LUẬN văn THẠC sĩ quản lý giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập ở các trường tiểu học quận 3, thành phố hồ chí minh theo tiếp cận tham gia

Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai, bởi vậy quan tâm, chăm sóc trẻ em là vấn đề được đặt lên hàng đầu trong chiến lược phát triển con người. Để có được những chủ nhân tương lai tốt, đáp ứng được nhu cầu phát triển đất nước, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, ngay từ nhỏ trẻ em phải được chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục thật tốt để phát triển về sức khỏe, trí tuệ, tình cảm và kỹ năng xã hội. Trong xu thế toàn cầu hoá, hội nhập khu vực và quốc tế về mọi lĩnh vực văn hoá, kinh tế, xã hội, giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ được xem là một trong những mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng của đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam.Ở độ tuổi tiểu học, học sinh học

1 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .8 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .8 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vị nghiên cứu 6.1 Địa bàn nghiên cứu .8 6.2 Nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .9 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.3 Phương pháp thống kê toán học 10 Đóng góp luận văn .10 Cấu trúc luận văn .10 CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO HỌC SINH HỌC HÒA NHẬP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN THAM GIA .11 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 11 1.2 Các khái niệm 13 1.2.1 Kỹ kỹ tự phục vụ .13 1.2.2 Hoạt động giáo dục kỹ tụ phục vụ 15 1.2.3 Tiếp cận tham gia .16 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập theo tiếp cận tham gia 16 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học 17 1.3.1 Ví trí, vai trị trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 17 1.3.2 Đặc điểm giáo dục hòa nhập đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học học hòa nhập 18 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học 25 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học theo tiếp cận tham gia 35 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học giáo viên tiểu học .35 1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học giáo viên tiểu học .37 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học giáo viên tiểu học 38 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học giáo viên tiểu học .39 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học theo tiếp cận tham gia 39 1.5.1 Các yếu tố khách quan .39 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 41 Kết luận Chương 43 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO HỌC SINH HỌC HÒA NHẬP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO TIẾP CẬN THAM GIA .44 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học quận 3, thành phố Hồ Chí Minh 45 2.1.2 Kết đạt giáo dục giáo dục tiểu học quận 3, thành phố Hồ Chí Minh .45 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Đối tượng khảo sát 47 2.2.4 Phương pháp khảo sát 48 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu khảo sát 49 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ học sinh học hòa nhập trường tiểu học quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia 50 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng giáo dục kỹ tự phục vụ học sinh học hòa nhập trường tiểu học .50 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ học sinh học hòa nhập trường tiểu học 51 2.3.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ học sinh học hòa nhập trường tiểu học .53 2.3.4 Thực trạng phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học 56 2.3.5 Thực trạng đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ học sinh học hòa nhập trường tiểu học 57 2.3.6 Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ học sinh học hòa nhập trường tiểu học .59 2.3.7 Thực trạng mức độ kỹ tự phục vụ học sinh học hòa nhập trường tiểu học địa bàn quận 3, thành phố Hồ Chí Minh 61 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ học sinh học hòa nhập trường tiểu học quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia 63 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học giáo viên tiểu học .63 2.4.2 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học giáo viên tiểu học .65 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học giáo viên tiểu học .67 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học giáo viên tiểu học .69 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia .71 2.6 Đánh giá chung thực trạng 77 2.6.1 Mặt mạnh 77 2.6.2 Hạn chế 78 2.6.3 Nguyên nhân 79 Kết luận Chương 80 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO HỌC SINH HỌC HÒA NHẬP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO TIẾP CẬN THAM GIA 80 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 80 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 80 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 81 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 81 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .81 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia 81 3.2.1 Năng cao lực giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập giáo viên trường tiểu học 81 3.2.2 Xây dựng khung tiêu chuẩn kỹ tự phục vụ học sinh .81 3.2.3 Chỉ đạo việc đổi nội dung, phương pháp giáo dục đa dạng hóa hình thức giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập gắn với hoạt động thực tiễn học sinh 82 3.2.4 Đổi đánh giá kết giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập theo tiêu chuẩn, tiêu chí .82 3.2.5 Đảm bảo điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học địa bàn quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia .83 3.3 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp 84 Kết luận Chương 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .84 Kết luận .84 Kiến nghị 84 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo .84 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh 84 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 3, TP.HCM 84 2.4 Đối với trường tiểu học địa bàn Quận 3, TP.HCM .84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC .90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài "Trẻ em hôm nay, giới ngày mai", vậy quan tâm, chăm sóc trẻ em vấn đề đặt lên hàng đầu chiến lược phát triển người Để có chủ nhân tương lai tốt, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, từ nhỏ trẻ em phải chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục thật tốt để phát triển sức khỏe, trí tuệ, tình cảm kỹ xã hội Trong xu tồn cầu hố, hội nhập khu vực quốc tế lĩnh vực văn hoá, kinh tế, xã hội, giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ xem mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Ở độ tuổi tiểu học, học sinh học hỏi nhanh thường hiếu động với thứ xung quanh HS có khao khát thể mình, làm việc giống người lớn Vì thế, cách giáo dục HS trường không đủ nhà trường dạy kiến thức mà không hướng dẫn HS kỹ để phục vụ nhu cầu thân Kỹ tự phục vụ thân bao gồm kỹ HS làm để tự phục vụ nhu cầu thân như: tự lấy cơm, tự xúc ăn, tự lấy giường ngủ, tự lau miệng, vệ sinh, tự chuẩn bị quần áo, đồ dùng, ; tự thực công việc cá nhân, tự giải vấn đề nhỏ thân, Đây xem kỹ sống cần thiết mà bố mẹ nên dạy giáo dục HS từ cịn nhỏ để hình thành thói quen lối sống tốt đẹp cho HS Khi HS biết tự phục vụ chăm sóc thân, HS dễ dàng thích nghi với mơi trường sống xung quanh khơng có bố mẹ chăm sóc Nếu em khơng có kỹ này, em chủ động tự lập sống đại Rèn KNTPV giúp HS dễ dàng hịa nhập, thích ứng với sống & môi trường xung quanh; Giúp HS biết làm chủ thân; Giúp HS nâng cao tính tự giác, chủ động, độc lập, tự chủ sống tình huống; Giúp HS tạo dựng tinh thần tập thể, biết quan tâm & giúp đỡ người xung quanh; Giúp HS phát triển tính nhanh nhẹn & khả tư duy; Giúp động, tự lập, tạo tiền đề để trẻ phát triển theo hướng tích cực tương lai Mặt khác, công việc phù hợp với nhu cầu, sở thích khả HS học hòa nhập trường tiểu học Điều thể rõ sống ngày trẻ: Các HS hào hứng giúp cô việc đơn giản như: chuẩn bị bàn ghế cho bữa ăn, học hay tự xếp đồ dùng ngắn để vào cặp, Những năm gần đây, việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học nhiệm vụ ngành Giáo dục Đào tạo quan tâm Tuy nhiên thực tế hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ trường tiểu học mang tính tự phát, khơng có thống từ nội dung đến phương pháp Có thể nói thời kì mà giáo dục kỹ tự phục vụ cho HS học hịa nhập tìm cho vị trí thích hợp giáo dục Vì vậy, để có hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ khơng bản, hiệu quả, chất lượng mà cịn tạo chỗ đứng hàng loạt loại hình học tập biện pháp chiến lược quản lý hoạt động vô quan trọng cần thiết hết Song công tác quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho HS học hòa nhập trường tiểu học nhiều khó khăn, vướng mắc, thiếu đồng chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, cụ thể hoạt động quản lý chưa phát huy tính động, sáng tạo giáo viên, chưa gắn kết vai trò lực lượng giáo dục việc tổ chức quản lý hoạt động hình thành kĩ tự phục vụ cho HS, chưa trọng đến việc đạo, hướng dẫn tổ chức hoạt động, phương pháp, nội dung hình thành kỹ tự phục vụ cho HS cách hệ thống Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề “Quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia” làm đề tài luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp qQuản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia Giả thuyết khoa học Hiện nay, quan tâm, đầu tư hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho HS học hòa nhập trường tiểu học cịn nhiều khó khăn, vướng mắc, thiếu đồng bộ, chưa phát huy tính động, sáng tạo giáo viên, chưa gắn kết vai trò lực lượng giáo dục việc tổ chức quản lý hoạt động hình thành kĩ tự phục vụ cho HS Nếu đề xuất thực biện pháp quản lí giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham giatheo hướng trọng đến việc đạo, hướng dẫn tổ chức hoạt động, phương pháp, tổ chức lực lượng, nội dung hình thành kỹ tự phục vụ cho HS theo tiếp cận tham gia cách hệ thống nâng cao hiệu quả, hiệu lực quản lý, góp phần nâng cao kết giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học theo tiếp cận tham gia 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia Giới hạn phạm vị nghiên cứu 6.21 Nội dung nghiên cứu: Khảo sát đánh giá đánh giá thực trạng quản lýĐề tài nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh 6.12 Địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh chậm phát triển trí tuệ trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh: Đề tài khảo sát trường tiểu học Kỳ 10 Đồng, trường tiểu học Lương Định Của, trường tiểu học Phan Đình Phùng thuộc Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh 6.3 Giới hạn đối tượng khảo sát: Khách thể khảo sát gồm 219 người, HT phó HT, 90 GV 120 PHHS trường tiểu học địa bàn TP Hồ Chí Minh: Trường tiểu học Kỳ Đồng, trường tiểu học Lương Định Của trường tiểu học Phan Đình Phùng 6.4 Giới hạn thời gian khảo sát: liệu khảo sát lấy ? năm (năm học ….) 6.2 Nội dung nghiên cứu: Khảo sát đánh giá đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại kết nghiên cứu, tài liệu liên quan đến quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho HS học hòa nhập trường tiểu học nhằm xác lập sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến GV CBQL trường tiểu học quận 3, TP.HCM nhằm thu thập thông tin thực trạng quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh + Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát hoạt động giáo dục hoạt động quản lý GV CBQL trường tiểu học quận 3, TP.HCM xác định 138 Xin cảm ơn nhiều vỉ hợp tác! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 139 (Phụ huynh học sinh trường TH chọn khảo sát) Hiện nay, thực nghiên cứu đề tài:“QL GD KNTPV cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia” Để có sở đánh giá trạng, đề giải pháp cần thiết có tính khả thi Kính mong q Ơng/bà vui lịng cho biết ý kiến câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào phần thích hợp, điền thêm ý kiến vào dấu …mà Ông/bà cho Rất cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình đóng góp ý kiến Ơng/bà I Thông tin cá nhân: Năm sinh: Giới tính : Nam  Nữ  Trình độ văn hóa : …… … Nghề nghiệp:……………………………………………………………… II Câu hỏi: Câu 1: Theo quý Ông/bà cho biết tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNTPV cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập trường tiểu học, cách đánh dấu x vào ô trống đây: Mức độ Các kỹ tự phục vụ Rất QT Quan Trọng Ít QT Khơng QT Câu 2: Theo quý Ông/bà đánh giá mức độ thực nội dung KNTPV trẻ trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập trường TH ơng/bà theo học? TT Các kỹ tự phục vụ Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 140 KN mặc quần áo KN mang giày, dép KN cất đồ dùng học tập, đồ chơi vị trí quy định KN gắp chăn gọn gàng KN sử dụng thành thạo thìa, đũa tự xúc ăn KN tự tắm gội, chải đầu KN đánh KN lau mặt KN tự vệ sinh Câu 3: Xin ông/bà cho biết mức độ thực phương pháp GD KNTPV cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập trường tiểu học ông/bà theo học? TT Các phương pháp Trải nghiệm Tập luyện thường xuyên Giải tình Thơng qua HĐ nghệ thuật (múa, vẽ, hát, kể chuyện…) Khen ngợi kịp thời Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 141 Làm mẫu Làm gương Làm Trò chuyện, đàm thoại 10 Giảng giải 11 Trò chơi 12 Giao việc Câu Xin Ông/bà cho biết mức độ thực hình thức HĐ GD KNTPV cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập trường tiểu học ông/bà theo học thực mức độ nào? Các hình thức TT Thơng qua thực chế độ sinh hoạt hàng ngày để GD HĐ học tập HĐ vui chơi HĐ giao tiếp HĐ lao động HĐ ngày hội ngày lễ HĐ tham quan dã ngoại Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 142 Câu Theo quý Ông/bà cho biết việc thực đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ tự phục vụ trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập trường tiểu học ? Nội dung TT Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Xác định tiêu chí đánh giá HĐ GD KNTPV cho trẻ Đánh giá trẻ ngày Đánh giá trẻ theo giai đoạn Kiểm tra việc phối hợp lực lượng GD KNTPV cho trẻ em phù hợp Phát sai sót kịp thời điều chỉnh kế hoạch GD KNTPV cho trẻ phù hợp Câu Xin Ông/bà cho biết thực trạng điều kiện cho HĐ giáo dục KNTPV cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập trường TH mà ơng/bà theo học? TT Các điều kiện tổ chức Nhân lực (CBQL, GV ) CSVC trường học (các phòng học, phòng Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 143 chức năng, cơng trình phụ trợ…) Đồ dùng, phương tiện, thiết bị GD: Máy chiếu, vi tính, máy chiếu, radio, casset… Tài liệu GD KNTPV Đồ dùng trực quan, tranh, ảnh, sơ đồ, giáo trình dùng để GD KNTPV Kinh phí cho HĐ GD KNTPV Câu Xin Ơng/bà vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực kỹ tự phục vụ thân trẻ đây? Xin ơng/bà vui lịng đánh dấu x vào tương ứng với ý kiến đánh giá Mức độ thực TT Các kỹ tự phục vụ KN mặc quần áo KN mang giày, dép KN cất đồ dùng học tập, đồ chơi vị trí quy định KN gắp chăn gọn gàng KN sử dụng thành thạo thìa, đũa tự xúc ăn KN tự tắm gội, chải đầu Thực Thực tốt Thực Không thực 144 KN đánh KN lau mặt KN tự vệ sinh Xin cảm ơn nhiều vỉ hợp tác! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Học sinh học hòa nhập trường TH chọn khảo sát) Hiện nay, thực nghiên cứu đề tài:“QL GD KNTPV cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia” Để có sở đánh giá trạng, đề giải pháp cần thiết có tính khả thi Kính mong em vui lòng cho biết ý kiến câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào phần thích hợp, điền thêm ý kiến vào dấu …mà em cho 145 Rất cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình đóng góp ý kiến em I Thông tin cá nhân: Năm sinh: Giới tính : Nam  Nữ  Đang học trường : …… … Đang học lớp:……………………………………………………………… II Câu hỏi: Câu 1: Theo em tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNTPV cho em/bạn em, cách đánh dấu x vào ô trống đây: Mức độ Các kỹ tự phục vụ Rất QT Quan Trọng Ít QT Không QT Câu 2: Theo em đánh giá mức độ thực nội dung KNTPV cho HS trường em theo học? TT Các kỹ tự phục vụ KN mặc quần áo KN mang giày, dép KN cất đồ chơi vị trí quy định KN gắp chăn gọn gàng KN sử dụng thành thạo thìa, đũa tự xúc ăn KN tự tắm gội KN đánh KN lau mặt Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 146 KN tự vệ sinh Câu 3: Xin em cho biết mức độ em thích phương pháp GD KNTPV cho HS trường em học? TT Các phương pháp Trải nghiệm Tập luyện thường xuyên Giải tình Thông qua HĐ nghệ thuật (múa, vẽ, hát, kể chuyện…) Khen ngợi kịp thời Làm mẫu Làm gương Làm Trò chuyện, đàm thoại 10 Giảng giải Thích Mức độ Khá Bình thích thường Khơng thích 147 11 Trị chơi 12 Giao việc Câu Xin em cho biết mức độ em thích hình thức GD KNTPV cho HS trường em học? TT Các hình thức Thích Mức độ thực Khá Bình thích thường Khơng thích Thơng qua thực chế độ sinh hoạt hàng ngày để GD HĐ học tập HĐ vui chơi HĐ giao tiếp HĐ lao động HĐ ngày hội ngày lễ HĐ tham quan dã ngoại Câu Xin em vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ tự thực kỹ tự phục vụ thân em đây? Các em vui lịng đánh dấu x vào tương ứng với ý kiến đánh giá TT Các kỹ tự phục vụ Mức độ tự thực Không Thực Thực Thực thực hiện hiện tốt được 148 KN mặc quần áo KN mang giày, dép KN cất đồ dùng học tập, đồ chơi vị trí quy định KN gắp chăn gọn gàng KN sử dụng thành thạo thìa, đũa tự xúc ăn KN tự tắm gội, chải đầu KN đánh KN lau mặt KN tự vệ sinh Câu Các em gặp khó khăn học tập hòa nhập? … Câu Các em cần giúp đỡ thực KNTPV thân mình? Xin cảm ơn nhiều vỉ hợp tác! 149 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (CBQL GV, NV, PHHS trường chọn khảo sát) Hiện nay, thực nghiên cứu đề tài: “QL GD KNTPV cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia” Để có sở đánh giá trạng, đề giải pháp cần thiết có tính khả thi Kính mong q Ơng/bà vui lịng cho biết ý kiến câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào phần thích hợp, điền thêm ý kiến vào dấu …mà Thầy/cô cho Rất cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình đóng góp ý kiến Ơng/bà I Thơng tin cá nhân: Năm sinh: Giới tính : Nam  Nữ  Trình độ đào tạo cao : ……… Chuyên ngành đào tạo: Nơi công tác:……………………………………………………………… Chức vụ: ………………………………………………………………… Thâm niên giảng dạy :… năm Thâm niên quản lý: năm II Câu hỏi: Để tăng cường biện pháp QL GD KNTPV cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia, đề xuất biện pháp sau xin Thầy/cơ đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp (đánh dấu X vào lựa chọn) Tính cấp thiết TT Biện pháp Nâng cao lực GD KNTPV cho HS học hịa Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơn g cần thiết Tính khả thi Rất Ít Không Khả khả khả khả thi thi thi thi 150 nhập GV TH Xây dựng khung tiêu chuẩn KNTPV HS Chỉ đạo việc đổi nội dung, phương pháp GD đa dạng hóa hình thức GD KNTPV vụ cho HS học hòa nhập gắn với hoạt động thực tiễn HS Đổi đánh giá kết GD KNTPV cho HS học hòa nhập theo tiêu chuẩn, tiêu chí Đảm bảo điều kiện tổ chức hoạt động GD KNTPV cho HS học hòa nhập trường tiểu học địa bàn quận 3, TP Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia Tổ chức phối hợp tốt lực lượng nhà trường, gia đình xã hội việc thực GD KNTPV cho HS học hòa nhập Xin cảm ơn nhiều vỉ hợp tác! 151 PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho chuyên gia) Họ tên: Cơ quan: Ngày vấn: Nội dung vấn: Về KNTPV HS chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập Về giáo dục kỹ tự phục vụ cho HS chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập trường TH(mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GD KNTPV) 152 Về quản lý giáo dục KNTPV cho HS chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập trường TH theo tiếp cận tham gia Người vấn ... QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO HỌC SINH HỌC HÒA NHẬP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO TIẾP CẬN THAM GIA 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học quận 3, thành phố Hồ Chí. .. cứu sở lý luận quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học theo tiếp cận tham gia 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường. .. trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận tham gia 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh học hòa nhập trường tiểu học Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh theo