8. Bố cục của luận văn
2.2. Thực trạng thiếtkế các hình thứctổchứchoạt độngtrải nghiệmtheo tiếp cận
2.2.3.2. Thực trạng thiếtkế các hình thứctổchứchoạt độngtrải nghiệmtheo
Để tìm hiểu thực trạng thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo tiếp cận tham gia, chúng tôi sử dụng câu hỏi trong mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV. Kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.7 như sau:
Bảng 2.7. Thực trạng thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo tiếp cận tham gia
STT Hình thức
Mức độ thực hiện Thường xuyên Chưa thường
xuyên Chưa sử dụng
SL % SL % SL %
1 Hình thức thực hành 51 28,0 112 61,5 19 10,4
2 Hình thức thí nghiệm 24 13,2 120 65,9 38 20,9
3 Hình thức tham quan dã ngoại 31 17,0 119 65,4 32 17,6
4 Hình thức sản xuất thử 11 6.0 125 68.7 46 25.3
5 Hình thức tổ chức trị chơi 79 43.4 88 48.4 15 8.2 6 Hình thức học theo dự án 26 14.3 125 68.7 31 17.0
Từ bảng khảo sát trên chúng ta thấy rằng hoạt động hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận tham gia của học sinh Tiểu học được sử dụng nhiều nhất là “Hình
thức tổ chức trị chơi” với 43,4% thường xuyên, 48,4% chưa thường xuyên và 8,2%
chưa sử dụng. Phỏng vấn thầy
N.V.D - Hiệu trưởng Trường Tiểu học TT Quốc Oai A thầy cho biết “Hình
thức tổ chức trị chơi là một trong những hình thức trong yêu cầu đổi mới PPDH vì thế được nhiều các thầy cơ thực hiện, hình thức. Hình thức này bước đầu đã tạo ra sự hứng thú trong học tập cho học sinh. Từ đó nâng cao được chất lượng dạy học trong nhà trường”.
Hình thức “Tham quan, dã ngoại” có 17,6% người được khảo sát cho rằng chưa áp dụng. Trao đổi với cô N.T.T.H - Hiệu trưởng trường Tiểu học TT Quốc Oai B, cơ chia sẻ “Đây là hình thức mà các nhà trường trên địa bàn huyện Thanh Oai,
Tp. Hà Nội ít áp dụng vì để tổ chức các hoạt động tham quan dã ngoại thì phải có kinh phí tổ chức và thời gian tổ chức tuy nhiên hiện nay trong các nhà trường tiểu học huyện Thanh Oai, Tp. Hà Nội nói chung và nhà trường nói riêng thì vấn đề về kinh phí tổ chức cho các hoạt động hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận tham gia của học sinh Tiểu học nói chung là rất cịn hạn hẹp chưa đáp ứng đủ nhu cầu cho các nhà trường tổ chức các hoạt động TN nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Điều
này đặt ra cho các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Oai, Tp. Hà Nội nói chung và trường PTDTBT tiểu học Chua Ta nói riêng trong thời gian tới cần đầu tư nhiều hơn nữa kinh phí và làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục nhằm tăng cường nguồn kinh phí cho các hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm của các nhà trường”.
Nội dung “Hình thức sản xuất thử” với 68,7% người được khảo sát đánh giá mức độ thực hiện chưa thường xuyên, và 25,3% chưa sử dụng. Đây là hình thức dạy học mà giáo viên ít sử dụng nhất. Nguyên nhân, giáo viên các trường tiểu học huyện Quốc Oai cịn yếu về kỹ năng thực hành, chính vì thế chưa thể hướng dẫn cụ thể cho học sinh sản xuất thử các sản phẩm cụ thể.
Nhìn chung, thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm tiểu học theo tiếp cận tham gia huyện Thanh Oai, Tp. Hà Nội qua quan sát chúng tôi nhận thấy một số GV trong các nhà trường chưa bắt nhịp kịp với những vấn đề giáo dục mới tiến bộ, cịn rập khn theo lối mịn, chưa đáp ứng theo yêu cầu giáo dục ngày càng cao của xã hội, ít nghiên cứu, ít tham khảo tài liệu. Việc hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận tham gia của học sinh Tiểu học cịn mang nặng tính cảm tính, chưa phù hợp với tình hình phát triển tâm sinh lý học sinh hiện nay. Tổ chức các hình thức trải nghiệm trong dạy học của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thanh Oai, Tp. Hà Nội chưa có sự thống nhất, chỉ mang tính hình thức đối phó theo u cầu giáo dục chung của ngành, cịn mang tính cá nhân, chưa đi vào chiều sâu nhằm mang lại hiệu quả cao trong giáo dục tồn diện cho học sinh. Vì thế, trong thời gian tới các trường cần đa dạng hóa hình thức trải nghiệm trong dạy học cho học sinh. Từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường.
2.3. Đánh giá thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo tiếpcận tham gia của học sinh tiểu học huyện Quốc Oai, thành phố Hà Nội