Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng và phát triển một nền giáo dục có chất lượng nhằm đáp ứng nhu cầu của người học và nhu cầu xã hội là hướng đi tất yếu của giáo dục Việt Nam. Đặc biệt, xu thế toàn cầu hoá càng đòi hỏi giáo dục đại học phải nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo để tăng cường tính cạnh tranh trong môi trường hội nhập. Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã xác định: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân” 13, tr.121. Nằm trong xu hướng đó, mỗi trường đại học không còn cách nào khác là phải làm tốt công tác QLCL, trong đó QLCL đào tạo phải được xem là trọng yếu.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH 1.1 Các khái niệm 1.2 Nội dung quản lý chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ 13 13 thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh 1.3 Những yếu tố tác động đến quản lý chất lượng đào tạo sĩ quan 24 huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG 28 ĐÀO TẠO SĨ QUAN CHỈ HUY KỸ THUẬT CÔNG BINH Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH 2.1 Khái quát đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh 33 Trường Sĩ quan Công binh 2.2 Thực trạng quản lý chất lượng đào tạo sĩ quan huy 33 kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh Chương YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG 38 ĐÀO TẠO SĨ QUAN CHỈ HUY KỸ THUẬT CÔNG BINH Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH 3.1 Những yêu cầu quản lý chất lượng đào tạo sĩ quan 65 huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh 3.2 Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ 65 thuật công binh Trường Sĩ quan Cơng binh 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 68 89 96 98 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xây dựng phát triển giáo dục có chất lượng nhằm đáp ứng nhu cầu người học nhu cầu xã hội hướng tất yếu giáo dục Việt Nam Đặc biệt, xu tồn cầu hố địi hỏi giáo dục đại học phải nâng cao chất lượng đào tạo để tăng cường tính cạnh tranh mơi trường hội nhập Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân” [13, tr.121] Nằm xu hướng đó, trường đại học khơng cịn cách khác phải làm tốt cơng tác QLCL, QLCL đào tạo phải xem trọng yếu Quản lý chất lượng đào tạo hoạt động quản lý tác nghiệp nội sở đào tạo hoạt động phối hợp với đối tác bên để định hướng, kiểm soát hệ thống chất lượng đào tạo nhằm đảm bảo không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo theo mục tiêu đặt ra, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Đây thực đích cuối mà trường cần hướng đến TSQCB trung tâm GD - ĐT nghiên cứu khoa học có uy tín Binh chủng Công binh quân đội, nhiệm vụ trung tâm Nhà trường đào tạo sĩ quan CHKT công binh Chất lượng đào tạo sĩ quan CHKT công binh có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo chung uy tín Nhà trường Do vậy, QLCL đào tạo sĩ quan CHKT cơng binh ln địi hỏi phải tiến hành cách khoa học, thường xuyên, liên tục Nghị Đại hội đại biểu Đảng Trường Sĩ quan Công binh lần thứ XXIII xác định: “Đổi nội dung, chương trình, nâng cao chất lượng công tác giáo dục - đào tạo, nghiên cứu khoa học xây dựng Nhà trường đạt chuẩn quốc gia” [11, tr.11] Nhận thức rõ điều đó, năm qua, công tác QLCL đào tạo sĩ quan CHKT công binh TSQCB đạt kết đáng kể: nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng QLCL đào tạo sĩ quan CHKT công binh nâng cao; tổ chức QLCL đào tạo bước vào nề nếp; đáp ứng tốt với mục tiêu, yêu cầu đào tạo Nhà trường Tuy nhiên, công tác QLCL đào tạo sĩ quan CHKT công binh Nhà trường số hạn chế định tính kế hoạch, tính đồng phương pháp quản lý; nhận thức phận CBQL, giảng viên, học viên chưa đầy đủ công tác QLCL đào tạo; hoạt động đổi phương pháp dạy học hiệu chưa cao; thiếu hụt số lượng hạn chế chất lượng đội ngũ giảng viên; động cơ, thái độ trách nhiệm học tập số học viên chưa thật đắn… ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng đào tạo Nhà trường Cùng với đó, hạn chế phẩm chất, lực; lực thực hành, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn số học viên hạn chế ảnh hưởng đến thực mục tiêu đào tạo Nhà trường tình hình Bên cạnh đó, u cầu việc nâng cao chất lượng đào tạo ngày cao; đòi hỏi công tác QLCL đào tạo sĩ quan CHKT công binh phải coi trọng tư phương thức quản lý với giải pháp mang tính đồng góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn Trên thực tế, có số cơng trình khoa học nghiên cứu QLCL đào tạo cách tiếp cận phạm vi nghiên cứu khác Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu cách toàn diện, cụ thể QLCL đào tạo sĩ quan CHKT công binh TSQCB Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh nay” làm đề tài luận văn vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn quản lý nâng cao chất lượng đào tạo TSQCB Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Những năm qua vấn đề QLCL đào tạo Quân đội nhiều tác giả nghiên cứu, đề cập nhiều góc độ phạm vi khác nhau, phù hợp với giai đoạn, điều kiện nhiệm vụ cụ thể Tiếp cận góc độ khoa học quản lý, có đề tài khoa học cấp Bộ: “Nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đào tạo học viện, trường sĩ quan quân đội đáp ứng yêu cầu mới”, PGS, TS Vũ Quang Lộc (chủ nhiệm - 2005) Đề tài luận giải sâu sắc vấn đề lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng quản lý GD - ĐT nhà trường quân đội; đề xuất nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng quản lý GD - ĐT; đánh giá thực trạng, làm rõ nguyên nhân rút học kinh nghiệm; đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng quản lý GD - ĐT Vũ Xuân Hồng (2010) - Luận án tiến sĩ: “Nghiên cứu xây dựng mơ hình quản lý chất lượng đào tạo Đại học Ngoại ngữ Quân sự” Luận án nghiên cứu lý luận thực tiễn mơ hình QLCL giáo dục nói chung, mơ hình QLCL giáo dục đại học nói riêng tập trung trọng tâm vào quan điểm mơ hình TQM Luận án đánh giá thực trạng công tác QLCL đào tạo Đại học Ngoại ngữ Quân nêu bật đặc thù môi trường sư phạm quân Căn vào lý luận thực tiễn tác giả đề xuất xây dựng mơ hình QLCL đào tạo theo quan điểm TQM giải pháp triển khai mô hình Đại học Ngoại ngữ Qn Mơ hình thể tính đại mơ hình QLCL tiên tiến kết hợp với đặc thù môi trường sư phạm quân sự; thể mối quan hệ chặt chẽ Bộ Quốc phòng, nhà trường quân đội đơn vị toàn quân đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao; mối quan hệ thành viên Trường; đầu vào, trình đầu trình đào tạo; mối quan hệ kiểm tra, đánh giá, thông tin phản hồi với cải tiến chất lượng liên tục Luận án đề xuất nhóm giải pháp triển khai mơ hình bao gồm 15 giải pháp bao quát hầu hết công tác QLCL khâu, lúc, nơi thành viên trình đào tạo Các giải pháp triển khai thể tính tồn diện QLCL đào tạo đáp ứng đặc điểm quan điểm TQM Nguyễn Văn Ly (2010) – Luận án tiến sĩ: "Quản lý chất lượng đào tạo đại học học viện, trường Công an nhân dân" Tác giả nghiên cứu cách cơ sở lý luận hệ thống QLCL đào tạo vận dụng vào việc QLCL đào tạo phù hợp với đặc thù học viện, trường đại học Công an nhân dân qua góp phần phát triển lý luận quản lý đào tạo, QLCL đào tạo bậc đại học nói chung ngành cơng an nói riêng Đề xuất hệ thống QLCL đào tạo đại học phù hợp học viện, trường đại học Công an nhân dân Xây dựng chuẩn chuẩn hóa quy trình QLCL đào tạo đề xuất hệ thống giải pháp QLCL đào tạo với trình cụ thể sau: QLCL sơ tuyển, QLCL đầu vào, QLCL trình đào tạo nhà trường, QLCL trình thực tập nhà trường, QLCL đầu QLCL sinh viên sau tốt nghiệp Đồng thời, nghiên cứu đề xuất chế phối hợp QLCL đào tạo từ Bộ đến trường, khoa, phòng giảng viên, CBQL học viện, trường Công an nhân dân Ngô Viết Quyến (2014) - Luận văn thạc sĩ: “Quản lý chất lượng đào tạo Trường Sĩ quan Thông tin” Luận văn làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn công tác QLCL đào tạo Trường Sĩ quan Thơng tin; xây dựng, phân tích khái niệm QLCL đào tạo Trường Sĩ quan Thông tin khái niệm liên quan đến đề tài; rõ nội dung quản lý nhân tố tác động đến QLCL đào tạo Nhà trường; luận văn đề xuất yêu cầu biện pháp QLCL đào tạo Trường Sĩ quan Thông tin nay, biện pháp là: phát huy vai trị trách nhiệm lãnh đạo, huy cấp QLCL đào tạo; thực cơng tác kế hoạch hóa hoạt động QLCL đào tạo nhà trường; tổ chức đổi mới, hồn thiện chương trình, nội dung đào tạo; quản lý hoạt động dạy giảng viên hoạt động học học viên; quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuật bảo đảm nâng cao chất lượng đào tạo; thực công tác kiểm tra, kiểm định chất lượng đào tạo Tuy nhiên, luận văn chưa xác định mơ hình QLCL chưa xây dựng tiêu chí để đánh giá chất lượng đào tạo Trường Sĩ quan Thông tin Phan Thị Nga (2014) - Luận văn thạc sĩ: "Quản lý chất lượng đào tạo Trường Đại học FPT theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể" Luận văn làm rõ sở lý luận thực trạng công tác QLCL đào tạo Trường Đại học FPT theo tiếp cận TQM; xây dựng, phân tích khái niệm QLCL đào tạo theo tiếp cận TQM trường đại học khái niệm liên quan đến đề tài; rõ trình quản lý; yêu cầu điều kiện triển khai QLCL đào tạo theo tiếp cận TQM; luận văn đề xuất nguyên tắc biện pháp QLCL đào tạo Trường Đại học FPT theo tiếp cận TQM Bùi Ngọc Kính (2015) - Luận án tiến sĩ: "Quản lý đào tạo cử nhân kép Đại học Quốc gia Hà Nội theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể" Tác giả nghiên cứu cách cơ sở lý luận thực trạng quản lý đào tạo cử nhân kép Đại học Quốc gia Hà Nội theo tiếp cận TQM; đồng thời đề xuất hệ thống nhóm biện pháp quản lý đào tạo với trình cụ thể sau: xây dựng điều kiện quản lý chương trình, QLCL đầu vào chương trình đào tạo, quản lý trình tổ chức đào tạo QLCL đầu Các biện pháp triển khai thể tính tồn diện quản lý đào tạo đáp ứng đặc điểm quan điểm TQM Nguyễn Văn Thi (2015) - Luận văn thạc sĩ: “Quản lý chất lượng đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị nay” Luận văn làm rõ sở lý luận sở thực tiễn công tác QLCL đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị; sở đề xuất biện pháp QLCL đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Tuy nhiên, luận văn chưa xác định mơ hình QLCL chưa đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn Trường Sĩ quan Chính trị Đánh giá chất lượng đào tạo khâu thiếu q trình đào tạo Nó đóng vai trị phản hồi trình đào tạo, đồng thời sở quan trọng để có định đắn cho việc điều chỉnh, nâng cao hiệu thành tố hệ thống đào tạo xác định điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo đại học Nhằm xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường đại học quân sự, góp phần tăng cường hiệu lực quản lý nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học quân nay, Bộ Quốc phòng triển khai đề tài khoa học cấp ngành: “Bộ tiêu chí đánh giá chất lượng điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo đại học hệ thống trường Quân đội”, tác giả Lê Anh Tuấn Đề tài sâu nghiên cứu, phân tích làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường đại học quân Trên sở đó, bước đầu xây dựng tiêu chí bao gồm 10 nhóm, 33 tiêu chí đánh giá chất lượng xác định điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo Cung cấp sở khoa học cho việc kiểm soát, đánh giá, kiểm định chất lượng đào tạo việc đề xuất điều chỉnh giải pháp, định chất lượng đào tạo trường đại học quân sư Ngoài ra, cịn số cơng trình nghiên cứu khác như: Luận văn thạc sĩ “Quản lý chất lượng học tập môn khoa học xã hội nhân văn học viên Học viện Chính trị” tác giả Nguyễn Như Hòa Luận văn thạc sĩ “Giải pháp quản lý chất lượng dạy học Trường Sĩ quan Pháo binh” tác giả Kim Văn Thanh Luận văn thạc sĩ “Quản lý chất lượng đào tạo Trường Trung cấp nghề tỉnh Cà Mau” tác giả Huỳnh Minh Hiếu Luận văn thạc sĩ “Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Sài Gòn nay” tác giả Đỗ Thị Thanh Phương Các cơng trình nghiên cứu khái qt vị trí, vai trị, chất, chức năng, nguyên tắc, phương pháp quản lý giáo dục công cụ quản lý giáo dục, quản lý trường học Đồng thời, tập trung luận giải vấn đề chất lượng, QLCL đào tạo hệ thống biện pháp QLCL đào tạo số học viện, nhà trường Tiếp cận góc độ lý luận dạy học, có cơng trình tiêu biểu như: Đề tài cấp Học viện TS Nguyễn Văn Phán (chủ nhiệm 2002):“Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn khoa học xã hội nhân văn học viên Học viện Chính trị quân nay”; đề tài “ Đánh giá chất lượng học tập học viên Học viện Chính trị quân sự”, TS Mai Văn Hóa (chủ biên - 2005) Các cơng trình phân tích sâu sắc chất lượng học tập, đánh giá chất lượng học tập, xem chất lượng học tập học viên Học viện Chính trị quân tổng hợp yếu tố phản ánh tác động trình dạy - học; phản ánh mức độ biến đổi trí tuệ, kỹ thái độ học viên sau kết thúc môn học khóa học; đáp ứng yêu cầu mục tiêu GD ĐT xác định Các đề tài rõ vấn đề lý luận thực tiễn đánh giá kết học tập giải pháp thiết thực, tính khả thi cao đánh giá kết học tập môn khoa học xã hội nhân văn học viên Tuy nhiên, phạm vi đề tài nghiên cứu chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn khoa học xã hội nhân văn học viên Học viện Chính trị quân Do vậy, vấn đề chất lượng đào tạo QLCL đào tạo mang tính chung Tiếp cận góc độ lý luận giáo dục, có đề tài: “Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đại học Học viện Chính trị quân nay”, TS Trương Thành Trung (chủ nhiệm - 2005) Đề tài khái quát vấn đề lý luận chất lượng GD - ĐT; đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng GD - ĐT Trong q trình phân tích, tác giả làm sáng tỏ cấu trúc chất lượng GD - ĐT, đề tài mối quan hệ biện chứng chất lượng dạy, chất lượng giáo dục chất lượng hoạt động học người học, đồng thời đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng GD - ĐT Tóm lại, từ khái qt luận giải cơng trình khoa học liên quan đến vấn đề nghiên cứu, tác giả nhận thấy: Chất lượng đào tạo, QLCL đào tạo vấn đề nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau, từ đề tài khoa học cấp Nhà nước, cấp Bộ, cấp Học viện đến luận án, luận văn Các cơng trình nghiên cứu khác đối tượng, nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu song tác giả tập trung phân tích, làm rõ vị trí, vai trị, tầm quan trọng nâng cao chất lượng đào tạo, đánh giá thực trạng QLCL đào tạo; đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo; QLCL đào tạo đề cập đến giải pháp, khâu quan trọng để nâng cao chất lượng GD - ĐT nhà trường quân đội Kết nghiên cứu đề tài, công trình đáp ứng phần thực tiễn GD - ĐT quân đội; đồng thời sở trực tiếp để tác giả kế thừa phát triển vấn đề nghiên cứu góc độ khoa học quản lý giáo dục Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách có hệ thống “Quản lý chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh nay” Do đó, đề tài tác giả lựa chọn khơng trùng lặp với cơng trình cơng bố Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu, đề xuất biện pháp QLCL đào tạo sĩ quan CHKT công binh TSQCB nay, nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD - ĐT Nhà trường * Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận QLCL đào tạo sĩ quan CHKT công binh TSQCB Khảo sát, đánh giá thực trạng QLCL đào tạo sĩ quan CHKT công binh TSQCB Đề xuất biện pháp QLCL đào tạo sĩ quan CHKT công binh TSQCB Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp QLCL đào tạo sĩ quan CHKT công binh TSQCB Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo sĩ quan CHKT công binh TSQCB * Đối tượng nghiên cứu Quản lý nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan CHKT công binh TSQCB * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn biện pháp QLCL đào tạo sĩ quan CHKT công binh TSQCB Các số liệu điều tra, khảo sát thực số quan chức năng, khoa giáo viên tiểu đoàn quản lý học viên thuộc TSQCB từ năm 2011 đến Giả thuyết khoa học Quản lý chất lượng đào tạo sĩ quan CHKT cơng binh nhiệm vụ trị trọng tâm TSQCB Nếu Nhà trường kết hợp thực đồng biện pháp như: Định hướng xây dựng mơ hình QLCL đào tạo sĩ quan CHKT cơng binh theo tiếp cận TQM; Đổi chương trình đào tạo sĩ quan CHKT công binh theo hướng nâng cao lực thực hành; Chuẩn hóa đội ngũ giảng viên TSQCB; Nâng cao hiệu công tác quản lý học viên đào tạo sĩ quan CHKT công binh; Đầu tư nâng cấp sở vật chất điều kiện bảo đảm cho đào tạo sĩ quan CHKT công binh theo hướng chuẩn hóa, đại hóa nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan CHKT công binh TSQCB giai đoạn Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin; quán triệt cụ thể hóa tư tưởng Hồ Chí Minh, Nghị Đảng Cộng sản Việt Nam GD - ĐT Quá trình nghiên cứu, sử dụng quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, quan điểm lơgíc - lịch sử quan điểm thực tiễn để luận giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài * Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu khoa học, văn kiện, nghị quyết, văn pháp quy Đảng, nhà nước, quân đội liên quan đến GD – ĐT, QLCL đào tạo Đặc biệt quán triệt thị, văn hướng dẫn nâng cao chất lượng đào tạo; tạp chí, thơng tin, sách báo, cơng trình khoa học nâng cao chất lượng đào tạo Từ đó, xác định sở lý luận QLCL đào tạo sĩ quan CHKT công binh TSQCB 10 Phụ lục 03: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN – M3 (Dùng cho chuyên gia) Đồng chí kính mến! Để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Cơng binh, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung cách đánh dấu “X” vào đồng chí lựa chọn Tính cần thiết tương ứng với mức độ: - Khơng cần thiết; - Ít cần thiết; - Bình thường; - Cần thiết; - Rất cần thiết Tính khả thi tương ứng với mức độ: - Khơng khả thi; - Ít khả thi; - Bình thường; - Khả thi; - Rất khả thi Mức độ cần thiết Mức độ khả thi TT Nội dung biện pháp 5 Xây dựng mô hình quản lý chất lượng đào tạo sĩ quan BP.1 huy kỹ thuật công binh theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể Đổi chương trình đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công BP.2 binh theo hướng nâng cao lực thực hành Chuẩn hóa đội ngũ giảng viên BP.3 Trường Sĩ quan Công binh Nâng cao hiệu công tác quản lý học viên đào tạo sĩ BP.4 quan huy kỹ thuật công binh BP.5 Đầu tư nâng cấp sở vật chất điều kiện bảo đảm cho đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh theo hướng chuẩn hóa, đại 111 TT Mức độ cần thiết Mức độ khả thi 5 Nội dung biện pháp hóa Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Phụ lục 04: TỔNG HỢP TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC VIÊN T T SỐ LƯỢNG NỘI DUNG Sự cần thiết quản lý chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh TSQCB - Rất cần thiết 38 - Cần thiết 72 - Bình thường - Khơng cần thiết Mức độ quan tâm công tác quản lý chất lượng đào tạo sĩ quan CHKT TSQCB - Rất quan tâm 42 - Quan tâm 54 - Bình thường 14 - Khơng quan tâm Sự hợp tác Nhà trường yêu cầu cải tiến chất lượng đào tạo sĩ quan CHKT công binh - Rất hợp tác 30 - Hợp tác 59 - Bình thường 21 - Khơng hợp tác Kết khảo sát thực trạng quản lý chất lượng đào tạo sĩ huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh Mức độ đánh giá TT Nội dung thực trạng TỶ LỆ 1 Học viên hiểu mục tiêu đào tạo sĩ quan CHKT công binh Hoạt động tổ chức Đảng tổ chức đoàn thể TT Nội dung thực trạng 7.27% 5.45% 19 38 31 34.55% 65.45% 38.18% 49.09% 12.73% 27.27% 53.64% 19.09% quan 14 17.27% 34.55% 28.18% 12.73% 27 35 24 18 24.55% 31.82% 21.82% 16.36% Mức độ đánh giá 112 Năng lực chuyên môn lực sư phạm giảng viên Phẩm chất trị, đạo đức giảng viên 2 22 47 30 1.82% 20.00% 42.73% 27.27% 0.00% 2.73% 28 52 25 4.55% 25.45% 47.27% 22.73% 25 38 28 16 22.73% 34.55% 25.45% 14.55% 30 33 26 12 Hoạt động giảng dạy giảng viên Công tác quản lý đội ngũ cán quản lý 8.18% 27.27% 30.00% giáo dục Hoạt động học tập 17 24 28 học viên đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật 15.45% 21.82% 25.45% công binh Hoạt động rèn luyện 15 19 36 học viên đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật 13.64% 17.27% 32.73% công binh Hoạt động thư 22 43 viện bảo đảm cho đào tạo sĩ quan huy kỹ 0.00% 20.00% 39.09% thuật công binh 8.18% 23.64% 10.91% 27 14 24.55% 12.73% 32 29.09% 7.27% 25 20 22.73% 18.18% Phụ lục 05: SƠ ĐỒ CƠ CẤU TỔ CHỨC CỦA TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH 113 Ban Giám hiệu Trường sĩ quan Công binh Đảng ủy Trường sĩ quan Công binh Đảng bộ, chi sở Các Hội đồng tư vấn Tổ chức Cơng đồn Tổ chức Đồn Thanh niên Phịng, Ban chức Khoa giáo viên Phịng Đào tạo Phịng Chính trị Phòng Hậu cần Phòng Kỹ thuật Phòng TM-HC Ban KT & ĐBCL Ban Khoa học quân Ban Tài Khoa Chiến thuật Khoa KHXH&NV Khoa Cơng trình Khoa CĐ-VS Khoa Xe máy Khoa Kỹ thuật sở Khoa KH Khoa Quân chung Ban Bộ mơn Tiểu đồn Tiểu đồn Tiểu đoàn Tiểu đoàn Tiểu đoàn Tiểu đoàn Tiểu đoàn Tiểu đoàn 10 Hệ Dân Trung tâm Tin họcNgoại ngữ Đại đội Ghi Phối hợp công tác Chỉ huy Lãnh đạo 114 Phụ lục 06: THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN NĂM 2015 CHỨC VỤ ĐÃ QUA QUA TRƯỜNG, TRÌNH ĐỘ 8 23 34 1 1 14 27 2 5 37 25 31 16 2 31 98 83 23 17 14 17 1 33 37 36 45 10 1 2 18 23 11 11 1 3 21 30 3 8 3 13 16 4 14 17 1 1 1 1 3 Nhà giáo ưu tú 16 24 16 Nhà giáo ND 5 1 11 19 Phó giáo sư Giáo sư TN nước 61 trở lên 1 10 15 27 36 58-60 1 13 18 16 29 55-57 25 39 1 52-54 2 31 44 39 51 2 14 18 49-51 1 20 29 21 22 82 75 46-48 1 20 30 41-45 14 43 67 40 trở xuống 4 15 60 83 42 b, c 65 95 d 175 150 16 41 28 15 f, Tỉnh 16 Cộng Đại học 10 THPT Thạc sĩ Cao đẳng Tiến sĩ ĐT cấp CD - CL ĐT cấp e Thiếu Khối khoa Quân Chủ nhiệm khoa Phó chủ nhiệm khoa Chủ nhiệm mơn Giảng viên Tổng Khối khoa Chính trị Chủ nhiệm khoa Phó chủ nhiệm khoa Chủ nhiệm môn Giảng viên Tổng Khối khoa Kỹ thuật Chủ nhiệm khoa Phó chủ nhiệm khoa Chủ nhiệm mơn Giảng viên Tổng Chuyên môn nghiệp vụ Chủ nhiệm khoa Phó chủ nhiệm khoa Chủ nhiệm mơn Giảng viên Tổng 337 280 23 67 190 67 Thừa Tổng số Giảng viên Hiện có Nhu cầu Tổng số tồn Trường ĐT cấp PĐ DANH MỤC Trình độ văn hóa RIÊNG e, Lữ, Huyện Qua trường TUỔI ĐỜI 2 1 10 13 1 0 1 113 (Nguồn: Phịng Chính trị - Trường Sĩ quan Công binh, tháng 02/2016) 114 Phụ lục 07: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CHI BỘ KHOA GIÁO VIÊN Ở TQSCB TỪ NĂM 2011 – 2015 CHI BỘ TSVM SỐ TỶ LƯỢNG LỆ CHI BỘ HTNV SỐ TỶ LƯỢNG LỆ KẾT QUẢ TỔNG SỐ Năm 2011 87.50% 12.50% Năm 2012 87.50% 12.50% Năm 2013 8 100.00% 0.00% Năm 2014 75.00% 25.00% Năm 2015 87.50% 12.50% Tổng cộng 40 35 87.50% 12.50% (Nguồn: Đảng ủy Trường Sĩ quan Công binh, tháng 02/2016) Phụ lục 08: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG ĐẢNG VIÊN LÀ GIẢNG VIÊN Ở TQSCB TỪ NĂM 2011 – 2015 ĐV ĐTC HTXSNV TỶ LỆ SL % ĐV ĐTC HTTNV TỶ LỆ SL % ĐV ĐTC HTNV TỶ LỆ SL % KẾT QUẢ TỔNG SỐ Năm 2011 160 34 21.25% 125 78.13% 0.63% Năm 2012 129 21 16.28% 93 72.09% 10 7.75% Năm 2013 130 23 17.69% 105 80.77% 0.00% Năm 2014 153 30 19.61% 117 76.47% 3.92% Năm 2015 150 22 14.67% 127 84.67% 0.67% Tổng cộng 722 130 18.01% 567 78.53% 18 2.49% (Nguồn: Đảng ủy Trường Sĩ quan Công binh, tháng 02/2016) 114 Phụ lục 09: KẾT QUẢ TUYỂN SINH ĐÀO TẠO SĨ QUAN CHKT CÔNG BINH Ở TQSCB TỪ NĂM 2011 – 2015 NĂM HỌC SỐ TS DỰ THI SỐ SỐ NHẬP HỌC ĐIỂM ĐẦU VÀO TRÚNG ∑ M BẮC M NAM TUYỂN QN TN 2011 - 2012 1348 71 15 54 69 19 14 2012 - 2013 1243 89 11 78 89 15.5 13.5 2013 - 2014 1299 102 93 102 19.5 19 2014 - 2015 1675 125 14 109 123 22 18.5 2015 - 2016 1734 209 16 193 209 23.25 21.75 GHI CHÚ 01 loại sức khỏe 02 loại sức khỏe (Nguồn: Phòng Đào tạo - Trường Sĩ quan Công binh, tháng 02/2016) Phụ lục 10: KẾT QUẢ TỐT NGHIỆP ĐÀO TẠO SĨ QUAN CHKT CÔNG BINH Ở TQSCB TỪ NĂM 2011 – 2015 NĂM KHÓA QS TN 14 2011 185 15 2012 139 16 2013 91 17 2014 95 18 2015 63 KẾT QUẢ HỌC TẬP KẾT QUẢ R LUYỆN GIỎI KHÁ TBK TB TỐT KHÁ TB 93 88 171 10 1.08% 92.43% 5.41% 2.16% 121 18 3.60% 87.05% 12.95% 0.00% 82 5.49% 90.11% 8.79% 1.10% 80 14 4.21% 84.21% 14.74% 1.05% 59 0.00% 93.65% 6.35% 0.00% 1.08% 50.27% 47.57% 51 75 4.32% 36.69% 53.96% 32 51 3.30% 35.16% 56.04% 47 43 1.05% 49.47% 45.26% 33 27 4.76% 52.38% 42.86% (Nguồn: Phịng Đào tạo - Trường Sĩ quan Cơng binh, tháng 02/2016) Phụ lục 11 115 BINH CHỦNG CÔNG BINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH Độc lập – Tự – Hạnh phúc MSP: 01 PHIẾU KHẢO SÁT Về chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh (Dùng cho cán cấp tiểu đồn trở lên) Đồng chí kính mến! Nhằm thu thập thông tin chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Cơng binh, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung cách đánh dấu “X” vào đồng chí lựa chọn Để thuận tiện hỏi trả lời, xin dùng chung từ "Đơn vị" cho tất loại hình quan/ đơn vị/ cơng ty/ nhà trường Phiên hiệu đơn vị:…………………………………………………… Cấp bậc đồng chí: ………………………………………………… Câu Đồng chí cho biết loại hình hoạt động đơn vị mình? - Đơn vị huấn luyện SSCĐ - Viện nghiên cứu - Đơn vị làm kinh tế - Nhà trường - Cơ quan - Cơng ty Câu Đồng chí cho biết chun ngành đơn vị mình? - Cơng trình QS - Vượt sông - Cầu đường - Xe máy - Chuyên ngành khác (nêu tên) Câu Đồng chí cho biết chức vụ mà sĩ quan huy kỹ thuật công binh trường bổ nhiệm? - Trung đội phó - Trợ lý tiểu đoàn - Trung đội trưởng - Trợ lý quan - Khác (ghi rõ) Câu Đồng chí cho biết trung bình sĩ quan huy kỹ thuật công binh trường công tác đơn vị đồng chí bao lâu? - Từ – năm - Từ – năm - Từ – năm - Từ – 10 năm - Trên 10 năm 116 Câu Mức độ quan trọng mức độ hài lịng đồng chí kiến thức, kỹ lực nghiệp vụ sĩ quan huy kỹ thuật công binh trường? Mức độ quan trọng tương ứng với mức độ: – Khơng quan trọng; - Ít quan trọng; - Bình thường; – Quan trọng; - Rất quan trọng Mức độ hài lòng tương ứng với mức độ: – Khơng hài lịng; - Ít hài lịng; - Bình thường; – Hài lòng; - Rất hài lòng Mức độ Mức độ Kiến thức, kỹ TT quan trọng hài lòng lực nghề nghiệp 5 Kỹ giao tiếp Năng lực huy chung Kiến thức chuyên ngành Kỹ sử dụng máy tính Kỹ tư logic Khả khai thác sử dụng liệu Khả phân tích, phê phán Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực ngoại ngữ 10 Khả thích nghi với thay đổi Câu Mức độ quan trọng mức độ hài lịng đồng chí phẩm chất đạo đức cá nhân sĩ quan huy kỹ thuật công binh trường? Mức độ quan trọng tương ứng với mức độ: – Không quan trọng; - Ít quan trọng; - Bình thường; – Quan trọng; - Rất quan trọng Mức độ hài lịng tương ứng với mức độ: – Khơng hài lịng; - Ít hài lịng; - Bình thường; – Hài lòng; - Rất hài lòng Mức độ Mức độ TT Phẩm chất đạo đức cá nhân quan trọng hài lòng 5 Tính kỷ luật Tính độc lập Tính ham học hỏi Tính sáng tạo Động lực làm việc Khả giải mối quan hệ 117 TT Phẩm chất đạo đức cá nhân Mức độ Mức độ quan trọng hài lòng 5 Tính tự tin vào khả thân Hiểu biết trách nhiệm nghề nghiệp Biết điểm mạnh điểm yếu thân Câu Theo đồng chí, Trường Sĩ quan Cơng binh chuẩn bị “hành trang” cho sĩ quan huy kỹ thuật công binh trường là? - Rất phù hợp - Phù hợp - Bình thường - Khơng phù hợp Câu Theo đồng chí, cơng việc mà sĩ quan huy kỹ thuật công binh đảm nhận trường có phù hợp khơng? - Rất phù hợp - Phù hợp - Bình thường - Khơng phù hợp Câu Theo đồng chí, sĩ quan huy kỹ thuật công binh trường phải học thêm lớp bồi dưỡng để đảm nhận nhiệm vụ? - Không cần bổ trợ - Bổ trợ kỹ giao tiếp - Bổ trợ kiến thức chuyên ngành - Bổ trợ kỹ công nghệ TT - Bổ trợ kiến thức quản lý, huy - Bổ trợ kỹ ngoại ngữ - Khác (ghi rõ) Câu 10 Đồng chí có đề xuất để nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh nay? 118 Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! BINH CHỦNG CƠNG BINH CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH Độc lập – Tự – Hạnh phúc MSP: 02 PHIẾU KHẢO SÁT Về chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh (Dùng cho cán cấp đại đội trở xuống) Đồng chí kính mến! Nhằm thu thập thơng tin chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung cách đánh dấu “X” vào đồng chí lựa chọn Để thuận tiện hỏi trả lời, xin dùng chung từ "Đơn vị" cho tất loại hình quan/ đơn vị/ công ty/ nhà trường Phiên hiệu đơn vị:…………………………………………………… Cấp bậc đồng chí: ………………………………………………… Câu Đồng chí cho biết loại hình hoạt động đơn vị mình? - Đơn vị huấn luyện SSCĐ - Viện nghiên cứu - Đơn vị làm kinh tế - Nhà trường - Cơ quan - Công ty Câu Đồng chí cho biết chuyên ngành đơn vị mình? - Cơng trình QS - Vượt sơng - Cầu đường - Xe máy - Chuyên ngành khác (nêu tên) Câu Đồng chí cho biết chức vụ đồng chí nay? - Trung đội phó - Trợ lý tiểu đồn - Trung đội trưởng - Trợ lý quan - Đại đội trưởng - Phó đại đội trưởng - Khác (ghi rõ) Câu Bao lâu sau tốt nghiệp đồng chí cảm thấy hòa nhập với đơn vị? - Dưới tháng - Từ – tháng - Từ – 12 tháng - Trên 12 tháng Câu Công việc đồng chí đảm nhiệm có phù hợp với ngành đào tạo? 119 - Rất phù hợp - Phù hợp - Bình thường - Khơng phù hợp Câu Sau trường, bước vào công tác đồng chí cảm thấy thiếu điều gì? - Thiếu kiến thức chuyên môn - Thiếu kỹ nghiệp vụ huy, quản lý - Thiếu kinh nghiệm công tác - Thiếu thơng tin cơng việc đơn vị - Kỹ ngoại ngữ chưa đáp ứng yêu cầu vị trí cơng tác - Kỹ cơng nghệ thơng tin chưa đáp ứng yêu cầu Câu Đồng chí đơn vị nơi công tác do? - Bản thân tự nguyện đăng ký - Do bạn bè tư vấn - Do người thân định hướng - Do tổ chức phân công - Lý khác (xin ghi rõ) Câu Bao lâu sau tốt nghiệp đồng chí bổ nhiệm chức vụ cao hơn? - Từ đến năm - Từ đến năm - Từ đến năm - Sau năm Câu Theo đồng chí, Trường Sĩ quan Cơng binh chuẩn bị “hành trang” cho trường là? - Rất phù hợp - Phù hợp - Bình thường - Khơng phù hợp Câu 10 Khi trường đồng chí có cần phải học thêm lớp bồi dưỡng để đảm nhận nhiệm vụ? - Khơng cần bổ trợ - Bổ trợ kỹ giao tiếp - Bổ trợ kiến thức chuyên ngành - Bổ trợ kỹ công nghệ TT - Bổ trợ kiến thức quản lý, huy - Bổ trợ kỹ ngoại ngữ - Khác (ghi rõ) Câu 11 Đồng chí có đề xuất để nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh nay? 120 Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Phụ lục 12: TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC (Ban hành kèm theo Quyết định số: 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) TT TÊN TIÊU CHUẨN Tiêu chuẩn Sứ mạng mục tiêu trường đại học Tiêu chuẩn Tổ chức quản lý Tiêu chuẩn Chương trình đào tạo Tiêu chuẩn Hoạt động đào tạo Tiêu chuẩn Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên Tiêu chuẩn Người học Tiêu chuẩn Nghiên cứu khoa học, ứng dụng, phát triển chuyển giao công nghệ Tiêu chuẩn Hoạt động hợp tác quốc tế Tiêu chuẩn Thư viện, trang thiết bị học tập sở vật chất khác Tiêu chuẩn 10 Tài quản lý tài 121 122 ... 1.1.3 Quản lý chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh * Khái niệm chất lượng đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh Chất lượng đào tạo sĩ. .. Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO SĨ QUAN CHỈ HUY KỸ THUẬT CÔNG BINH Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH 2.1 Khái quát đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh 2.1.1... cầu đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh Trường Sĩ quan Công binh * Đặc điểm đào tạo sĩ quan CHKT công binh Trường Sĩ quan Công binh Một là, đặc điểm mục tiêu đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công
