luận văn thạc sĩ sử dụng sơ đồ tư duy trong xêmina các môn khoa học xã hội và nhân văn ở học viện chính trị

Dưới sự tác động của khoa học kỹ thuật và công nghệ, xu thế toàn cầu hoá và kinh tế tri thức dẫn đến những thay đổi to lớn về mặt xã hội đang đặt ra cho giáo dục và đào tạo những yêu cầu mới. Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII đã xác định: “Phát huy tư duy sáng tạo, năng lực tự nghiên cứu ở bậc đại học” 24, tr.296. Như vậy, trong quá trình đổi mới giáo dục và đào tạo, chúng ta cần phải đổi mới mạnh mẽ tư duy, tiếp cận với những mô hình và cách làm mới; những tri thức và kinh nghiệm về giáo dục của bạn bè quốc tế để sử dụng sáng tạo vào điều kiện nước ta. Trong đó, việc nghiên cứu, ứng dụng các lý thuyết hiện đại là một trong những giải pháp quan trọng góp phần thực hiện thành công đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục ở nước ta hiện nay. Để thực hiện được mục tiêu trên giáo dục đào tạo phải có sự đổi mới một cách toàn diện, cả về mục tiêu, nội dung phương pháp, hình thức và công tác quản lý. Trong đó, đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại được coi là một nội dung quan trọng của việc đổi mới giáo dục ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dưới tác động khoa học kỹ thuật công nghệ, xu tồn cầu hố kinh tế tri thức dẫn đến thay đổi to lớn mặt xã hội đặt cho giáo dục đào tạo yêu cầu Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII xác định: “Phát huy tư sáng tạo, lực tự nghiên cứu bậc đại học” [24, tr.296] Như vậy, trình đổi giáo dục đào tạo, cần phải đổi mạnh mẽ tư duy, tiếp cận với mô hình cách làm mới; tri thức kinh nghiệm giáo dục bạn bè quốc tế để sử dụng sáng tạo vào điều kiện nước ta Trong đó, việc nghiên cứu, ứng dụng lý thuyết đại giải pháp quan trọng góp phần thực thành công đổi toàn diện giáo dục nước ta Để thực mục tiêu giáo dục đào tạo phải có đổi cách tồn diện, mục tiêu, nội dung phương pháp, hình thức cơng tác quản lý Trong đó, đổi phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại coi nội dung quan trọng việc đổi giáo dục nước ta giai đoạn Lý luận dạy học chất trình dạy học trình nhận thức có tính chất nghiên cứu học viên tổ chức, điều khiển người dạy Chính nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhận thức người học, khắc phục tượng truyền thụ tri thức chiều, theo kiểu thầy giảng - trò ghi nhớ xêmina hình thức tổ chức dạy học góp phần thực tốt yêu cầu Là hình thức tổ chức dạy học tiến hành sau giảng, xêmina hình thức giúp học viên làm sáng tỏ chủ đề học tập điều khiển giảng viên Đây hình thức tổ chức dạy học giúp cho người dạy nắm lực học tập người học, tạo điều kiện để người dạy đổi mới, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, đồng thời góp phần nâng cao trách nhiệm người dạy trình dạy học; giúp cho học viên nắm kiến thức môn học, phát triển tư sáng tạo, khả nghiên cứu khoa học, phẩm chất nhân cách cần thiết, đồng thời giúp cho học viên kiểm tra trình độ, khả thân Sơ đồ tư phương pháp dễ để truyền tải thông tin vào não người đưa thơng tin ngồi; phương tiện ghi chép đầy sáng tạo, hiệu sơ đồ tư có vai trị to lớn tập trung hiệu hoạt động học tập học viên hiệu giảng dạy giảng viên hoạt động giáo dục nhà trường Học viện Chính trị - nơi đào tạo đội ngũ cán trị, ủy cấp trung, sư đoàn giảng viên khoa học xã hội nhân văn cho tồn qn Trong q trình đào tạo, Học viện quan tâm đến giảng dạy môn khoa học xã hội nhân văn, giảm tỷ lệ lên lớp lý thuyết, tăng cường hình thức sau giảng như: Xêmina, tự học, làm tập, thu hoạch, thực hành, thực tập Trong hình thức sau giảng đó, hình thức xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị thực tương đối tốt, thông qua buổi xêmina việc củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức, góp phần giúp học viên phát triển mạnh mẽ tư lý luận, tư lơgíc, óc phê phán, kỹ giao tiếp, lực tổ chức hoạt động, thói quen làm việc tranh luận khoa học… Tuy nhiên, bên cạnh cịn nhiều chủ đề xêmina kết chưa cao, nặng củng cố kiến thức cho học viên, chưa phát huy vai trò, tác dụng hình thức xêmina.Trong xêmina cịn sử dụng cách thức cũ, chuẩn bị nội dung sau đọc, chưa vận dụng cách thức giúp học viên phát triển tư duy.Giảng viên học viên nắm lý thuyết kỹ sử dụng sơ đồ tư dạy học cịn hạn chế.Vì vậy, cần khái quát đưa quy trình sử dụng sơ đồ tư để giúp giảng viên học viên nâng cao chất lượng xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Những nghiên cứu đặc điểm sơ đồ tư duy, đặc điểm hình thức xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị cho thấy: sơ đồ tư hồn tồn sử dụng cách có hiệu xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị Như vậy, việc nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư hình thức xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị cần thiết hồn tồn thực Tuy nhiên, chưa có cơng trình khoa học sâu nghiên cứu vấn đề Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Những cơng trình nghiên cứu sơ đồ tư Những cơng trình nghiên cứu sơ đồ tư nước Trong lịch sử phát triển, người xem sáng lập sơ đồ tư Tony Buzan (người Anh) Tony Buzan số người dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm quy luật hoạt động não làm việc theo quy luật để đạt thành công công việc Tony Buzan tác giả nhiều sách tiếng giới viết sơ đồ tư “How to Minmap”, “Mindmap for kids” “Head Strong” Là giảng viên hàng đầu giới sơ đồ tư duy, ông thuyết giảng khắp nơi giới xêmina dịch nhiều thứ tiếng, sử dụng rộng rãi giáo dục áp dụng rộng rãi vào thực tiễn công việc [8,9,10,1112,13,14,15] Tác giả Joyce Wycoff với sách “Mindmapping” (Ứng dụng đồ tư duy) đưa hướng dẫn cụ thể hành trình khám phá khả não, khám phá thân, đồng thời cung cấp gợi mở thiết thực, áp dụng tức thì, giúp ghi nhớ, quản lí, thuyết trình, lập kế hoạch… công việc sống cách lập đồ tư – hệ thống có sức mạnh vô hiệu nhằm khai thác tối đa khả não [55] Tác giả Adam Khoo sách “I am gifted, so are you” (Tôi tài giỏi, bạn thế), Minmapping – cơng cụ ghi nhớ hiệu phương pháp học tập siêu đẳng, cung cấp nhìn tồn cảnh Mind Map [31] Các cơng trình cho thấy ảnh hưởng tích cực việc sử dụng đồ tư vào dạy học với nhiều đối tượng khác Sơ đồ tư ứng dụng vào giảng dạy học tập mang lại chất lượng hiệu dạy học cao Những cơng trình nghiên cứu sơ đồ tư Việt Nam Tại Việt Nam, sơ đồ tư nhiều người Việt Nam biết đến từ năm 2007 Giảng sư Tony Buzan đến Việt Nam giảng dạy cho doanh nhân phương pháp khơi dậy khả sáng tạo, tạo lợi cạnh tranh Cuốn sách “Mindmap at work” (tiếng Việt “sơ đồ tư cơng việc”) có dẫn cụ thể cách thức sử dụng sơ đồ tư Hoạt động nghiên cứu, ứng dụng phổ biến sơ đồ tư thực Việt Nam với dự án “Ứng dụng công cụ hỗ trợ tư - Bản đồ tư duy” cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội nhóm Tư thực Dự án nhận ủng hộ sâu rộng từ lãnh đạo Đại học Quốc gia Hà Nội, lãnh đạo Viện Nghiên cứu Con người, thầy cô giảng đông đảo học sinh, sinh viên Những đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng sơ đồ tư làm việc theo nhóm, học tậpđã đạt giải cao trường thành viên thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội Ngoài ra, sơ đồ tư ứng dụng hiệu việc nâng cao khả khởi tạo ý tưởng “Teamwork” (làm việc theo nhóm) sinh viên Trong năm gần đây, nhiều nhà nghiên cứu tập trung làm rõ lý luận ứng dụng nhân rộng dần phương pháp với hy vọng giúp học sinh khỏi lối học vẹt, đóng góp phần vào cơng việc chung ngành giáo dục Tác giả Trần Đình Châuvà Đặng Thu Thuỷ với sách “Dạy tốt- học tốt môn học sơ đồ tư ” nghiên cứu kỹ sơ đồ tư dạy học cho học sinh từ lớp đến lớp 12 Đây cơng trình thu hút quan tâm cấp quản lý giáo dục đội ngũ thầy cô giảng, phụ huynh em học sinh phổ thông [18] Nhóm tác giả Nơng Khánh Bằng, Phạm Anh Tuấn, Trần Nữ Mai Thy với cơng trình “Tìm hiểu biểu hiệu học tập việc sử dụng Mind Map điện tử thành tích học tập thái độ học tập Tâm lý học” rõ đồi tư khơng tác dụng cho trí nhớ mà cịn thúc đẩy việc học mang tính phản biện, tăng ý nghĩa nội dung học tập, thúc đẩy động bên trong, tăng tính tích cực học tập sinh viên [5] Tác giả Lê Công Chiêm Lương Thị Lệ Hằng với báo “Hệ thống hoá học Vật lý với sơ đồ tư ” kết luận Mind Map công cụ để phát triển tư nhiều người sử dụng nhiều lĩnh vực khác cần quan tâm áp dụng vào dạy học [19] Tác giả Phạm Thị Thuý Hằng với cơng trình “Sử dụng đồ tư (Mind Map) dạy học môn học Giáo dục học trường đại học Sư phạm Huế - Đại học Huế” đưa lý luận phương pháp dạy giáo viên có sử dụng đồ tư dạy học mơn học [25] Nhìn chung, tác giả ứng dụng nghiên cứu đồ tư nước vào trình nghiên cứu dạy học Việt Nam Tuy nhiên, tác giả tập trung chủ yếu nghiên cứu sơ đồ, đồ tư dạy học môn khoa học tự nhiên bậc học phổ thơng, nghiên cứu mơn khoa học xã hội bậc đại học * Những cơng trình nghiên cứu hình thức xêmina Tác giả B.P Êxipốp với cơng trình “Những sở lý luận dạy học” quan niệm xêmina hình thức dạy học lý thuyết học sinh báo cáo kết nghiên cứu mình, trả lời câu hỏi, thảo luận báo cáo dẫn, điều khiển giáo viên Tác giả A.G Calasnhikốp với sách “Dạy học nêu vấn đề xêmina” quan niệm muốn nâng cao chất lượng xêmina cần phải tích cực hoá xêmina cách vận dụng dạy học nêu vấn đề Ở Việt Nam, có nhiều nhà khoa học nghiên cứu, tìm hiểu hình thức tổ chức xêmina Tiêu biểu cơng trình nghiên cứu tác giả sau đây: Tác giả Lê Khánh Bằng với cơng trình “Tổ chức q trình dạy học đại học” nghiên cứu thành tựu lý luận thực tiễn thuộc lĩnh vực dạy học đại học nước giới Tác giả làm rõ số vấn đề xêmina như: xêmina gì? vị trí tác dụng q trình dạy học, u cầu xêmina đại học sao, chuẩn bị tiến hành xêmina Tác giả Phan Trọng Ngọ “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” sâu vào nghiên cứu kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng xêmina Tác giả quan niệm xêmina hội tụ tổng hợp nhiều kỹ thuật dạy học, như: “Các phương pháp dùng lời (người học phải học cách thuyết trình vấn đề chuẩn bị), kĩ thuật trao đổi, vấn đáp (người học phải trả lời câu hỏi, chất vấn lớp); kỹ thuật làm việc trực tiếp với đối tượng (tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, ghi chép, thực hành, thực nghiệm v.v); kỹ thuật thảo luận (thảo luận nhóm, chuẩn bị thuyết trình, thảo luận hội trường) …”[25, tr.234-235] Cơng trình nghiên cứu “Lý luận dạy học đại học quân sự” tác giả Đặng Đức Thắng làm rõ vấn đề xêmina đại học quân sự, đồng thời u cầu có tính chất bắt buộc giảng viên học viên chuẩn bị tiến hành xêmina đại học quân Giáo trình trở thành “cẩm nang” thiếu cho giảng viên học viên tổ chức xêmina trường đại học quân Tác giả Lê Minh Vụ sách “Tổ chức trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự” thể nghiên cứu lý luận thực tiễn hình thức tổ chức xêmina dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Tác giả Ngô Minh Tuấn với nghiên cứu “Nâng cao tính tích cực nhận thức học viên xêmina” luận giải số vấn đề lý luận tính tích cực nhận thức, khái quát đặc trưng tâm lý xêmina, đề tài xác định yêu cầu giảng viên học viên để nâng cao tính tích cực nhận thức học viên xêmina Tác giả Hà Minh Phương nghiên cứu “Nâng cao chất lượng hình thức tổ chức xêmina dạy học môn khoa học xã hội - nhân văn Học viện Chính trị quân sự” đưa quan niệm đặc điểm xêmina môn khoa học xã hội nhân văn; đồng thời, tác giả đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng hình thức tổ chức xêmina dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị quân * Những cơng trình nghiên cứu ứng dụng sơ đồ tư vào dạy học nhà trường quân Nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa quan trọng hình thức dạy học nói chung hình thức xêmina nhà trường quân nói chung Học viện Chính trị nói riêng Bằng nhiều hoạt động khác tổ chức rút kinh nghiệm bước tiến hành buổi xêmina, tọa đàm, nói chuyện, trao đổi kinh nghiệm, phương pháp dạy học tiên tiến Nhiều cơng trình nghiên cứu vào làm rõ hình thức sau giảng Có nhiều báo khoa học bàn sơ đồ tư đăng tải tạp chí khoa học Tác giả Bùi Tuấn Anh tập trung nghiên cứu “Bản đồ tư - nguyên lý ứng dụng dạy học” khái quát vấn đề đồ tư dạy học Tác giả cho rằng, người học biết cách sử dụng sơ đồ tư phát triển kỹ phương pháp học tập tích cực [1] Tác giả Lưu Hồng Tùng với cơng trình “Xây dựng sử dụng đồ tư dạy học môn Giáo dục học nhà trường quân đội” khái quát vấn đề lý thuyết xây dựng đồ tư dạy học môn Giáo dục học học viện, trường sĩ quan quân đội [50] Qua tổng quan cơng trình nghiên cứu,chúng nhận thấy: Thứ nhất, nghiên cứu sơ đồ tư dạy học Các tác giả nước ngoài, nước quân đội chủ yếu nghiên cứu sơ dồ tư học tập môn khoa học tự nhiên, có nghiên cứu dạy học mơn khoa học xã hội nhân văn Vì vậy, cần phải có nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Thứ hai, tác giả tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận xêmina, quy trình cách thức chuẩn bị tiến hành xêmina Những nghiên cứu đưa vấn đề xêmina theo cách thức truyền thống, chưa vận dụng cách thức dạy học đại Thứ ba, nghiên cứu tác giả quân đội sử dụng sơ đồ tư chủ yếu dừng lại hình thức: Bài giảng, tự học, tự nghiên cứu Chưa có tác giả bàn đến việc sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Những vấn đề luận văn cần tiếp tục giải quyết: Một là, nghiên cứu sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Hai là, đưa vấn đề chung sử dụng sơ đồ tư duytrong xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị Ba là, sở vấn đề lý luận thực tiễn, xây dựng quy trình sử dụng sơ đồ tư duytrong xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Khái qt hố, hệ thống hoá lý luận thực trạng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn, sở đề xuất yêu cầu, quy trình sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn, nhằm góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị - Đánh giá thực trạng xêmina môn khoa học xã hội nhân văn sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị - Đề xuất yêu cầu, xây dựng quy trình sử dụng sơ đồ tư hình thức xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị thử nghiệm bước quy trình đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Hình thức xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị * Đối tượng nghiên cứu Sử dụng sơ đồ tư hình thức xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị * Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn học viên đào tạo ủy, cán trị giảng viên Học viện Chính trị; khơng nghiên cứu với đối tượng học viên cao học nghiên cứu sinh Phạm vi điều tra khảo sát: Khảo sát hoạt động dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Các số liệu sử dụng từ năm 2010 đến Giả thuyết khoa học Chất lượng, hiệu hình thức xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị phụ thuộc vào nhiều yếu tố; việc sử dụng phương pháp điều khiển giảng viên phương pháp trình bày học viên phù hợp đóng vai trị quan trọng Nếu hình thức xêmina môn khoa học xã hội nhân văn, giảng viên học viên biết cách sử dụng sơ đồ tư với màu sắc, hình ảnh liên kết thực quy trình chuẩn bị tiến hành xêmina chất lượng, hiệu hình thức xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị nâng cao Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Đồng thời, nghiên cứu, tác giả tiếp cận vấn đề theo quan điểm: hệ thống – cấu trúc; lịch sử – lơ gíc; quan điểm thực tiễn nghiên cứu khoa học * Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết như: phân tích, tổng hợp, khái qt hố hệ thống hoá tài liệu lý luận thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài cụ thể là: Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá tài liệu lý luận sơ đồ tư hình thức xêmina tác giả ngồi nước Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá thị, nghị đổi giáo dục đào tạo Đảng quân đội 10 14 Trần Đình Châu (2009), “Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn”, Tạp chí Giáo dục, số 243, tr.37 15 Trần Đình Châu, Đặng Thu Thuỷ (2010), Dạy tốt – học tốt môn học Bản đồ tư duy, Nxb Giáo dục 16 Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 17 Tống Thị Đào (2012), Sử dụng đồ tư dạy học nội dung giáo dục môi trường môn Khoa học lớp 5, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Đảng Học viện Chính trị (2015), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng Học viện Chính trị lần thứ XV, Nxb Quân đội nhân dân 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ tám (khóa XI), Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội 21 Phạm Thị Thuý Hằng (2010), Sử dụng đồ tư (Mind Map) dạy học môn học Giáo dục học Trường Đại học sư phạm Huế - Đại học Huế, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Bobbi Deporter and Mike Hernacki (2009), Phương pháp học tập siêu tốc, (Nguyễn Thị Yến - Hiền Thu biên dịch), Nxb Tri thức 23 Vũ Lệ Hoa (2008), Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 24 Đặng Vũ Hoạt (1991), “Suy nghĩ phương pháp phương pháp điều chỉnh tiếp tục đổi giáo dục đại học”,Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 2, tr.34 25 Madeline Hunter, Robin Hunter (2005), Làm chủ phương pháp giảng dạy, (Nguyễn Đào - Quý Châu biên dịch), Nxb Đại học Quốc gia TP.HCM 88 26 Trần Duy Hưng (2000), Quy trình kiến tạo tình dạy học theo nhóm nhỏ - Nghiên cứu giáo dục, Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Hữu Kiều (2012), Sử dụng sơ đồ tư tự học môn khoa học xã hội nhân văn Học viên Chính trị, Đề tài khoa học, Học viện Chính trị 28 Adam Khoo (1998), Tôi tài giỏi, bạn (I am gifted, so are you), (Trần Đăng Khoa, Uông Xuân Vy biên dịch), Nxb Phụ nữ, TP Hồ Chí Minh 29 Cầm Bá Lâm (2011), Thiết kế sử dụng lược đồ tư cho luyện tập phần hố học vơ lớp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục 30 Nguyễn Lân (1998), Từ điển từ ngữ Việt Nam, Nxb TP HCM 31 Lê Phạm Chi Liên (2010), “Sử dụng Bản đồ tư dạy học chương Dịng điện khơng đổi Vật lý lớp 11 THPT”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 01, tr.44 32 Đinh Thị Mến (2011), Sử dụng Grap sơ đồ tư ơn tập, luyện tập phần hố phi kim lớp 11 THPT, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP HCM 33 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP, Hà Nội 34 Nguyễn Thị Nguyên (2010), Nghiên cứu sử dụng đồ tư (Mindmaps) dạy học chương “Động học chất điểm” vật lý 10 THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức bồi dưỡng tư cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP HCM 35 Nguyễn Văn Phán (2000), Vận dụng phương pháp sơ đồ hoá (Graph) dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Trường Đại học Quân sự, Luận án Tiến sĩ Khoa học quân sự, Học viện Chính trị quân 36 Hoàng Phê (chủ biên) (1994), Từ điển tiếng Việt, Nxb Giáo dục 37 Lê Trọng Tín (2002), Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp hoá học trường THPT, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 89 38 Lê Trọng Tín (2007), Những phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, Trường ĐHSP TP HCM 39 Nguyễn Cảnh Toàn (2005), Học dạy cách học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 40 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Thị Thanh (2010), Sử dụng đồ tư dạy học văn học sử nhà trường THPT, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục 42 Dương Văn Thuận (2009), Ứng dụng sơ đồ tư vào giảng dạy môn Sinh học trung học sở, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên 43 Tổng cục Chính trị (2001), Giáo trìnhGiáo dục học quân sự, Nxb QĐND 44 Tổng cục Chính trị (2003), Giáo trìnhTâm lý học qn sự, Nxb QĐND 45 Tổng cục Chính trị (2003), Lý luận dạy học đại học quân sự, Giáo trình đào tạo bậc đại học nhà trường quân đội, Nxb QĐND 46 Tổng cục Chính trị (2007), Giáo trình phương pháp dạy học giáo dục học quân sự, Nxb QĐND 47 Tổng cục Chính trị (2007), Nghị 86, Số 86-ĐUQSTW ngày 29/ 3/ 2007 công tác giáo dục - đào tạo tình hình mới, Hà Nội 48 Bùi Thị Kim Trúc (2008), Thực trạng mức độ tư sáng tạo học sinh lớp qua học tập phân môn Tập làm văn, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên 49 Đỗ Thị Hồng Vân (2011), Xây dựng sử dụng đồ tư dạy học phần hố học vơ lớp 11 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học hoá học trường trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên 50 Phan Thị Hồng Vinh (2007), Phương pháp dạy học Giáo dục học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 51 Lê Minh Vụ (2004), Tổ chức trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự, Đề tài khoa học, Cục Nhà trường 90 52 Phạm Viết Vượng (2008), Bài tập Giáo dục học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 53 Joyce Wycoff (2010), Ứng dụng Bản đồ tư để khám phá tính sáng tạo giải vấn đề, Nxb Lao động – Xã hội, Hà Nội 54 Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn học Thông tin Tiếng Anh Tony Buzan (2006), The mind map book, Barry Buzan, General Book LLC Tony Buzan (2010), Unlock Your Creativity, Boost Your Memory, Change Your Life, Barry Buzan, James Harrison in Books Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd education), PalGrave Macmillian Reading Education in the United States (2010), Mind Map, Dyslexia, Litreacy, Whole Language, Incremental Reading, by General Book LLC, Source Wikipedia, Book, LLC 91 PHỤ LỤC Phụ lục1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dùng cho học viên hệ: Hệ 1, Hệ Hệ 5)) Để góp phần nâng cao chất lượng thức tổ chức xêmina môn khoa học hội nhân văn, xin đồng chí vui lòng trả lời câu hỏi cách đấnh dấu (+) vào cột tương ứng Chân thành cảm ơn đồng chí ! Xin đồng chí cho biết vai trị xêmina dạy học môn khoa học xã hội nhân văn STT Nội dung Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Ý kiến đánh giá Trong hình thức, xin đồng chí cho biết mức độ quan trọng chúng dạy học môn khoa học xã hội nhân văn STT Các hình thức tổ chức dạy học Rất quan trọng Hình thức giảng Hình thức tự học Hình thức nghiên cứu khoa học Hình thức xêmina Hình thức thực hành, thực tập Hình thức kiểm tra, đánh giá 92 Mức độ Quan Ít quan trọng trọng Không quan trọng kết 93 Đồng chí vui lịng cho biết kết đạt thân qua hình thức tổ chức xêmina Ý kiến đánh giá Stt Các kết Giúp người học củng cố kiến thức học Giúp người học đào sâu, mở rộng khiến thức Giúp người học biết nêu giải vấn đề khoa học Tiếp thu kiến thức Phát triển lực diễn đạt Phát triển tư độc lập, sáng tạo Bồi dưỡng niềm tin khoa học Hình thành thói quen làm việc khoa học Có hứng thú mơn học 10 Giúp cho người học tự kiểm tra, đánh giá than Thườn Khơng g xun thườn g xun Khó trả lời Ngồi theo đồng chí cịn kết khác khác? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………… ………… ………… …………………………………………………… ……………… 94 Đồng chí cho biết mức độ vận dụng kỹ sau hình thức tổ chức xêmina ST Các kỹ T Chưa biết vận dụng Kỹ nghiên cứu tài liệu Kỹ chuẩn bị đề cương Xêmina Kỹ trình bày báo cáo Kỹ tranh luận Kỹ ghi chép Vận dụng thục Mức độ Biết Vận dụng vận lúng dụng túng Kỹ nghe người khác báo cáo Đồng chí tìm hiểu biết sơ đồ tư phần mềm vẽ sơ đồ tư chưa? a Không biết b Mới nghe đến mà chưa tìm hiểu c Có biết khơng nhiều d Biết nhiều Theo đồng chí, việc sử dụng sơ đồ, sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn là? a Rất cần thiết b Cần thiết c Bình thường d Khơng cần thiết 95 Đồng chí đồng ý với lý sau lựa chọn sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn? a Hình thành cho học viên phương pháp học tập khoa học b Bồi dưỡng cho học viên khả khái qt hố kiến thức c giáo viên nắm vững lơgíc phát triển nội dung giảng d Giáo án gọn súc tích nhiều e Giúp học viên nắm vững mối liên hệ lơgíc nội dung lên lớp g Phối hợp với phương pháp dạy học tích cực khác làm cho học sinh động h Học viên dễ hiểu, dễ ghi chép, dễ nhớ nội dung giảng i Giúp truyền đạt nhiều thông tin, tiết kiệm thời gian k Lý khác:………………………………………………………… Đồng chí đồng ý với lý sau không lựa chọn sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn? a Trang bị phương tiện hỗ trợ phòng học chưa đầy đủ b Chưa hiểu biết nhiều sơ đồ tư loại sơ đồ trực quan c Thiếu kỹ xây dựng sử dụng sơ đồ, sơ đồ tư lớp d Khả đồ hoạ không tốt e Không phát triển tư trừu tượng cho học viên g Phải đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc thiết kế h Kỹ sử dụng máy vi tính chưa thành thạo i Đã quen với cách dạy cũ trước 96 k Lý khác:…………………………………………………………… Theo đồng chí, sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn, thái độ đồng chí nào? a Rất hứng thú b Hứng thú c Bình thường d Khơng hứng thú 10 Đồng chí tiếp thu lên lớp mức độ giáo viên sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn? a Hiểu sâu c Nắm chưa b Nắm d Khơng hiểu 11 Đồng chí đánh giá mức độ sử dụng loại sơ đồ (Sơ đồ cây, lược đồ, Graph…) sơ đồ tư lên lớp giảng viên ? PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI ST T NỘI DUNG HỎI Thường xuyên Sơ đồ, lược đồ… Sơ đồ tư 97 Rất Thườn g Xuyên Thỉnh Không thoảng 12 Sơ đồ, sơ đồ tư mà đồng chí sử dụng xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn thường là? PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI ST T Thường Thỉnh Không xuyên thoảng NỘI DUNG HỎI Sơ đồ Đồng chí tự vẽ Vẽ theo mẫu có sơ đồ tư Sơ đồ sơ đồ tư Sơ đồ sơ đồ tư 13 Đồng chí xin cho biết số thơng tin cá nhân: Đồng chí học viên năm thứ: Nhất □ Hai □ Ba □ Cuối □ Kết học tập động chí: Giỏi □ Khá □ Trung bình □ Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 98 Trung bình □ Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo dục giảng viên môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị) Đồng chí thân mến ! Để góp phần nghiên cứu, cải tiến phương pháp dạy học; nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề chúng tơi quan tâm Mong đồng chí đọc, nghiên cứu kỹ câu hỏi trả lời theo suy nghĩ Nếu đồng ý với ý kiến nào, xin đánh dấu X vào ô vuông () tương ứng Chúng xin chân thành cảm ơn cộng tác giúp đỡ đồng chí! Câu Đồng chí tìm hiểu biết sơ đồ tư phần mềm vẽ sơ đồ tư chưa? a Không biết b Mới nghe đến mà chưa tìm hiểu c Có biết khơng nhiều d Biết nhiều Câu 2.Theo đồng chí, việc sử dụng sơ đồ, sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn là? a Rất cần thiết b Cần thiết c Bình thường d Khơng cần thiết 99 Câu Đồng chí đồng ý với lý sau lựa chọn sử dụng sơ đồ tư xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn? a Hình thành cho học viên phương pháp học tập khoa học b Bồi dưỡng cho học viên khả khái quát hố kiến thức c Giảng viên nắm vững lơgíc phát triển nội dung giảng d Giáo án gọn súc tích nhiều e Giúp học viên nắm vững mối liên hệ lơgíc nội dung lên lớp g Phối hợp với phương pháp dạy học tích cực khác làm cho học sinh động h Học viên dễ hiểu, dễ ghi chép, dễ nhớ nội dung giảng i Giúp truyền đạt nhiều thông tin, tiết kiệm thời gian k Lý khác:………………………………………………………… Câu Đồng chí đồng ý với lý sau không lựa chọn sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn? a Trang bị phương tiện hỗ trợ phòng học chưa đầy đủ b Chưa hiểu biết nhiều sơ đồ tư loại sơ đồ trực quan c Thiếu kỹ xây dựng sử dụng sơ đồ, sơ đồ tư lớp d Khả đồ hoạ không tốt e Không phát triển tư trừu tượng cho học viên g Phải đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc thiết kế h Kỹ sử dụng máy vi tính chưa thành thạo i Đã quen với cách dạy cũ trước k Lý khác:…………………………………………………………… Câu Theo đồng chí, sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn, thái độ học viên nào? 100 a Rất hứng thú b Hứng thú c Bình thường d Khơng hứng thú Câu Theo đồng chí, học viên tiếp thu lên lớp mức độ giáo viên sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn? a Hiểu sâu c Nắm chưa b Nắm d Không hiểu Câu Mức độ sử dụng loại sơ đồ (Sơ đồ cây, lược đồ, Graph…) sơ đồ tư lên lớp đồng chí ? ST T NỘI DUNG HỎI Sơ đồ, lược đồ… Sơ đồ tư PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI Rất Thườn Thỉnh Không thường g thoảng xuyên xuyên Câu Sơ đồ, sơ đồ tư mà đồng chí sử dụng xêmina mơn khoa học xã hội nhân văn thường là? PHƯƠNG ÁN TRẢ LỜI ST T NỘI DUNG HỎI Thường Thỉnh Khơng xun thoảng Sơ đồ Đồng chí tự vẽ Vẽ theo mẫu có 101 sơ đồ tư Sơ sơ đồ đồ tư Sơ đồ sơ đồ tư 102 ... văn Học viện Thực chất sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị vận dụng lý luận sơ đồ tư. .. lý luận sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị - Đánh giá thực trạng xêmina môn khoa học xã hội nhân văn sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học. .. lý luận sơ đồ tư duy, lý luận xêmina sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn - Đề xuất yêu cầu, xây dựng quy trình sử dụng sơ đồ tư xêmina môn khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính