1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non

109 3 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Lập Kế Hoạch Hoạt Động Chuyên Môn Ở Các Trường Mầm Non Huyện Nhà Bè, Thành Phố Hồ Chí Minh Theo Chương Trình Giáo Dục Mầm Non
Người hướng dẫn Hà Nội, năm 2022
Trường học Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội
Chuyên ngành Quản Lý Giáo Dục
Thể loại luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản 2022
Thành phố Hà Nội
Định dạng
Số trang 109
Dung lượng 1,04 MB

Cấu trúc

  • 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài (18)
  • 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam (21)
  • 1.2. Một số khái niệm cơ bản 12 1. Chuyên môn (23)
    • 1.2.2. Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn (24)
    • 1.2.3. Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN (25)
    • 1.2.4. Ý nghĩa của công tác lập kế hoạch chuyên môn ở cơ sở GDMN (26)
    • 1.2.5. Xu hướng đổi mới GDMN ở Thế giới và Việt Nam (27)
    • 1.3.1. Mục tiêu lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN (30)
    • 1.3.2. Nội dung của kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN (31)
    • 1.3.3. Hình thức kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN (37)
    • 1.3.4. Đánh giá kết quả lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non (37)
  • 1.4. Quản lý lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN 26 1. Sự cần thiết phải lập kế hoạch hoạt động chuyên môn (38)
    • 1.4.2. Quản lí các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (38)
    • 1.4.3. Quản lý việc phát triển chương trình, lập kế hoạch giáo dục các lứa tuổi theo chương trình giáo dục mầm non (38)
    • 1.4.4. Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên theo yêu cầu đổi mới hiện nay (39)
    • 1.4.5. Quản lý đánh giá sự phát triển của trẻ và đánh giá lập kế hoạch các hoạt động giáo dục theo từng lứa tuổi (41)
  • 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến lập kế hoạch hoạt động chuyên môn của giáo viên 29 1. Yếu tố khách quan (41)
    • 1.5.2. Yếu tố chủ quan (42)
    • 2.1.2. Khái quát tình hình phát triển giáo dục mầm non huyện Nhà Bè Thành phố Hồ Chí Minh (46)
    • 2.2.1. Mục tiêu khảo sát (47)
    • 2.2.2. Đối tượng khảo sát (47)
    • 2.2.3. Nội dung khảo sát (48)
    • 2.2.4. Phương pháp và công cụ khảo sát (48)
    • 2.2.5. Tiến hành khảo sát và xử lý dữ liệu (49)
  • 2.3. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh 38 1. Thực trạng hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN (50)
    • 2.3.2. Thực trạng nhận thức của các đối tượng khảo sát về sự cần thiết quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non (57)
    • 2.3.3. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non (58)
    • 2.3.4 Thực trạng tổ chức hoạt động chuyên môn theo kế hoạch (59)
    • 2.3.5. Thực trạng chỉ đạo hoạt động chuyên môn theo kế hoạch (61)
    • 2.3.7. Thực trạng đánh giá hoạt động chuyên môn theo kế hoạch (62)
  • 2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non 52 KẾT LUẬN chương 2 54 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ LẬP KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NHÀ BÈ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 56 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp 56 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và kế thừa (64)
    • 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn (69)
    • 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi (69)
    • 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả (70)
    • 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non (70)
  • 3.2. Biện pháp lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh 59 1. Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về lập kê hoạch hoạt động chuyên môn trong nhà trường (71)
    • 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo lập kế hoạch xây dựng hoạt động chuyên môn học phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường (74)
    • 3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới hình thức sinh hoạt chuyên môn (77)
    • 3.2.4. Biện pháp 4: Kiểm tra đánh giá kết quả việc lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường mầm mon (79)
  • 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 73 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 1. Kết luận 82 2. Khuyến nghị 84 2.1. Đối với các trường mầm non (85)
  • 2.2. Đối với cán bộ quản lý (96)
  • 2.3. Đối với giáo viên................................................................................85 CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI 86 (97)

Nội dung

Những nghiên cứu ở nước ngoài

Trong lĩnh vực xây dựng đội ngũ giáo viên, V.A Xukhômlinxki nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bồi dưỡng giáo viên cả về chuyên môn lẫn phẩm chất đạo đức Ông yêu cầu cần phát huy tính sáng tạo trong lao động và cải thiện tay nghề sư phạm của giáo viên thông qua việc lựa chọn từ nhiều nguồn khác nhau Đặc biệt, việc tổ chức hội thảo chuyên môn là cần thiết để giáo viên có cơ hội trao đổi kinh nghiệm và nâng cao trình độ của mình.

Theo tác giả Liakopoulou, năng lực chuyên môn của giáo viên được định nghĩa và phân loại thành các thành tố quan trọng Những thành tố này bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng giảng dạy, khả năng quản lý lớp học, và sự phát triển nghề nghiệp liên tục Việc hiểu rõ năng lực chuyên môn sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

“1) Tính cách, thái độ và niềm tin;

Kỹ năng sư phạm và kiến thức sư phạm bao gồm nhiều yếu tố quan trọng như kiến thức môn học, hiểu biết về người học, phương pháp giảng dạy hiệu quả, và kiến thức về chương trình giảng dạy Những yếu tố này không chỉ giúp giáo viên truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả mà còn tạo điều kiện để học sinh phát triển toàn diện Sự kết hợp giữa kỹ năng và kiến thức sư phạm là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục.

3) Hiểu biết về bối cảnh xã hội;

4) Hiểu biết về bản thân và về khoa học nói chung” [44, tr.7].

Tác giả đã chỉ ra các thành tố cấu thành năng lực chuyên môn của giáo viên, nhấn mạnh rằng sự phát triển và đổi mới trong giáo dục là liên tục Do đó, việc đào tạo và đào tạo lại đội ngũ giáo viên trở nên cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

Dự án Việt - Bỉ (hỗ trợ học từ xa), tác giả Michei Develay trong cuốn

Đào tạo giáo viên là một lĩnh vực phức tạp, bao gồm nhiều vấn đề như quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, và tính chất nghề nghiệp Tác giả đã làm phong phú thêm lý luận về hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc cải thiện đào tạo giáo viên.

Quản lý được coi là khoa học và nghệ thuật thúc đẩy xã hội, theo quan điểm của Fiedeich Wiliam Taylor, Henri Fayol và Max Weber Trong mọi lĩnh vực, quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc điều hành và phát triển, đặc biệt trong giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) Vai trò của quản lý là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thúc đẩy sự phát triển và thực hiện các chức năng quản lý hiệu quả.

Gabršček và Roeders nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thu thập ý kiến phản hồi từ giáo viên về chương trình bồi dưỡng, hình thức và phương pháp bồi dưỡng, đồng thời khuyến nghị cần thực hiện các đánh giá này một cách hệ thống Dutto, Gabršček và Roeders đều đồng thuận rằng nhiệm vụ của các nhà quản lý giáo dục là tìm kiếm các giải pháp bồi dưỡng giáo viên hiệu quả, phát triển sáng kiến mới và nâng cao kỹ năng quản lý để tổ chức tốt quá trình bồi dưỡng Họ cũng chỉ ra rằng việc thu thập phản hồi từ đội ngũ tham gia bồi dưỡng là rất cần thiết, từ đó phân tích sự cần thiết và mức độ phù hợp của các nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng, làm cơ sở để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, đáp ứng các yêu cầu mới trong giáo dục.

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc thiết lập qui trình bồi dưỡng giáo viên (BDGV) là cần thiết Qui trình này bao gồm các bước: đánh giá nhu cầu, phân loại giáo viên, xác định nội dung và phương pháp bồi dưỡng, lập kế hoạch, tổ chức và đánh giá kết quả bồi dưỡng.

Tóm lại, để quản lý công tác BDGV có hiệu quả các nhà quản lý giáo dục cần:

Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là trong bối cảnh phát triển nhanh chóng của thế kỉ 21 Hiểu rõ bản chất và các yêu cầu của công tác này sẽ giúp giáo viên đáp ứng tốt hơn với những thách thức mới trong giảng dạy và học tập.

(2) Thiết lập được qui trình bồi dưỡng từ đánh giá nhu cầu đến xây dựng chương trình, tổ chức và đánh giá ảnh hưởng của công tác bồi dưỡng.

Trong quá trình bồi dưỡng giáo viên, cần vận dụng các chức năng quản lý hiệu quả bằng cách lập kế hoạch dài hạn từ cấp trung ương đến địa phương, cũng như cho các trường học và cá nhân giáo viên Từ kế hoạch dài hạn, cần cụ thể hóa thành kế hoạch bồi dưỡng hàng năm Đồng thời, tổ chức đa dạng các loại hình bồi dưỡng, chú trọng đến các hình thức và nội dung phù hợp với thế kỷ 21 Việc thực hiện bồi dưỡng cần dựa trên nhu cầu thực tế và đánh giá hiệu quả thông qua nhiều hình thức khác nhau, nhằm xác định điểm mạnh và điểm yếu để cải tiến công tác bồi dưỡng.

Xác định nguồn kinh phí cho công tác bồi dưỡng là rất quan trọng, cần đa dạng hóa các nguồn tài chính Trong đó, chính phủ trung ương vẫn giữ vai trò chủ chốt trong việc cung cấp ngân sách cho các hoạt động bồi dưỡng này.

Sử dụng công nghệ để nâng cao phát triển chuyên môn cho giáo viên là rất quan trọng, đặc biệt thông qua việc cung cấp các chương trình truyền hình vệ tinh và video dạy học thực tiễn Những tài nguyên này giúp giáo viên thực hành và cải thiện kỹ năng dạy học của mình.

Để hỗ trợ giáo viên ở các vùng hẻo lánh, cần xây dựng mạng lưới giáo viên và hiệp hội phát triển nghề nghiệp Ngoài ra, các hình thức tư vấn đồng nghiệp, chương trình truyền hình và video clip cũng cần được triển khai để nâng cao chất lượng giảng dạy.

BDGV nên áp dụng các đặc điểm học tập của người lớn, tập trung vào các hoạt động thực hành và phát triển kỹ năng dạy học cho họ.

Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn cho giáo viên là vấn đề được các nhà khoa học giáo dục quan tâm, và thực tế đã chứng minh rằng hoạt động này rất cần thiết Nghiên cứu chỉ ra rằng phát triển chuyên môn và nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên (ĐNGV) là nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Người hiệu trưởng giữ vai trò then chốt trong việc lãnh đạo và quản lý hoạt động chuyên môn tại trường học.

Những nghiên cứu ở Việt Nam

Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc tồn tại và phát triển của con người, đồng thời giữ gìn và phát huy các giá trị truyền thống của dân tộc Ngay sau khi giành độc lập, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chú trọng đến việc xây dựng đội ngũ giáo viên để phục vụ cho sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc Ông khẳng định rằng "Không có giáo dục, không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế - văn hóa", điều này đã định hướng cho việc lập kế hoạch hoạt động chuyên môn và bồi dưỡng giáo viên Qua nhiều bài viết và bài nói chuyện, Bác luôn động viên đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý nỗ lực hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ mà xã hội giao phó.

Bác Hồ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục và đào tạo con em nhân dân thành những công dân, người lao động, chiến sĩ và cán bộ tốt Điều này cho thấy rằng, việc bồi dưỡng đội ngũ cán bộ là yếu tố then chốt, quyết định đến chất lượng và hiệu quả công việc Mục tiêu là nâng cao tri thức khoa học và giáo dục, đồng thời áp dụng những kiến thức này vào thực tiễn.

Nâng cao trình độ văn hóa và sư phạm cho đội ngũ giáo viên Việt Nam là một chiến lược quan trọng, có ý nghĩa toàn cầu và khu vực Để đạt được đội ngũ giáo viên đạt tiêu chuẩn quốc tế, cần một thời gian dài và nỗ lực lớn từ cả Nhà nước và từng cá nhân Việc áp dụng phương pháp dạy học mới, khuyến khích khả năng tự học của học sinh đòi hỏi giáo viên phải tự cải thiện bản thân và từ bỏ những thói quen dạy học lạc hậu Nếu không, giáo viên và toàn bộ đội ngũ sẽ không thể đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Trong số nhiều hình thức bồi dưỡng giáo viên, việc đào tạo giáo viên cho chương trình mới đang trở thành một xu hướng nổi bật trong bối cảnh thực hiện Nghị quyết 40 của Quốc hội và Chỉ thị 14 của Thủ tướng Chính phủ.

Ngoài ra, trong những năm gần đây, một số luận văn đã nghiên cứu về vấn đề quản lý giáo viên như:

Bài viết “Một số giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên mầm non trên địa bàn huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh” của tác giả Vũ Đức Đạm đã làm phong phú thêm cơ sở lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên mầm non Dựa trên thực trạng quản lý hiện tại tại huyện Từ Sơn, tác giả đã đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên mầm non trong khu vực này.

Bài viết “Quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non tại Thái Nguyên” của tác giả Lưu Thị Kim Phượng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Tác giả chỉ ra rằng công tác bồi dưỡng Hiệu trưởng đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ đó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục mầm non tại địa phương.

- “Thực trạng hoạt động quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở một số trường mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả

Nguyễn Hữu Lê Duyên đã nghiên cứu xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, củng cố cơ sở lý luận và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện địa phương và nhà trường Mục tiêu là đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trở thành lực lượng chủ yếu, nâng cao hiệu quả giáo dục và quyết định sự phát triển giáo dục.

Tuy nhiên, chưa có công trình nào đề cập đến vấn đề “ Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, thành phố

Hồ Chí Minh trong chương trình giáo dục mầm non là đề tài quan trọng, mang tính kế thừa và phát triển những thành tựu nghiên cứu đã có Tôi đã chọn đề tài này để thực hiện luận văn Thạc sĩ của mình.

Một số khái niệm cơ bản 12 1 Chuyên môn

Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn

Lập kế hoạch là một chức năng thiết yếu của nhà quản lý, liên quan đến việc xác định mục tiêu và xây dựng chiến lược hành động cho tương lai Tuy nhiên, việc lập kế hoạch cũng mang lại nhiều thách thức cho các nhà quản lý.

Trong quản lý giáo dục, việc xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn là rất quan trọng, giúp định hướng cho công tác bồi dưỡng Tất cả các hoạt động bồi dưỡng cần được cụ thể hóa trong kế hoạch bồi dưỡng Các nhà quản lý cần thiết lập kế hoạch hoạt động chuyên môn bao gồm các kế hoạch ngắn hạn, trung hạn và dài hạn để đảm bảo hiệu quả trong quá trình phát triển giáo dục.

Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn là quá trình thiết lập mục tiêu bồi dưỡng và các điều kiện cần thiết để đạt được những mục tiêu đó Đây là giai đoạn quan trọng nhất trong hoạt động chuyên môn của giáo viên, vì kế hoạch này là nền tảng cho toàn bộ quá trình tổ chức bồi dưỡng Kế hoạch cần đảm bảo tính khoa học, thực tiễn, khả thi và chiến lược, đồng thời phản ánh xu thế phát triển cũng như định hướng cho các hoạt động quản lý chuyên môn của nhà trường trong tương lai.

Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN

Ở bậc mầm non, kế hoạch chuyên môn được lập ra đầu năm học, đưa ra những phương hướng và lộ trình triển khai công việc trong 1 năm công tác.

Để nâng cao hiệu quả làm việc của cán bộ và giáo viên trong từng học kỳ và cả năm học, lãnh đạo các trường mầm non cần xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn dựa trên chủ trương đổi mới giáo dục của Đảng và điều kiện thực tế của từng trường Kế hoạch này cần phác thảo các mục tiêu, chỉ tiêu, giải pháp, biện pháp thực hiện và các bước cụ thể theo thời gian Sau khi hoàn thiện, tổ chuyên môn và hội đồng nhà trường cần thảo luận và góp ý để hoàn chỉnh kế hoạch Trong quá trình này, Hiệu trưởng sẽ thực hiện quản lý từ trên xuống và từ dưới lên để đảm bảo kế hoạch được triển khai hiệu quả.

Dựa trên kế hoạch tổng thể đã được phê duyệt, Ban Giám hiệu nhà trường yêu cầu đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn phù hợp với từng đơn vị và cá nhân Đồng thời, cán bộ quản lý giáo dục các cấp cần tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra để đảm bảo mọi thành viên trong nhà trường thực hiện kế hoạch một cách nghiêm túc và hiệu quả.

Quy trình xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non bao gồm các bước, cụ thể như sau:

Bước 1: Phân tích hiện trạng giáo dục, chất lượng dạy học và thực trạng hoạt động chuyên môn trong trường mầm non

Bước 2: Xác định mục tiêu bồi dưỡng cần đạt được và đánh giá tính khả thi của mục tiêu đó

Bước 3: Xác định các hoạt động chuyên môn để từng bước thực hiện các mục tiêu

Bước 4: Xác định các nguồn lực thực hiện hoạt động chuyên môn Bước 5: Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn

Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn tại trường mầm non là cần thiết để giúp cán bộ quản lý thực hiện hiệu quả công tác quản lý và kiểm soát tổ chức hoạt động chuyên môn Kế hoạch rõ ràng và cụ thể sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện các chức năng trong chu trình quản lý, từ đó kiểm soát mức độ đạt được mục tiêu và nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục liên tục.

Ý nghĩa của công tác lập kế hoạch chuyên môn ở cơ sở GDMN

Kế hoạch hoạt động chuyên môn là một chức năng quan trọng trong quản lý giáo dục, liên quan đến việc lựa chọn và thực hiện các chương trình hoạt động tương lai của nhà trường Nó không chỉ định hướng cho các mục tiêu đã đề ra mà còn xác định phương pháp tiếp cận hợp lý để đạt được những mục tiêu chuyên môn trong năm học hoặc kỳ học.

Xây dựng hoạt động chuyên môn là rất quan trọng, vì không có kế hoạch nào hoàn hảo nhưng không thể không có kế hoạch Kế hoạch hoạt động chuyên môn đóng vai trò là tiêu chuẩn và thước đo kết quả so với mục tiêu đã đề ra.

- Phối hợp mọi nguồn lực giáo dục một cách hữu hiệu hơn.

- Tập trung vào các mục tiêu và chính sách của nhà trường mầm non.

- Nắm vững các nhiệm vụ cơ bản của tổ chức để phối hợp với các quản lý giáo viên và các hoạt động giáo dục trong nhà trường

- Sẵn sàng ứng phó và đối phó với những thay đổi của môi trường bên ngoài nhà rường

- Phát triển hữu hiệu các tiêu chuẩn kiểm tra.

Xu hướng đổi mới GDMN ở Thế giới và Việt Nam

Xu hướng giáo dục mầm non hiện nay tập trung vào việc phát triển toàn diện cho trẻ, bao gồm thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ Mục tiêu là hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách và chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, từ đó giúp trẻ phát triển kỹ năng sống cần thiết và khai thác những năng lực tiềm ẩn Điều này tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập ở các cấp độ tiếp theo và suốt đời Do đó, giáo dục mầm non ở Việt Nam trở thành nhiệm vụ trọng tâm cần được chú trọng.

Xu hướng giáo dục mầm non mới của Nhật Bản

Giáo dục mầm non Nhật Bản chú trọng phát triển các kỹ năng độc lập, tự chủ và khả năng thể hiện bản thân cho trẻ, đồng thời khơi dậy hứng thú đến trường và nâng cao khả năng học tập Đây là bước đệm quan trọng giúp trẻ làm quen với môi trường học tập và chuẩn bị cho giai đoạn giáo dục phổ cập tiếp theo Mục tiêu này không chỉ phản ánh tầm quan trọng của giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục Nhật Bản mà còn góp phần nuôi dưỡng và phát triển tài năng cho đất nước.

Xu hướng giáo dục mầm non mới của Anh

Theo chương trình giáo dục của Bộ Giáo dục Anh, việc cho trẻ chơi tự do là rất quan trọng cho sự phát triển Qua hoạt động vui chơi, trẻ có cơ hội khám phá thế giới xung quanh, học cách chia sẻ và giao tiếp, từ đó xây dựng mối quan hệ gắn bó với những người xung quanh.

Hệ thống chương trình giảng dạy cốt lõi của Vương quốc Anh bao gồm

Chương trình học tập và phát triển cho trẻ em được thiết kế để kết hợp giữa học và chơi, nhằm tối ưu hóa sự phát triển thể chất, trí tuệ và tinh thần Chương trình này chia thành ba lĩnh vực chính: giao tiếp và ngôn ngữ, phát triển thể chất, và phát triển tình cảm, xã hội cá nhân Ngoài ra, còn có ba lĩnh vực bổ sung khác là toán học, hiểu biết thế giới, và nghệ thuật biểu diễn cùng thiết kế Mô hình EYFS đã được áp dụng thành công không chỉ tại Anh mà còn ở nhiều quốc gia phát triển khác trên toàn cầu.

Xu hướng giáo dục mầm non mới của Mỹ

Các trường mẫu giáo và nhà trẻ ở Mỹ luôn được trang bị đầy đủ sách và đồ chơi, tạo điều kiện cho trẻ em học tập và phát triển Giáo viên tại các trung tâm mầm non không chỉ dạy trẻ cách đánh vần, đọc sách mà còn giúp trẻ hiểu biết về khoa học đời sống, công nghệ, nghệ thuật và mỹ thuật Ngoài ra, trẻ còn được rèn luyện các kỹ năng mềm như bảo vệ bản thân và chăm sóc sức khỏe, đảm bảo vệ sinh cá nhân Để đạt hiệu quả tối ưu, các chương trình giáo dục cần được điều chỉnh phù hợp với nhu cầu của trẻ Môi trường giáo dục lành mạnh và toàn diện chính là nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ.

Xu hướng giáo dục mầm non tại New Zealand nhấn mạnh rằng trường mầm non không chỉ là nơi chăm sóc trẻ nhỏ, mà còn là giai đoạn quan trọng cho sự phát triển toàn diện về nhân cách và tâm lý của trẻ Ở độ tuổi dưới 6, giáo dục mầm non đóng vai trò thiết yếu trong việc chăm sóc và giảng dạy, giúp trẻ hình thành những kỹ năng cơ bản thông qua chương trình học tiên tiến và phù hợp, tạo nền tảng vững chắc cho tương lai của trẻ.

Trẻ em New Zealand được xem là những đứa trẻ hạnh phúc nhất thế giới nhờ môi trường tự do, nơi chúng có cơ hội phát triển và khám phá thiên nhiên Tại đây, trẻ em không chỉ được khuyến khích phát triển kỹ năng cá nhân mà còn học cách tôn trọng bản thân, người khác và môi trường xung quanh.

Một số xu hướng giáo dục mầm non ở nước ta hiện nay

Giáo dục mầm non hiện đại hướng đến việc để trẻ học mà chơi, chơi mà học

Học mà chơi, chơi mà học đang trở thành xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại Trẻ em cần được phát triển trong một môi trường học tập thoáng mát và rộng rãi, nơi mà việc học tập và vui chơi diễn ra song song, giúp kích thích sự sáng tạo và phát triển toàn diện.

Nhà trường cần đảm bảo cơ sở vật chất rộng rãi và phù hợp, cùng với chương trình giáo dục tiên tiến và giáo trình đa dạng Điều này giúp trẻ tự do khám phá và thực hiện đúng tinh thần "học mà chơi, chơi bằng học", từ đó phát triển tư duy và sáng tạo toàn diện Hơn nữa, trường học cũng phải là môi trường cho các em trải nghiệm kỹ năng sống, góp phần phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần.

Xu hướng áp dụng chương trình giáo dục trải nghiệm trong giáo dục mầm non giúp trẻ tiếp thu bài học hiệu quả thông qua các giáo cụ thực hành Khi trẻ tự thực hành và sáng tạo theo suy nghĩ của mình, hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao Ưu điểm nổi bật của phương pháp này là trẻ không chỉ được trau dồi kiến thức mà còn phát triển tính sáng tạo, tự chủ và chủ động Hơn nữa, trường học cần là nơi trẻ em có thể trải nghiệm các kỹ năng sống và thể chất, từ đó phát triển tinh thần một cách toàn diện Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục mầm non cũng là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy.

Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống xã hội, đặc biệt là trong ngành mầm non Để nâng cao chất lượng dạy và học, giáo viên cần áp dụng những tiến bộ công nghệ vào giảng dạy Việc này không chỉ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng mà còn kích thích sự hứng thú và tò mò của trẻ trong quá trình học tập.

1.3 Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN theo chương trình giáo dục mầm non

Chương trình giáo dục mầm non là khung chương trình mở, xác định mục tiêu giáo dục và yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục cũng như đánh giá sự phát triển của trẻ Nó là cơ sở cho việc quản lý, chỉ đạo và tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em tại tất cả các cơ sở giáo dục mầm non trên toàn quốc Đồng thời, chương trình này thể hiện cam kết của Nhà nước trong việc đảm bảo chất lượng cho hệ thống giáo dục mầm non.

Chương trình giáo dục mầm non được thiết kế dựa trên quan điểm đổi mới căn bản và toàn diện của Đảng và Nhà nước, kế thừa những ưu điểm của chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ trước đây Nó nhấn mạnh sự đa dạng của các vùng miền và đối tượng trẻ, nhằm đảm bảo phát triển toàn diện và tạo cơ hội cho trẻ em phát triển.

Chương trình giáo dục mầm non được thiết kế để kết nối chặt chẽ giữa các độ tuổi nhà trẻ và mẫu giáo, đồng thời liên thông với Chương trình giáo dục phổ thông Chương trình này thể hiện quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, với trọng tâm là trẻ em, theo phương châm "chơi mà học, học bằng chơi".

Chương trình giáo dục mầm non quy định nội dung giáo dục chung cho tất cả trẻ em, đồng thời cho phép địa phương và cơ sở giáo dục mầm non tự chủ trong việc lựa chọn và bổ sung nội dung giáo dục Điều này giúp triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với nhu cầu của trẻ em và điều kiện cụ thể của từng địa phương.

Mục tiêu lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN

Để đạt hiệu quả trong hoạt động lập kế hoạch chuyên môn tại trường mầm non, Hiệu trưởng và các chủ thể giáo dục cần quản lý và chỉ đạo thực hiện các mục tiêu đã đề ra Mỗi mục tiêu trong kế hoạch phải được cụ thể hóa, đảm bảo rằng trong suốt năm học, giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục đều đạt được những mục tiêu này Hiệu trưởng có trách nhiệm chỉ đạo việc thực hiện các mục tiêu một cách hiệu quả.

Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch chuyên môn tại trường mầm non là cần thiết để đảm bảo chương trình giáo dục phổ thông được thực hiện một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện địa phương và cơ sở giáo dục.

Tổ chuyên môn và giáo viên cần phát huy tính chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện chương trình giáo dục, đồng thời khai thác và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất cùng thiết bị dạy học Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu của các phương pháp dạy học và đánh giá, từ đó phát triển phẩm chất và năng lực cho trẻ.

Nâng cao hiệu quả quản trị hoạt động chuyên môn và nuôi dạy trẻ trong trường học, đảm bảo tính dân chủ và thống nhất giữa các tổ chuyên môn và đoàn thể Cần phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phụ huynh học sinh và các cơ quan, tổ chức liên quan tại địa phương để thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn một cách hiệu quả.

Nội dung của kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN

Nội dung cơ bản của một kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN gồm những nội dung cơ bản như sau:

Đánh giá thực trạng các nguồn lực cho hoạt động chuyên môn là quá trình xác định nhân lực, vật lực và tài lực cần thiết để đạt được mục tiêu Các nguồn lực này không chỉ tồn tại trong hiện tại mà còn có thể phát sinh trong quá trình thực hiện mục tiêu trong tương lai Do đó, nhà quản lý giáo dục cần dự báo các nguồn lực sẽ xuất hiện trong thời gian hoạt động chuyên môn và đánh giá mức độ của chúng.

Các nguồn lực cho hoạt động chuyên môn không cố định mà có khả năng biến đổi theo thời gian Do đó, cán bộ quản lý giáo dục cần nhận diện sự biến đổi của các nguồn lực, từ đó xác định tính tích cực hay tiêu cực của chúng Việc xác định nguồn lực phải liên kết chặt chẽ với các mục tiêu cụ thể và đề xuất phương án khai thác, sử dụng nguồn lực một cách hợp lý.

Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn là một bước quan trọng hướng tới tương lai của trường mầm non Để xây dựng chương trình hoạt động phù hợp, cần phải đánh giá đúng thực trạng hoạt động chuyên môn hiện tại và phân tích các nguồn lực giáo dục của nhà trường, bao gồm nguồn nhân lực, vật lực, tài lực, cùng với các kế hoạch đã triển khai hoặc đang thực hiện.

Dự đoán và dự báo là bước thiết yếu trong lập kế hoạch hoạt động chuyên môn tại trường mầm non Cán bộ quản lý giáo dục cần phân tích hiện trạng hoạt động, dự đoán điều kiện môi trường, chính sách áp dụng, kế hoạch hiện có và nguồn lực sẵn có Việc đánh giá chính xác ảnh hưởng của các yếu tố này sẽ giúp CBQL dự đoán được biến động và sự phát triển trong tương lai Hiểu biết sâu sắc về các tiền đề và cơ sở khách quan sẽ nâng cao hiệu quả lập kế hoạch Do đó, Hiệu trưởng cần có trách nhiệm giải thích và tạo điều kiện cho các cán bộ quản lý hiểu rõ về những yếu tố này.

Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn bắt đầu bằng việc xác định mục tiêu cho năm học, đảm bảo phù hợp với kỳ vọng giáo dục của nhà trường Ngoài việc chỉ ra các mục tiêu này, nhà quản lý cần xác định phương pháp đo lường chúng Điều này sẽ làm cơ sở để đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý.

Mục tiêu hoạt động chuyên môn không chỉ là điểm kết thúc của một kế hoạch đã được xác định, mà còn là cơ sở để tổ chức và phân công chức năng, nhiệm vụ cho các thành viên tham gia Chúng đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và đánh giá hiệu quả của các hoạt động chuyên môn.

Khi xác định các mục tiêu hoạt động chuyên môn cần phải chú ý đến các phương diện sau đây:

Thứ tự ưu tiên trong các mục tiêu hoạt động chuyên môn rất quan trọng, vì nó xác định rằng trong một thời điểm cụ thể, việc hoàn thành một mục tiêu nhất định cần được đặt lên hàng đầu so với các mục tiêu khác.

Các nhà quản lý giáo dục thường xuyên phải đánh giá và xếp hạng các mục tiêu theo thứ tự ưu tiên Để thực hiện hiệu quả quá trình này, họ cần được cung cấp đầy đủ thông tin cần thiết Tuy nhiên, việc xác định thứ tự ưu tiên cho các mục tiêu chuyên môn là một thách thức không nhỏ.

Xác định mục tiêu hoạt động chuyên môn là yếu tố quan trọng trong việc phân bổ hợp lý nguồn lực tại trường mầm non Việc ưu tiên đúng các mục tiêu sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả sử dụng nhân lực, vật lực và tài lực của nhà trường.

Việc xác định khung thời gian hoạt động chuyên môn cho các mục tiêu hoạt động chuyên môn là rất quan trọng, trong đó các mục tiêu cần được phân loại thành ngắn hạn, trung hạn hoặc dài hạn Các mục tiêu ngắn hạn thường có thể hoàn thành trong thời gian ngắn, từ vài tháng đến một năm học, trong khi các mục tiêu dài hạn có thể kéo dài trên năm năm Việc sắp xếp thứ tự ưu tiên các mục tiêu cũng phụ thuộc vào khung thời gian, thường thì các mục tiêu dài hạn được ưu tiên để đảm bảo sự tồn tại lâu dài của tổ chức trong tương lai.

Mục tiêu hoạt động chuyên môn ngắn hạn và dài hạn đều hướng tới sự thống nhất, trong đó mục tiêu dài hạn thường được cụ thể hóa qua nhiều mục tiêu ngắn hạn.

Trong những năm gần đây, nhiều nhà quản lý đã chuyển hướng từ việc hoạch định chức năng và điều hành sang tập trung vào hoạch định chiến lược Việc này nhằm xác định các mục tiêu và chiến lược dài hạn, từ đó đảm bảo đạt được các mục tiêu hoạt động chuyên môn quan trọng.

Các mục tiêu hoạt động chuyên môn cần phải được xác định rõ ràng và có thể đo lường được, giúp người thực hiện dễ dàng hiểu và theo dõi Việc thiết lập mục tiêu có thể đo lường không chỉ nâng cao hiệu quả công việc mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra và đánh giá Mỗi mục tiêu sẽ có những tiêu chí đánh giá riêng biệt, do đó không thể áp dụng tiêu chuẩn của mục tiêu này để đánh giá mục tiêu khác.

Mục tiêu hoạt động chuyên môn bao gồm mục tiêu chung của nhà trường và các mục tiêu riêng của tổ chuyên môn cũng như lớp học Những mục tiêu này cần được xác lập một cách phù hợp với năng lực của trường mầm non.

* Xây dựng các phương án

Các phương án hoạt động chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc lập kế hoạch cho các hoạt động này Chúng không chỉ là những chiến lược cần thiết mà còn là yếu tố quyết định sự thành công hay thất bại của các mục tiêu chuyên môn.

Hình thức kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN

Hình thức kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN có một số loại cụ thể như sau:

Căn cứ vào tính chất của kế hoạch:

+ Kế hoạch hoạt động chuyên mônđịnh tính

+ Kế hoạch hoạt động chuyên mônđịnh lượng.

– Căn cứ vào cấp độ của kế hoạch:

+ Kế hoạch hoạt động chuyên mônchiến lược

+ Kế hoạch hoạt động chuyên môn tác nghiệp

– Căn cứ vào quy mô của kế hoạch:

+ Kế hoạch hoạt động chuyên mônvĩ mô và Kế hoạch hoạt động chuyên mônvi mô

Kế hoạch hoạt động chuyên môn của nhà trường, tổ chuyên môn và giáo viên là những tài liệu quan trọng giúp định hướng và tổ chức các hoạt động giáo dục hiệu quả Những kế hoạch này không chỉ đảm bảo sự đồng bộ trong công tác giảng dạy mà còn nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh Việc xây dựng kế hoạch chi tiết và cụ thể sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai chương trình học, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong phương pháp giảng dạy.

+ Kế hoạch hoạt động chuyên môn tổng thể và Kế hoạch hoạt động chuyên môn bộ phận…

Đánh giá kết quả lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non

Quá trình đánh giá việc lập kế hoạch hoạt động chuyên môn gồm những nội dung cơ bản như sau:

Xây dựng các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non

Xác định các nội dung kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non trọng tâm.

Lựa chọn các hình thức kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non

Huy động các lực lượng kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non

Thường xuyên kiểm tra đánh giá theo tiến trình việc lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non

Sử dụng kết quả KTĐG để điều chỉnh kịp thời những sai lệch

Quản lý lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN 26 1 Sự cần thiết phải lập kế hoạch hoạt động chuyên môn

Quản lí các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Quản lí các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên gồm những nội dung cụ thể như sau:

Lập kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Tổ chức và chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là rất quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy Việc kiểm tra và đánh giá hiệu quả của các hoạt động bồi dưỡng này giúp đảm bảo giáo viên được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết.

Quản lý việc phát triển chương trình, lập kế hoạch giáo dục các lứa tuổi theo chương trình giáo dục mầm non

Quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non bao gồm việc lập kế hoạch giáo dục cho các lứa tuổi, đảm bảo nội dung phù hợp và chất lượng.

Lập kế hoạch quản lý phát triển chương trình, lập kế hoạch giáo dục các lứa tuổi theo chương trình giáo dục mầm non

Tổ chức thực hiện phát triển chương trình, lập kế hoạch giáo dục các lứa tuổi theo chương trình giáo dục mầm non

Chỉ đạo thực hiện phát triển chương trình, lập kế hoạch giáo dục các lứa tuổi theo chương trình giáo dục mầm non

Kiểm tra, đánh giá phát triển chương trình, lập kế hoạch giáo dục các lứa tuổi theo chương trình giáo dục mầm non

Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên theo yêu cầu đổi mới hiện nay

Giáo dục và đào tạo (GDĐT) được xem là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và toàn dân, với đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản GDĐT nhấn mạnh mục tiêu tạo ra sự chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục, nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, phục vụ tốt hơn cho công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc cũng như nhu cầu học tập của nhân dân.

Giáo dục Việt Nam hướng tới phát triển toàn diện con người, khai thác tối đa tiềm năng và khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân Đề cao tình yêu gia đình, Tổ quốc và đồng bào, giáo dục cũng chú trọng đến việc sống tốt và làm việc hiệu quả Mục tiêu là xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp với quản lý tốt, đồng thời gắn kết với việc xây dựng xã hội học tập Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Đến năm 2030, Việt Nam phấn đấu đạt trình độ giáo dục tiên tiến trong khu vực.

Sau khi Nghị quyết số 29-NQ/TW được ban hành, mặc dù đất nước còn nhiều khó khăn và nguồn lực hạn chế, sự quan tâm của Đảng, Nhà nước cùng nỗ lực của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã giúp sự nghiệp giáo dục và đào tạo (GDĐT) nước ta có những chuyển biến căn bản về chất lượng và hiệu quả, được các tổ chức giáo dục quốc tế ghi nhận và đánh giá cao.

Thứ nhất, hệ thống cơ chế, chính sách về GDĐT tiếp tục được chú trọng hoàn thiện nhằm khắc phục những hạn chế, bất cập, giải quyết những

Bộ GDĐT đã trình Quốc hội thông qua hai luật quan trọng, bao gồm Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục đại học năm 2018 và Luật Giáo dục năm 2019, nhằm tạo hành lang pháp lý cho các địa phương và cơ sở giáo dục đào tạo thực hiện đổi mới giáo dục.

Bộ GDĐT đã trình Thủ tướng Chính phủ Đề án nâng cao năng lực giảng viên và cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục đại học và trường cao đẳng sư phạm, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn 2018-2030 Đề án bao gồm việc xây dựng khung năng lực cho giáo viên các môn học đặc thù, chuẩn nghề nghiệp cho giảng viên sư phạm, và cơ chế phối hợp giữa các cơ quan quản lý với trường sư phạm và trường phổ thông trong việc bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục Đồng thời, Bộ cũng sẽ rà soát mạng lưới, quy mô và phương thức đào tạo của các cơ sở giáo dục, triển khai Chương trình phát triển trường sư phạm để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông, cũng như khảo sát nhu cầu sử dụng giáo viên tại địa phương để xác định chỉ tiêu đào tạo và nâng cao chất lượng đầu ra.

Mặc dù đã đạt được nhiều kết quả trong việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo (GDĐT), nhưng vẫn tồn tại một số hạn chế Cụ thể, công tác sắp xếp mạng lưới trường, lớp học ở một số địa phương còn bất cập do quy hoạch tổng thể về phát triển trường, lớp chưa hoàn thiện Hơn nữa, nguồn lực tài chính cho đổi mới GDĐT vẫn thiếu hụt, bởi quy mô ngân sách nước ta còn nhỏ, dẫn đến chi tiêu thực tế cho giáo dục chưa đáp ứng đủ nhu cầu của một nền giáo dục đang phát triển.

Quản lý đánh giá sự phát triển của trẻ và đánh giá lập kế hoạch các hoạt động giáo dục theo từng lứa tuổi

Quản lý đánh giá sự phát triển của trẻ em và lập kế hoạch cho các hoạt động giáo dục theo từng độ tuổi là rất quan trọng Nội dung đánh giá cần cụ thể và phù hợp với từng giai đoạn phát triển của trẻ, giúp đảm bảo các hoạt động giáo dục hiệu quả và đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ.

Lập kế hoạch phát triển của trẻ và đánh giá lập kế hoạch các hoạt động giáo dục theo từng lứa tuổi

Tổ chức thực hiện phát triển của trẻ và đánh giá lập kế hoạch các hoạt động giáo dục theo từng lứa tuổi

Chỉ đạophát triển của trẻ và đánh giá lập kế hoạch các hoạt động giáo dục theo từng lứa tuổi

Kiểm tra, đánh giá phát triển của trẻ và đánh giá lập kế hoạch các hoạt động giáo dục theo từng lứa tuổi

Những yếu tố ảnh hưởng đến lập kế hoạch hoạt động chuyên môn của giáo viên 29 1 Yếu tố khách quan

Yếu tố chủ quan

- Nhận thức của cán bộ quản lý về bồi dưỡng giáo viên mầm non

CBQL giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý bồi dưỡng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của quá trình này Để đạt được hiệu quả cao, CBQL cần hiểu rõ tầm quan trọng và mục tiêu của bồi dưỡng, cũng như thực tiễn nơi diễn ra hoạt động bồi dưỡng Chỉ khi nắm vững những yếu tố này, CBQL mới có thể xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng một cách chính xác và khả thi, từ đó mang lại kết quả như mong đợi.

- Phẩm chất, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên

Người cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên cần có ý thức nghề nghiệp, trình độ chuyên môn và kiến thức quản lý để thực hiện hiệu quả chức năng và nhiệm vụ của mình CBQL cần phát triển kỹ năng quản lý, kết hợp lý luận với thực tiễn và vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạt để đạt được mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra.

- Cơ chế quản lý và sự phân cấp trong quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.

Cơ chế quản lý và phân cấp trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên (BDGV) có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả công tác quản lý Việc phân cấp quản lý theo hướng giao quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm giúp các cấp quản lý giáo dục chủ động, sáng tạo và đa dạng hóa hoạt động bồi dưỡng Nhờ vào cơ chế này, cán bộ quản lý (CBQL) có thể phát huy năng lực và sở trường của mình, từ đó hoàn thành nhiệm vụ được giao một cách tốt nhất.

Trong chương 1, tác giả hệ thống hoá các khái niệm liên quan đến lập kế hoạch hoạt động chuyên môn trong giáo dục mầm non, bao gồm quản lý và lập kế hoạch hoạt động chuyên môn Luận văn phân tích sâu về lập kế hoạch hoạt động chuyên môn dựa trên chương trình giáo dục mầm non, nhấn mạnh rằng chất lượng kế hoạch sẽ được cải thiện thông qua sự phối hợp giữa giáo viên và cán bộ quản lý Các bước lập kế hoạch hoạt động chuyên môn tại trường mầm non bao gồm việc lập, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, giám sát và đánh giá kế hoạch.

Công tác lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường mầm non hiện nay bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố chủ quan và khách quan Để nâng cao hiệu quả lập kế hoạch, các nhà quản lý cần nghiên cứu nhằm phát huy các tác động tích cực và hạn chế tiêu cực, từ đó đảm bảo quá trình bồi dưỡng đạt được mục tiêu đã đề ra Việc hệ thống hoá và phân tích các khái niệm lý luận về lập kế hoạch hoạt động chuyên môn sẽ là cơ sở và phương pháp luận quan trọng cho việc nghiên cứu thực tiễn và đề xuất các biện pháp phù hợp với chương trình giáo dục mầm non trong các chương tiếp theo.

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG LẬP KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CHUYÊN

MÔN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NHÀ BÈ,

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 Giới thiệu khái quát về huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh

2.1.1 Sơ lược về huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh

Huyện Nhà Bè nằm ở phía đông nam Thành phố Hồ Chí Minh, cách trung tâm thành phố khoảng 12 km Về vị trí địa lý, huyện giáp huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai ở phía đông (qua sông Nhà Bè) và huyện Cần Giờ (qua sông Soài Rạp); phía tây giáp huyện Bình Chánh; phía nam giáp huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An và huyện Cần Giờ; phía bắc giáp Quận 7.

Huyện có diện tích 100,43 km², dân số là 206.837 người, mật độ dân số đạt 2.060 người/km².

Huyện Nhà Bè bao gồm 7 đơn vị hành chính cấp xã, trong đó có thị trấn Nhà Bè và 6 xã: Hiệp Phước, Long Thới, Nhơn Đức, Phú Xuân (huyện lỵ), Phước Kiển và Phước Lộc.

Huyện Nhà Bè đang phát triển theo hướng công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, thương mại dịch vụ và nông nghiệp Dù có sự chuyển mình mạnh mẽ, nông nghiệp vẫn giữ vai trò quan trọng trong cơ cấu kinh tế của huyện trong những năm đầu thế kỷ XXI.

Hiện nay, huyện Nhà Bè đang phát triển một số khu đô thị mới nổi bật như Làng Đại học ABC, The Star Village, GS Metrocity, The Sun City Phước Kiển, Garden Park, Nam Sài Gòn Riverside, Phú Gia Cotex và Nhà Bè Dragon City Những khu đô thị này không chỉ góp phần làm thay đổi diện mạo khu vực mà còn thu hút nhiều cư dân và nhà đầu tư.

Khái quát tình hình phát triển giáo dục mầm non huyện Nhà Bè Thành phố Hồ Chí Minh

Hiện nay trên địa bàn huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh có 27 trường mầm non gồm các trường công lập và dân lập

Dựa trên Kế hoạch năm học của ngành Giáo dục và Đào tạo, ngành Giáo dục mầm non Huyện đã xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ hàng năm nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Các cấp chính quyền địa phương, đặc biệt là phòng giáo dục đào tạo, xác định nhiệm vụ trọng tâm trong giáo dục mầm non bao gồm việc tăng cường quản lý các cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập, đảm bảo tỷ lệ trẻ em học tại các trường công lập và ngoài công lập theo Đề án của Thành phố Ngành cũng chú trọng nâng cao chất lượng chương trình giáo dục mầm non, giảm tải cho giáo viên và đẩy mạnh xây dựng trường chuẩn quốc gia, trường đạt chuẩn kiểm định chất lượng và trường tiên tiến theo xu thế hội nhập Mục tiêu là xây dựng thêm 01 trường mầm non đạt chuẩn quốc gia (Hướng Dương), 02 trường đạt chuẩn kiểm định chất lượng (Hướng Dương, Vành Khuyên) và tiếp tục nâng cao chất lượng các trường mầm non trong chương trình xây dựng nông thôn mới.

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ ChíMinh

Mục tiêu khảo sát

Nghiên cứu thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn tại các trường mầm non huyện Nhà Bè, TP Hồ Chí Minh nhằm xác định các vấn đề hiện tại Kết quả nghiên cứu sẽ là cơ sở để đề xuất các biện pháp cải thiện hiệu quả lập kế hoạch chuyên môn, phù hợp với chương trình giáo dục mầm non.

Đối tượng khảo sát

Tiến hành khảo sát 150 khách thể tại 04 trường mầm non huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh, cụ thể như sau:

Do điều kiện có hạn nên đề tài được nghiên cứu trong giới hạn trong khoảng từ 150 người bao gồm CBQL, giáo viên, PHHS và trẻ.

Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn:

- 30 CBQL gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn

- 30 giáo viên trực tiếp giảng dạy;

- 45 trẻ và 45 phụ huynh thuộc các khối Nhà trẻ, khối Mầm, khối chồi, khối Lá.

04 trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Nhà Bè, thành Phố Hồ Chí Minh, gồm:

+ Trường mầm non Hướng Dương – huyện Nhà Bè – Thành phố Hồ Chí Minh.

Trường mầm non Vàng Anh, Họa Mi và Hoa Sen đều tọa lạc tại huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh, cung cấp môi trường giáo dục chất lượng cho trẻ em Các trường này không chỉ chú trọng vào việc phát triển kỹ năng học tập mà còn tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần.

Nội dung khảo sát

Đề tài tập trung khảo sát các nội dung như sau:

- Hoạt động lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh;

- Quản lý hoạt động lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh;

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh.

Phương pháp và công cụ khảo sát

Việc thiết kế khảo sát bằng phiếu hỏi được thực hiện sau khi tham khảo ý kiến từ các chuyên gia và những người có kinh nghiệm quản lý hoạt động lập kế hoạch chuyên môn tại các trường mầm non huyện Nhà Bè, TP Hồ Chí Minh Quá trình này nhằm thu thập thông tin, mở rộng hiểu biết về vấn đề, từ đó giúp lựa chọn và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả nhất.

Việc xây dựng phiếu khảo sát bao gồm 02 bước:

Bước đầu tiên trong quá trình khảo sát là tiến hành thử nghiệm trên một nhóm mẫu bao gồm cán bộ quản lý và giáo viên, nhằm mục đích hoàn thiện và đảm bảo tính chính xác của các mẫu phiếu điều tra Đồng thời, cần xin ý kiến từ các chuyên gia để cải thiện chất lượng của mẫu phiếu điều tra.

Bước 2 trong quy trình khảo sát là xây dựng phiếu điều tra chính thức, trong đó tác giả thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý và giáo viên về hiệu quả hoạt động lập kế hoạch chuyên môn tại các trường mầm non huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh Khảo sát đánh giá theo ba tiêu chí: mức độ hiệu quả (rất hiệu quả, hiệu quả, bình thường, ít hiệu quả, không hiệu quả), mức độ thực hiện (tốt, khá, trung bình, yếu, kém) và mức độ ảnh hưởng (rất ảnh hưởng, ảnh hưởng, tương đối ảnh hưởng, ít ảnh hưởng, không ảnh hưởng).

Chúng tôi đã áp dụng công thức toán học để phân tích và tổng hợp số liệu từ các phiếu trả lời hợp lệ, từ đó đưa ra nhận định về hoạt động lập kế hoạch chuyên môn tại các trường mầm non huyện Nhà Bè, TP Hồ Chí Minh Kết quả thống kê và ý kiến từ các cuộc trao đổi đã cung cấp cơ sở vững chắc để đề xuất các biện pháp quản lý cấp thiết và khả thi, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong hoạt động lập kế hoạch chuyên môn theo chương trình giáo dục mầm non.

Tiến hành khảo sát và xử lý dữ liệu

Để đảm bảo tính hợp lệ của phiếu khảo sát, cần nhận, rà soát và kiểm tra các phiếu, trong đó phiếu hợp lệ là những phiếu trả lời đầy đủ các câu hỏi, loại bỏ những phiếu chỉ trả lời một phương án Sau khi phân loại các phiếu theo đối tượng khảo sát, dữ liệu sẽ được nhập vào bảng tính Excel để thống kê số lượng trả lời cho từng phương án theo từng câu hỏi và đối tượng khảo sát Cuối cùng, áp dụng công thức tính điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm để phân tích kết quả.

Khảo sát về các mức độ hiệu quả/ thường xuyên/ ảnh hưởng trong luận văn quy định điểm như sau:

- Điểm 5: Rất hiệu quả/ Tốt/ Rất ảnh hưởng.

- Điểm 4: Hiệu quả/ Khá/ Ảnh hưởng

- Điểm 3: Bình thường/ TB/ Tương đối ảnh hưởng

- Điểm 2: Ít hiệu quả / Yếu/ Ít ảnh hưởng

- Điểm 1: Không hiệu quả/ Kém/ Không ảnh hưởng

Tính điểm theo mỗi mức độ:

Xử lý số liệu bằng công thức tính giá trị trung bình: X = 

X : Điểm trung bình Xi: Điểm ở mức độ i Fi: Số người tham gia đánh giá ở mức độ Xi n: Số người tham gia đánh giá

Các nhận định mức độ dược xác định như sau:

- 1.00 -> 1.80 Mức độ 1 (Không thực hiện/không hiệu quả)

- 1.81 -> 2.60 Mức độ 2 (Rất hiếm khi/ít hiệu quả)

- 2.61 -> 3.40 Mức độ 3 (Thỉnh thoảng/bình thường)

- 3.41 -> 4.20 Mức độ 4 (Thường xuyên/hiệu quả)

- 4.21 -> 5.00 Mức độ 5 (Rất thường xuyên/Rất hiệu quả)

Thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh 38 1 Thực trạng hoạt động chuyên môn ở cơ sở GDMN

Thực trạng nhận thức của các đối tượng khảo sát về sự cần thiết quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Để đánh giá nhận thức của đối tượng khảo sát về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non, tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến từ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại một số trường mầm non trong khu vực Kết quả khảo sát sẽ được trình bày dưới đây.

Bảng 2 5 Thực trạng mức độ nhận thức tầm quan trọng của lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non

TT Mức độ nhận thức Số lượng Tỷ lệ

Kết quả bảng 2.7 thể hiện như sau:

- Có 34% trên trổng số ý kiến đánh giá rất quan trọng;

- Có 41.33% trên trổng số ý kiến đánh giá khá quan trọng;

- Có 6.67% trên trổng số ý kiến đánh giá quan trọng;

- Có 18 % trên trổng số ý kiến đánh giá ít quan trọng và không có ý kiến nào đánh giá không quan trọng.

Kết quả khảo sát cho thấy cả cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) đều nhận thức được tầm quan trọng của việc lập kế hoạch hoạt động chuyên môn tại các trường mầm non Tuy nhiên, vẫn còn một số CBQL và GV chưa hoàn toàn hiểu rõ vai trò của hoạt động này Điều này chỉ ra rằng CBQL cần áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và các lực lượng giáo dục khác, nhằm làm phong phú và đa dạng hóa phương pháp, hình thức cũng như nội dung lập kế hoạch hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục mầm non.

Thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non

Để đánh giá nhận thức về lập kế hoạch hoạt động chuyên môn tại các trường mầm non, tác giả đã thực hiện khảo sát ý kiến từ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại một số trường mầm non trong khu vực Kết quả khảo sát cho thấy những thông tin cụ thể về thực trạng này.

Bảng 2 6 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường mầm non

T NỘI DUNG Đánh giá hiệu quả ĐT B

Nắm vững quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáo dục, Sở và phòng giáo dục địa phương

Xây dựng kế hoạch đảm bảo cơ sở vật chất cho thực hiện kế hoạch

Tính khoa học, thực tiễn và khả thi của kế hoạch

Mức độ đáp ứng mục tiêu phát triển nhà trường

Mức độ đáp ứng chương trình giáo dục mầm non

Kết quả khảo sát cho thấy các trường mầm non ở huyện Nhà Bè thực hiện công tác lập kế hoạch một cách hiệu quả, với điểm trung bình đạt trên 3.50.

Nắm vững quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáo dục, Sở và phòng giáo dục địa phương là yếu tố quan trọng với điểm trung bình 3.98, xếp thứ hạng cao nhất Điều này chứng tỏ rằng các trường đã triển khai hiệu quả các chủ trương và nghị quyết từ cơ quan cấp trên Đồng thời, đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường cũng tích cực nghiên cứu, tìm tòi và áp dụng các phương pháp hiệu quả trong công tác giáo dục.

Nội dung 4 “Mức độ đáp ứng mục tiêu phát triển nhà trường” được CBQL và GV đánh giá thực hiện chưa hiệu quả vơsi ĐTB = 3.50, xếp thứ bậc

5 Điều đó cho thấy kế hoạch của các trường mầm non chưa bám sát mục tiêu phát triển nhà trường, đặc biệt ở các giai đoạn dài hạn Đây là mặt hạn chế các trường cần khắc phục

Các trường mầm non huyện Nhà Bè đã thực hiện tốt việc lập kế hoạch, nhưng cần nghiên cứu và tìm ra giải pháp để xây dựng kế hoạch phù hợp với mục tiêu phát triển của nhà trường Điều này sẽ giúp nâng cao tính khoa học, thực tiễn và khả thi của kế hoạch.

Thực trạng tổ chức hoạt động chuyên môn theo kế hoạch

Để khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động chuyên môn, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi đối với CBQL và giáo viên, kết quả như sau:

Bảng 2 7 Thực trạng tổ chức hoạt động chuyên môn theo kế hoạch

Mức độ đánh giá ĐTB

SL SL SL SL SL

Quy trình hoạt động chuyên môn ở trường mầm non

Mức độ đánh giá ĐTB

SL SL SL SL SL

2 Đảm bảo số lượng giáo viên tham gia hoạt động chuyên môn ở trường mầm non

GV tham gia hoạt động chuyên môn ở trường mầm non

4 Đảm bảo cơ sở vật chất phục vụ hoạt động chuyên môn ở trường mầm non

Cơ chế quản lý hoạt động chuyên môn ở trường mầm non

Bảng số liệu cho thấy, hoạt động chuyên môn được tổ chức hiệu quả, với điểm trung bình đánh giá cao và sự chênh lệch giữa các thứ bậc không đáng kể.

Nội dung 3 về "Đảm bảo chất lượng giáo viên tham gia hoạt động chuyên môn ở trường mầm non" đạt điểm trung bình 3.99, xếp hạng nhất Qua quan sát, các trường đã huy động đầy đủ giáo viên tham gia các hoạt động chuyên môn, đồng thời đảm bảo chất lượng về năng lực, trình độ chuyên môn và nhận thức của giáo viên trong quá trình tham gia.

Quá trình tổ chức hoạt động chuyên môn tại các trường mầm non ở quận Nhà Bè cho thấy nội dung "Đảm bảo cơ sở vật chất phục vụ hoạt động chuyên môn" được đội ngũ CBQL và GV đánh giá thấp nhất với điểm trung bình 3.90, xếp hạng thấp nhất Điều này chỉ ra rằng cơ sở vật chất hiện tại chưa đáp ứng đủ yêu cầu cho hoạt động chuyên môn của nhà trường.

Để nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động chuyên môn, các cơ quan quản lý giáo dục và cán bộ quản lý giáo dục cần chú trọng phát huy chất lượng giáo viên tham gia các hoạt động này Đồng thời, việc cải thiện cơ sở vật chất tại trường học cũng rất quan trọng nhằm đáp ứng tốt hơn cho quá trình tổ chức các hoạt động chuyên môn ở bậc mầm non.

Thực trạng chỉ đạo hoạt động chuyên môn theo kế hoạch

Để đánh giá thực trạng chỉ đạo hoạt động chuyên môn theo kế hoạch, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thông qua phiếu hỏi đối với cán bộ quản lý và giáo viên, và kết quả thu được như sau:

Bảng 2 8 Thực trạng chỉ đạo hoạt động chuyên môn theo kế hoạch

Mức độ đánh giá ĐT B

SL SL SL SL SL

Chỉ đạo xây dựng mục tiêu, nội dung tổng thể hoạt động chuyên môn theo kế hoạch

Chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn theo kế hoạch

Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo kế hoạch

Chỉ đạo công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ theo kế hoạch

5 Chỉ đạo công tác giáo dục trẻ theo kế hoạch 62 56 21 8 3 3.36 3

Mức độ đánh giá ĐT B

SL SL SL SL SL

Chỉ đạo xây dựng mục tiêu, nội dung hoạt động chuyên môn theo kế hoạch

Qua bảng khảo sát trên cho thấy:

Nội dung chỉ đạo xây dựng mục tiêu và nội dung tổng thể hoạt động chuyên môn theo kế hoạch được đánh giá cao với điểm trung bình 3.42, đứng đầu bảng xếp hạng Vào đầu năm học, Ban giám hiệu các trường đã ban hành kế hoạch rõ ràng, nêu mục tiêu và mục đích, giúp các tổ chuyên môn và giáo viên hình dung tổng thể hoạt động chuyên môn trong năm học Điều này góp phần quan trọng trong việc các tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng mục tiêu cho hoạt động chuyên môn của mình.

Nội dung 3 “Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo kế hoạch” được đánh giá thực hiện chưa hiệu quả với ĐTB = 3.16, xếp thứ bậc thấp nhất – thứ bậc

5 Sinh hoạt tổ chuyên môn là nội dung quan trọng của hoạt động chuyên môn, ví dụ như xây dựng lịch sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ, quá trình sinh hoạt chuyên môn có sự tham gia của Ban Giám hiệu nhà trường Hoạt động này cần đảm bảo tính định kỳ và chất lượng thực sự Tuy nhiên đây lại là mặt hạn chế của các trường cần khắc phục.

Trong thời gian tới, các trường mầm non cần tăng cường chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo kế hoạch một cách chặt chẽ hơn Điều này sẽ giúp nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn chung tại các trường trong khu vực.

Thực trạng đánh giá hoạt động chuyên môn theo kế hoạch

Để đánh giá đúng thực trạng đánh giá hoạt động chuyên môn, chúng tôi tiến hành khảo sát thu được kết quả như sau:

Bảng 2 9 Thực trạng đánh giá hoạt động chuyên môn theo kế hoạch

Mức độ đánh giá ĐTB

SL SL SL SL SL

1 Lập kế hoạch kiểm tra hoạt động chuyên môn 63 51 28 5 3 3.31 5

Xây dựng tiêu chí phục vụ cho đánh giá hoạt động chuyên môn

Lựa chọn phương pháp và hình thức đánh giá phù hợp cho từng nội dung, hoạt động, từng đối tượng tham gia đánh giá hoạt động chuyên môn

Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục mầm non

Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động và kết quả hoạt động chuyên môn

Tổng kết, rút kinh nghiệm, khen thưởng sau kiểm tra, đánh giá

Qua bảng khảo sát trên ta thấy:

Nội dung 2 về việc "Xây dựng tiêu chí phục vụ cho đánh giá hoạt động chuyên môn" được các đối tượng khảo sát đánh giá là thực hiện hiệu quả nhất, thể hiện qua điểm trung bình (ĐTB) cao.

Trường mầm non đạt điểm số 3.75, xếp hạng nhất, nhờ vào việc lấy ý kiến từ các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về dự thảo tiêu chí đánh giá hoạt động chuyên môn Kết quả này cho thấy các trường đã xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá phù hợp với thực tiễn hoạt động chuyên môn.

Nội dung “Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động và kết quả hoạt động chuyên môn” được đánh giá thực hiện kém hiệu quả nhất với ĐTB = 3.30.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non 52 KẾT LUẬN chương 2 54 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ LẬP KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NHÀ BÈ, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 56 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp 56 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và kế thừa

Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Để nâng cao hiệu quả hoạt động lập kế hoạch chuyên môn ở các trường mầm non, cần thực hiện nguyên lý giáo dục “Học đi đôi với hành” và phương pháp luận của Triết học Mác – Lê nin “Lý luận kết hợp với thực tiễn” Việc xây dựng nội dung và lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phải dựa trên điều kiện hiện có của nhà trường và địa phương, nhằm đảm bảo tính thiết thực cho trẻ mầm non Các biện pháp cần phát triển năng lực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, phù hợp với chương trình giáo dục mầm non và tận dụng các nguồn lực sẵn có tại huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh.

Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Để nâng cao hiệu quả lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non, cần chú trọng đến tác động của các yếu tố bên ngoài đối với nhận thức của giáo viên Đồng thời, điều kiện của nhà trường, năng lực và trình độ của giáo viên, cũng như các yếu tố đặc trưng của từng trường cần được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo tính khả thi và phù hợp với thực tiễn.

Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp nâng cao hiệu quả lập kế hoạch hoạt động chuyên môn tại các trường mầm non cần được xem xét và tính toán một cách khoa học Việc thực hiện các biện pháp này cần trải qua quá trình thực nghiệm để kiểm định, nhằm xác định tính thiết thực và khả thi trong điều kiện cho phép.

Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Các nguồn lực để thực hiện các biện pháp thường hạn chế so với mong muốn, do đó cần đảm bảo hiệu quả sử dụng nguồn lực so với chi phí Nguyên tắc này cũng cần được tuân thủ trong việc lập và thực hiện kế hoạch giáo dục Hiệu quả của mỗi biện pháp được đánh giá bằng cách so sánh kết quả đạt được với các mục tiêu và chi phí, nguồn lực đã sử dụng trong quá trình xây dựng và thực hiện kế hoạch.

Quá trình xây dựng các biện pháp tại các trường mầm non huyện Nhà Bè cần đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với khả năng thực tế Mỗi trường có điều kiện cơ sở vật chất, trình độ giáo viên và thói quen khác nhau, do đó, người cán bộ quản lý cần lưu ý đến tính khả thi và vừa sức khi triển khai các đề xuất Điều này sẽ giúp đảm bảo hiệu quả trong quá trình thực hiện các biện pháp đã đề ra.

Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non

Việc chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non cần tuân thủ các mục tiêu do Bộ GD&ĐT quy định Tất cả các biện pháp, chương trình giáo dục và kế hoạch hoạt động chuyên môn tại trường mầm non đều phải hướng tới việc xây dựng mẫu người mà giáo dục đã đề ra.

Cần đảm bảo rằng các hoạt động xã hội và mối quan hệ mà giáo viên tham gia đều mang ý nghĩa chính trị-xã hội, giáo dục tư tưởng và đạo đức Đồng thời, cần xác định rõ định hướng, tư tưởng và động cơ đúng đắn để giáo viên tích cực tham gia các hoạt động chuyên môn, từ đó tự giác rèn luyện bản thân nhằm phục vụ mục đích giáo dục.

Biện pháp lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh 59 1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về lập kê hoạch hoạt động chuyên môn trong nhà trường

Biện pháp 2: Chỉ đạo lập kế hoạch xây dựng hoạt động chuyên môn học phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường

* Mục đích của biện pháp

Giúp các trường chủ động lập kế hoạch hoạt động chuyên môn, biện pháp này hỗ trợ cán bộ quản lý hình dung rõ ràng mọi công việc cần thực hiện Đồng thời, nó hướng sự chú ý của toàn bộ thành viên trong trường vào mục tiêu lập kế hoạch chuyên môn Từ đó, tập trung sức mạnh vào việc tăng cường khả năng thực hiện kế hoạch một cách kinh tế, tiết kiệm thời gian và nhân lực.

Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn trong nhà trường cần tập trung vào việc tích cực hóa người học để nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên Điều này không chỉ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mà còn đảm bảo hiệu quả và chất lượng trong quá trình giảng dạy.

Lập kế hoạch và xây dựng chương trình nội dung là bước quan trọng trong quản lý hoạt động chuyên môn tại trường học Do đó, biện pháp này có vai trò then chốt trong việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên.

* Nội dung và cách thức thực hiện

Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn trong nhà trường

Nhà trường tiến hành nghiên cứu nhằm xây dựng dự thảo kế hoạch hoạt động chuyên môn Kế hoạch này cần được thông qua và lấy ý kiến đóng góp từ tập thể trước khi hoàn thiện và ban hành.

Kế hoạch cần phải đạt được những yêu cầu sau:

Kế hoạch quản lý nhà trường cần xác định rõ hệ thống mục tiêu cho cả hiện tại và tương lai Trong mỗi giai đoạn phát triển, cần ưu tiên các nội dung quan trọng trong hoạt động chuyên môn, từ đó xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn hiệu quả.

Kế hoạch hoạt động chuyên môn cần phải tổng thể theo quy định nhưng cũng phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường Sự cân bằng giữa năng lực, nhu cầu cá nhân và xu hướng, yêu cầu của nhà trường thể hiện sự nhạy bén và tài năng của người lãnh đạo.

- Kế hoạch phải thực hiện được hệ thống các giải pháp khác nhau để thực hiện được mục tiêu đã xác định.

Kế hoạch cần được xây dựng một cách toàn diện, đảm bảo sự cân đối giữa các hoạt động chuyên môn, yêu cầu và khả năng thực hiện Đồng thời, cần xem xét các phương tiện, thời gian và điều kiện để triển khai kế hoạch một cách hiệu quả.

- Mọi thành viên trong nhà trường phải biết rõ kế hoạch của nhà trường để từ đó tự giác, tích cực, chủ động thực hiện nhiệm vụ được giao.

Ban Giám hiệu nhà trường phân công nhiệm vụ và phân bổ nguồn lực hợp lý cho các bộ phận chuyên trách, nhằm xác lập mục tiêu và xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn phù hợp với chương trình giáo dục mầm non Để đảm bảo hiệu quả, nhà trường thường xuyên kiểm tra và đánh giá kết quả hoạt động chuyên môn, từ đó điều chỉnh và bổ sung chương trình khi cần thiết Trong mỗi kỳ học, Ban Giám hiệu chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch công tác, nêu rõ nhiệm vụ, mục tiêu và thời gian thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn.

Để xây dựng kế hoạch và chương trình hoạt động chuyên môn tại các trường mầm non, cần đảm bảo tính khoa học và thực tiễn phù hợp với chương trình giáo dục mầm non Lãnh đạo nhà trường nên thường xuyên và định kỳ thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của từng giáo viên và tổ chuyên môn.

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tại các trường mầm non, cần có sự thống nhất giữa các cấp lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn và giáo viên trong việc xác định kế hoạch, chương trình và nội dung hoạt động chuyên môn Sự phối hợp này sẽ đảm bảo rằng các hoạt động giáo dục được triển khai một cách hiệu quả và phù hợp với nhu cầu thực tế.

Việc xây dựng kế hoạch và nội dung chương trình hoạt động chuyên môn cần phải đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đồng thời phải phù hợp với thực tiễn và điều kiện của nhà trường.

Biện pháp 3: Đổi mới hình thức sinh hoạt chuyên môn

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mầm non, các trường cần tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn đa dạng và phong phú Việc kết hợp linh hoạt các phương pháp tích cực sẽ phát huy vai trò của các nhà quản lý trong quản lý hoạt động này Đồng thời, cung cấp đầy đủ tài liệu học tập và tham khảo sẽ khuyến khích giáo viên phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo Sự đa dạng trong hình thức, phương pháp và tài liệu sinh hoạt chuyên môn không chỉ thúc đẩy chất lượng đội ngũ giáo viên mà còn nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường.

* Nội dung và cách thức thực hiện

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn cho giáo viên mầm non, các trường cần đa dạng hóa hình thức hoạt động chuyên môn Điều này bao gồm việc tổ chức các hoạt động như sinh hoạt tổ chuyên môn, hội thi, thao giảng theo chuyên đề và dự giờ Các hoạt động này nên được thực hiện vào những dịp đặc biệt trong năm học như chào mừng năm học mới hay kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 Bên cạnh các hoạt động tập trung, việc khuyến khích giáo viên tự học và nghiên cứu cũng rất quan trọng Để thực hiện điều này, nhà trường cần lập kế hoạch cụ thể cho chương trình hoạt động, từ đó xây dựng nội dung phù hợp Đặc biệt, việc tổ chức các giờ học thực hành, hội thảo khoa học và thi nghiệp vụ sư phạm sẽ giúp giáo viên áp dụng kiến thức vào quá trình chăm sóc và nuôi dạy trẻ.

Sự đa dạng và phong phú trong các hình thức hoạt động chuyên môn sẽ nâng cao hiệu quả công việc của giáo viên Điều này không chỉ giúp giáo viên trở nên nhạy bén hơn mà còn khuyến khích họ phát huy tối đa năng lực và sở trường trong giảng dạy, từ đó đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Hai là, đa dạng hóa tài liệu hoạt động chuyên môn cho giáo viên

Tài liệu đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý hoạt động chuyên môn của giáo viên Để tổ chức các hoạt động chuyên môn hiệu quả, nhà trường cần chú trọng đến việc cung cấp tài liệu phù hợp cho giáo viên trong suốt quá trình thực hiện.

Tài liệu hoạt động chuyên môn cho giáo viên mầm non cần phải phong phú và đa dạng, bao gồm các Nghị quyết, Chỉ thị, Quy định và văn bản từ Bộ GD & ĐT cũng như từ nhà trường Những tài liệu này giúp giáo viên nắm bắt và hiểu rõ các yêu cầu cần thiết trong công tác giảng dạy.

Nhà trường cần đầu tư vào hệ thống thư viện hiện đại để giáo viên dễ dàng tiếp cận tài liệu Điều này bao gồm việc cung cấp nguồn tài liệu đa dạng như sách, báo, giáo trình, tạp chí và văn bản, cũng như tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm kiếm thông tin qua internet Ngoài ra, khuyến khích giáo viên tự nghiên cứu và học hỏi sẽ nâng cao hiệu quả chuyên môn của họ.

- Phải tạo động lực đổi mới hình thức và phương pháp hoạt động chuyên môn cho đội ngũ GV các lớp bồi dưỡng

Trong quá trình cải cách phương pháp và hình thức hoạt động chuyên môn, việc thu thập ý kiến của người học về các phương pháp giảng dạy là rất quan trọng Cần tổ chức một cách hợp lý để đảm bảo rằng ý kiến được đưa ra với tinh thần xây dựng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của người học.

Quá trình đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động chuyên môn cần được thực hiện một cách tự giác bởi giảng viên, đồng thời phải phù hợp với yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục.

Cần thiết phải tổ chức phong trào thi đua và thiết lập chính sách khen thưởng nhằm kịp thời động viên các đơn vị và cá nhân có thành tích xuất sắc trong việc đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động chuyên môn.

Để nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường cần dành một ngân sách nhất định cho việc bổ sung thường xuyên các tài liệu chuyên môn Việc xây dựng một thư viện chung cho tất cả các thành viên trong trường sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu và học tập Hơn nữa, khuyến khích sự chia sẻ tư liệu giữa các giáo viên và học sinh sẽ giúp mọi người có cơ hội trao đổi thông tin hữu ích, từ đó nâng cao kiến thức và kỹ năng của cả cộng đồng học tập.

Biện pháp 4: Kiểm tra đánh giá kết quả việc lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường mầm mon

* Mục đích của biện pháp

Kiểm tra và đánh giá là khâu quan trọng trong lập kế hoạch hoạt động chuyên môn tại trường mầm non Qua quá trình này, chúng ta có thể đánh giá thực trạng thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng, khuyến khích các yếu tố tích cực, phát hiện sai lệch và đưa ra quyết định điều chỉnh cần thiết Điều này giúp các đối tượng hoàn thành nhiệm vụ và mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra.

Kiểm tra đóng vai trò quan trọng trong chu trình quản lý, giúp hình thành nguyên lý tự kiểm tra cho đội ngũ cán bộ quản lý Điều này cho phép mỗi cá nhân tự đánh giá, xem xét và điều chỉnh các hoạt động lập kế hoạch chuyên môn tại trường mầm non, từ đó hoàn thành tốt mục tiêu và nhiệm vụ bồi dưỡng đã đề ra.

Để đánh giá toàn diện kết quả thực hiện kế hoạch của từng giáo viên, nhằm rút kinh nghiệm và điều chỉnh công tác lập kế hoạch hoạt động chuyên môn cho giai đoạn tiếp theo trong trường mầm non.

Để đảm bảo hiệu quả trong công tác kiểm tra và đánh giá kết quả lập kế hoạch hoạt động chuyên môn tại trường mầm non, cần chú trọng thực hiện các vấn đề sau: xác định rõ mục tiêu, xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể, tổ chức các buổi họp định kỳ để trao đổi và điều chỉnh kế hoạch, đồng thời khuyến khích sự tham gia của giáo viên và phụ huynh trong quá trình đánh giá.

Một là, xác định nguyên tắc kiểm tra, đánh giá

Khi tổ chức kiểm tra và đánh giá kết quả lập kế hoạch hoạt động chuyên môn tại trường mầm non, cần tuân thủ bốn nguyên tắc quan trọng Những nguyên tắc này sẽ giúp đảm bảo tính chính xác và hiệu quả của quá trình đánh giá, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ em Việc áp dụng các nguyên tắc này không chỉ hỗ trợ giáo viên trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Để đảm bảo tính chính xác khách quan trong kiểm tra và đánh giá hoạt động chuyên môn tại trường mầm non, kết quả phải phản ánh trung thực thực trạng và không bị định kiến hay thiên vị Việc đánh giá cần tuân thủ các văn bản pháp lý và chú trọng đến chất lượng, hiệu quả của kế hoạch hoạt động chuyên môn Đánh giá nên dựa trên mức độ đạt được trong quá trình hoạt động, đối chiếu với tiêu chí chuẩn nghề nghiệp của giáo viên Các chủ thể quản lý cần kết hợp đánh giá quá trình học tập với kết quả hoạt động chuyên môn, sử dụng nhiều phương pháp và hình thức đánh giá khác nhau, kết hợp cả định tính và định lượng để thu thập thông tin từ nhiều nguồn, nhằm đánh giá toàn diện hiệu quả lập kế hoạch hoạt động chuyên môn.

Nguyên tắc tính hiệu quả trong kiểm tra và đánh giá không chỉ nhằm nắm bắt kết quả của kế hoạch hoạt động chuyên môn, mà còn để phân tích, rút ra điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân, từ đó tìm cách phát huy hoặc khắc phục Việc kiểm tra và đánh giá cần có tác dụng thúc đẩy quá trình lập kế hoạch hoạt động chuyên môn.

Nguyên tắc công khai, dân chủ là yếu tố bắt buộc trong kiểm tra và đánh giá, tạo ra bầu không khí lành mạnh cho việc lập kế hoạch hoạt động chuyên môn Tính công khai và dân chủ khuyến khích giáo viên tự giác tham gia vào quá trình này, đồng thời đảm bảo rằng đánh giá không chỉ mang tính chất kiểm tra mà còn thúc đẩy các hoạt động lập kế hoạch Do đó, việc kiểm tra và đánh giá cần phải được thực hiện một cách công bằng và minh bạch, góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động chuyên môn.

Nguyên tắc kiểm tra và đánh giá thường xuyên, liên tục là rất quan trọng trong quá trình lập kế hoạch hoạt động chuyên môn Việc đánh giá định kỳ giúp điều chỉnh kịp thời các hoạt động, đảm bảo bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn và đáp ứng nhu cầu lập kế hoạch hiệu quả.

Hai là, xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá

Xác lập quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả lập kế hoạch hoạt động chuyên môn một cách khách quan, khoa học.

Kiểm tra được thực hiện qua 4 bước cơ bản: xác định tiêu chí đánh giá, đo lường việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, so sánh hoạt động chuyên môn với các tiêu chí đã xác định, và đưa ra quyết định điều chỉnh cần thiết.

Quy trình đánh giá cần được tiến hành theo trình tự sau:

Bước 1: Nhà trường đánh giá thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn Bước 2: Giáo viên đánh giá thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn

Bước 3: Các chủ thể quản lý cần dựa vào kết quả và ý kiến đánh giá của giáo viên để tiến hành đánh giá lại hiệu quả của kế hoạch hoạt động chuyên môn.

Kết quả đánh giá được thông báo cho người học và báo cáo lên cơ quan quản lý.

Ba là, xác định nội dung kiểm tra, đánh giá

Dựa trên tình hình cụ thể của chương trình và nội dung lập kế hoạch hoạt động chuyên môn, các nhà quản lý xác định các nội dung kiểm tra và đánh giá phù hợp với từng đối tượng và thực tế của kế hoạch Thông thường, các nội dung kiểm tra cụ thể sẽ được xác định rõ ràng.

Kiểm tra việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn là cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo dục tại nhà trường Điều này bao gồm việc đánh giá kế hoạch của các tổ chuyên môn và từng cá nhân giáo viên, nhằm nâng cao hiệu quả trong quá trình giảng dạy và học tập Việc này không chỉ giúp các giáo viên cải thiện kỹ năng chuyên môn mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Kiểm tra hồ sơ và sổ sách bao gồm các tài liệu như chương trình, giáo án, bảng điểm và danh sách người học Đồng thời, cần đánh giá việc thực hiện quy chế và các quy định liên quan đến việc lập kế hoạch hoạt động chuyên môn.

Dự giờ là hoạt động quan trọng nhằm kiểm tra và đánh giá chất lượng chuyên môn trong giáo dục Hoạt động này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của kế hoạch giảng dạy cũng như chất lượng bồi dưỡng giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

- Kiểm tra hoạt động học tập trên lớp và tự nghiên cứu của người học.

Bốn là, tổ chức tốt hoạt động kiểm tra

Mối quan hệ giữa các biện pháp 73 3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 1 Kết luận 82 2 Khuyến nghị 84 2.1 Đối với các trường mầm non

Luận văn đề xuất các biện pháp lập kế hoạch hoạt động chuyên môn tại các trường mầm non nhằm đáp ứng chương trình giáo dục mầm non Mỗi biện pháp không chỉ có vị trí và tầm quan trọng riêng mà còn ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quả lập kế hoạch chuyên môn Đồng thời, mỗi biện pháp đều có mục đích và yêu cầu riêng, phản ánh các khía cạnh khác nhau trong công tác quản lý của nhà trường.

Các biện pháp trong hoạt động chuyên môn ở trường mầm non có mối quan hệ biện chứng và cần được thực hiện đồng bộ để tạo thành một chỉnh thể thống nhất Sức mạnh và hiệu quả của từng biện pháp sẽ được tối ưu hóa khi chúng kết hợp chặt chẽ với nhau Việc coi trọng hay xem nhẹ một biện pháp nào đó, cũng như việc áp dụng tách rời hoặc tuyệt đối hóa từng mặt, sẽ làm giảm hiệu quả của cả hệ thống Do đó, mỗi biện pháp chỉ phát huy tác dụng khi được triển khai đồng thời với các biện pháp khác.

Để lập kế hoạch hoạt động chuyên môn hiệu quả tại các trường mầm non, các nhà quản lý cần áp dụng đồng bộ các biện pháp trong một hệ thống thống nhất Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể, có thể ưu tiên một hoặc một nhóm biện pháp, nhưng cần tránh thực hiện đơn lẻ để đảm bảo hiệu quả lâu dài.

Để đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã tiến hành khảo nghiệm thông qua việc thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý và giáo viên.

* Tổng số người được xin ý kiến là: 84 người

* Nội dung khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

Chúng tôi sử dụng phiếu đánh giá với 3 mức độ, đối với mỗi mức độ ứng với các điểm như sau:

- Về tính cần thiết: Rất cần thiết: 3 điểm; Cần thiết: 2 điểm; Ít cần thiết: 1 điểm

- Về tính khả thi: Rất khả thi: 3 điểm; Khả thi: 2 điểm; Ít khả thi: 1 điểm

* Xử lý số liệu thu được

Chúng tôi đã tiến hành phân tích kết quả bằng cách tính điểm trung bình cho từng mức độ đánh giá, từ đó xếp hạng các biện pháp đã xây dựng, xác định mối quan hệ giữa chúng và rút ra kết luận.

- Về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất Kết quả thu được phản ánh ở bảng sau:

Bảng 3 1 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp

Tính cần thiết Rất cần thiết

Cần thiết Ít cần thiết Xếp bậc

1)Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động lập kế hoạch hoạt động chuyên môn trong trường mầm non

2) Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung lập kế hoạch hoạt động chuyên môn trong trường mầm non

3) Đa dạng hóa các hình thức, phương pháp lập kế hoạch hoạt động chuyên

68 16 0 2.81 3 môn trong trường mầm non

4) Đầu tư về tài chính, cơ sở vật chất phục vụ lập kế hoạch hoạt động chuyên môn trong trường mầm non

5) Kiểm tra, đánh giá kết quả theo mục tiêu lập kế hoạch 76 8 0 2.90 1

BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 Điểm trung bình

Sơ đồ 3.1: Tính cần thiết của các biện pháp

- Về tính khả thi của các biện pháp đề xuất Kết quả thu được, chúng tôi trình bày bảng sau:

Bảng 3 2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp

Tính khả thi Rất khả thi

Khả thi Ít khả thi

1)Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động lập kế hoạch hoạt động chuyên môn trong trường mầm non

2) Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung lập kế hoạch hoạt động chuyên môn trong trường mầm non

3) Đa dạng hóa các hình thức, phương pháp lập kế hoạch hoạt động chuyên môn trong trường mầm non

4) Đầu tư về tài chính, cơ sở vật chất phục vụ lập kế hoạch hoạt động chuyên môn trong trường mầm non

5) Kiểm tra, đánh giá kết quả theo mục tiêu lập kế hoạch 68 16 0 2.81 3

BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 Điểm trung bình

Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp quản lý đề xuất có tính cần thiết (2.83) và khả thi (2.79) đều đạt điểm số cao Đa số ý kiến đánh giá rằng các biện pháp này là cần thiết, mặc dù mức độ cần thiết của từng biện pháp có sự khác biệt Cụ thể, biện pháp “Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giáo viên” đứng thứ 4 về tính cần thiết và thứ 5 về tính khả thi Biện pháp “Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” xếp thứ 2 về tính cần thiết và thứ 1 về tính khả thi Cuối cùng, biện pháp “Đa dạng hóa các hình thức, phương pháp và tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên” đứng thứ 3 về tính cần thiết.

Trong bài viết này, chúng ta sẽ thảo luận về tính khả thi của các biện pháp hỗ trợ giáo viên Biện pháp “Đầu tư về tài chính, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên” được đánh giá là có tính cần thiết đứng thứ 5 và tính khả thi đứng thứ 4 Trong khi đó, biện pháp “Kiểm tra, đánh giá kết quả theo mục tiêu bồi dưỡng” lại được xem là rất cần thiết, xếp hạng 1/5 về tính cần thiết và 3/5 về tính khả thi.

* Đánh giá về tính tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Nghiên cứu cho thấy rằng việc lập kế hoạch không chỉ cần thiết mà còn khả thi, với mối quan hệ rõ ràng giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp Biểu đồ dưới đây minh họa mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp này.

Biểu đồ 3.3: Mối tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

BP1 BP2 BP3 BP4 BP5

Tính cần thiết Tính khả thi

Việc xác định mối liên hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý trong hoạt động lập kế hoạch chuyên môn tại trường mầm non là yêu cầu quan trọng, không chỉ từ góc độ khoa học mà còn trong việc áp dụng hiệu quả kết quả nghiên cứu vào thực tiễn.

Bảng 3 3 Bảng so sánh tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Tính cần thiêt Tính khả thi

Để nghiên cứu mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động lập kế hoạch chuyên môn trong trường mầm non, tác giả đã áp dụng công thức Spearman để tính toán hệ số tương quan thứ bậc.

Trong công thức này, n đại diện cho số lượng biện pháp đề xuất, D là hệ số chênh lệch giữa thứ bậc của tính cần thiết và tính khả thi, và R là hệ số tương quan.

Nếu R > 0 (R dương) và có giá trị càng lớn (nhưng không bao giờ bằng

Tính cần thiết và tính khả thi có mối quan hệ thuận khi R > 0, tức là các biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi Ngược lại, nếu R < 0, nghĩa là tính cần thiết và tính khả thi có mối quan hệ nghịch, cho thấy rằng một số biện pháp có thể cần thiết nhưng không khả thi, hoặc ngược lại.

Thay số vào công thức trên, ta có:

Hệ số tương quan R = 0,6 cho thấy mối quan hệ tích cực và chặt chẽ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, cho thấy rằng những biện pháp này không chỉ cần thiết mà còn có khả năng thực hiện hiệu quả.

Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất là cần thiết và khả thi, phù hợp với mục tiêu giáo dục của trường mầm non hiện nay Đây cũng là cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc quản lý hoạt động lập kế hoạch chuyên môn trong trường mầm non, nhằm đáp ứng chương trình giáo dục mầm non.

Dựa trên nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý lập kế hoạch hoạt động chuyên môn tại trường mầm non, chúng tôi đề xuất 05 biện pháp cơ bản để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý Những biện pháp này nhằm đáp ứng chương trình giáo dục mầm non (GDMN) và thực hiện mục tiêu ban đầu đã đề ra.

Đối với cán bộ quản lý

Để nâng cao chất lượng hoạt động lập kế hoạch chuyên môn tại trường mầm non theo chương trình GDMN, cần áp dụng các biện pháp đồng bộ và bổ sung cán bộ quản lý chuyên môn Tăng cường phối hợp với các tổ chuyên môn để thực hiện hiệu quả hoạt động lập kế hoạch Đồng thời, xây dựng chiến lược và tầm nhìn cho hoạt động này ngay từ đầu năm học, giúp cán bộ và giáo viên nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong quá trình lập kế hoạch chuyên môn.

Đối với giáo viên 85 CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI 86

Nhận thức đúng về vai trò và tầm quan trọng của lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường mầm non là cần thiết để đáp ứng chương trình GDMN Việc chủ động học hỏi, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn sẽ giúp giáo viên nâng cao tay nghề, từ đó cải thiện hiệu quả lập kế hoạch hoạt động chuyên môn tại trường mầm non.

CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI

Nguyễn Thị Thanh Phương (2022) trong bài viết “Biện pháp lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bà, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay” đã đề xuất các phương pháp hiệu quả nhằm cải thiện việc lập kế hoạch chuyên môn tại các trường mầm non Nghiên cứu này được đăng tải trên Tạp chí Dạy & Học Ngày nay, số tháng 7-2022, do Trung ương Hội khuyến học Việt Nam phát hành.

1 Nguyễn Thái Anh (chủ biên) (2012), Chương trình GDMN mới trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam - Nxb Văn hoá - Thông tin, Hà

2 Đặng Quốc Bảo (1998), Chiến lược phát triển giáo dục mầm non - Một vấn đề nhìn từ bối cảnh kinh tế - xã hội nước ta hiện nay, Nxb Giáo dục,

3 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hương (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.

4 Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007), Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên, Nxb Lí luận Chính trị

5 Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, NXB

Vào năm 2004, Ban chấp hành Trung ương Đảng đã ban hành Chỉ thị 40/CT-TW nhằm mục tiêu xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cũng như cán bộ quản lý giáo dục tại Hà Nội Chỉ thị này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải thiện năng lực và trình độ chuyên môn của giáo viên, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn quốc.

Ngày 19/5/2018, Ban Chấp hành Trung ương đã ban hành Nghị quyết số 26-NQ/TW, nhấn mạnh việc tập trung xây dựng đội ngũ cán bộ các cấp, đặc biệt là cấp chiến lược Nghị quyết yêu cầu đội ngũ cán bộ phải đáp ứng đủ phẩm chất, năng lực và uy tín, nhằm đảm bảo thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ được giao.

8 Ban chấp Hành TW Đảng, Nghị quyết số 29/NQ-TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam, Ban hành ngày 4 tháng 11 năm 2013.

9 Ban khoa giáo Trung ương (2002), Giáo dục và Đào tạo trong thời kì đổi mới, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

10 Vũ Thiên Bình (2020), Luật Giáo dục 2019 và những quy định mới về chế độ, chính sách của giáo viên, NXB Lao động, Hà Nội.

11 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018),Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Ban hành ngày 08 tháng 10 năm 2018.

12 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2020), Thông tư Số: 50/2020/TT-BGDĐT về ban hành chương trình làm quen tiếng anh dành cho trẻ mẫu giáo.Ban hành ngày 31 tháng 12 năm 2020.

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư Số: 51/2020/TT-BGDĐT vào năm 2020, nhằm sửa đổi và bổ sung một số nội dung trong Chương trình Giáo dục mầm non Thông tư này được áp dụng kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT, được ban hành vào ngày 25 tháng 7 năm 2009, và đã từng được sửa đổi bởi Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT vào ngày 30 tháng 12 năm 2016.

14 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2021),Thông tư Số: 01/2021/TT-BGDĐT về

Quy định về mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp và quy trình bổ nhiệm, xếp lương cho viên chức giảng dạy tại các cơ sở giáo dục mầm non công lập đã được ban hành vào ngày 02 tháng 02 năm 2021.

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008) đã tổ chức hội thảo về công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Sự kiện này được ghi lại trong kỷ yếu, diễn ra tại Hà Nội, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực giáo viên để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT vào ngày 26 tháng 12 năm 2018, quy định về chương trình giáo dục phổ thông Thông tư này nhằm cải cách và nâng cao chất lượng giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân Thông tin chi tiết có thể được tìm thấy trên trang web chính thức của Bộ GD&ĐT tại địa chỉ https://moet.gov.vn/.

Thông tư số 32/2020/TT-BGD&ĐT, được ban hành vào ngày 15 tháng 9 năm 2020 bởi Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định về Điều lệ trường Trung học cơ sở, phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học Thông tư này nhằm mục tiêu hướng dẫn và quy định các hoạt động giáo dục tại các cơ sở giáo dục phổ thông, đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong việc giảng dạy và học tập Thông tin chi tiết có thể tham khảo tại trang web của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Bộ Giáo dục và Đào tạo, đại diện là Hoàng Đức Minh và Nguyễn Thị Mỹ Trinh, đã phát hành tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non trong các năm học 2016-2017 và 2017-2018.

Vào ngày 08 tháng 9 năm 2020, Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã ban hành Nghị định Số: 105/2020/NĐ-CP, quy định về chính sách phát triển giáo dục mầm non Nghị định này nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của trẻ em.

20 Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục: Hoàng Đức Minh- Nguyễn

Thị Mỹ Trinh Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non trong năm học 2019-2020.

Nguyễn Anh Dũng (2008) đã nghiên cứu kinh nghiệm phát triển giáo dục, đào tạo, khoa học và công nghệ liên quan đến việc xây dựng đội ngũ trí thức trong bối cảnh công nghiệp hóa ở một số quốc gia Đề tài này thuộc cấp Bộ và mang mã số B2008-37-66.

Nguyễn Hữu Lê Duyên (2011) đã thực hiện nghiên cứu về thực trạng quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại một số trường mầm non ở Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ này, được trình bày tại trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, cung cấp cái nhìn sâu sắc về các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trong khu vực.

Vũ Đức Đạm (2005) đã nghiên cứu và đề xuất một số giải pháp nhằm quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên mầm non tại huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh trong luận văn Thạc sĩ của mình tại trường Đại học Giáo dục.

24 Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, NXB Chính trị quốc gia Sự thật (Tập I, tập II).

25 Nguyễn Tiến Đạt (2007), Kinh nghiệm và thành tựu phát triển giáo dục và đào tạo trên thế giới, tâp 1 và tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

26 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI,

Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.

27 Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

28 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt

Nam đổi mới và phát triển hiện đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

29 Bùi Minh Hiền (2014), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà

Ngày đăng: 12/10/2022, 08:58

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. Nguyễn Thái Anh (chủ biên) (2012), Chương trình GDMN mới trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam - Nxb Văn hoá - Thông tin, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chương trình GDMN mới trongchiến lược phát triển giáo dục Việt Nam -
Tác giả: Nguyễn Thái Anh (chủ biên)
Nhà XB: Nxb Văn hoá - Thông tin
Năm: 2012
2. Đặng Quốc Bảo (1998), Chiến lược phát triển giáo dục mầm non - Một vấn đề nhìn từ bối cảnh kinh tế - xã hội nước ta hiện nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chiến lược phát triển giáo dục mầm non - Mộtvấn đề nhìn từ bối cảnh kinh tế - xã hội nước ta hiện nay
Tác giả: Đặng Quốc Bảo
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 1998
3. Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hương (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo dục Việt Nam hướngtới tương lai
Tác giả: Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hương
Nhà XB: Nxb Chính trị quốc gia
Năm: 2004
6. Ban chấp hành TW Đảng (2004), Chỉ thị 40/CT – TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chỉ thị 40/CT – TW về việc xâydựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáodục
Tác giả: Ban chấp hành TW Đảng
Năm: 2004
8. Ban chấp Hành TW Đảng, Nghị quyết số 29/NQ-TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam, Ban hành ngày 4 tháng 11 năm 2013 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nghị quyết số 29/NQ-TW về đổi mới cănbản toàn diện giáo dục Việt Nam
9. Ban khoa giáo Trung ương (2002), Giáo dục và Đào tạo trong thời kì đổi mới, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo dục và Đào tạo trong thời kìđổi mới
Tác giả: Ban khoa giáo Trung ương
Nhà XB: Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia
Năm: 2002
15. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, Kỷ yếu hội thảo bồi dưỡng giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Công tác bồi dưỡng giáo viên đápứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học
Tác giả: Bộ Giáo dục và Đào tạo
Năm: 2008
16. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGD&amp;ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&amp;ĐT về việc Ban hành chương trình giáo dục Phổ thông , https://moet.gov.vn/ Sách, tạp chí
Tiêu đề: Thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐTngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc Banhành chương trình giáo dục Phổ thông
Tác giả: Bộ Giáo dục và Đào tạo
Năm: 2018
17. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Thông tư số 32/2020/TT-BGD&amp;ĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ GD&amp;ĐT về việc Ban hành Điều lệ trường Trung học cơ sở, phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, https://moet.gov.vn/ Sách, tạp chí
Tiêu đề: Thông tư số 32/2020/TT-BGD&ĐTngày 15 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc Banhành Điều lệ trường Trung học cơ sở, phổ thông và trường phổ thôngcó nhiều cấp học
Tác giả: Bộ Giáo dục và Đào tạo
Năm: 2020
26. Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI
Tác giả: Phạm Minh Hạc
Nhà XB: Nxb Chính trị quốc gia
Năm: 1999
27. Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phát triển toàn diện con người thời kỳ côngnghiệp hóa, hiện đại hóa
Tác giả: Phạm Minh Hạc
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 2001
28. Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi mới và phát triển hiện đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo dục ViệtNam đổi mới và phát triển hiện đại hóa
Tác giả: Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 2007
29. Bùi Minh Hiền (2014), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Quản lý giáo dục
Tác giả: Bùi Minh Hiền
Nhà XB: Nxb Đại học Sư phạm
Năm: 2014
30. Nguyễn Lê Hữu Huyên (2011), Thực trạng công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Sách, tạp chí
Tiêu đề: Thực trạng công tác quản lý việc bồidưỡng chuyên môn cho giáo viên ở một số trường mầm non tại thànhphố Hồ Chí Minh
Tác giả: Nguyễn Lê Hữu Huyên
Năm: 2011
32. Vũ Thanh Hương (2007), Hệ thống thông tin quản lý giáo dục – Những vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hệ thống thông tin quản lý giáo dục –Những vấn đề lý luận và thực tiễn
Tác giả: Vũ Thanh Hương
Nhà XB: NXB Đại học Sư phạm
Năm: 2007
33. Phan Thanh Long (2013), Lí luận giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Lí luận giáo dục
Tác giả: Phan Thanh Long
Nhà XB: Nxb Đại học Sư phạm
Năm: 2013
34. Nguyễn Thị Lý (2006), Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên mầm non tỉnh Bắc Giang đến 2010, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội 35. Phạm Văn Kha (2007), Quản lý nhà nước về giáo dục, Giáo trình dànhcho học viên cao học về quản lý giáo dục, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên mầmnon tỉnh Bắc Giang đến 2010," Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội35. Phạm Văn Kha (2007), "Quản lý nhà nước về giáo dục, Giáo trình dành"cho học viên cao học về quản lý giáo dục
Tác giả: Nguyễn Thị Lý (2006), Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên mầm non tỉnh Bắc Giang đến 2010, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội 35. Phạm Văn Kha
Năm: 2007
36. Trần Kiểm (2014), Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáodục
Tác giả: Trần Kiểm
Nhà XB: Nxb Đại học Sư phạm
Năm: 2014
37. Đặng Bá Lãm (2004), Quản lý nhà nước về giáo dục - lý luận và thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Quản lý nhà nước về giáo dục - lý luận và thựctiễn
Tác giả: Đặng Bá Lãm
Nhà XB: Nxb Chính trị quốc gia
Năm: 2004
39. Quốc hội nước Cộng hòa xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục (2005), NXH Chính trị Quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: LuậtGiáo dục (2005)
Tác giả: Quốc hội nước Cộng hòa xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục
Năm: 2005

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Bảng 2.1 Thực trạng mục tiêu lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường mầm non - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
Bảng 2.1 Thực trạng mục tiêu lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường mầm non (Trang 51)
Kết quả bảng khảo sát trên cho thấy: - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
t quả bảng khảo sát trên cho thấy: (Trang 52)
Bảng 2.2 Thực trạng nội dung hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
Bảng 2.2 Thực trạng nội dung hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non (Trang 53)
2.3.1.3. Thực trạng hình thức hoạt động chuyên môn ở trường mầm non - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
2.3.1.3. Thực trạng hình thức hoạt động chuyên môn ở trường mầm non (Trang 54)
Bảng 2.4 Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
Bảng 2.4 Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non (Trang 55)
Bảng 2.5 Thực trạng mức độ nhận thức tầm quan trọng của lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
Bảng 2.5 Thực trạng mức độ nhận thức tầm quan trọng của lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non (Trang 57)
Kết quả bảng 2.7 thể hiện như sau: - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
t quả bảng 2.7 thể hiện như sau: (Trang 57)
Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường mầm non - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường mầm non (Trang 58)
Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức hoạt động chuyên môn theo kế hoạch - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức hoạt động chuyên môn theo kế hoạch (Trang 59)
Qua bảng số liệu trên cho thấy, thực trạng tổ chức hoạt động chuyên môn được các đối tượng khảo sát đánh giá hiệu quả với ĐTB cao và chênh lệch giữa các thứ bậc không nhiều - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
ua bảng số liệu trên cho thấy, thực trạng tổ chức hoạt động chuyên môn được các đối tượng khảo sát đánh giá hiệu quả với ĐTB cao và chênh lệch giữa các thứ bậc không nhiều (Trang 60)
Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo hoạt động chuyên môn theo kế hoạch - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo hoạt động chuyên môn theo kế hoạch (Trang 61)
2.3.5. Thực trạng chỉ đạo hoạt động chuyên môn theo kế hoạch - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
2.3.5. Thực trạng chỉ đạo hoạt động chuyên môn theo kế hoạch (Trang 61)
Qua bảng khảo sát trên cho thấy: - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
ua bảng khảo sát trên cho thấy: (Trang 62)
Bảng 2.9 Thực trạng đánh giá hoạt động chuyên môn theo kế hoạch - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
Bảng 2.9 Thực trạng đánh giá hoạt động chuyên môn theo kế hoạch (Trang 63)
Bảng 2. 10 Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non - luận văn thạc sĩ - Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh theo chương trình giáo dục mầm non
Bảng 2. 10 Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở các trường mầm non (Trang 64)

TRÍCH ĐOẠN

Đối với giáo viên

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w