LUẬN văn THẠC sĩ cơ sở tâm lý của tuyển chọn cán bộ đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn quân sự ở học viện chính trị

Hoạt động nghề nghiệp của giảng viên khoa học xã hội nhân văn có những đặc trưng riêng, đòi hỏi người giảng viên muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình cần phải có những phẩm chất tâm lý phù hợp và cần thiết để đáp ứng. Để có được những phẩm chất tâm lý này, liên quan chặt chẽ đến việc tuyển chọn đầu vào đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn, giúp cho việc chọn được những người đạt được mức độ phát triển các phẩm chất tâm lý cần thiết theo đòi hỏi của nghề nghiệp ngay từ đầu khoá học.

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CƠ SỞ TÂM LÝ Trang TUYỂN CHỌN CÁN BỘ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN QUÂN SỰ 1.1 1.2 Các khái niệm Đặc trưng tâm lý hoạt động sư phạm người giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân 1.3 22 22 27 Nội dung tiêu chí tuyển chọn cán đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân 33 Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TÂM LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TUYỂN CHỌN CÁN BỘ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN QUÂN SỰ Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ 2.1 Thực trạng tuyển chọn cán đào tạo giảng viên khoa học 2.2 xã hội nhân văn quân Học viện Chính trị Biện pháp tâm lý nâng cao chất lượng tuyển chọn cán 41 41 đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân Học viện Chính trị KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 66 76 79 83 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đội ngũ cán bộ, giáo viên quân đội, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng quân đội nhân dân “cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại” giai đoạn nay, Học viện Chính trị xây dựng triển khai kế hoạch năm 2015 - 2020 với nhiều nội dung, biện pháp đồng Trong đó, vấn đề tuyển chọn cán đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trở thành vấn đề quan tâm Một nhiệm vụ giải pháp quan trọng kế hoạch năm Học viện là: “Nâng cao chất lượng tuyển chọn cán đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn” Quán triệt tinh thần đó, Học viện tiến hành tuyển chọn cán vào đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân Đó xu hướng tích cực để nâng cao chất lượng đội ngũ người giảng viên tương lai cho Học viện nhà trường toàn quân Hoạt động nghề nghiệp giảng viên khoa học xã hội nhân văn có đặc trưng riêng, địi hỏi người giảng viên muốn hồn thành tốt nhiệm vụ cần phải có phẩm chất tâm lý phù hợp cần thiết để đáp ứng Để có phẩm chất tâm lý này, liên quan chặt chẽ đến việc tuyển chọn đầu vào đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn, giúp cho việc chọn người đạt mức độ phát triển phẩm chất tâm lý cần thiết theo đòi hỏi nghề nghiệp từ đầu khoá học Trên thực tế, việc tuyển chọn cịn chứa đựng tính chất kinh nghiệm, khả lượng hố khơng cao, thiếu cơng cụ đo đạc Điều làm hạn chế đến chất lượng tuyển chọn Học viện Nếu nghiên cứu xác định nội dung, tiêu chí tuyển chọn tâm lý phù hợp với yêu cầu đào tạo hoạt động nghề nghiệp người giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân sự; xác định hệ thống phương pháp tuyển chọn công cụ đo khách quan, khoa học, có tính lượng hố cao góp phần tạo nên xác góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Trong tâm lý học, vấn đề tuyển chọn tâm lý nghiên cứu ứng dụng nhiều lĩnh vực đào tạo hoạt động nghề nghiệp Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu sở tâm lý tuyển chọn cán đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân Vì vậy, nghiên cứu nâng cao chất lượng tuyển chọn cán đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị vấn đề có ý nghĩa quan trọng lý luận thực tiễn Từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Cơ sở tâm lý tuyển chọn cán đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân Học viện Chính trị” để nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Các nghiên cứu nước Ở nước ngoài, nghiên cứu tuyển chọn tâm lý cho lĩnh vực nghề nghiệp xuất từ sớm lịch sử quân đội Từ tư tưởng mang tính khoa học ban đầu tạo nên lý thuyết rõ ràng phương pháp, quy trình tuyển chọn cụ thể Các nghiên cứu lý thuyết tuyển chọn tâm lý Các nghiên cứu lý thuyết tư tưởng tuyển chọn; tiếp đó, với phát triển lịch sử khoa học, hình thành lý thuyết đầy đủ Có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến tuyển chọn tâm lý Trong đó, có số tác giả tiêu biểu sau: Tư tưởng tuyển chọn có từ lâu lịch sử lồi người Từ thời cổ đại, Platon (428 - 347 TCN) cho rằng: Để tất công dân sống, cần thiết phải làm cho họ hiểu rằng, tất họ sinh khơng phải tất có khả cho trách nhiệm giao phó, người theo khả khác nhau: người sinh để làm quản lý, người khác - cho nghề phục vụ, số khác cho nghề canh tác nông nghiệp, thủ cơng [dẫn theo 20, tr.14] Tư tưởng có tính khoa học lĩnh vực tuyển chọn người để đào tạo phải kể đến nhà triết học Aristote (384 - 322 TCN) Ông người đưa vấn đề phân chia độ tuổi để chọn học sinh đến trường Cùng với thời gian, phát triển lực lượng sản xuất hình thành nên nhiều nghề nghiệp khác người trình hoạt động nghề nghiệp cộng với phát triển khoa học, tri thức, hiểu biết người tuyển chọn không ngừng phát triển [dẫn theo 20, tr 14] Huarte K (1575) đặt cho khoa học vấn đề: Tự nhiên đem lại cho người phẩm chất, lực cho ngành khoa học mà không cho ngành khoa học khác nào? Các dạng tài mà lồi người có? Các nghệ thuật khoa học phù hợp với tài nói riêng? Có thể nhận biết tài thích hợp theo dấu nào? Đây tác phẩm lịch sử Tâm lý học đặt nhiệm vụ nghiên cứu khác biệt cá nhân liên quan đến lực người mục đích tuyển chọn nghề nghiệp [dẫn theo 20, tr.15-16] Thomson - nhà tổ chức lao động khoa học người Mỹ, qua nghiên cứu phân xưởng vòng bi phát mức độ nhạy cảm người vật nhỏ nguyên nhân chủ yếu trước hết khác suất lao động công nhân Từ đó, ơng đề xuất cách xác định hệ số nhạy cảm để dựa vào người ta tuyển chọn người có đặc điểm tâm, sinh lý phù hợp [dẫn theo 8, tr.44] Nghiên cứu nhà Tâm lý học Liên Xô (trước đây) xây dựng vấn đề lý luận tuyển chọn tâm lý theo hướng tiếp cận hoạt động; qua quan điểm ta thấy mối quan hệ biện chứng đòi hỏi khách quan nghề nghiệp mặt tâm lý phẩm chất tâm lý có cá nhân người dự tuyển Các tác giả tâm lý học Ananhev B.G (1962); Rutnưi N.M (1983); Cheplov B.M (1961) đề cập đến tiền đề cho việc giải nhiệm vụ tuyển chọn tâm lý: diện khác biệt cá nhân phẩm chất nhân cách quan trọng nghề nghiệp; mối liên hệ việc đào tạo có hiệu hoạt động nghề nghiệp [dẫn theo 20, tr 27] Platonov K.K trong: “Những vấn đề lực” (1972), Sarikov V.D trong: “Những vấn đề lực nghề nghiệp” (1982) bàn đến từ góc độ tuyển chọn tâm lý điều quan trọng quan niệm lực nghề nghiệp với góc độ đặc điểm, phẩm chất tâm lý cá nhân tạo nên khác biệt người với người khác, thể hiệu việc lĩnh hội thực nghề nghiệp cụ thể Tuy nhiên, việc tuyển chọn tâm lý điều quan trọng phải nghiên cứu tiếp đặc điểm phát triển hình thành lực trình đào tạo nghề thay đổi ảnh hưởng yếu tố bên trong, bên hoạt động nghề Đặc biệt vấn đề động hoạt động nghề nghiệp yếu tố cần quan tâm [dẫn theo 20, tr 28] Những năm 1960 cơng trình nghiên cứu tuyển chọn tâm lý nhà Tâm lý học quân Barabansicov A.V , Glotoskin A.D., Phedenco N.Ph , Seliăc nghiên cứu trong: “Tuyển chọn mặt tâm lý với phi công” (1966), Rutnưi N.M trong: “Tâm lý học phi công quân sự” (1983) phần tuyển sinh vào trường quân đề cập tuyển chọn theo yêu cầu nghiệp vụ quân Theo quan điểm này, phẩm chất, đặc điểm nhân cách quy bốn nhóm xây dựng theo thứ bậc: Khuynh hướng nhân cách (gồm phẩm chất trị đạo đức tình cảm cao cấp); Các thuộc tính nhân cách bao gồm tri thức, kỹ xảo, kỹ thói quen mà nhân cách thu lượm (kinh nghiệm nhân cách); Tổng hợp đặc điểm tâm lý cá biệt tư duy, tri giác, cảm giác, tình cảm, ý chí trí nhớ; Các thuộc tính thể: loại thần kinh, nhu cầu bậc thấp, đặc điểm lứa tuổi [dẫn theo 20, tr.30] Bodrov V.A (1985) cho tuyển chọn tâm lý xác định trạng thái mức độ phát triển tổng thể phẩm chất tâm lý nhân cách quy định yêu cầu nghề nghiệp cụ thể Theo tác giả, điều kiện giáo dục, hoàn cảnh sống hoạt động lao động người có ảnh hưởng đáng kể đến hình thành phát triển nhiều nét phẩm chất nhân cách cá nhân Tuy nhiên, phẩm chất có phẩm chất chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố bẩm sinh Do đó, tuyển chọn tâm lý cần phải đánh giá chức tâm, sinh lý bền vững, có nghĩa đánh giá trạng thái thể, kiểu hoạt động thần kinh phẩm chất tạo thành trình sống hoạt động xã hội Trong thực tiễn, tuyển chọn tâm lý nghề nghiệp dựa nhóm phẩm chất đặc điểm sinh học, đặc điểm tâm lý, trình trạng thái phẩm chất xã hội nhân cách [dẫn theo 20, tr 26-27] Kulagin B.V (1987) đánh giá phẩm chất quan trọng cho nghề nghiệp là: Tâm lý - vận động, trí tuệ, thể lực Để đánh giá đặc điểm trí tuệ Kulagin B.V sử dụng phương pháp như: Chọn từ, dãy số, trí nhớ thị giác, số học, đánh dấu vịng trịn, trí khơn thính giác, ngơn ngữ [dẫn theo 20, tr.32] Svedin V.Ia đề cập nhiều vấn đề lý luận liên quan đến tuyển chọn tâm lý cho học viên đầu vào đào tạo sĩ quan trường quân như: Mối quan hệ đào tạo tuyển chọn, nguyên tắc đảm bảo tính hiệu tuyển chọn tâm lý nghề nghiệp Theo tác giả, tuyển chọn đào tạo có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, để nâng cao điều kiện cá nhân, cấu thành tâm lý phức tạp (kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng) thuộc tính (xu hướng, tính cách, khí chất, lực); loại hoạt động cần: Hoàn thiện hệ thống đào tạo; Tiến hành tuyển chọn cá nhân có tính đến tính đủ điều kiện thực hoạt động đó; Đồng thời tiến hành hai cơng việc [dẫn theo 20, tr.32-33] Nhìn chung, nghiên cứu lý luận tuyển chọn tâm lý nước từ sớm phong phú Các nghiên cứu bao quát nhiều vấn đề tuyển chọn tâm lý Đáng ý nghiên cứu tuyển chọn tâm lý cho học viên đầu vào đào tạo sĩ quan trường quân như: Mối quan hệ đào tạo tuyển chọn, nguyên tắc đảm bảo tính hiệu tuyển chọn tâm lý nghề nghiệp (Svedin V.Ia ) hay khẳng định việc tuyển chọn tâm lý nghề nghiệp dựa nhóm phẩm chất đặc điểm sinh học, đặc điểm tâm lý, trình trạng thái phẩm chất xã hội nhân cách (Bodrov V.A., 1985)… hướng quan trọng cho thực nghiên cứu luận văn Bên cạnh nghiên cứu lý luận nghiên cứu hướng ứng dụng tuyển chọn tâm lý Các nghiên cứu ứng dụng tuyển chọn tâm lý ngồi nước tập trung chủ yếu quy trình tuyển chọn phương pháp đánh giá nhóm phẩm chất phù hợp trắc nghiệm (test) Thứ nhất, nghiên cứu yếu tố liên quan đến quy trình tuyển chọn Ở Ai Cập cổ đại, việc lựa chọn người vào phục vụ cung đình phải trải qua toạ đàm trình tài liệu tiểu sử người dự tuyển tách trình độ đào tạo Ngồi ra, họ cịn đánh giá vẻ bề ngồi, kỹ tiến hành toạ đàm, kiểm tra kỹ lao động, phục tùng nhẫn nhục chịu đựng thông qua thử nghiệm lửa, nước, sợ hãi, thử nghiệm khắc phục lòng đất tối tăm đơn hồn tồn [dẫn theo 20, tr.14-15] Các triều đại phong kiến lịch sử Trung Quốc từ khoảng 2200 năm trước công nguyên, người muốn có chức quan triều đình cần phải trải qua kỳ thi theo “tài khéo léo”: Nhạc, bắn cung, cưỡi ngựa, kỹ viết, kỹ đọc tri thức nghi lễ, xã giao Sau này, tuyển chọn có ý nhiều phương diện tâm lý thơng qua việc tìm hiểu, hỏi han cho tự trình bày, thể tuyển chọn tâm lý [4, tr.546-636] Braun Pearson nghiên cứu đưa quy trình tuyển chọn học sinh khiếu gồm 10 bước: Kiểm tra lực trí tuệ chung; Test chuyên biệt điểm số học tập; Test sáng tạo; Sự tiến cử giáo viên theo tiêu chuẩn ấn định; Tiến cử bạn bè theo thang chuẩn mực cụ thể qua kỹ thuật trắc đạc xã hội; Sự tiến cử cha mẹ sở đánh giá sản phẩm kết học tập quan sát hàng ngày theo thang đánh giá thống nhất; Dựa vào sản phẩm sáng tạo học sinh làm điểm cao trước đó, sản phẩm thủ cơng, báo cáo khoa học; Những phẩm chất học sinh nhận thức thói quen làm việc, tự điều khiển, tự tin, ý thức trách nhiệm, hứng thú, say mê; Tự thuật thân tự tiến cử [dẫn theo 22, tr.43] Các tác giả Petơropski A.V Iarosepki M.G cho rằng, tuyển chọn tâm lý cho hoạt động học tập nhằm đáp ứng với yêu cầu đào tạo, đặt yêu cầu đặc điểm tâm lý cá nhân Tuyển chọn tâm lý cho hoạt động nghề nghiệp thực sở phân tích đặc điểm hoạt động nghề nghiệp mà tiến hành tuyển chọn người tốt thông qua phương pháp tuyển chọn Vì vậy, tuyển chọn kỹ tốt nhiêu cho hoạt động nghề nghiệp sau Các số tương quan tâm sinh lý lưu tâm sở tính đến đặc điểm hệ thần kinh [dẫn theo 20, tr.25-26] Hướng thứ hai, xây dựng sử dụng trắc nghiệm tuyển chọn tâm lý Munsterberg H cộng soạn thảo hệ phương pháp tuyển chọn nghề để tuyển người lái tàu điện nhằm tuyển chọn học sinh công nhân vào nghề lái tàu điện Munsterberg H nghiên cứu đưa vào sử dụng phương pháp đặc biệt dùng hình ảnh chuyển động ảnh, dùng biểu tượng có điều kiện tượng trưng cho chướng ngại vật giao thông chuyển động theo phương hướng khác để xem xét phản ứng người dự tuyển Những phương pháp cho phép phát đặc điểm tâm lý phù hợp với nghề lái tàu điện [dẫn theo 20, tr.18] Grath R.F Mc (1971) quan tâm nghiên cứu vấn đề tuyển chọn quản lý nhân viên Grath R.F Mc đến Việt Nam nghiên cứu “tuyển lựa nhân công người Việt Nam thuộc trình độ kiến thức khác nhau, để qua huấn luyện sau giao phó chức vụ thuộc nhiều ngành khác biệt”, đồng xây dựng trắc nghiệm để đo đạc tâm lý có tuyển chọn trí thơng minh [32] Các tác giả Harold K., Odonnell C Weihrich H xác định bốn nhóm trắc nghiệm hay áp dụng nhằm tuyển chọn tâm lý cho lĩnh vực nghề nghiệp: Trắc nghiệm trí tuệ xây dựng để đánh giá lực trí tuệ, trắc nghiệm trí nhớ, tốc độ tư khả nhận mối quan hệ tình phức tạp; Trắc nghiệm tài khiếu xây dựng nhằm phát sở thích, kỹ tiềm để đạt kỹ khác nhau; Trắc nghiệm nghề nghiệp xây dựng để nghề nghiệp thích hợp ứng cử viên; Trắc nghiệm tính cách xây dựng để gợi lên cá tính ứng cử viên cách chúng tác động đến người khác, qua có đại lượng để đánh giá khả lãnh đạo [dẫn theo 20, tr.20] Ở lĩnh vực quân sự, nội dung tuyển chọn trị, tuyển chọn tâm lý nhà tâm lý học quân tư sản sử dụng từ năm đầu kỷ XX Các trắc nghiệm (test) Stern, Binet, xây dựng hệ thống thủ tục tuyển mộ, tức hệ thống áp dụng trắc nghiệm cách liên tục để tuyển chọn [35, tr.94] Chiến tranh giới lần thứ (1914 - 1918), để tuyển chọn đào tạo cấp tốc người có phẩm chất trí tuệ thể lực cần thiết phục vụ nhu cầu chiến tranh Werner W nhà Tâm lý học Mỹ cuốn: “What is psychology” (1947) ra: “Trong chiến tranh giới lần thứ nhất, kiểm tra trí thơng minh tiến hành với 1750000 lính Mỹ Sau kiểm tra 8000 người bị thải hồi trí tuệ kém; 10000 lính sử dụng ngành địi hỏi trí tuệ, 10000 lính khác đưa đến trại huấn luyện đặc biệt” [dẫn theo 20, tr.22] 10 Murray H (1943) tiến hành tuyển chọn binh sĩ làm nhiệm vụ đặc biệt cho quân đội Mỹ Phương pháp ơng dùng trắc nghiệm phóng chiếu TAT (Thematic apperception test) để đo đạc nhân cách, tập trung vào nội dung khám phá để biết: “những nhu cầu khuynh hướng chủ yếu, tình cảm, xung đột nội tâm, cảm xúc, mặc cảm nhân cách Khi người ta biết điểm này, người ta dễ dàng việc hướng dẫn tuyển chọn” [32, tr.37-38] Các tác giả Lauschner E.A (1964) Plumlee L.B (1975), Phelan J.G (1962) Sparvieri F (1970), Ulrich L., Trumbo D (1965) khái quát phương pháp sử dụng chủ yếu tuyển chọn tâm lý chia thành nhóm sau: Test xác định lực, Test xác định trình độ; ngồi cịn sử dụng Test phóng chiếu Trong lực lượng vũ trang Mỹ, Test tâm lý sử dụng rộng rãi để tiến hành tuyển chọn tâm lý Test đo trí tuệ, lực, kỹ xảo vận động ra, nhiều nước khác cịn sử dụng Test phóng chiếu, Rorschach ba bình diện cấu trúc động cơ, tính trọn vẹn nhân cách tính bền vững cảm xúc [dẫn theo 20, tr.24] Nhìn chung nay, quy trình, phương pháp tuyển chọn tâm lý phong phú thể nhiều nước, nhiều lĩnh vực Mỗi phương pháp lựa chọn đánh giá mức độ phẩm chất tâm lý ứng cử viên có điểm mạnh riêng khía cạnh cần lưu tâm (cần nhiều thời gian, cần đào tạo người đánh giá ) Sự khác phương pháp cho thấy khơng có cách lựa chọn coi hoàn hảo để tuyển chọn mặt tâm lý mà cần kết hợp nhiều phương pháp, cách thức khác Tóm lại, nghiên cứu nước ngồi tuyển chọn tâm lý đầy đủ từ lý thuyết đến ứng dụng Với tham gia nghiên cứu đông đảo nhà khoa học, kết nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề tuyển chọn tâm lý từ lý thuyết tổng thể đến nghiên cứu chuyên sâu vấn đề cụ thể 11 Nhóm C: Những lực điều chỉnh phù hợp, cân giao tiếp, bao gồm lực: a, b, h, d Nhóm D: Những lực diễn đạt cụ thể, dễ hiểu: g Cách tính điểm cụ thể: Cách cho điểm tổng hợp kết trắc nghiệm tính cụ thể sau: Mỗi câu hỏi có mức cho điểm: 0, 1, - Điểm 0: Khơng có dấu hiệu lực tương ứng - Điểm 1: Năng lực xuất không thường xuyên, - Điểm 2: Năng lực tương ứng thể thường xuyên Do lực thể qua câu hỏi, nên điểm cao cho lực 16, điểm thấp xảy khoản điểm phân chia thành mức độ sau: 0-7 điểm: Yếu; 8-10 điểm: Trung bình; 11-14 điểm: Khá; 15-16 điểm: Tốt Kết trắc nghiệm đánh giá tổng số điểm nhóm A, C, D Tổng số điểm cao 128 điểm, thấp điểm Phụ lục 1.4 Phiếu trả lời trắc nghiệm giao tiếp Dakharov V.P Đồng chí thân mến! Sau đọc kỳ câu hỏi phương án trả lời phiếu câu hỏi Đồng chí lựa chọn câu trả lười đánh dấu (+) vào ô trả lời tương ứng vào ô Thời gian tiến hành tổng thể 30 phút STT a b c STT 27 28 29 30 31 32 33 34 a b c STT 54 55 56 57 58 59 60 61 a b c 96 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 774 75 76 77 78 79 80 Phụ lục 1.5 Trắc nghiệm trí nhớ ngắn hạn Cartell J (Dùng cho người tuyển chọn) Giáo viên tiến hành đọc dãy số theo quy định đây: - Đọc số dãy cách giây - Đọc xong dãy nghỉ theo cột kết STT Dãy số 4-5-2 Thời gian nghỉ Nghỉ 10’’ Đối chiếu kết 9-7 3-2-6 Nghỉ 10’’ 5-8 5-2-6-3 Nghỉ 10’’ 7-8-9 3-5-2-4 Nghỉ 15’’ 8-7-6 3-2-4-5-3 Nghỉ 20’’ 5-6-9-8 97 4-3-5-2-7 Nghỉ 20’’ 7-8-7-9 2-5-1-7-2-6 Nghỉ 25’’ 7-6-8-9-8 4-3-5-2-7-2 Nghỉ 25’’ 7-8-7-9-9 5-2-4-3-6-2-4 Nghỉ 30’’ 7-6-7-9-8-6 10 6-2-3-5-2-7-2 Nghỉ 30’’ 8-5-8-7-9-9 Phụ lục 1.6 Trắc nghiệm trí nhớ ngắn hạn Cartell J (Dùng cho cán tuyển chọn) Đồng chí thân mến! Đồng chí nghe hướng dẫn giảng viên (nhà tuyển chọn) theo thứ tự lần thực tập theo Thực nghiệm trí nhớ ngắn hạn hành động J Cartell Trong tập này, đồng chí lưu ý khơng viết lại chữ số giảng viên độc mà viết chữ số tổng hai số liền liên tiếp 10 dãy số nghe Dãy 1: ……………………… Dãy 11: ……………………… Dãy 2: ……………………… Dãy 12: ……………………… Dãy 3: ……………………… Dãy 13: ……………………… 98 Dãy 4: ……………………… Dãy 14: ……………………… Dãy 5: ……………………… Dãy 15: ……………………… Dãy 6: ……………………… Dãy 16: ……………………… Dãy 7: ……………………… Dãy 17: ……………………… Dãy 8: ……………………… Dãy 18: ……………………… Dãy 9: ……………………… Dãy 19: ……………………… Dãy 10: …………………… Dãy 20: ……………………… Họ tên: ……………………………………………………………… Đơn vị công tác (trước học): …………………………………… Sinh năm: ……………… Cấp bậc: ……………… Chức vụ: ………… Điểm trung bình chung học kỳ: …………………………………… Cảm ơn đồng chí Phụ lục 2: KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Phụ lục 2.1 Xác định tiêu chí tuyển chọn cán đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân Học viện Chính trị Mức độ T T Rất cần thiết Cơ cần thiết SL % Bản lĩnh trị vững 24 vàng 26.97 Đạo đức, lối sống 27 sáng lành mạnh 30.34 Nội dung SL % Nửa cần thiết nửa không SL % Cơ Rất không không cần cần thiết thiết SL SL % % 41 46.07 38 42.70 21 23.60 19 21.35 2.25 3.37 1.12 2.25 ĐTB 3.96 3.96 99 10 11 12 13 14 15 16 Ý thức tổ chức kỷ luật 20 nghiêm 22.47 Đoàn kết tập thể 16 17.98 Là đảng viên hoàn thành 18 tốt nhiệm vụ 20.22 Có xu hướng nghề nghiệp 19 giảng viên khoa học xã hội 21.35 nhân văn quân Có lực trí tuệ trở 25 lên 28.09 Ngơn ngữ sáng, giản dị, lơgíc, diễn cảm, chữ viết 24 dễ đọc 26.97 Có trí nhớ tốt 19 21.35 Có khả giao tiếp rộng 23 25.84 Có lực tổ chức hoạt 26 động có kế hoạch 29.21 Tri thức sâu rộng vấn 29 đề trị - xã hội 0.3258 Sức khoẻ tốt, ngoại hình cân 25 đối khơng có dị tật bẩm sinh 28.09 Ngơn ngữ sáng, giản dị, logic, diễn cảm, chữ 31 viết dễ đọc 34.83 Khơng nói hụt hơi, đầy lưỡi, 30 nói lắp, nói ngọng 33.71 Khí chất khơng nóng nảy, 27 tính động, linh hoạt 30.34 45 50.56 20 22.47 16 17.98 19 21.35 21 23.60 15 16.85 3.37 13 14.61 19 21.35 2.25 19 21.35 21 23.60 47 52.81 17 19.10 4.49 2.25 42 47.19 19 21.35 2.25 1.12 38 42.70 50 56.18 41 46.07 29 32.58 37 41.57 31 34.83 21 23.60 18 20.22 22 24.72 30 33.71 19 21.35 27 30.34 1.12 1.12 1.12 2.25 2.25 4.49 5.62 1.12 2.25 2.25 2.25 2.25 29 32.58 33 37.08 36 40.45 22 24.72 19 21.35 21 23.60 4.49 2.25 1.12 3.37 5.62 4.49 3.88 3.01 2.90 3.87 3.99 3.84 3.96 3.92 3.84 4.00 3.82 3.91 3.91 3.91 Phụ lục 2.2 Thực trạng tuyển chọn cán đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân Học viện Chính trị Mức độ TT Nội dung Rất Cơ Nửa nửa sai Cơ không Rất khơng ĐTB 100 Bản lĩnh trị vững vàng Đạo đức, lối sống sáng lành mạnh Ý thức tổ chức kỷ luật nghiêm Có xu hướng nghề nghiệp giảng viên khoa học xã hội nhân văn qn Có lực trí tuệ trở lên Ngơn ngữ sáng, giản dị, lơgíc, diễn cảm, chữ viết dễ đọc Có trí nhớ tốt Có khả giao tiếp rộng Có lực tổ chức hoạt động có kế hoạch Tri thức sâu rộng vấn đề trị - xã hội Sức khoẻ Tốt, ngoại hình cân đối khơng có dị tật bẩm sinh Ngôn ngữ sáng, giản dị, logic, diễn cảm, chữ viết dễ đọc Khơng nói hụt hơi, đầy lưỡi, nói lắp, nói ngọng Khí chất khơng nóng nảy, tính động, linh hoạt 10 11 12 13 14 SL % 102 32.80 100 32.15 112 36.01 SL % 121 38.91 98 31.51 121 38.91 SL % 52 16.72 51 16.40 63 20.26 SL % 26 8.36 43 13.83 13 4.18 SL % 10 3.22 19 6.11 0.64 98 31.51 122 39.55 55 17.68 10 3.22 25 8.04 3.83 87 27.97 122 39.55 54 17.36 28 9.00 19 6.11 3.74 99 31.83 126 40.51 51 16.40 19 6.11 16 5.14 3.88 99 31.83 89 28.62 81 26.05 82 26.37 98 31.51 97 31.19 96 30.87 101 32.48 87 27.97 97 31.19 34 10.93 61 19.61 59 18.97 64 20.58 54 17.36 40 12.86 54 17.36 42 13.50 47 15.11 41 13.18 41 13.18 11 3.54 28 9.00 31 9.97 21 6.75 86 27.65 103 33.12 61 19.61 38 12.22 23 7.40 94 30.23 104 33.44 94 30.23 102 32.80 53 17.04 61 19.61 46 14.79 32 10.29 24 7.72 12 3.86 3.90 3.70 4.05 3.56 3.64 3.53 3.46 3.68 3.61 3.60 3.82 Phụ lục 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến công tác tuyển chọn cán đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân TT Nội dung Rất Cơ Mức độ Nửa Cơ không nửa sai ĐTB Rất không 101 Đi đào tạo giảng viên khơng có tiêu học Hệ đào tạo Chính uỷ trung, sư đồn Chưa đủ tiêu chí xin học động cá nhân Được cấp cử học khơng có nguyện vọng Có nguyện vọng đào tạo trở thành giảng viên không học chuyên ngành mong muốn SL % SL % SL % SL % SL % 92 29.58 106 34.08 56 18.01 30 9.65 27 8.68 3.66 96 30.87 107 34.41 63 20.26 23 7.40 22 7.07 3.75 101 32.48 97 31.19 31 9.97 39 43 12.54 13.83 3.56 99 31.83 96 30.87 59 18.97 41 13.18 3.71 16 5.14 102 Phụ lục 2.4 Tổng hợp kết trắc nghiệm trí nhớ ngắn hạn Cartell J Stt Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm quy Stt quy Stt quy Stt quy Stt quy Stt quy đổi đổi đổi đổi đổi đổi 11 21 31 41 51 12 22 32 42 52 13 23 33 43 53 14 24 34 44 54 9 15 25 35 45 55 9 16 26 36 46 56 7 17 27 37 47 57 8 18 28 38 48 58 9 19 29 39 49 59 10 20 30 40 50 60 ĐTB 7.5 ĐTB 7.6 ĐTB 7.2 ĐTB 7.2 ĐTB 7.6 ĐTB 7.42 ĐTBC: 7.42 103 Phụ lục 2.5 Tổng hợp kết trắc nghiệm giao tiếp Dakharov V.P STT Các lực giao tiếp c d e f g h i k Các nhóm Tổng A B C D a b 13 11 14 14 13 16 15 12 41 14 54 13 108 12 14 13 13 14 14 16 11 11 40 18 53 14 107 15 15 12 15 12 12 12 12 39 18 54 12 105 11 13 11 14 11 11 14 12 40 14 46 11 97 10 16 16 12 13 14 15 13 40 10 56 13 109 12 16 13 14 13 15 13 41 13 50 14 105 14 12 15 15 15 15 16 13 44 14 56 15 115 13 13 13 11 10 16 14 11 39 20 49 11 99 12 12 12 15 11 13 13 12 36 21 48 13 97 10 11 15 11 12 10 12 11 12 13 35 18 49 12 96 11 12 16 10 13 10 11 11 14 12 36 16 52 11 99 12 12 11 12 15 11 12 10 14 15 40 20 48 12 100 13 15 15 16 14 12 12 15 16 45 15 58 12 115 14 16 12 12 15 14 12 15 14 44 12 52 14 110 15 14 10 12 12 15 13 12 15 39 14 49 15 103 16 13 9 13 12 12 14 11 16 39 18 49 12 100 17 13 14 12 13 15 15 12 11 39 18 51 13 103 18 16 11 12 15 15 12 16 14 12 45 24 40 15 100 19 14 12 10 14 13 14 12 12 15 40 17 52 14 106 20 11 16 13 12 12 13 11 15 38 17 53 12 103 21 13 15 11 13 14 14 16 39 15 53 13 105 Phụ lục 2.6 BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG ĐẦU VÀO HỌC VIÊN HỆ 104 (KHĨA 33) Trình độ văn hóa: Đại học: 114/114 Tuổi đời: Tuổi đời Số lượng Tuổi đời Số lượng + Dưới 28: 09 đ/c + Từ 36 đến 38: 12 đ/c + Từ 29 đến 31 31 đ/c + Từ 39 đến 40: đ/c + Từ 32 đến 35: 61 đ/c + Trên 40 đ/c Tuổi quân: Tuổi quân Số lượng Tuổi quân Số lượng + Dưới 10 năm: 17 đ/c + Từ 15 đến 20 năm: 19 đ/c + Từ 10 đến 15 năm: 75 đ/c + Trên 20 năm đ/c Chức vụ trước học: Chức vụ Số lượng Chức vụ Số lượng + CTV/d 13 đ/c + GV Học viện, TSQ 09 đ/c + CTV/thuyền, lớp 01 đ/c + TL QK QĐ, HV 03 đ/c + CTV/c 48 đ/c + TL sư (tỉnh, trường) 08 đ/c + CTVP/d 07 đ/c + TL (e, lữ, huyện) 17 đ/c + CTVP liên đội 01 đ/c + GV trường QS 02 đ/c + Lớp trưởng 02 đ/c + Chủ nhiệm nhà văn hóa 01 đ/c + Lớp phó trị 01 đ/c + Trợ lý TTHL 01 đ/c Thống kê quân hàm học viên 105 Cấp bậc Năm nhận cấp Tổng Trung tá 01 Thiếu tá 15 Đại úy 74 Thượng úy Tổng 2012 2013 2014 2015 01 04 02 09 08 13 31 22 34 01 16 17 114 09 23 50 32 BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG ĐẦU VÀO HỌC VIÊN HỆ (KHĨA 34) 106 Trình độ văn hóa: Đại học: 108/108 đ/c Tuổi đời: Tuổi đời Số lượng Tuổi đời Số lượng + Dưới 28: 08 đ/c + Từ 36 đến 38: 17 đ/c + Từ 29 đến 31 26 đ/c + Từ 39 đến 40: 01 đ/c + Từ 32 đến 35: 56 đ/c + Trên 40 đ/c Tuổi quân: Tuổi quân Số lượng Tuổi quân Số lượng + Dưới 10 năm: 18 đ/c + Từ 15 đến 20 năm: 24 đ/c + Từ 10 đến 15 năm: 66 đ/c + Trên 20 năm đ/c Chức vụ trước học: Chức vụ Số lượng Chức vụ Số lượng + CTV/d 07 đ/c + Lớp trưởng 01 đ/c + CTV/thuyền, lớp 02 đ/c + GV HV, TSQ, TQS 06 đ/c + CTV đảo 01 đ/c + TL QK QĐ, HV 01 đ/c + CTV/c 54 đ/c + TL sư (tỉnh, trường) 11 đ/c + CTVP/c 01 đ/c + TL (e, lữ, huyện) 10 đ/c + CTV đội 02 đ/c + Trợ lý TTHL, d, Hệ, TSQ 05 đ/c + CTVP/d 07 đ/c Tổng 108 đ/c Thống kê quân hàm học viên Cấp bậc Năm nhận cấp 107 Tổng Trung tá 01 Thiếu tá 10 Đại úy 69 Thượng úy 28 Tổng 108 2013 2014 2015 2016 01 10 10 02 05 03 22 17 20 08 10 10 32 32 34 BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG ĐẦU VÀO HỌC VIÊN HỆ (KHĨA 35) 108 Trình độ văn hóa: Đại học: 91/91 Tuổi đời: Tuổi đời Số lượng Tuổi đời Số lượng + Dưới 28 02 đ/c + Từ 36 đến 38 14 đ/c + Từ 29 đến 31 21 đ/c + Từ 39 đến 40 đ/c + Từ 32 đến 35 52 đ/c + Trên 40 đ/c Tuổi quân: Tuổi quân Tuổi quân Số lượng + Dưới 10 năm 02 đ/c + Từ 15 đến 20 năm 25 đ/c + Từ 10 đến 15 năm 63 đ/c + Trên 20 năm đ/c Chức vụ trước học: Chức vụ Số lượng Chức vụ Số lượng + CTV/d 13 đ/c + GV Học viện, TSQ 05 đ/c + CTV/thuyền, lớp 01 đ/c + TL QK, QĐ, HV 02 đ/c + CTV/c 34 đ/c + TL sư (tỉnh, trường) 10 đ/c + CTVP/d 08 đ/c + TL (e, lữ, huyện) 07 đ/c + CTV/c 02 đ/c + Trợ lý TTHL d, Hệ, TSQ 08 đ/c + CTV đội 01 đ/c Tổng 91 đ/c Thống kê quân hàm học viên Cấp bậc Năm nhận cấp 109 Tổng 2014 2015 2016 2017 Thiếu tá 13 01 01 04 07 Đại úy 66 11 14 28 13 Thượng úy 11 05 05 01 Tổng 90 20 37 21 12 110 ... cứu sở tâm lý tuyển chọn cán đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân Vì vậy, nghiên cứu nâng cao chất lượng tuyển chọn cán đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị. .. hay không tuyển người vào đào tạo làm việc 1.1.2 Cơ sở tâm lý tuyển chọn cán đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân Cơ sở tâm lý luận cứ, luận chứng khoa học tâm lý đặc điểm nhân cách,... Khoa Tâm lý học quân (Học viện Chính trị) , nhà khoa học thuộc Ban nghiên cứu Tâm lý học - Viện khoa học xã hội nhân văn quân sự, Khoa Tâm lý học (Đại học Khoa học xã hội nhân văn - Đại học Quốc