MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Trên nền tảng triết lý giáo dục của Hồ Chí Minh, Đảng ta luôn chú trọng bổ sung, phát triển giáo dục cho phù hợp với yêu cầu của các giai đoạn lịch sử Triết lý giáo dục Hồ C.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trên tảng triết lý giáo dục Hồ Chí Minh, Đảng ta trọng bổ sung, phát triển giáo dục cho phù hợp với yêu cầu giai đoạn lịch sử Triết lý giáo dục Hồ Chí Minh đường lối, chủ trương, sách giáo dục Đảng Nhà nước qua thời kỳ cách mạng Việt Nam ln gắn bó với Quan điểm Đảng xuyên suốt thời kỳ đổi là: giáo dục quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; nghiệp giáo dục nghiệp toàn dân Luật giáo dục năm 2019 rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên’’ Vì đổi cơng tác quản lý giáo dục giai đoạn cần thường xun nghiên cứu tìm tịi, học hỏi nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý, cải tiến cơng tác quản lý vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện đơn vị Nói đến hoạt động quản lý nhà trường quản lý hoạt động tổ chuyên môn vô quan trọng đặt lên hàng đầu Hoạt động chuyên môn tác động trực tiếp tới chất lượng dạy giáo viên học tập học sinh, hoạt động quan trọng, chủ yếu, định tồn phát triển nhà trường Hoạt động quản lý chuyên mơn trực tiếp hiệu trưởng người có vai trò đặc biệt quan trọng, tác động đến đội ngũ giáo viên học sinh nhà trường Chính lẽ đó, hiệu trưởng phải hạt nhân chủ yếu việc ứng dụng khoa học quản lý để vận dụng linh hoạt, động biện pháp quản lý nhằm thực mục tiêu giáo dục đề Tổ chuyên môn phận cấu thành, nơi thực thi nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh Một nhà trường thay đổi nội lực Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển mối quan hệ, tương tác, giúp đỡ lẫn khối đoàn kết nỗ lực vươn lên cá nhân Trong tổ chuyên môn, người tổ trưởng người trực tiếp điều hành hoạt động tổ chuyên môn, chịu quản lý đạo chịu trách nhiệm hoạt động tổ trước hiệu trưởng Vai trò quản lý tổ trưởng chun mơn góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Hoạt động tổ chun mơn có chất lượng hiệu nhờ vào đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Để đội ngũ tổ trưởng chuyên môn thực hạt nhân hoạt động chuyên mơn trường Tiểu học, vai trị hiệu trưởng việc quản lý đạo đội ngũ tổ trưởng chuyên môn quan trọng Thông qua đội ngũ này, hiệu trưởng thu thập thơng tin đầy đủ, xác hoạt động có liên quan đến chun mơn nhà trường Từ xây dựng biện pháp đạo phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trường tiểu học Nguyễn Việt Hồng nằm địa bàn Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh năm gần có đổi định cơng tác quản lý bước khẳng định Tuy nhiên, cơng tác quản lí hoạt động tổ chun mơn mà Ban giám hiệu nhà trường áp dụng hầu hết kinh nghiệm thân, chưa phát huy mạnh nội lực nhà trường lực tổ trưởng chun mơn Ngồi đội ngũ tổ trưởng chun mơn có số chưa đào tạo, bồi dưỡng kỹ quản lý tổ chun mơn cách có hệ thống, năm học trước hoạt động tổ chuyên môn trường chưa đồng bộ, nội dung hoạt động tổ chuyên môn chưa vào chiều sâu, hạn chế số lĩnh vực Qua nhiều năm công tác trường tiểu học, từ giáo viên trở thành người quản lý, thân thấy rõ: Quản lý, đạo có hiệu nội dung hoạt động tổ chuyên môn công tác trọng tâm thường xuyên hiệu trưởng để thực nhiệm vụ quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận, thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trường chuyên môn trường tiểu học quận 3, thành phố Hồ Chí Minh, Từ đề xuất biện pháp quản lí bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường Khách thể đối tượng, nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường Câu hỏi nghiên cứu 4.1 Quản lí hoạt động bồi dưỡng lực cho tổ trưởng chuyên môn theo hướng dựa vào nhà trường xây dựng dựa sở/ tảng lí luận nào? 4.2 Thực trạng lực quản lý tổ trưởng chuyên môn thực trạng Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh nào? 4.3 Bằng biện pháp quản lý để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường? Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh đạt kết định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, trình quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh cịn chưa thực tốt hoạt đông: Quản lý xây dựng kế hoạch, đạo công tác thực hiện, kiểm tra, đánh giá chưa thực thường xuyên; công tác đánh giá chung chung … Nếu hoạt động thực tốt nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho Tổ trưởng chun mơn, qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau: 6.1 Nghiên cứu tài liệu để hình thành sở lí luận vấn đề Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học 6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn thực trạng Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường 6.3 Trên sở phân tích thực trạng nguyên nhân, đề xuất số biện pháp Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường Phạm vi nghiên cứu Giới hạn thời gian nghiên cứu: Từ năm 2018 - 2019 đến năm 2019 - 2020 Đối tượng khảo sát: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, hệ thống hóa quan điểm nhà nghiên cứu nước, văn kiện Đảng nhà nước, thị thủ tướng phủ, thông tư, quy chế Bộ giáo dục Đào tạo, có liên quan đến nội dung đề tài nghiên cứu 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp quan sát: Phương pháp quan sát hoạt động thể công tác quản lý Hiệu trưởng, Ban giám hiệu nhà trường quản lý Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh 8.2.2 Điều tra bảng hỏi Sử dụng bảng hỏi để điều tra nhận thức, thái độ đánh giá cán quản lí , Giáo viên trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh việc Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn nhà trường nay, việc đề xuất biện pháp cho việc Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh Quản lý hoạt động thời gian tới Đề tài khảo sát ý kiến cán quản lý tổ trường chuyên môn, giáo viên phụ trách công tác để thu thập liệu đa chiều Ngoài ra, đề tài sử dụng phiếu hỏi để khảo sát tính khả thi biện pháp 8.2.3 Phương pháp vấn sâu Phỏng vấn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trường để làm rõ thực trạng Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chun mơn nhà trường Có vấn tổ trưởng chun mơn khơng? 8.3 Phương pháp tốn thống kê Dùng số cơng thức tốn thống kê để xử lí kết nghiên cứu nhằm rút kết luận khoa học Những đóng góp đề tài - Về mặt lý luận: làm sáng tỏ thêm sở lý luận việc quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho Tổ trưởng chuyên môn bậc học Tiểu học - Về mặt thực tiễn: góp phần giúp cho Hiệu trưởng quản lí tốt hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực cho tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học theo tiếp cận dựa vào nhà trường Chương 2: Thực trạng Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho tổ trường chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường Chương 3: Một số biện pháp Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO TỔ TRƯỞNG TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN DỰA VÀO NHÀ TRƯỜNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Thế giới kỷ 21 chứng kiến thay đổi nhanh chóng kinh tế - xã hội với tốc độ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Vì mà theo xu ngày nay, nước giới tập trung đầu tư vào phát triển hệ thống trường học, chuẩn bị tốt cho đầu - hệ học sinh có khả thích ứng tốt xã hội rộng mở kinh tế toàn cầu hóa Để thực tốt nhiệm vụ này, trường tổ chuyên môn nhà trường cần trở thành nhà lãnh đạo có hệ thống biết cách hợp tác chia sẻ trách nhiệm, phân quyền quản lý cho đội ngũ quản lý bậc trung để điều hành hoạt động tổ chuyên môn, mang lại hiệu quả, chất lượng cho tất hoạt động dạy học nói riêng hoạt động giáo dục nói chung nhà trường tiểu học Tuy nhiên nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên tiểu học vấn đề tưởng đơn giản lại khó khăn, phức tạp thực chất hoạt động quản lý trường học hiệu trưởng chủ yếu quản lý hoạt động chuyên môn với mục tiêu cuối nâng cao chất lượng dạy học Đây vấn đề nhà quản lý trường học giới ưu tiên quan tâm hàng đầu Rất nhiều tác giả nước tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn để giới thiệu đến nhà quản lý cơng trình khoa học bổ ích hữu hiệu quản lý giáo dục nói chung quản lý hoạt động tổ chuyên mơn để từ họ tìm biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường cho có hiệu nhất, phù hợp với thực tiễn Ph.E.Dgieczinxki Xô Viết cho rằng: “Kết hoạt động nhà trường phần phụ thuộc vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động đội ngũ giáo viên” với kinh nghiệm 26 năm làm hiệu trưởng Vaxukhomlin xiki tổng kết thành công thất bại Cùng với nhiều tác giả khác ơng đưa số biện pháp quản lý trường tiểu học sở sau: “Việc phân công công việc hợp lý qua thành viên ban giám hiệu, hiệu trưởng phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn Các tác giả cho để đạt mục tiêu đề cần phải có phối hợp chặt chẽ, thống quản lý người hiệu trưởng - phó hiệu trưởng - tổ trưởng chuyên môn” [34] Ở Singapore The Principal’s Handbook (1993) tầm quan trọng nhiệm vụ TCM trường tiểu học sở đưa sau: - Chỉ đạo trực tiếp việc đảm bảo nội dung môn học cho giáo viên tổ chuyên môn - Xây dựng kế hoạch thực hiện, theo dõi, đánh giá việc thực chương trình mơn học - Phát triển đội ngũ giáo viên tổ chun mơn thơng qua việc tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm, hội thảo, hội nghị, thao giảng… - Lựa chọn, chuẩn bị tổ chức nguồn lực dạy học học như: sách giáo khoa, sở vật chất… để khuyến khích việc sử dụng hiệu nguồn lực lớp học [35] Vì vậy, nhà trường tiểu học sở Singapore, hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn phát triển mơi trường hợp tác hỗ trợ, họ tính tốn rủi ro tự cảm thấy hỗ trợ, ủng hộ Trong môi trường vậy, hoạt động chuyên môn diễn có lộ trình, có mục đích phù hợp với tình hình thực tiễn ngồi nhà trường Đồng thời nguồn lực tiềm giáo viên, học sinh hay sở vật chất kính trọng khai thác phù hợp Lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm giáo viên cải thiện khẳng định bền vững Giáo viên học hỏi lẫn nỗ lực hợp tác nhạy cảm với nhu cầu học sinh Đây nhân tố đảm bảo cho hoạt động tổ chun mơn diễn hiệu có chất lượng [35] Các nhà nghiên cứu giáo dục Autralia tiến hành nghiên cứu, khảo sát nhận thấy: “Vai trị vị trí tổ chun mơn cấu trúc tổ chức trường học ngày nhận thức nhà lãnh đạo bậc trung gia tăng mức độ ảnh hưởng tầm quan trọng, đặc biệt mối quan hệ phát triển nhà trường giai đoạn định Trong thực tế, Weller (2010) khẳng định tổ chun mơn đơn vị có khả ảnh hưởng lớn tới cấu trúc trường học Một hoạt động tổ chuyên môn chịu tác động trực tiếp ảnh hưởng việc lập kế hoạch định hoạt động (Brown, Boyle and Boyle, 2009) Vì vậy, hoạt động chuyên môn tổ chức có sức mạnh đáng kể, định trực tiếp đến tốc độ hiệu suất cơng tác tồn trường học (Brown & Rutheford, năm 2008; Busher & Haris, 2009) [36] 1.1.2 Các nghiên cứu nước Nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo có quan hệ mật thiết với việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, tổ trưởng chun mơn nhà trường giữ vai trò quan trọng, vấn đề Đảng Nhà nước nhiều nhà khoa học, cán quản lý ngành giáo dục, giảng viên, giáo viên quan tâm nghiên cứu Ở Việt Nam, nhiều nhà sư phạm sâu nghiên cứu cách tồn diện vai trị, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức hoạt động tổ chuyên môn nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng Ở bậc tiểu học phần lớn tác giả tập trung nghiên cứu công tác quản lý hiệu trưởng hoạt động tổ chuyên môn Tác giả Hoàng Tâm Sơn nghiên cứu đề tài cấp Bộ “Một số vấn đề tổ chức khoa học lao động người hiệu trưởng” đưa giải pháp kiến nghị đào tạo, bồi dưỡng CBQL giáo dục tỉnh phía Nam trước u cầu cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước năm đầu kỷ XXI “Đào tạo lại bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lí giáo dục trường từ mầm non đến THPT, cao đẳng, đại học nhằm tạo điều kiện cho cán quản lí giáo dục khơng ngừng nâng cao trình độ, tiếp cận với kinh nghiệm tiên tiến việc tổ chức quản lí, giảng dạy học tập nhà trường”.[13] Tác giả Nguyễn Ngọc Hợi – PGS.TS Phạm Minh Hùng – TS Thái Văn Thành nghiên cứu “Một số biện pháp quản lí hoạt động chun mơn nghiệp vụ giáo viên” khẳng định: “Tùy theo bậc học, nội dung hoạt động chun mơn giáo viên có yêu cầu biện pháp khác nhằm góp phần xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục”.[30] TS Trần Kiểm giáo trình “Quản lí giáo dục trường học” (Giáo trình dùng cho học viên cao học Giáo dục học) xác định: “Quản lí hoạt động dạy học trình dạy giáo viên trình học học sinh Đây hai q trình thống gắn bó hữu cơ”.[31] Ở góc độ nghiên cứu khoa học giáo dục, TS Đặng Xuân Hải (Đại học quốc gia Hà Nội) viết “Đánh giá người Hiệu trưởng nhà trường phổ thông theo hướng chuẩn hóa” Tạp chí Giáo dục số 119 tháng 8/2005 xác định “chuẩn hóa” cán nói chung cán quản lí nói riêng phải gắn với “hoạt động nghề nghiệp” cán chuẩn khơng có mục đích xác minh vật, đối tượng mà cịn cơng cụ đánh giá cán cách khoa học.[6] Trong đề tài : “Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm tổ chuyên môn trường trung học phổ thơng”, tạp chí Khoa học Giáo dục số 26, tháng 11-2007, tác giả Trần Thị Tuyết Mai nói tầm quan trọng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm tổ CM, tác giả khẳng định “tiêu chí đánh giá sở để tổ CM tự đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm mình, từ tự điều chỉnh hành vi, thái độ công tác cách chủ động, tự giác” Ở trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh, vấn đề quản lý bồi 10 3.4.1 Mục đích, nội dung khảo sát 3.4.1.1 Mục đích khảo sát Mục đích khảo nghiệm để đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1.2 Nội dung khảo sát Để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành khảo sát 90 đối tượng cán quản lý giáo viên trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh phương pháp như: vấn, lập phiếu điều tra, phát phiếu thu phiếu điều tra, phân tích thống kê, xử lý số liệu, tác giả thu kết tổng hợp Bảng 3.1 3.4.1.3 Phương pháp khảo sát Nội dung câu hỏi khảo nghiệm thể chi tiết phần phụ lục Để khẳng định tính hợp lý tính khả thi biện pháp, trưng cầu ý kiến phiếu với: 10 cán quản lý 80 giáo viên trường tiểu học địa bàn Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh 3.4.2 Tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Kết khảo sát đánh giá cần thiết biện pháp để nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh trình bày Bảng 3.2 Dùng thang đo điểm-Likert Scale (1: Rất không cần thiết, 2: Không cần thiết, 3: Ít cần thiết, 4: Cần thiết, 5: Rất cần thiết) Sử dụng phương pháp thống kê mô tả (descriptives) qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD), kết biện pháp đánh giá mức độ cao (M=4.39, SD=0.54) Mặc dù điểm Mmin 1.0 Mmax 5.0, điểm trung bình không chênh lệch chữa biện pháp, thấp Biện pháp (M=4.14, SD=0.68) cao Biện pháp (M=4.43, SD=0.60) Như vậy, Biện pháp đánh giá cao nhất, theo thứ tự giảm dần Biện pháp (M=4,41, 79 SD=0,55), Biện pháp (M=4,38, SD=0,68), Biện pháp (M=4,35, SD=0,54) Biện pháp Điều cho thấy để hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng tổ chuyên môn theo tiếp cận dựa vào nhà trường ngày phát triển đáp ứng yêu cầu bối cảnh đổi toàn diện giáo dục mà mục tiêu trước mắt đáp ứng yêu cầu phát triển chất lượng giáo dục trường tiểu học Quận giai đoạn việc cần thiết phải làm là: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, Tổ trưởng chuyên môn giáo viên tầm quan trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học; Đẩy mạnh công tác quản lý việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn; Đổi tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn thông qua sinh hoạt chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay; Tăng cường đạo việc thực nội dung phương thức hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn nhà trường; Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chun mơn nhà trường Bên cạnh đó, lâu dài phải: Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực quy chế chuyên môn, xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng tổ chun mơn Bảng 3.1 Đánh giá tính cần thiết biện pháp đề xuất STT Tiêu chí đánh giá M (ĐTB) Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, Tổ trưởng chuyên môn giáo viên tầm quan trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học Đẩy mạnh công tác quản lý việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực 80 Thứ bậc 4.41 SD (Độ lệch chuẩn) 0.55 4.35 0.54 4 quản lý cho tổ trưởng chuyên môn Đổi tổ chức hoạt động bồi dưỡng 4.14 0.68 lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn thông qua sinh hoạt chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tăng cường đạo việc thực nội 4.38 0.68 dung phương thức hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn nhà trường Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá 4.43 0.60 hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn nhà trường Trung bình 4.39 0.54 (Nguồn số liệu điều tra CBQL GV trường tiểu học Quận 3) Bảng 3.2 Trình bày tổng hợp kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận qua phân tích điểm trung bình (M) độ lệch chuẩn (SD) thang đo điểm-Likert scale (1: Rất không khả thi, 2: Khơng khả thi, 3: Ít khả thi, 4: Khả thi, 5: Rất khả thi) Hầu kiến cho biện pháp quản lý đề xuất khả thi khả thi, khơng có biện pháp khả thi khơng khả thi Mức độ khả thi biện pháp đánh giá với điểm Mmin từ 3.0 đến Mmax 5.0 M=4,19, SD=0,52 Các biện pháp đánh giá xếp thành nhóm với giá trị điểm trung bình tương đương Hai biện pháp xếp vào nhóm là: Biện pháp Biện pháp (M=4.27, SD=0.61) Ba biện pháp lại đánh tính khả thi, xếp nhóm là: Biện pháp (M=4,19, SD=0,57), Biện pháp (M=4,19, SD=0,52) Biện pháp (M=4,19, SD=0,62) Điều cho thấy việc vận dụng hệ thống biện pháp quản lý đề xuất vào thực tế đơn vị mang lại hiệu tốt Trước mắt cần tập trung đẩy mạnh khai thác tính khả thi tất biện pháp 81 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng tổ chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh STT Tiêu chí đánh giá M (ĐTB) SD (Độ lệch chuẩn) 0.55 Thứ bậc Nâng cao nhận thức cho đội ngũ 4.41 CBQL, Tổ trưởng chuyên môn giáo viên tầm quan trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học Đẩy mạnh công tác quản lý việc lập kế 4.35 0.54 hoạch hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn Đổi tổ chức hoạt động bồi dưỡng 4.14 0.68 lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn thông qua sinh hoạt chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tăng cường đạo việc thực nội 4.38 0.68 dung phương thức hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn nhà trường Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá 4.43 0.60 hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên mơn nhà trường Trung bình 4.39 0.54 (Nguồn số liệu điều tra CBQL GV trường tiểu học Quận 3) 82 Tiểu kết chương Trong Chương 3, tác giả đề xuất biện pháp quản lý nhằm hạn chế khắc phục tồn việc quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng tổ chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, Tổ trưởng chuyên môn giáo viên tầm quan trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học Biện pháp 2: Đẩy mạnh công tác quản lý việc lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Biện pháp 3: Đổi tổ chức hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Biện pháp 4: Tăng cường đạo việc thực nội dung phương thức hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Biện pháp 5: Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn nhà trường Các biện pháp đa số cán quản lý giáo viên đánh giá cần thiết có khả thi Tuy mức độ cần thiết khả thi biện pháp cịn có chênh lệch khơng xa; kết kiểm chứng cho thấy hai yếu tố có đồng với Để thực tốt công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực 83 quản lý cho tổ trưởng tổ chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường trước đòi hỏi giáo dục phải hướng tới phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, phát huy tính tích cực, chủ động từ phía giáo viên học sinh, tổ trưởng chun mơn q trình quản lý, điều hành hoạt động tổ chun mơn cần có linh hoạt vận dụng biện pháp quản lý đề xuất Tất biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, không trùng chéo mâu thuẫn với nhau, biện pháp tiền đề sở cho biện pháp Mỗi biện pháp xuất phát từ thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng tổ chuyên môn đơn vị Trong biện pháp có sở đề xuất ý nghĩa riêng để tương ứng với cách thức thực nhằm đem lại hiệu thiết thực quản lý dạy học Biện pháp thực tốt tiền đề cho biện pháp kia, chúng bổ sung tương tác với hệ thống biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng tổ chun mơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trong trình triển khai thực biện pháp này, người tổ trưởng chuyên môn cần phải nghiên cứu chất mối quan hệ tổng thể sở vận dụng, khai thác mạnh phù hợp với điều kiện thực tế tổ chuyên môn, nhà trường Các biện pháp góp phần khai thông, khắc phục hạn chế công tác quản lý bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng dạy học nói chung, nhà trường bậc tiểu học nói riêng, tổ chun mơn đóng vai trị quan trọng Từ góc nhìn lý luận, luận văn nêu kiến giải số khái niệm then chốt: Tổ chuyên môn trường tiểu học; chất lượng tổ chuyên môn trường tiểu học, quản lý vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Những khái niệm đề cập đến với mức độ đậm nhạt khác văn pháp quy Nhà nước ban hành cơng trình nghiên cứu Giáo dục học, Quản lý giáo dục, báo, luận văn khoa học Giáo dục, song từ yêu cầu cơng trình, chúng tơi tổng hợp hệ thống hoá, lý giải cách cụ thể, tạo dựng sở lý thuyết để vào khảo sát đối tượng nghiên cứu đặt phạm vi đề tài Thực để tài này, khảo sát cách đầy đủ thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn mơ tả, phân tích thực trạng mặt bản: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn; Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh 85 Qua khảo sát nhận xét: Hiệu trưởng trường có nhiều cố gắng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng nói chung quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng tổ chun mơn nói riêng, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi quản lý giáo dục, yêu cầu giáo dục đào tạo thời kỳ Điều chứng tỏ nhà quản lý có biện pháp định để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên số mặt công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng tổ chuyên môn tồn tại, hạn chế bất cập như: chưa phát huy tốt vai trò quản lý hoạt động bồi dưỡng, có trường hiệu trưởng chưa thực tin tưởng giao quyền cho tổ trưởng chuyên môn; chưa quan tâm chăm lo đảm bảo điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng cho tổ trưởng tổ chuyên môn; chế độ sách cho đội ngũ tổ trưởng chun mơn chưa quan tâm mức, chưa phù hợp… Trên sở khảo sát thực trạng, phân tích ưu điểm hạn chế biện pháp áp dụng trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh chúng tơi đến đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng tổ chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh (nội dung chương 3) Các biện pháp đề xuất phải tuân thủ nguyên tắc: bảo đảm tính mục tiêu, bảo đảm tính thực tiễn, bảo đảm tính khả thi, đảm bảo tính khoa học, đảm bảo tính hiệu Các nguyên tắc xem tiền đề để đảm bảo cho việc áp dụng biện pháp hướng có kết Các biện pháp đề xuất bao gồm: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, Tổ trưởng chuyên môn giáo viên tầm quan trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học Biện pháp 2: Đẩy mạnh công tác quản lý việc lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn nhà trường 86 Biện pháp 3: Đổi tổ chức hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Biện pháp 4: Tăng cường đạo việc thực nội dung phương thức hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Biện pháp 5: Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn nhà trường Nội dung biện pháp, điều kiện khả thực thi chúng tơi phân tích kỹ đặt nhiều tương quan Có thể thấy đây, có vấn đề thuộc nhận thức người quản lý, có vấn đề thuộc hoạt động cụ thể lượng hố Từ kết nghiên cứu kết luận: Luận văn thực mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu KIẾN NGHỊ Để công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng tổ chuyên mơn trường tiểu học nói chung, trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng thực đạt chất lượng hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh, chúng tơi xin kiến nghị với Ngành Giáo dục Đào tạo vấn đề sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần tăng mức phụ cấp chức vụ cho tổ trưởng chun mơn, tổ phó chun mơn trường tiểu học cách hợp lý, mức phụ cấp chưa phù hợp so với khối lượng công việc trách nhiệm họ thực - Quy định nhiệm kỳ tổ trưởng chuyên môn 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh - Cần có chương trình, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng thường xuyên nghiệp vụ quản lý nhằm giúp đội ngũ cán quản lý trường tiểu học toàn quận nâng cao trình độ, cập nhật lý luận khoa học quản lý đại, từ đó, vận dụng vào thực tiễn trường Trên sở Điều lệ trường tiểu học, Sở Giáo 87 dục Đào tạo cần cụ thể vị trí, vai trị, chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ tổ chuyên môn Văn đạo phải bám sát chất lượng đội ngũ, tình hình hoạt động tổ chun mơn tất trường toàn quận - Sở Giáo dục Đào tạo cần linh hoạt việc ban hành chế song hành quyền hạn trách nhiệm Vì chất lượng chun mơn đội ngũ thước đo trình độ, lực quản lý hiệu trưởng nhà trường - Cần đổi hình thức đánh giá thi đua tập thể, cụ thể tổ chuyên môn Cần quan tâm đến quyền lợi vật chất cách mức đặt danh hiệu thi đua 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh - Tổ chức hội thi tổ trưởng chuyên môn giỏi, viết sáng kiến kinh nghiệm công tác xây dựng tổ tiên tiến, tổ lao động xuất sắc, để tổ trường chuyên môn tham khảo, học hỏi kinh nghiệm - Quan tâm đầu tư kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu việc bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn - Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học quận 2.4 Đối với hiệu trưởng trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh - Xác định vị trí tổ chuyên môn hoạt động chuyên môn nhà trường Cần thấy rõ thuộc vai trị cá nhân, hiệu đích thực tạo nên hoạt động tổ Tránh biến tổ chuyên môn thành phận triển khai công việc mang tính chất hành tuý - Tin tưởng, giao quyền hạn định cho tổ trưởng chuyên môn công tác quản lý hoạt động tổ - Đề xuất cho tổ trưởng chuyên môn học lớp quản lý giáo dục để trang bị cho họ tri thức mảng 88 - Trên sở văn Nhà nước, Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo, hiệu trưởng phải thể chế hoá, cụ thể hoá thành quy định riêng nhà trường, để tổ chuyên môn chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động - Vận dụng cách tối đa quy định văn pháp lý để tác động tích cực vào hoạt động tổ chun mơn Sự tác động diễn không mặt hoạt động chuyên môn, mà chế độ đãi ngộ, khen thưởng Phải cung ứng nhu cầu tốt điều kiện cụ thể trường để tổ chun mơn có điều kiện hoạt động với hiệu suất cao 2.5 Đối với tổ chuyên môn giáo viên trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh 2.5.1 Đối với tổ trưởng chun mơn - Thường xuyên học tập lý luận trị, khoa học quản lý, nâng cao trình độ chun mơn Nghiên cứu biện pháp quản lý thường xuyên bám sát thực tế nhà trường để quản lý dạy học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ khối - Tham mưu với ban giám hiệu tăng cường đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học để phục vụ dạy học cho nhà trường - Tổ chức thực biện pháp quản lý tổ chun mơn thực có hiệu quả, nghiêm túc thực vận động ngành để nâng cao chất lượng dạy học - Gương mẫu, đầu hoạt động tổ khối nhà trường - Mạnh dạn công tác tham mưu với ban giám hiệu phân công, phân nhiệm giáo viên, giao việc người, đối tượng 2.5.2 Đối với giáo viên - Nhận thức đầy đủ vai trò cá nhân việc xây dựng tổ khối ngày vững mạnh chuyên môn hoạt động khác nhà trường 89 - Tích cực đóng góp ý kiến, thảo luận vấn đề chuyên môn, thường xuyên học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, góp phần xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập - Đoàn kết, thống ý kiến hoạt động tổ khối, góp phần xây dựng mơi trường thân thiện, xây dựng văn hóa nhà trường - Đầu tư cơng sức, thời gian trí tuệ cho cơng tác chuyên môn cá nhân, giúp đỡ đồng nghiệp phát triển chuyên môn nghiệp vụ TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Phương An (2010), Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học trường Tiểu học quận Câu Giấy, Hà Nội Luận văn thạc sĩ Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục, trường CBQL Giáo dục - Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT-TW việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quản lý chuyên môn trường tiểu học theo chương trình sách giáo khoa mới, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 14/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 04/5/2007 Bộ trưởng BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Hướng dẫn tra, kiểm tra việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thông năm học 2003 – 2004, Hà Nội Báo cáo tổng kết Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh năm học 2017-2018; 2018-2019; Nhiệm vụ năm học 2017-2018; 2018-2019 10.Nguyễn Phúc Châu (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI NXB Giáo dục, Hà Nội 90 11.Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg, ngày 11/01/2005, Về phê duyệt đề án Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 12.Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2001), Chiến lược phát triển Giáo dục 2001-2010, NXB Giáo dục, Hà Nội 13.Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo định số 711/QĐTTg, ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 14 Vũ Cao Đàm (2010), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXBGD Việt Nam 15 Đảng Cộng sản Việt Nam, thị số 40-CT/TW, ngày 15/6/2004 việc “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” 16 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, NXBGD Việt Nam 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, NXBGD, Hà Nội 18 Đặng Xuân Hải (2004), Quản lý thay đổi vận dụng quản lý giáo dục/nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, ĐH Quốc gia Hà Nội 19 Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải -Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội 20.M.I.Kônđakôp, Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục Viện khoa học giáo dục 21 Nguyễn Trọng Hậu (2014), Bài giảng tài liệu tham khảo Quản lý hệ thống giáo dục quốc dân quản lý nhà trường Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Ṇội 22 Nguyễn Trọng Hậu (2014), Bài giảng Quản lý nguồn nhân lực giáo dục, Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Ṇội 23 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 91 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Bài giảng Lý luận quản lý quản lý giáo dục, Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Bài giảng Quản lý văn hóa nhà trường, Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội 26 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐH Sư phạm 27.Nguyễn Thị Hồng Ngọc (2004), Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng trường Trung học sở Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh 28 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục 30 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31.Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường, NXB ĐH Huế 32 Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lý học quản lý, Trường CBQL GDĐT TW1 33 Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 34 Phòng GDĐT Quận Phú Nhuận (2013), Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Đổi quản lý đội ngũ nhà giáo cán quản lý góp phần tích cực đổi tồn diện giáo dục” 35 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2010), Luật Giáo dục (được sửa đổi, bổ sung năm 2009), NXB Tư Pháp 36 Trần Kiểm (1997), Giáo trình Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 37 Trần Kiểm (2004), Khoa học Quản lý giáo dục - Một số vần đề lý luận thực tiễn, NXB giáo dục, Hà Nội 38 Từ điển Tiếng Việt thông dụng (2009), NXB Đà Nẵng 39 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII (1996), NXB trị quốc gia Hà Nội 92 40 Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam (2001), NXB trị Quốc gia, Hà Nội 45 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng (2011), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội PHỤ LỤC Dán phụ lục phiếu hỏi xử lý số liệu thô vào đây! 93 ... lượng hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường? Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho. .. pháp Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG... động quản lí bồi dưỡng lực tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận dựa vào nhà trường - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho