trò, trách nhiệm tổ chức, lực lượng sư phạm QLCLĐT Kế hoạch hoá hoạt động quản lý phù hợp với yêu cầu phù hợp với đặc điểm, nhiệm vụ nhà trường Quản lý chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên Tổ chức chặt chẽ trình học tập học viên Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo Sự cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Đồng chí học viên: Năm thứ hai Năm thứ ba Năm thứ tư Năm thứ năm Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 98 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN - Đối tượng: Cán giảng viên - Số lượng: 50 đồng chí - Thời gian: Tháng năm 2015 Thực trạng chất lượng QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT TT Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Theo đồng chí chất lượng tuyển chọn đầu vào học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV nhà trường năm năm trở lại nào? - Tốt - Khá - Trung bình - Cịn nhiều bất cập Theo đồng chí cơng tác quản lý chương - Tốt - Khá trình, nội dung, kế hoạch đào tạo giáo - Trung bình viên KHXH&NV TSQCT - Yếu nào? - Tốt - Khá SL % 28 20 56 40 18 23 00 36,00 46,00 18,00 00,00 24 20 48,00 40,00 99 TT Nội dung câu hỏi Phương án trả lời SL % - Trung bình 12,00 - Yếu 00,00 - Tốt - Khá - Trung bình - Yếu - Tốt 19 21 10 21 38,00 42,00 20,00 00,00 42,00 16 32,00 13 26,00 00,00 23 18 46,00 36,00 18,00 00,00 Các điều kiện đảm bảo sở vật chất, - Bảo đảm tốt kỹ thuật giảng dạy, học tập, quản lý - Bảo đảm QTĐT giáo viên KHXH&NV nhà - Bảo đảm mức T.bình trường nào? Theo đồng chí việc xây dựng hồn - Đầy đủ phù hợp 29 58,00 18 36,00 6,00 24 48,00 thiện hệ thống văn bản, quy chế, quy - Chưa đầy đủ phù hợp định QLCLĐT Nhà trường - Còn thiếu nào? - Cịn nhiều bất cập - Tốt Cơng tác kiểm tra, đánh giá, kiểm định - Khá CLĐT giáo viên KHXH&NV nhà - Trung bình trường nào? - Yếu 16 32,00 18,00 17 20 13 2,00 34,00 40,00 26,00 00,00 Theo đồng chí quản lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giảng viên TSQCT Theo đồng chí việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy đội ngũ giảng viên TSQCT nào? Việc quản lý đội ngũ cán quán lý cấp trình học tập, rèn luyện - Khá học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV - Trung bình nào? - Yếu Việc tự quản lý trình học tập, rèn - Tốt luyện đội ngũ học viên QTĐT - Khá giáo viên KHXH&NV nhà trường - Trung bình - Yếu nào? Tầm quan trọng mức độ tác động nhân tố đến QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT 100 T T Nhân tố tác động Tầm quan trọng Rất quan trọng SL Quan trọng Mức độ tác động Ít quan trọng Nhiều % SL Ít % SL % SL % Yêu cầu đổi công tác giáo dục 28 đào tạo QLGD 56 22 44 00 00 26 52 23 46 01 02 Công tác quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch đào tạo giáo viên KHXH&NV nhà trường 29 58 18 36 33 66 31 32 01 03 Chất lượng hoạt động giảng dạy, quản lý đội ngũ giảng viên 14 28 27 54 18 16 32 29 04 Chất lượng hoạt động quản lý cán QLCLĐT cấp 26 52 18 36 12 24 48 23 46 10 05 Chất lượng đội ngũ học viên tự quản lý trình học tập học viên QTĐT 19 38 27 54 21 42 23 46 6 trang thiết bị kỹ thuật 12 24 23 46 15 30 18 36 19 38 13 26 34 18 36 15 30 21 42 22 44 14 01 SL Bình thường % 58 SL % 05 Các điều kiện đảm bảo sở vật chất, 06 giảng dạy, học tập, quản lý QTĐT 07 Công tác kiểm tra, đánh giá, kiểm định CLĐT giáo viên 17 KHXH&NV Nhà trường 101 T T Nhân tố tác động Tầm quan trọng Rất quan trọng SL 08 % Quan trọng SL % Mức độ tác động Ít quan trọng SL Bình thường Nhiều % SL % SL Ít % SL % Từ mơi trường xã 21 42 27 54 hội, môi trường sư 27 54 20 40 phạm quân Sự cần thiết tính khả thi biện pháp đến QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT Sự cần thiết TT Biện pháp quản lý Rất cần thiết SL Hoàn thiện hệ thống văn bản, quy 27 chế, quy định quản lý đào tạo Nâng cao nhận thức, phát huy vai trò, trách nhiệm 37 tổ chức, lực lượng sư phạm QLCLĐT Kế hoạch hoá hoạt động quản lý phù hợp với yêu cầu phù hợp 33 với đặc điểm, nhiệm vụ nhà trường Quản lý chất lượng giảng dạy đội 26 ngũ giảng viên Tổ chức chặt chẽ trình học tập học viên Tính khả thi Cần thiết Khơng cần thiết % SL % SL % SL 54 17 34 12 74 11 22 66 15 30 52 21 42 30 60 15 30 Khả thi Không khả thi % SL % SL % 28 56 20 40 4 39 78 10 20 26 52 20 40 30 60 16 32 10 26 52 18 Rất khả thi 36 102 12 Sự cần thiết TT Biện pháp quản lý Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo Phụ lục Rất cần thiết Tính khả thi Cần thiết Khơng cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % 26 52 16 32 16 23 46 19 38 16 TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN - Đối tượng: Học viên - Số lượng: 100 đồng chí - Thời gian: Tháng năm 2015 Về thực trạng chất lượng QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT TT Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Theo đồng chí chất lượng tuyển chọn đầu vào học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV nhà trường năm năm trở lại nào? - Tốt - Khá - Trung bình - Cịn nhiều bất cập - Tốt Theo đồng chí cơng tác quản lý chương trình, nội dung, kế hoạch đào tạo giáo - Khá viên KHXH&NV TSQCT - Trung bình nào? - Yếu - Tốt Theo đồng chí quản lý hoạt động giảng - Khá dạy đội ngũ giảng viên TSQCT - Trung bình nào? - Yếu SL % 52 36 10 52 36 10 24 24 56 56 20 20 53 42 00 53 42 00 103 TT SL % - Tốt Theo đồng chí việc kiểm tra, đánh giá hoạt - Khá động giảng dạy đội ngũ giảng viên - Trung bình TSQCT nào? - Yếu 47 43 10 47 43 10 00 - Tốt Việc quản lý đội ngũ cán quán lý cấp trình học tập, rèn - Khá luyện học viên đào tạo giáo viên - Trung bình KHXH&NV nào? - Yếu 38 38 46 46 16 16 00 Việc tự quản lý trình học tập, rèn luyện đội ngũ học viên QTĐT giáo viên KHXH&NV nhà trường nào? - Tốt - Khá - Trung bình 53 36 11 53 36 11 - Yếu 00 Các điều kiện đảm bảo sở vật chất, kỹ thuật giảng dạy, học tập, quản lý QTĐT giáo viên KHXH&NV nhà trường nào? Theo đồng chí việc xây dựng hoàn thiện hệ thống văn bản, quy chế, quy định QLCLĐT nhà trường nào? - Bảo đảm tốt 51 51 - Bảo đảm 42 42 - Bảo đảm mức T.bình 7 - Đầy đủ phù hợp - Chưa đầy đủ phù hợp - Còn thiếu - Còn nhiều bất cập - Tốt 42 34 18 38 53 42 34 18 38 53 00 Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Công tác kiểm tra, đánh giá, kiểm định - Khá CLĐT giáo viên KHXH&NV nhà - Trung bình trường nào? - Yếu Tầm quan trọng mức độ tác động nhân tố đến QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT 104 TT 01 02 03 04 05 06 07 Nhân tố tác động Yêu cầu đổi công tác giáo dục đào tạo QLGD Công tác quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch đào tạo giáo viên KHXH&NV Nhà trường Tầm quan trọng Rất quan trọng Ít quan trọng Nhiều SL % SL % SL 54 54 34 34 12 12 48 48 36 36 16 51 51 33 33 16 16 61 61 28 28 11 11 23 62 62 15 15 25 25 61 61 14 14 57 40 40 3 69 69 26 26 5 29 64 64 7 35 35 61 61 4 45 50 50 5 51 51 49 49 00 00 50 38 38 12 12 44 44 46 46 10 10 50 SL Ít % trang thiết bị kỹ thuật 45 % Bình thường SL Chất lượng hoạt động giảng dạy, quản lý 23 đội ngũ giảng viên Chất lượng hoạt động quản lý cán 57 QLCLĐT cấp Chất lượng đội ngũ học viên tự quản lý trình học tập 29 học viên QTĐT Các điều kiện đảm bảo sở vật chất, giảng dạy, học tập, quản lý QTĐT Từ môi trường xã hội, môi trường sư phạm quân Quan trọng Mức độ tác động % SL 105 % 16 Sự cần thiết tính khả thi biện pháp đến QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT Sự cần thiết TT Biện pháp quản lý Rất cần thiết SL Không Rất khả cần thi thiết Khả thi Không khả thi SL % SL 32 32 26 26 33 Quản lý chất lượng giảng dạy đội ngũ 63 63 giảng viên 29 29 Tổ chức chặt chẽ trình học tập học 54 54 viên 39 Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng 52 đào tạo 29 % Cần thiết Tính khả thi Hoàn thiện hệ thống văn bản, quy chế, quy 62 62 định quản lý đào tạo Nâng cao nhận thức, phát huy vai trò, trách nhiệm tổ chức, 71 71 lực lượng sư phạm QLCLĐT Kế hoạch hoá hoạt động quản lý phù hợp với yêu cầu phù hợp với đặc 62 62 điểm, nhiệm vụ nhà trường 52 33 % SL % SL % SL 60 60 37 37 3 80 80 18 18 2 59 59 34 34 7 8 58 58 37 37 5 39 7 56 56 35 9 29 19 19 48 48 37 15 15 35 37 % 106 Phụ lục 5: TỔNG HỢP KẾT QUẢ KIỂM CHỨNG TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP - Đối tượng: Cán bộ, giảng viên, học viên; số lượng: 150 đồng chí - Thời gian: Tháng năm 2015 T T Biện pháp quản lý Rất cần thiết SL % Cần thiết SL Hoàn thiện hệ thống văn bản, quy chế, quy định quản 89 59,32 49 lý đào tạo Nâng cao nhận thức, phát huy vai trò, trách nhiệm tổ chức, lực 108 72,00 37 lượng sư phạm QLCLĐT Kế hoạch hoá hoạt động quản lý phù hợp với yêu cầu 101 67,33 45 phù hợp với đặc điểm, nhiệm vụ nhà trường Quản lý chất lượng giảng 89 59,00 50 dạy đội ngũ giảng viên Tổ chức chặt chẽ trình 84 học tập học viên Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo 61,32 54 78 51,99 45 % Không cần thiết Tổng TB Thứ bậc SL % 32,69 12 7,99 377 2,51 24,67 3,33 403 2,68 30,00 2,67 397 2,64 33,33 11 7,67 378 2,52 26,66 12 12,02 372 2,48 30 27 18,01 351 2,34 107 Biểu đồ: Mức độ cần thiết biện pháp QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT 108 Phụ lục 6: TỔNG HỢP KẾT QUẢ KIỂM CHỨNG TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP - Đối tượng: Cán bộ, giảng viên, học viên; số lượng: 150 đồng chí - Thời gian: Tháng năm 2015 T T Biện pháp quản lý Hoàn thiện hệ thống văn bản, quy chế, quy định quản lý đào tạo Nâng cao nhận phát huy vai trò, nhiệm tổ lực lượng sư QLCLĐT Rất khả thi SL % Khả thi Tổng TB Thứ bậc 383 2,55 2,00 416 2,77 83 55,33 55 36,67 12 8,00 371 2,47 88 58,70 53 35,33 6,00 379 2,53 10 362 2,41 71 47,34 56 37,33 23 15,33 348 2,32 SL % 88 58,67 57 40,00 thức, trách chức, 119 79,33 28 18,67 phạm Kế hoạch hoá hoạt động quản lý phù hợp với yêu cầu phù hợp với đặc điểm, nhiệm vụ nhà trường Quản lý chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên Không khả thi SL % Tổ chức chặt chẽ trình học tập học 82 viên Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo 54,67 53 35,33 15 3,33 109 Biểu đồ: Mức độ khả thi biện pháp QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT 110 Phụ lục THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG CBQL, GIẢNG VIÊN (92 đồng chí giảng viên khoa: Triết học Mác - Lênin; Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam; Chủ nghĩa xã hội khoa học; Kinh tế trị Mác - Lênin; Tâm lý học quân sự; Giáo dục học qn 15 đồng chí CBQL Tiểu đồn 7) Giảng viên Cán Khoa chuyên quản lý Nội dung ngành đào tạo học viên giáo viên Tiểu đồn KHXH&NV SL % SL % Trình độ học vấn a Tiến sĩ 12 13,03 0 b Thạc sĩ 29 31,49 01 6,66 c Cử nhân 51 55,38 15 93,34 Kiến thức sư phạm a Đã qua đào tạo giáo viên 50 54,40 39,96 b Đã qua bồi dưỡng kiến thức 22 23,89 26,64 c Chưa qua đào tạo, bổi dưỡng kiến thức 20 21,71 33,30 Kiến thức quản lý giáo dục a Đã qua đào tạo 03 3,25 0 b Đã qua bồi dưỡng kiến thức 46 50,95 40 c Chưa qua đào tạo, bổi dưỡng kiến thức 43 46,70 60 Thâm niên giảng dạy a Chưa tham gia giảng dạy 0 14 93,33 b Dưới 10 năm 59 64,17 6,67 c Từ 10- 20 năm 20 21,72 0 d Trên 20 năm 13 14,11 0 Cương vị giảng viên a Giảng viên 0 0 b Giảng viên 49 53,31 6,67 c Trợ giảng 43 46,69 0 Cương vị huy, quản lý a Chủ nhiệm, phó chủ nhiệm khoa 10 11,23 b Chủ nhiệm, phó chủ nhiệm mơn 21 23,60 c Chỉ huy tiểu đoàn 20 d Chỉ huy đại đội 12 80 Tuổi đời a Dưới 30 tuổi 29 31,49 46,67 b Từ 30- 39 tuổi 23 24,97 33,33 c Từ 40- 60 tuổi 40 43,44 20 (Nguồn: Phịng Chính trị, Trường Sĩ quan Chính trị, tháng năm 2015) 111 112 ... GIÁO VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ 2.1 Đặc điểm đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị * Đặc điểm mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo TSQCT tái... diện vấn đề QLCLĐT giáo viên KHXH&NV TSQCT góc độ khoa học QLGD Với lý Học viên chọn vấn đề ? ?Quản lý chất lượng đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị nay? ?? làm đề tài... viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị 2.2.1 Thực trạng quản lý chất lượng đào tạo 2.2.1.1 Thực trạng quản lý chất lượng đầu vào đào tạo Trong năm qua công tác tuyển chọn chất lượng