Quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ở các trường đại học trong quân đội tt

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên khoa học xã hội nhân văn (KHXH&NV) nói riêng trường đại học quân đội (ĐHTQĐ) có vai trò đặc biệt quan trọng Luật Giáo dục Nghị Trung ương Quân ủy Trung ương khẳng định “Nhà giáo nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo” Nhận thức rõ vấn đề này, Quân ủy Trung ương Bộ Quốc phịng có nhiều nghị đề án giáo dục - đào tạo, với mục tiêu không ngừng phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội, có đội ngũ giảng viên KHXH&NV số lượng chất lượng, đáp ứng với yêu cầu ngày cao nhiệm vụ giáo dục đào tạo tình hình Để đạt yêu cầu đó, địi hỏi phải có quy trình quản lý đào tạo (QLĐT) phù hợp, đại Trong xu phát triển hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo (GDĐT) nay, trường ĐHTQĐ cần phải có phương thức tiếp cận quản lý đào tạo hợp lý, đảm bảo chất lượng (ĐBCL) phương thức quản lý chất lượng (QLCL) áp dụng phổ biến cho thấy ưu điểm Ở cấp vĩ mơ, thực QLĐT theo tiếp cận ĐBCL có ý nghĩa quan trọng, công cụ hữu hiệu việc quản lý, nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo quyền lợi người học đáp ứng nhu cầu quân đội, xã hội Nghị Đại hội XII Đảng, Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo nhấn mạnh thực chuẩn hóa, đại hóa giáo dục Thực chất yêu cầu xây dựng giáo dục theo hướng chuẩn hóa việc ĐBCL kiểm soát chất lượng giáo dục (CLGD), tức phải xây dựng hệ thống chuẩn quốc gia giáo dục triển khai công tác đánh giá, kiểm định CLGD Đây chủ trương, định hướng chủ đạo cho công tác quản lý đào tạo nói chung, hệ thống đào tạo trường ĐHTQĐ nói riêng 2 Qua khảo sát thực tế năm gần cho thấy, công tác quản lý đào tạo giảng viên KHXH&NV đạt kết định, chất lượng đội ngũ giảng viên KHXH&NV ngày nâng cao Tuy nhiên, sâu khảo sát lĩnh vực cụ thể, công tác QLĐT giảng viên KHXH&NV trường đại học quân đội bộc lộ số hạn chế như: Quản lý mục tiêu, chương trình đào tạo chưa tốt, chương trình cịn nặng trang bị kiến thức, nhẹ thực hành nghề nghiệp sư phạm; công tác quản lý tuyển sinh, tuyển chọn đầu vào chưa thực trọng đến yếu tố khiếu sư phạm; quy trình đào tạo chưa chuẩn hóa, thực thi quy trình đào tạo chưa chặt chẽ; quản lý khâu đánh giá kết đào tạo chưa nghiêm, chưa trọng đánh giá theo tiếp cận lực…, hạn chế nhiều nguyên nhân khác nhau, nguyên nhân trực tiếp đến từ công tác QLĐT Gần trường ĐHTQĐ xây dựng hệ thống ĐBCL đào tạo, nhiên, hoạt động hệ thống chưa mang lại hiệu thiết thực trình QLĐT, đặc biệt chưa thực trọng xây dựng điều kiện để triển khai hoạt động ĐBCL trình đào tạo, chất lượng nhân quản lý nhân đào tạo chưa trọng mức Những bất cập nêu trực tiếp ảnh hưởng tới CLĐT nói chung, có chất lượng đào tạo đội ngũ giảng viên KHXH&NV ĐHTQĐ Ngồi cịn số vấn đề lý luận khác chất lượng giáo dục, chất lượng đào tạo, quản lý đào tạo hay quản lý chất lượng đào tạo, đảm bảo chất lượng đào tạo v.v… chưa thực sáng tỏ nhiều nghiên cứu công bố Đặc biệt QLĐT giảng viên KHXH&NV qn đội chưa có cơng trình nghiên cứu khai thác tiếp cận ĐBCL Đó nhân tố thúc đẩy phải nghiên cứu tiếp tục Trong bối cảnh đó, để góp phần nâng cao CLĐT giảng viên KHXH&NV trường ĐHTQĐ nay, nghiên cứu sinh lựa chọn vấn đề “Quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng trường đại học quân đội” để làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ vấn đề lý luận, thực tiễn QLĐT giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL, sở đề xuất biện pháp QLĐT giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường ĐHTQĐ * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận QLĐT giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL trường ĐHTQĐ - Phân tích, đánh giá thực trạng đào tạo giảng viên QLĐT giảng viên KHXH&NV trường ĐHTQĐ - Đề xuất biện pháp QLĐT giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL trường ĐHTQĐ - Tiến hành khảo nghiệm phương pháp chuyên gia thử nghiệm để đánh giá, chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học, tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học * Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo giảng viên cấp trường trường ĐHTQĐ * Đối tượng nghiên cứu Quản lý đào tạo giảng viên KHXH&NV trình độ đại học theo tiếp cận ĐBCL trường ĐHTQĐ * Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung, đề tài tập trung vào biện pháp QLĐT giảng viên KHXH&NV cấp trường ĐHTQĐ theo tiếp cận ĐBCL Phạm vi khảo sát, đề tài sâu khảo sát trình QLĐT giảng viên KHXH&NV số trường ĐHTQĐ gồm: 02 sở đào tạo giảng viên KHXH&NV Học viện Chính trị, Trường Sĩ quan Chính trị, số trường ĐHTQĐ sử dụng đội ngũ giảng viên KHXH&NV đào tạo hai sở là: Trường Sĩ quan Lục quân 1, Học viện Kỹ thuật Quân sự, Học viện Quân y, Học viện Hậu cần Đối tượng khảo sát chuyên gia cán làm công tác QLĐT nhà trường, giảng viên học viên tham gia đào tạo Phạm vi thời gian, số liệu nghiên cứu sinh sử dụng cho trình nghiên cứu luận án khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2012 đến * Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo đội ngũ giảng viên KHXH&NV quân đội phụ thuộc vào nhiều yếu tố, quản lý đào tạo yếu tố định Quản lý đào tạo trường đại học quân đội nói chung, quản lý đào tạo giảng viên KHH&NV nói riêng để đạt hiệu cao cần có phương pháp tiếp cận phù hợp, tiếp cận ĐBCL tỏ rõ phù hợp quản lý đào tạo nay, đào tạo giảng viên KHXH&NV Nếu biện pháp QLĐT giảng viên KHXH&NV tập trung vào cải thiện thường xuyên điều kiện ĐBCL đào tạo, phát triển văn hóa chất lượng nhà trường, cải thiện sách cơng tác quy hoạch, bồi dưỡng, phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên CBQL tham gia đào tạo; ứng dụng phát huy tốt nguồn lực công nghệ thơng tin q trình quản lý chúng tác động tích cực đến q trình kết đào tạo đội ngũ giảng viên KHXH&NV, góp phần nâng cao hiệu đào tạo Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài luận án nghiên cứu dựa sở phương pháp luận khoa học chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; tư tưởng Hồ Chí Minh; khoa học giáo dục nói chung, khoa học quản lý giáo dục nói riêng Trong q trình nghiên cứu, đề tài vận dụng cách tiếp cận trình, tiếp cận hệ thống - cấu trúc; thực tiễn; lịch sử - lơgíc; mơ hình hố: khái qt hoá nhằm làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp khảo sát bảng hỏi 5 + Phương pháp tọa đàm + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm + Phương pháp chuyên gia + Phương pháp thử nghiệm + Phương pháp xử lý số liệu đánh giá thống kê tốn học Những đóng góp luận án - Xác lập quan niệm khoa học QLĐT giảng viên KHXH&NV cấp trường trường ĐHTQĐ sở phát triển kết hợp lý luận quản lý giáo dục (QLGD) lý luận ĐBCL giáo dục đại học (GDĐH) Phát số hạn chế QLĐT như: Trong phát triển chương trình đào tạo (CTĐT); chậm đổi PPDH; chưa coi trọng mức phương pháp tiếp cận lực tuyển sinh, tuyển chọn nguồn đào tạo; hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên lực lượng định tới đảm bảo chất lượng đào tạo chưa coi trọng mức - Đề xuất biện pháp QLĐT có tính khoa học, khả thi, giúp cho chủ thể quản lý vận dụng để thực có hiệu QLĐT giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL trường ĐHTQĐ Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án * Về mặt lý luận Kết nghiên cứu lý luận đóng góp vào phát triển khoa học quản lý nói chung, khoa học QLGD nói riêng trường ĐHTQĐ Làm sáng tỏ quan niệm khoa học QLĐT theo tiếp cận ĐBCL đại học, thực chất tạo điều kiện ĐBCL, tiến hành hoạt động ĐBCL khâu chủ yếu hệ thống đào tạo trình đào tạo * Về mặt thực tiễn Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho học viên, giảng viên, nhà nghiên cứu hoạt động QLĐT trường ĐHTQĐ Những biện pháp quản lý xây dựng giúp chủ thể quản lý tổ chức có hiệu hoạt động QLĐT theo tiếp cận ĐBCL trình đào tạo giảng viên nhà trường ĐHTQĐ, giúp đào tạo quân đội ngày hoàn thiện Kết cấu luận án Gồm phần mở đầu; 05 chương; 17 tiết; kết luận, kiến nghị; danh mục tài liệu tham khảo phần phụ lục 6 Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1 Những cơng trình khoa học nghiên cứu quản lý đào tạo giảng viên đại học 1.1.1 Nghiên cứu mơ hình đào tạo giảng viên đại học Trên giới có nhiều cơng trình tác giả nghiên cứu mơ hình đào tạo giảng viên, tiêu biểu như: Mơ hình trường sư phạm phận trường đại học tổng hợp lớn Mỹ, Anh, Nhật Bản sau 1949 Mô hình trường sư phạm nâng cấp để trở thành trường đại học sư phạm, trường đại học tổng hợp địa phương, khoa giáo dục đóng vai trị chủ chốt chi phối tinh thần nói chung đại học Nhật Bản giai đoạn 1943 - 1945 Mơ hình trường sư phạm nâng cấp tích hợp lại thành trường đại học sư phạm (ĐHSP), trường ĐHSP xem trường đại học có mục đích tập trung vào việc huấn luyện chuyên nghiệp nghề dạy học Đài Loan, Trung Quốc Ở Việt Nam, số tác giả nghiên cứu mơ hình trường đào tạo giảng viên, tiêu biểu như: Đặng Thành Hưng với Mơ hình đào tạo giáo viên dựa vào chuẩn Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho biết Trường Ðại học Giáo dục đào tạo giáo viên theo mơ hình mở (3+1) đại học đa ngành, đa lĩnh vực Ðại học Quốc gia Hà Nội mơ hình 4+1, sau tốt nghiệp cử nhân khoa học bản, sinh viên học thêm năm nghiệp vụ sư phạm nhận văn cử nhân sư phạm ngành học tương ứng Như vậy, mơ hình sở đào tạo giáo viên nước giới Việt Nam đa dạng phương thức tổ chức, phương thức tổ chức đào tạo giáo viên trường sư phạm lựa chọn phổ biến Ngồi ra, số mơ hình sở đào tạo khác đào tạo giáo viên Viện đại học Giáo dục, Khoa Sư phạm, khoa đào tạo giáo viên thuộc đại học đa ngành 1.1.1 Những cơng trình khoa học nghiên cứu quản lý đào tạo giảng viên trường đại học Hoạt động đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo nước giới, phần lớn tổ chức độc lập, với đơn vị, trung tâm có tính chất chun trách đào tạo, bồi dưỡng sư phạm Các hình thức, phương pháp tổ chức đào tạo, bồi dưỡng có tính đa dạng, phong phú phù hợp với đối tượng cụ thể 7 Ở Việt Nam, để tổ chức đào tạo ngành sư phạm, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình khung giáo dục đại học khối ngành cao đẳng sư phạm bao gồm 16 ngành là: Toán học; Vật lý; Hoá học; Sinh học; Tin học; Ngữ văn; Lịch sử; Địa lý; Giáo dục Công dân; Kỹ thuật công nghiệp; Kỹ thuật nông nghiệp; Kinh tế gia đình; Mỹ thuật; Âm nhạc; Giáo dục Thể chất; Công tác Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Trên sở chương trình khung này, sở đào tạo xây dựng tổ chức thực CTĐT theo ngành sở Ngồi ra, Việt nam nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề này, tiêu biểu như: Nguyễn Văn Đệ, Hồ Cảnh Hạnh, Nguyễn Mỹ Loan, Nguyễn Thị Thu Thủy , cơng trình nghiên cứu mình, tác giả đề cập đến việc quản lý đào tạo cần tập trung vào việc quản lý xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo; quản lý QTĐT; đánh giá CLĐT thực chế phối hợp với đơn vị, tổ chức liên quan 1.1.3 Những công trình khoa học nghiên cứu quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội Trong năm gần có số cơng trình khoa học nghiên cứu QLĐT đối tượng Tiêu biểu cơng trình Học viện Chính trị, Mai Văn Hóa, Đặng Đức Thắng, Nguyễn Văn Cơng, Nguyễn Hồng Sơn, Nguyễn Anh Tuấn, Lã Hồng Phương, Lê Công Dự ,Nguyễn Văn Quy , Các cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý đào tạo giảng viên KHXH&NV, nhấn mạnh tới việc xác định rõ mơ hình, mục tiêu tổng qt, mơ hình, mục tiêu cụ thể; chuẩn hóa, đại hóa quy trình, chương trình, nội dung đào tạo giảng viên KHXH&NV; đổi mạnh mẽ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập rèn luyện kỹ sư phạm cho học viên; huy động sử dụng có hiệu nguồn lực đào tạo giảng viên KHXH&NV 1.2 Những cơng trình khoa học nghiên cứu đảm bảo chất lượng quản lý đào tạo 1.2.1 Những cơng trình khoa học nghiên cứu về đảm bảo chất lượng quản lý đào tạo đại học Trên giới, trường đại học tích cực xây dựng chế ĐBCL theo nhu cầu bắt buộc với lý như: 1/ Cần phải chứng minh cho cơng chúng phủ nước trường đại học cung cấp giáo dục có chất lượng cao; 2/ Đảm bảo CLĐT xứng đáng với kinh phí nhận từ phủ; 3/ Thu hút sinh viên địa phương sinh viên quốc tế; 4/ Cải thiện hình ảnh trường đại học; 5/ Tham gia vào khuynh hướng thị trường hóa giáo dục đại học Ở Việt Nam, nhiều người nghiên cứu, có cơng trình Đặng Thành Hưng, Nguyễn Đức Chính; Trần Khánh Đức; Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Quý Thanh, Trịnh Ngọc Thạch, Lê Đức Ngọc, Nguyễn Công Khanh, Mai Thị Quỳnh Lan; Phạm Thành Nghị Các cơng trình đề cập quan niệm chất lượng, CLGD đại học cách tiếp cận khác chất lượng QLCL giáo dục, số sâu khai thác khía cạnh ĐBCL giáo dục 1.2.2 Những cơng trình khoa học nghiên cứu đảm bảo chất lượng quản lý đào tạo giảng viên Vấn đề ĐBCL QLĐT đại học, chưa có nghiên cứu giải đáp đầy đủ vấn đề ĐBCL đào tạo giảng viên hay giáo viên song có nhiều khía cạnh cụ thể ĐBCL làm sáng tỏ Tiêu biểu như: Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Xuân Bách, Phạm Lê Cường , đặc biệt tác giả Phạm Xuân Thanh, đề nghị trường đại học, cao đẳng nên chủ động đào tạo giảng viên theo hướng tuyển chọn sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi, có phẩm chất tốt để tiếp tục đào tạo chuyên môn nghiệp vụ phạm, mặt khác đẩy mạnh công tác ĐBCL, tập trung vào khâu đánh giá kiểm định chất lượng cấp nhằm nhanh chóng tạo bước chuyển biến lớn CLGD đào tạo giáo viên cấp học 1.3 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố vấn đề đặt mà luận án tiếp tục nghiên cứu giải 1.3.1 Khái quát kết đạt cơng trình khoa học cơng bố Về quản lý đào tạo giảng viên, tác giả đề cập đến vấn đề chung là: QLĐT giảng viên cần ý đến ĐBCL kiểm định chất lượng, hướng tới phát triển nguồn nhân lực giáo dục chất lượng cao Nghiên cứu quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội, tập trung nâng cao chất lượng dạy học; đổi phương pháp dạy học; hồn thiện mơ hình mục tiêu, chuẩn hóa quy trình, CTĐT; phát triển kỹ sư phạm, lực thực hành Nhiều cơng trình nghiên cứu xem xét vấn đề QLĐT từ góc độ quản lý nhân sự, nguồn lực quản lý CTĐT 9 Nghiên cứu đảm bảo chất lượng quản lý đào tạo đại học đảm bảo chất lượng đào tạo giảng viên, nghiên cứu ĐBCL giáo dục hay đào tạo tập trung chủ yếu vào hoạt động như: đề xuất quan niệm, chuẩn hay mô hình kỹ thuật ĐBCL, xây dựng chế hay tổ chức hệ thống ĐBCL cấp; tiêu chuẩn ĐBCL; quy trình hoạt động ĐBCL, tiêu chuẩn, tiêu chí ĐBCL 1.3.2 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Một là, cần xây dựng sở khoa học việc đào tạo QLĐT giảng viên KHXH&NV trường ĐHTQĐ phù hợp với đặc điểm lĩnh vực đào tạo điều kiện ĐBCL cho hoạt động đào tạo trường ĐHTQĐ Hai là, xác định phân tích rõ nguyên tắc, nội dung QLĐT giảng viên KHXH&NV trường ĐHTQĐ, làm rõ đặc điểm QLĐT giảng viên KHXH&NVở trường ĐHTQĐ Ba là, phân tích rõ chất khoa học QLĐT giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL; xác định rõ nguyên tắc, nội dung, đặc điểm QLĐT giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL trường ĐHTQĐ Bốn là, đánh giá vấn đề thực tiễn QLĐT giảng viên KHXH&NV, từ đưa nhận định xác thực trạng, ưu điểm, nhược điểm, xác định rõ nguyên nhân, đặc biệt nguyên nhân khuyết điểm, làm sở để đề xuất biện pháp quản lý Năm là, đề xuất biện pháp quản lý có tính khoa học khả thi để thực có hiệu QLĐT giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL Kết luận chương Tổng quan quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng trường đại học quân đội có ý nghĩa quan trọng việc nghiên cứu đề tài luận án, kết nghiên cứu tổng quan sở để có nhận định toàn diện đảm bảo chất lượng đào tạo, công tác quản lý đào tạo đại học nói chung, đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội nói riêng Những nghiên cứu sở quan trọng phục vụ trực tiếp cho tác giả việc nghiên cứu, hồn thiện cơng trình khoa học mình, làm cho nhận định, đánh giá biện pháp xây dựng có lý luận thực tiễn, đảm bảo tính khoa học, tính khả thi 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI 2.1 Những vấn đề lý luận đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội 2.1.1 Giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội Giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội người thực nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học môn khoa học xã hội nhân văn, góp phần trang bị cho người học kiến thức bản, toàn diện chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam, sách, pháp luật Nhà nước, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo chun mơn, hình thành người học phẩm chất, nhân cách cần thiết người cán quân đội, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc 2.1.2 Đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội 2.1.2.1 Khái niệm đào tạo Đào tạo trình kết phát triển giá trị, kinh nghiệm xã hội có định hướng ngành nghề, có chọn lọc, diễn cá nhân người học hệ người học tác động nhà trường thể chế giáo dục quốc gia nhằm đáp ứng nhu cầu lao động phát triển nguồn nhân lực xã hội 2.1.2.2 Khái niệm đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội Dựa vào khái niệm chung đào tạo trên, hiểu: Đào tạo giảng viên KHXH&NV trường đại học quân đội trình kết phát triển giá trị, kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp sư phạm thuộc lĩnh vực KHXH&NV quân có định hướng ngành nghề, có chọn lọc, diễn cá nhân người học hệ người học tác động nhà trường quân đội 11 thể chế giáo dục quốc gia nhằm đáp ứng nhu cầu lao động phát triển nguồn nhân lực quân đội xã hội 2.1.2.3 Đặc điểm đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội - Đặc điểm mục tiêu đào tạo, mục tiêu đào tạo giảng viên KHXH&NV trường ĐHTQĐ mục tiêu kép, thể hai phương diện học vấn chức vụ - Đặc điểm nội dung chương trình đào tạo, nội dung, CTĐT giảng viên KHXH&NV không gồm hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học cần lĩnh hội để chuyển hố thành trí tuệ nhân cách mà cịn có kinh nghiệm hoạt động qn sự, nghệ thuật quân chuẩn mực giá trị, thái độ nghề nghiệp - Đặc điểm đối tượng đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn, nay, học viên thuộc diện đào tạo hai sở đào tạo quân đội chủ yếu tuyển từ hai nguồn là: 1/ Những cán trị tốt nghiệp đại học chuyên ngành thuộc nhóm ngành khoa học quân 2/ Những quân nhân tuyển chọn từ học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội hết năm học thứ - Đặc điểm phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học KHXH&NV linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn lên lớp lý thuyết với thực hành, thực tập sư phạm, rèn luyện lĩnh, tác phong công tác 2.2 Đảm bảo chất lượng đào tạo giảng viên 2.2.1 Đảm bảo chất lượng Theo tiêu chuẩn Việt Nam - TCVN 5814 Đảm bảo chất lượng tồn hoạt động có kế hoạch hệ thống tiến hành hệ chất lượng chứng minh đủ mức cần thiết để tạo tin tưởng thỏa đáng thực thể (đối tượng) thỏa mãn đầy đủ yêu cầu chất lượng 2.2.2 Đảm bảo chất lượng đào tạo 2.2.2.1 Quan niệm đảm bảo chất lượng đào tạo Trong giáo dục, khái niệm ĐBCL hiểu Hệ thống biện pháp, hoạt động có kế hoạch tiến hành ngồi nhà trường chứng minh đủ mức cần thiết để tạo tin tưởng thỏa đáng hoạt động sản phẩm đào tạo thỏa mãn đầy đủ yêu cầu chất lượng giáo dục theo mục tiêu dự kiến 12 2.2.2.2 Hoạt động đảm bảo chất lượng quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội Hệ thống đảm bảo chất lượng Thành lập tổ chức ĐBCL nhà trường Ban Khảo thí ĐBCL giáo dục - đào tạo, trực thuộc Ban Giám đốc, Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chức hoạt động theo quy chế, quy định, có chức làm tham mưu cho Ban Giám đốc, Ban Giám hiệu việc hướng dẫn, tổ chức triển khai mặt hoạt động ĐBCL giáo dục - đào tạo Những sách đảm bảo chất lượng quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn Xây dựng ban hành hệ thống văn quy phạm pháp luật công tác ĐBCL; triển khai áp dụng đổi cách thức quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết đào tạo; xây dựng công bố chuẩn đầu chuyên ngành đào tạo giảng viên KHXH&NV; tổ chức hoạt động lấy ý kiến người học việc sử dụng phiếu khảo sát, tổ chức tọa đàm, vấn trực tiếp người học hoạt động giảng dạy giảng viên, làm sở cho việc đánh giá hiệu giảng dạy; triển khai hoạt động tự đánh giá CLGD (đánh giá trường); thực tra, kiểm tra hoạt động giảng dạy giảng viên, hoạt động học tập học viên; đào tạo, bồi dưỡng cán chuyên trách ĐBCL thông qua lớp tập huấn chuyên môn công tác ĐBCL, đào tạo chuyên gia đánh giá CLĐT 2.2.2.3.Tiếp cận đảm bảo chất lượng Tiếp cận đảm bảo chất lượng cách làm dựa vào lý thuyết, quy trình, quan điểm, sách, mục tiêu đảm bảo chất lượng để quản lý hay tiến hành công việc hay hoạt động để đạt mục tiêu đề 2.3 Quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội 2.3.1 Khái niệm quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội Quản lý đào tạo giảng viên KHXH&NV trường đại học quân đội dạng lao động đặc biệt, trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đào tạo nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động người tham gia hệ thống đào tạo nhà trường từ đạt mục tiêu đào tạo giảng viên KHXH&NV, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục - đào tạo quân đội 13 2.3.2 Đặc điểm quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội Quản lý đào tạo giảng viên KHXH&NV khái quát đặc điểm như: Đặc điểm phương thức quản lý đào tạo; quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội vừa mang tính chất quản lý hành nhà nước, vừa mang tính sư phạm; quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội chịu chi phối đặc điểm giáo dục - đào tạo có tính đặc thù qn 2.3.3 Nội dung quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội Nội dung QLĐT giảng viên KHXH&NV trường ĐHTQĐ biểu vấn đề chủ yếu là: Quản lý tuyển sinh đào tạo giảng viên KHXH&NV; quản lý đội ngũ nhân giảng dạy; quản lý hoạt động chuyên môn bồi dưỡng chuyên môn; quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên trình đào tạo; quản lý học viên sư phạm (bao gồm quản lý hành quản lý học tập); quản lý nguồn lực vật chất - kỹ thuật đào tạo quản lý công tác thi kết đào tạo 2.4 Quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng trường đại học quân đội 2.4.1 Khái niệm quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng trường đại học quân đội Quản lý đào tạo giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận đảm bảo chất lượng trường đại học quân đội dạng lao động đặc biệt, trình chủ thể quản lý đào tạo nhà trường dựa vào lý thuyết, quy trình, quan điểm, sách, mục tiêu đảm bảo chất lượng để tác động, gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động người tham gia hệ thống đào tạo nhà trường nhằm thay đổi hành vi ý thức họ, định hướng tăng hiệu lao động họ, để đạt mục tiêu đào tạo giảng viên KHXH&NV, đáp ứng yêu cầu thỏa mãn lợi ích bên liên quan 14 2.4.2 Chủ thể trách nhiệm chủ thể quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng trường đại học quân đội 2.4.2.1 Ban Giám đốc, Ban Giám hiệu nhà trường Là chủ thể quản lý đào tạo cao nhà trường, có vai trị, trách nhiệm cơng tác quản lý đào tạo giảng viên KHXH&NV 2.4.2.2 Phòng đào tạo Là quan tham mưu, giúp Ban Giám đốc, Ban Giám hiệu nhà trường đạo quản lý điều hành hoạt động giáo dục - đào tạo nhà trường, có hoạt động giáo dục - đào tạo giảng viên KHXH&NV 2.4.2.3 Cơ quan Khảo thí đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo Là quan tham mưu cho đảng ủy, Ban Giám đốc, Ban Giám hiệu nhà trường cơng tác khảo thí ĐBCL giáo dục - đào tạo 2.4.2.4 Khoa giáo viên Là đơn vị quản lý trực tiếp tổ chức hoạt động giảng dạy, hoạt động thơng qua chương trình môn học thuộc ngành, chuyên ngành đào tạo giảng viên KHXH&NV; xây dựng tổ chức kế hoạch giảng dạy; kiểm tra đôn đốc việc thực nhiệm vụ dạy học môn giảng viên 2.4.2.5 Giảng viên Theo chức trách, nhiệm vụ giao, tham mưu giúp trưởng khoa công tác ĐBCL, đặc biệt ĐBCL dạy học Trực tiếp quản lý, tổ chức trình dạy học lớp hình thức ngồi lên lớp học viên (xêmina, thực hành sư phạm, kiến tập, thực tập sư phạm ) Tham gia trực tiếp vào trình đánh giá người học 2.4.2.6 Đơn vị quản lý học viên cấp (hệ, tiểu đoàn, lớp, đại đội) Là cấp trực tiếp quản lý, giáo dục, rèn luyện học viên mặt theo Quy chế Quản lý học viên trường Quân đội Bộ trưởng Bộ Quốc phòng Chịu trách nhiệm trước Giám đốc, Hiệu trưởng nhà trường công tác quản lý, giáo dục, rèn luyện học viên theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo 2.4.2.7 Học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn Quản lý trình học tập thân lên lớp, trực tiếp thực hình thức học tập, rèn luyện, thực hành, thực tập theo mục tiêu đào tạo điều khiển, hướng dẫn giảng viên; có trách nhiệm tham gia vào q trình ĐBCL đào tạo thơng qua hình 15 thức đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên, hoạt động ĐBCL khác nhà trường Quá trình quản lý đào tạo giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL trường đại học quân đội đạt hiệu cao việc phân công, phân cấp trách nhiệm chủ thể thực cách rõ ràng việc phát huy vai trò trách nhiệm chủ thể coi trọng, đồng thời phối hợp, hiệp đồng chủ thể thực chặt chẽ, nghiêm túc 2.4.3 Nguyên tắc quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Nguyên tắc tập trung vào chất lượng Nguyên tắc cân đối mục tiêu nguồn lực đào tạo Nguyên tắc dựa vào văn hóa chất lượng nhà trường Nguyên tắc thực lãnh đạo quán quản lý Nguyên tắc đảm bảo tham gia người 2.4.4 Nội dung quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng trường đại học quân đội Nội dung QLĐT giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL xác định gồm vấn đề là: Quản lý tuyển sinh, tuyển chọn đầu vào theo tiếp cận lực nghề nghiệp sư phạm; quản lý nhân giảng dạy theo chuẩn đảm bảo sách; quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo hướng phát triển nhu cầu lực tự học cho học viên; quản lý dạy học tập trung vào trình hiệu quả; quản lý học tập theo hướng tăng cường yếu tố tự quản lý học viên; quản lý nguồn lực vật chất - kỹ thuật đào tạo theo hướng chuẩn hóa hiệu quả; quản lý thi đánh giá kết đào tạo theo tiếp cận lực 2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng trường đại học quân đội 2.5.1 Những yếu tố bên 2.5.1.1 Chủ trương phát triển sách đào tạo quân đội trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 2.5.1.2 Yêu cầu xây dựng quân đội vững mạnh trị 2.5.1.3 Đặc thù quản lý đào tạo quân đội 16 2.5.1.4 Từ yêu cầu xây dựng phát triển hệ thống nhà trường quân đội 2.5.2 Những yếu tố bên 2.5.2.1 Năng lực phong cách quản lý 2.5.2.2 Từ đặc điểm đội ngũ cán quản lý giáo dục, giảng viên 2.5.2.3 Đặc điểm dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Kết luận chương QLĐT giảng viên KHXH&NV nội dung quan trọng hàng đầu QLĐT nói chung nhà trường ĐHTQĐ, đặc biệt QLĐT theo tiếp cận ĐBCL Những vấn đề lý luận vấn đề cốt lõi làm sở để tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng đào tạo giảng viên KHXH&NV trường ĐHTQĐ, đồng thời để đề xuất biện pháp quản lý đào tạo giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Toàn khung lý thuyết luận điểm nhấn mạnh: QLĐT theo tiếp cận ĐBCL vấn đề đồng với ĐBCL QLCL Đó QLĐT dựa vào yêu cầu, điều kiện hoạt động ĐBCL hệ thống đào tạo, tuân theo địi hỏi ĐBCL mơi trường đào tạo giảng viên KHXH&NV quân đội Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI 3.1 Khái quát nhà trường đại học đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn quân đội 3.2 Tổ chức, phương pháp khảo sát thực trạng 3.3 Thực trạng đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội 3.3.1 Thực trạng chương trình đào tạo 3.3.2 Thực trạng phương pháp dạy học 3.3.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên 3.3.4 Kết đào tạo 17 3.4 Thực trạng quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội 3.4.1 Thực trạng quản lý tuyển sinh, tuyển chọn đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn Từ kết khảo sát ta thấy: Việc xây dựng kế hoạch tổ chức trình tuyển sinh, tuyển chọn tương đối chặt chẽ, nghiêm túc, đặc biệt chấp hành nghiêm quy chế tuyển sinh quân đánh giá mức cao với số điểm trung bình 4,19 mức (mức cao), việc tổ chức tuyển sinh, tuyển chọn ý đến lực, chất lượng đầu vào ngày cao Tuy nhiên số điểm hạn chế công tác quản lý tuyển sinh là: việc rà sốt, tuyển chọn có nội dung chưa thực ĐBCL, cụ thể khâu đánh giá khiếu sư phạm ban đầu, khả xu hướng nghề nghiệp sư phạm quân thí sinh dự thi tuyển sinh, tuyển chọn đầu vào chưa quan tâm mức 3.4.2 Thực trạng quản lý nhân giảng dạy Số liệu khảo sát cho thấy, cán giảng dạy có học hàm phó giáo sư, giáo sư chiếm tỷ lệ khoảng 4,78%, học vị tiến sĩ chiếm tỷ lệ khoảng 17,6%, giảng viên có trình độ thạc sĩ chiếm tỷ lệ 44,27% Như bản, công tác quản lý nhân giảng dạy hai sở đào tạo giảng viên KHXH&NV đảm bảo số lượng, cấu, chất lượng chuyên môn, tỷ lệ giảng viên học viên cao Tỷ lệ phản ánh mức độ ĐBCL nhân giảng dạy tốt so với yêu cầu đặt 3.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Từ số liệu khảo sát thực tiễn nhận định, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn khoa giáo viên vào nề nếp đảm bảo tính thiết thực; nội dung hoạt động chuyên môn bồi dưỡng chuyên môn bước hướng vào việc phát triển nhu cầu lực tự học học viên Tuy nhiên số liệu cho thấy, tính kế hoạch hoạt động chuyên môn bồi dưỡng chuyên chưa cao, hiệu hoạt động hạn chế với điểm trung bình cộng 2,78 (cận mức trung bình) 3.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy Kết khảo sát cho thấy: công tác quản lý thực kế hoạch giảng dạy giảng viên khoa giáo viên, có 85% ý kiến giảng viên, 82% ý kiến CBQLGD 93% ý kiến học viên đánh giá mức khá, tốt tốt với số điểm trung bình cộng 3,63 mức (cao) Tuy nhiên, việc tổ chức trình đổi phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy chưa thực mạnh mẽ, chưa rộng khắp, chưa đồng bộ, đặc biệt việc đổi phương pháp, hình thức dạy học chưa có thống cao tất 18 lực lượng sư phạm nhà trường, biểu rõ nét lối dạy học mang nặng truyền thụ kiến thức chiều, độc thoại 3.4.5 Thực trạng quản lý học tập học viên sư phạm 3.4.6 Thực trạng quản lý nguồn lực vật chất - kỹ thuật đào tạo 3.4.7 Thực trạng quản lý thi đánh giá kết đào tạo Qua trưng cầu ý kiến, với nghiên cứu báo đánh giá, tổng kết công tác giáo dục - đào tạo trao đổi, tọa đàm với số CBQLGD, giảng viên, học viên, nhận định, cơng tác quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết đào tạo sở đào tạo giảng viên KHXH&NV tổ chức tương đối phù hợp, kết đào tạo giảng viên phản ánh tương đối thực chất hiệu QLĐT nhà trường Tuy nhiên, đánh giá kết thi học phần, cịn số giảng viên có biểu chưa thực khách quan chấm điểm thi, đặc biệt lực thực hành nghề nghiệp sư phạm chưa trọng mức Nguyên nhân hạn chế xác định nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Kết luận chương Khảo sát thực trạng QLĐT giảng viên KHXH&NV trường ĐHTQĐ cho thấy dù có nhiều nỗ lực, nhận thức tốt, quan tâm mức đến đổi QLĐT, song nhiều thách thức chưa giải quyết, chủ yếu thiếu kinh nghiệm, hội chia sẻ, phong cách quản lý mang tính chất hành huy Việc thành tựu nhược điểm QLĐT thực tiễn đề đề xuất biện pháp QLĐT giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL trường ĐHTQĐ có hiệu lực hơn, có tính khả thi mẻ Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI 4.1 Định hướng đảm bảo chất lượng đào tạo trường đại học quân đội 4.1.1 Tiếp tục hoàn thiện hệ thống văn pháp quy đảm bảo chất lượng cho hoạt động quản lý đào tạo 4.1.2 Xây dựng kế hoạch đảm bảo chất lượng nhằm triển khai sách chất lượng thành mục tiêu yêu cầu cụ thể 4.1.3 Triển khai thực có hiệu lĩnh vực hoạt động đảm bảo chất lượng 19 4.2 Hệ thống biện pháp quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng trường đại học quân đội 4.2.1 Thường xuyên giáo dục, bồi dưỡng nâng cao nhận thức hành vi cho lực lượng sư phạm phù hợp với văn hóa chất lượng nhà trường Văn hóa chất lượng cơng cụ thúc đẩy hệ thống ĐBCL bên nhà trường ĐHTQĐ phát triển bền vững, thỏa mãn nhu cầu bên nhà trường, đáp ứng yêu cầu chất lượng nơi sử dụng sản phẩm đào tạo ĐBCL đào tạo bên trong, QLĐT theo tiếp cận ĐBCL thiếu khả thi hiệu khơng có chỗ dựa văn hóa chất lượng QLĐT theo tiếp cận ĐBCL hình thành văn hóa chất lượng trường ĐHTQĐ phải tiến hành song song, đồng hướng đến mục tiêu chung, hoạt động ĐBCL hình thành văn hóa chất lượng trường đại học có mối quan hệ chặt chẽ với Các lực lượng sư phạm trường đại học qn đội xác định vị trí, vai trị, trách nhiệm việc xây dựng phát triển văn hóa chất lượng, từ chuyển hóa thành hành động cụ thể vào trình xây dựng văn hóa chất lượng nhà trường 20 4.2.2 Thường xuyên định kỳ, tổ chức rà soát, điều chỉnh đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn Để thực có hiệu tổ chức rà sốt, điều chỉnh đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo, Đảng ủy, Ban Giám đốc, Ban Giám hiệu sở đào tạo giảng viên KHXH&NV quân đội tăng cường công tác lãnh đạo, đạo quan chức năng, khoa giáo viên, tổ chức rà soát, điều chỉnh CTĐT cách thường xuyên, liên tục sâu sát Hội đồng Khoa học Đào tạo khoa chuyên ngành thường xuyên thu thập, xử lý, quản lý, sử dụng thơng tin, để có phân tích, đánh giá CTĐT chuyên ngành phụ trách; xác định rõ điểm hợp lý cần tiếp tục phát huy vấn đề chưa phù hợp cần khắc phục để có biện pháp thích hợp cho việc tổ chức bổ sung, điều chỉnh CTĐT Tổ chức lấy ý kiến chuyên gia (các nhà quản lý, đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo…) tính cấp thiết, tính khả thi phương án bổ sung, chất lượng thiết kế chương trình, phương án điều chỉnh CTĐT ĐBCL thiết kế áp dụng chuẩn đầu CTĐT giảng viên KHXH&NV, cụ thể hóa mục tiêu đào tạo thành yêu cầu phẩm chất lực học viên tốt nghiệp 4.2.3 Chuẩn hóa quy trình đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng Chuẩn hóa quy trình đào tạo giảng viên KHXH&NV tập trung vào số vấn đề chủ yếu như: Tạo nguồn tổ chức tuyển sinh đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng; tổ chức trình đào tạo theo tiếp cận đảm bảo chất lượng, tập trung vào đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học; đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực.Các lực lượng sư phạm nhà trường hiểu rõ tầm quan trọng việc xây dựng áp dụng quy trình chuẩn hoạt động đào tạo, coi biện pháp điều kiện quan trọng để thực mục tiêu ĐBCL đào tạo giảng viên KHXH&NV Đội ngũ CBQLGD, giảng viên, học viên theo chức năng, nhiệm vụ mình, tích cực, chủ động việc tham gia vào trình xây dựng, hồn thiện quy trình chuẩn thực cách nghiêm túc q trình đào tạo, khơng ngừng nâng cao 21 nhận thức khoa học kỹ thiết kế chuẩn, thực chuẩn đánh giá dựa vào chuẩn Cần tranh thủ ủng hộ đạo cấp để tạo điều kiện ĐBCL đủ để đáp ứng yêu cầu QLĐT theo chuẩn theo tiếp cận ĐBCL 4.2.4 Xây dựng áp dụng sách nội để khơng ngừng cải thiện phát triển điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn Mục đích việc áp dụng sách nội tạo mơi trường sách thích đáng với hồn cảnh cụ thể trường yêu cầu QLĐT theo tiếp cận ĐBCL, làm chỗ dựa để không ngừng phát triển nâng cấp điều kiện ĐBCL, đặc biệt trọng tới nhân tố người (cán bộ, giảng viên, học viên), CSVCKT, CTĐT môi trường đào tạo, môi trường QLĐT văn hóa nhà trường 4.2.5 Tăng cường tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp nhằm đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng viên Bồi dưỡng nghề nghiệp thường xuyên định kỳ nhằm không ngừng nâng cao trình độ kiến thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, lực tư lý luận, lực nghiên cứu khoa học để hướng đến chuẩn hoá chất lượng giảng viên Đây điều kiện tiên ĐBCL đào tạo giảng viên KHXH&NV sở đào tạo quân đội Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp nhằm đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng viên tập trung vào vấn đề như: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên; tổ chức trình bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên cách nghiêm túc; tổ chức có hiệu hoạt động tự bồi dưỡng lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên; huy động nguồn lực để tổ chức thực hiệu hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên; chủ thể quản lý cấp phải thường xuyên kiểm tra, giám sát chặt chẽ trình bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên * Mối quan hệ biện pháp 22 Kết luận chương Các biện pháp QLĐT xác định sở vấn đề có tính định hướng hoạt động ĐBCL quản lý đào tạo nhà trường ĐHTQĐ, tuân thủ chủ trương chiến lược phát triển đào tạo qn đội, có tính thực tiễn, tính kế thừa phát triển Các biện pháp quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng trường ĐHTQĐ hệ thống có tính tồn diện, bao qt trình trước, sau đào tạo giảng viên KHXH&NV, biện pháp có tính chất then chốt biện pháp (Xây dựng áp dụng quy trình chuẩn hoạt động đào tạo) biện pháp (Tăng cường tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp nhằm đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng viên) Chương KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 5.1 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp Tiến hành khảo sát nhóm đối tượng gồm 10 chuyên gia nghiên cứu khoa học giáo dục; 50 CBQLGD; 200 giảng viên KHXH&NV sở đào tạo giảng viên KHXH&NV; 50 giảng viên KHXH&NV sở đào tạo giảng viên KHXH&NV Kết khảo sát cho thấy, biện pháp đề xuất có tính cần thiết tính khả thi cao (ĐTB tính cần thiết = 4,38, tính khả thi = 4,33) 5.2 Thử nghiệm tác động kiểm chứng mức độ phù hợp biện pháp quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng 5.2.1 Những vấn đề chung thử nghiệm 5.2.1.1 Mục đích thử nghiệm Kiểm chứng tính hiệu quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng trường đại học quân đội Khẳng định tác động tích cực biện pháp tới trình quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng trường đại học quân đội 23 5.2.1.2 Đối tượng quy mô thử nghiệm Thử nghiệm tiến hành 30 CBQLGD 50 giảng viên khoa học xã hội nhân văn Học viện Chính trị 5.2.1.3 Thời gian lực lượng tổ chức thử nghiệm Thời gian thử nghiệm tiến hành từ ngày 02 tháng 12 năm 2016 đến ngày tháng năm 2017 Lực lượng tổ chức thử nghiệm gồm tác giả luận án số cộng tác viên sở thử nghiệm 5.2.1.4 Nội dung thử nghiệm Luận án giới hạn thử nghiệm biện pháp (Tăng cường tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp nhằm đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng viên), nội dung thử nghiệm tập trung vào thử nghiệm thay đổi lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên gồm 11 nội dung dựa 11 báo Mức độ thang điểm đánh giá nội dung thử nghiệm theo mức độ từ (1) đến (5) với thang điểm từ đến 5, cụ thể: mức (không tốt, điểm từ đến 1); mức (trung bình, điểm từ đến 2); mức (khá, điểm từ đến 3); mức (tốt, điểm từ đến 4); mức (rất tốt, điểm từ đến 5) 5.2.2 Phân tích kết thử nghiệm Kết thay đổi lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên trước sau thử nghiệm Thể biểu đồ 5.4 Biểu đồ 5.4: So sánh kết thay đổi lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên trước sau thử nghiệm 24 Quan sát biểu đồ 5.6 cho thấy rõ, nhờ có biện pháp tác động thử nghiệm nêu trên, số đánh giá lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên thử nghiệm có phát triển cao hẳn so với trước thử nghiệm Kết luận chương Trên sở định hướng ĐBCL đào tạo trường ĐHTQĐ biện pháp đề xuất, chương luận án tập trung làm sáng tỏ nội dung, cách thức thực biện pháp quản lý đào tạo giảng viên KHXH&NV, đồng thời, khái quát kết thu tiến hành khảo nghiệm, thử nghiệm tác động biện pháp Tuy vài điểm chưa sâu sắc nội dung biện pháp QLĐT giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL chuyên gia đánh giá tốt tính cần thiết tính khả thi Hai biện pháp quan trọng nhất, biện pháp biện pháp nhiều ý kiến tán thành lực lượng sư phạm sở đào tạo giảng viên KHXH&NV nhà trường ĐHTQĐ Các biện pháp đề xuất luận án thực thành công thực tiễn quản lý đào tạo giảng viên KHXHNV nhà trường ĐHTQĐ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận QLĐT giảng viên KHXH&NV nội dung quan trọng hàng đầu QLĐT nhà trường ĐHTQĐ, đặc biệt QLĐT theo tiếp cận ĐBCL Toàn khung lý thuyết luận điểm nhấn mạnh: QLĐT theo tiếp cận ĐBCL vấn đề đồng với ĐBCL QLCL Đó QLĐT dựa vào yêu cầu, điều kiện hoạt động ĐBCL hệ thống đào tạo, tuân theo đòi hỏi ĐBCL môi trường đào tạo giảng viên KHXH&NV quân đội Khảo sát thực trạng QLĐT giảng viên KHXH&NV trường ĐHTQĐ, thành tựu nhược điểm QLĐT thực tiễn đề đề xuất biện pháp QLĐT giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL trường ĐHTQĐ có hiệu lực hơn, có tính khả thi mẻ Luận án đề xuất biện pháp QLĐT giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận ĐBCL nhằm tác động vào khâu tương 25 ứng hệ thống đào tạo gồm chương trình đào tạo, yếu tố chuẩn hóa hoạt động đào tạo, sách nhân nguồn lực CSVCKT, truyền thơng văn hóa chất lượng, bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp nhà giáo Đó khâu ĐBCL chủ yếu đào tạo QLĐT Các biện pháp hệ thống có tính tồn diện, bao qt q trình trước, sau đào tạo Kiến nghị Các quan chun mơn Bộ Quốc phịng cần sớm cụ thể hóa ban hành quy định chế cần thiết vấn đề ĐBCL, nội dung, cách thức tiến hành QLCL đào tạo nói chung, đào tạo giảng viên KHXH&NV nói riêng Tăng cường yếu tố vật chất, nhân lực cho công tác ĐBCL đào tạo Các sở đào tạo giảng viên KHXH&NV quân đội cần phải coi trọng mức tới hoạt động ĐBCL đào tạo, chủ động việc áp dụng sách, quy trình, thủ tục ĐBCL QTĐT để không ngừng nâng cao hiệu quản lý, chất lượng đào tạo giảng viên Thống nhận thức hành động việc xây dựng, hình thành phát huy văn hóa chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường Các chủ thể QLĐT giảng viên KHXH&NV quân đội cần chủ động tự học, tự bồi dưỡng QLĐT, ĐBCL đào tạo, văn hóa chất lượng, văn hóa quản lý, để nâng cao lực nghề nghiệp, đáp ứng ngày tốt yêu cầu đào tạo QLĐT theo tiếp cận ĐBCL  ... Quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội 2.3.1 Khái niệm quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn trường đại học quân đội Quản lý đào tạo giảng viên. .. SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI 2.1 Những vấn đề lý luận đào tạo giảng viên khoa học xã. .. học quân đội 2.4.1 Khái niệm quản lý đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn theo tiếp cận đảm bảo chất lượng trường đại học quân đội Quản lý đào tạo giảng viên KHXH&NV theo tiếp cận đảm bảo