Mục đích của giáo dục hiện đại là đào tạo những con người phát triển toàn diện, làm tiền đề để phát triển nguồn nhân lực có chất lượng ngày càng cao đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Việc phát triển giáo dục chính là phát huy và làm trường tồn những giá trị văn hóa tốt đẹp của dân tộc và làm phong phú thêm những tinh hoa của nhân loại.
3 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích giáo dục đại đào tạo người phát triển toàn diện, làm tiền đề để phát triển nguồn nhân lực có chất lượng ngày cao đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Việc phát triển giáo dục phát huy làm trường tồn giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc làm phong phú thêm tinh hoa nhân loại Nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII rõ: "Giáo dục đào tạo phải có bước chuyển nhanh chóng chất lượng hiệu đào tạo, số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường, nhằm nhanh chóng đưa giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu đất nước Thực nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước" Như để đẩy mạnh Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước, Đảng Nhà nước ta đặc biệt coi trọng nhân tố tri thức người Coi việc phát triển người vừa động lực, vừa mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội Vì công đổi đất nước, Đảng ta khẳng định Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp nhà nước toàn dân.Với mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp Trong đó, đổi công tác quản lý giáo dục xem giải pháp quan trọng nhằm cao chất lượng giáo dục – đào tạo [1] Đổi giáo dục phải đổi quản lý nhà trường Trong hoạt động quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ vô quan trọng đặt lên hàng đầu công tác quản lý nhà trường Biện pháp quản lý dạy học Hiệu trưởng có vai trò đặc biệt tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, học sinh – yếu tố định chất lượng giáo dục nhà trường Vì vậy, Hiệu trưởng phải hạt nhân chủ yếu việc ứng dụng khoa học quản lý vận dụng sáng tạo biện pháp quản lý dạy học nhằm thực thắng lợi mục tiêu đề Hiện nay, trường THCS nói chung đặc biệt trường THCS địa bàn quận Đống Đa nói riêng có đổi định công tác quản lý dạy học, song kết đạt chưa cao Trong công tác quản lý dạy học trường THCS cần bồi dưỡng vận dụng biện pháp thiết thực, đồng bộ, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Những biện pháp quản lý dạy học mà trường áp dụng vào công tác quản lý hầu hết kinh nghiệm thân tự học hỏi, đổi tự phát, chưa có Cho nên dù cố gắng quản lý dạy học, nhà trường không tránh khỏi hạn chế Chính thế, việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lý dạy học nhà trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội nhằm rút kinh nghiệm đề biện pháp quản lý dạy học đồng có tính khả thi cao, phù hợp với phát triển giáo dục thời kỳ đổi vấn đề cấp thiết sớm nghiên cứu làm sáng tỏ Xuất phát từ sở lý luận thực tế lựa chọn hướng nghiên cứu đề tài “Quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học trường trung học sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội” làm hướng nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng quản lý dạy học trường trung học sở nói riêng Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Từ nhiều năm nay, với việc đổi Giáo dục nói chung, việc đổi quản lý hoạt động dạy học hoạt động có ý nghĩa vô quan trọng, định chất lượng đào tạo Xã hội Giáo dục gắn bó hữu thực thể, nên có đòi hỏi lẫn Ở thời kỳ này, đất nước đổi mới, xu hội nhập toàn cầu diện rõ ràng; giáo dục đóng cửa mà không chịu tác động Thực tế, Bộ giáo dục chọn “Đổi phương pháp giảng dạy” giải pháp ưu tiên trình đổi bước với lĩnh vực khác Chọn đổi PPDH nhằm vào hệ thống giáo viên – nhân tố định trung tâm trình dạy học bao gồm Thày – Trò Đây hệ thống rộng địa dư toàn quốc, số lượng đông đảo, trình độ tri thức ứng dụng khác Vấn đề quản lý hoạt động dạy học sở đào tạo vấn đề thời nhà quản lý giáo dục quan tâm công việc không đơn giản [9] Trên giới: V.A.Xukhomlinxki, V.P.Xtrezicondin, Jaxapob nghiên cứu đề số vấn đề quản lý Hiệu trưởng trường phổ thông phân công nhiệm vụ Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng cách rõ ràng ý vai trò giáo viên chất lượng hoạt động giáo dục, V.A.Xukhomlinxki đặc biệt coi trọng trao đổi Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng để tìm cách quản lý tốt Tác giả cho rằng: “Trong trao đổi đòn bẩy, nảy sinh dự định mà sau công tác quản lý phát triển lao động sáng tạo tập thể sư phạm” Ở Việt Nam: Đứng trước nhiệm vụ đổi giáo dục – đào tạo nói chung đổi quản lý hoạt động dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục học, tâm lý học quan tâm đến vấn đề có liên quan đến đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tương tác người dạy người học, lấy người học làm trung tâm từ có cách dạy phù hợp, nghiên cứu phải kể đến tác giả như: Phạm Minh Hạc, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Thành Hưng,…Ngoài ra, có nhiều báo đăng tạp chí khoa học nước quốc tế nhiều luận văn thạc sỹ quan tâm đến quản lý hoạt động dạy học sở giáo dục từ mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng đại học Điểm khác nội dung luận văn địa bàn phạm vi nghiên cứu, đặc biệt thời điểm thực trạng quản lý hoạt động dạy học khác nhau, biện pháp đề xuất tương tự mục đích đạt cách tiến hành điều kiện thực có nhiều điểm khác Giáo sư Phạm Minh Hạc cho rằng: “Việc quản lý nhà trường phổ thông (có thể mở rộng việc quản lý giáo dục nói chung) quản lý hoạt dộng dạy – học tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục” [18, 71] Theo Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp với chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng Thực tính chất nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam Mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến đến trạng thái chất” [29, 12] Tác giả Bùi Sao Băng nghiên cứu biện pháp kiểm tra hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS Thành Vĩnh - Huyện Cẩm Xuyên - Hà Tĩnh Nội dung nghiên cứu tác giả đề cập đến việc dạy học trường THCS Hiệu trưởng làm để kiểm tra hoạt động trường; Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo – Hà Thị Đức nghiên cứu hoạt động dạy học trường trung học sở nói chung Trong tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số 63/1997, tác giả Nguyễn Văn Đản có đề cập tới mối quan hệ hoạt động dạy với hoạt động học trình dạy học Trong tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số 53/1995, tác giả Trần Trọng Thủy đề cập tới nhu cầu tâm lí việc đổi phương pháp dạy học trường THCS Theo tác giả Trần Kiểm (2002) “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực…” Tác giả Đặng Quốc Bảo đề cập tới quản lý giáo dục với hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý hệ thống giáo dục, điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành sở giáo dục nhằm thực mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội [2] Như vậy, nhà nghiên cứu giáo dục nước quan tâm đến đổi phương pháp dạy học quản lý hoạt động dạy học Nhiều báo, đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy học thời điểm nghiên cứu, cách tiếp cận đặc biệt điều kiện hoàn cảnh triển khai áp dụng có khác nên đề tài quản lý hoạt động dạy học trường THCS vấn đề nhiều người quan tâm Tuy nhiên chưa có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học có khả áp dụng trường THCS địa bàn Quận Đống Đa, lý lựa chọn nội dung nghiên cứu cho luận văn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn hoạt động dạy học trường phổ thông từ đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học trường trung học sở địa bàn quận Đống Đa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng * Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở Nghiên cứu thực trạng, nguyên nhân quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở địa bàn quận Đống Đa thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở địa bàn quận Đống Đa thành phố Hà Nôi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nói chung dạy học nói riêng Khách thể, đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở * Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học trường trung học sở địa bàn quận Đống Đa thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Địa bàn nghiên cứu: Do hạn chế thời gian quy mô luận văn Thạc sĩ, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường THCS tập trung khảo sát trường địa bàn quận Đống Đa, là: THCS Đống Đa, THCS Huy Văn, THCS Thái Thịnh, THCS Thịnh Quang THCS Nguyễn Trường Tộ trường có nhiều yếu tố có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học với chất lượng đào tạo tương tự nhau, thành tích đạt dạy học hàng năm đánh giá đáng kể Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu thời gian từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2014 Chủ thể quản lý biện pháp đề xuất: Chủ thể quản lý Hiệu trưởng đạo trực tiếp chủ thể biện pháp phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tổ trưởng chuyên môn Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội phụ thuộc vào tác động tổng hợp nhiều yếu tố, có yếu tố quản lý Hiệu trưởng Nếu Hiệu trưởng quản lý tốt chương trình, kế hoạch dạy học, đạo chặt chẽ việc xây dựng nề nếp dạy học, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, tổ chức đạo nâng cao chất lượng dạy, quản lý quy chế chuyên môn gắn với công tác thi đua đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng quản lý tốt HĐDH giáo viên, thông qua góp phần trực tiếp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS góp phần xây dựng nhà trường có chất lượng đáp ứng yêu cầu GD&ĐT thời kỳ Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Luận văn tổ chức nghiên cứu sở phương pháp luận vật biện chứng Chủ nghĩa Mác - Lê nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục đào tạo nói chung quản lý Hiệu trưởng nói riêng Luận văn vận dụng quan điểm logic - lịch sử quan điểm thực tiễn để xem xét phân tích vấn đề có liên quan Đồng thời, Luận văn sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống tiếp cận phức hợp Theo cách tiếp cận hệ thống, Luận văn xem quản lý Hiệu trưởng thành tố quan trọng trình dạy học, việc quản lý Hiệu trưởng trường THCS phải gắn liền với việc xác định mục đích, nhiêm vụ dạy học, xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường THCS Mặt khác, quản lý Hiệu trưởng trường THCS hệ thống bao gồm nhiều khâu, nhiều chức có liên hệ mật thiết với có mối quan hệ với việc phát triển hoạt động giáo dục đào tạo Theo cách tiếp cận phức hợp, luận văn nghiên cứu dựa vào nhiều nguồn lý thuyết khác tâm lý học, giáo dục học, khoa học QLGD, lý thuyết phát triển nguồn lực… làm sở cho việc xây dựng biện pháp quản lý Hiệu trưởng trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học để thực có hiệu nhiệm vụ GD &ĐT * Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành công trình nghiên cứu, tác giả sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn khoa học giáo dục như: 10 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm: Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa văn nghị quyết, thị, hướng dẫn Thành phố, Ủy ban nhân dân Quận, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, quan chức quận Đống Đa báo cáo, tài liệu tổng kết trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội liên quan đến vấn đề giáo dục đào tạo công tác quản lý Hiệu trưởng Nghiên cứu tác phẩm tâm lý học, giáo dục học, khoa học QLGD… nước Các công trình nghiên cứu khoa học QLGD nhà lý luận, nhà QLGD, nhà giáo… có liên quan đế đề tài luận văn, luận án, báo cáo khoa học, chuyên khảo, báo Các tài liệu phân tích, nhận xét, tóm tắt trích dẫn phục vụ trực tiếp cho việc giải nhiệm vụ đề tài Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý Hiệu trưởng trường THCS quận Đống Đa xây dựng kế hoạch, tổ chức thực quản lý; quan sát hoạt động GV trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội Phương pháp điều tra, khảo sát: Tiến hành điều tra thống kê để nắm số lượng, cấu, trình độ đào tạo, thâm niên công tác, phân bố ĐNGV trường THCS địa bàn khảo sát Tiến hành điều tra anket để khảo sát nhu cầu nội dung, phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng GV, thực trạng công tác quản lý Hiệu trưởng trường THCS Đối tượng điều tra, khảo sát CBQL ĐNGV trường THCS, quan quản lý ĐNGV trường THCS Kết điều tra, khảo sát phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu luận văn Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu sản phẩm GV kế hoạch dạy học, giáo án, đồ dùng dạy học, kế hoạch tự 11 bồi dưỡng để đánh giá trình độ, việc tự bồi dưỡng ĐNGV Nghiên cứu phân tích kết học tập HS trường THCS Nghiên cứu kế hoạch, định, báo cáo Sở GDĐT Phương pháp vấn: Thực trao đổi, tọa đàm với số cán lãnh đạo cấp; số cán quan Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội, Phòng Giáo dục Đào tạo quận Đống Đa, số cán bộ, GV trường THCS địa bàn nghiên cứu Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm xác định rõ trạng xác định biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở địa bàn quận Đống Đa thành phố Hà Nội Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác Sử dụng phương pháp toán học việc phân tích xử lý số liệu điều tra nhằm định hướng kết nghiên cứu Ý nghĩa đề tài Nội dung đề tài nghiên cứu giúp cho cán quản lý trường THCS, giáo viên tham khảo, theo nội dung: - Đề tài nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục THCS, tìm hiểu làm sáng tỏ quan điểm liên quan đến quản lý hoạt động dạy học - Đề tài phản ánh thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Trung học sở - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở địa bàn quận Đống Đa thành phố Hà Nội Cấu trúc luận văn Luận văn kết cấu gồm: Mở đầu; phần nội dung (3 chương, tiết); Kết luận Kiến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục 12 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái niệm có liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1 Hoạt động dạy học Giáo dục thực nhiều đường đường quan trọng tổ chức hoạt động dạy học Trong nhà trường nói chung trường THCS nói riêng hoạt động dạy học hoạt động trung tâm Đó đường thuận lợi giúp học sinh khoảng thời gian ngắn nắm vững khối lượng tri thức với chất lượng cần thiết Dạy học bao gồm hai hoạt động, hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Hai hoạt động gắn bó mật thiết hỗ trợ đắc lực cho tạo nên thể hoàn chỉnh hoạt động dạy học [11] Chỉ có tác động qua lại thầy trò xuất trình dạy - học, có hoạt động là: * Hoạt động dạy thầy Là nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ, bồi dưỡng phương pháp tư sáng tạo kĩ thực tiễn nhằm nâng cao trình độ học vấn, hình thành lối sống văn hoá Hoạt động dạy có chức kép truyền đạt điều khiển nội dung học theo chương trình quy định, theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm đào tạo hệ trẻ thành người làm chủ đất nước, có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có văn hoá, kĩ thuật, có sức khoẻ, người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu xây dựng xã hội Dạy học thực môi trường thuận lợi nhà trường * Hoạt động học trò Là trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học, học sinh tự giác, tích cực điều khiển thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Hoạt động học có chức kép lĩnh hội tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học cách tự giác, tích cực nhằm biến tri 99 10.Chính phủ nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2010), Chiến lược phát triển giáo dục 2009 - 2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11.Nguyễn Hữu Châu (2008), Chất lượng giáo dục Những vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục 12.Nguyễn Phúc Châu (2004), Quản lí hoạt động dạy học, tập giảng học phần quản lí nhà trường cho lớp cao học quản lí giáo dục, Trường Cán quản lí giáo dục, Hà Nội 13.Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lí nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 14.Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15.Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 16.Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17.Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19.Đỗ Thị Thuý Hằng (2012), Đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 20.Lê Ngọc Hùng (2009), Xã hội hóa giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 21.Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lí nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 22.Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lí giáo dục, số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Hồ Chí Minh Toàn tập, Nxb CTQG.H.2002, tập 100 25 Hồ Chí Minh Toàn tập, Nxb CTQG.H.2002, tập 26 Hồ Chí Minh Toàn tập, Nxb CTQG, H 2002 Tập 27.Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1,2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28.Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề quản lí giáo dục, trường Cán quản lí giáo dục 29.Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm quản lí giáo dục, Trường Cán quản lí giáo dục TW I, Hà Nội 30.Quốc hội khoá XI (2005), Luật giáo dục (số: 38/2005/QH 11) 31.Quốc hội khoá XII (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục số 38/2005/QH11 (số: 44/2009/QH 12) 32.Thủ tướng Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg việc Phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020” 33.Nguyễn Phú Trọng, Trần Xuân Sầm (2001), Luận khoa học cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ thời kỳ đầy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội 34.Trung tâm đào tạo tài trẻ Châu Á Thái Bình Dương (2012), Sống có giá trị sống mạnh mẽ , Nxb trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh 35.Trung tâm đào tạo tài trẻ Châu Á Thái Bình Dương (2012), Sống có giá trị nơi bạn dừng chân, Nxb trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh 36.Trần Đình Đình Tuấn (2013), Tập giảng Triết lý giáo dục, Khoa Sư phạm Quân sự, Học viện Chính trị 37 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (những nội dung bản), Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 38.Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, 1992 39 Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1991), Người thày giáo nghiệp phát triển giáo dục, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước (1987 – 1991), Đại học Sư phạm Hà Nội 40.Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 101 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS địa bàn quận Đống Đa tốt Xin thầy (cô) vui lòng đánh dấu (x) vào ô mà thầy/cô đồng ý Mỗi nội dung đánh dấu (x) cho mức độ Lưu ý: Phiếu hỏi dành cho Lãnh đạo chuyên viên Phòng GD & ĐT; HT PHT; Tổ/Nhóm trưởng chuyên môn; GV trường THCS địa bàn nghiên cứu Câu Đánh giá mức độ thực mục tiêu kế hoạch dạy học STT Nội dung Mục tiêu dạy học rõ ràng, phổ biến sau có nhiệm vụ năm học Mục tiêu phải đảm bảo đạt theo thực tế nhà trường Các tiêu đặt phải vào tình hình thực tiễn nhà trường Kế hoạch dạy học phải dựa quy định Bộ GD & ĐT QL GV xây dựng kế hoạch giảng dạytheo phân phối chương trình Tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch giảng dạy thực chương trình GV QL đánh giá việc thực chương trình hiệu Giám sát thực chương trình môn học theo quy định Điều chỉnh bổ sung nội dung dạy học địa phương việc thực chương trình Mức độ thực Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt 102 Câu Quản lý thực chương trình nội dung dạy học STT Nội dung Mức độ đánh giá Cần Ít cần Không thiết thiết cần thiết Quản lý thực chương trình giảng dạy theo quy định Quản lý lập kế hoạch công tác, hồ sơ chuyên môn GV Quản lý soạn việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Quản lý nề nếp giáo viên Quản lý hoạt động dự đánh giá dạy giáo viên Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn GV Quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Quản lý hoạt động học HS Câu Quản lý việc sử PPDH điều kiện hỗ trợ HĐDH STT Nội dung Sử dụng PPDH nêu vấn đề Dạy học lấy HS làm trung tâm Tổ chức dạy học theo nhóm Kết hợp thuyết trình giải vấn đề Xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học Xây dựng quy định sử dụng thiết bị ĐDDH Hướng dẫn sử dụng trang thiết bị, ĐDDH Đánh giá việc sử dụng thiết bị, ĐDDH Tổ chức thi làm đồ dùng dạy học giáo viên học sinh Sử dụng kết kiểm tra việc sử dụng 10 trang thiết bị, đồ dùng dạy học để đánh giá giáo viên Rất tốt Mức độ Bình Chưa Tốt thường tốt 103 Câu Quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động dạy học a) Quản lý việc soạn lên lớp giáo viên STT Nội dung Mức độ Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt Xây dựng kế hoạch học chuẩn bị lên lớp theo chuẩn KTKN phù hợp với HS Thống nội dung việc sử dụng phương tiện dạy học, ứng dụng CNTT theo khối lớp Trao đổi chuyên môn phương pháp soạn, giảng theo khối lớp Thực kế hoạch kiểm tra phê duyệt giáo án Sử dụng kết kiểm tra để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá, xếp loại giáo viên b) Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên STT Nội dung Quy định nội dung, yêu cầu cụ thể hồ sơ chuyên môn giáo viên Kiểm tra đột xuất hồ sơ chuyên môn giáo viên Kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn GV Đánh giá việc thực có kế hoạch điều chỉnh sau kiểm tra Sử dụng kết kiểm tra chuyên môn làm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn việc xếp loại GV Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp soạn, giảng Mức độ thực Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt 104 c) Quản lý việc dự giáo viên STT Nội dung Chỉ đạo lập kế hoạch dự Quy định chế độ dự giáo viên theo số năm công tác Dự đột xuất giáo viên Rất tốt Mức độ Bình Chưa Tốt thường tốt Rất tốt Mức độ Bình Chưa Tốt thường tốt Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá sau dạy Tổ chức đợt thao giảng theo chuyên đề Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV theo kỳ d) Quản lý hoạt động học học sinh STT Nội dung Giáo dục ý thức động thái độ học tập cho HS Giáo dục phương pháp học tập theo đặc thù môn cho HS Qui định thực nội dung học tập lớp Qui định thực nội dung học tập nhà Theo dõi việc thực quy định học tập HS Tổ chức hoạt động học tập ngoại khoá cho HS 105 e) Quản lý kiểm tra kết học tập học sinh STT Nội dung Rất tốt Mức độ Bình Chưa Tốt thường tốt Chỉ đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra theo quy định Tổ trưởng CM đạo xây dựng đề kiểm tra, thi theo quy định Tổ chức thực theo quy định kiểm tra, đánh giá kết Tổ chức kiểm tra học kỳ, học kỳ theo khối kế hoạch Giám sát việc thực thi, kiểm tra chấm khách quan Công khai kết kiểm tra, thi theo quy định Kiểm tra việc chấm, chữa, trả vào điểm giáo viên Phân tích đánh giá kết học tập học sinh Điều chỉnh hoạt động dạy học dựa vào kết KTĐG Xin Thày/Cô vui lòng cho biết thông tin: - Đợn vị công tác: - Trình độ chuyên môn: - Số năm quản lý giảng dạy đơn vị công tác: Xin trân trọng cảm ơn hợp tác giúp đỡ Thày/Cô! PHỤ LỤC 106 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để xác định kết biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS địa bàn quận Đống Đa đề xuất trình nghiên cứu, xin Thày/Cô vui lòng cho ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (X) vào ô thể mức độ cần thiết ô thể tính khả thi ST T Các biện pháp Tính cần thiết Rất Ít Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Ít Khả khả khả thi thi thi Phân cấp công tác quản lý Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Quản lý việc đổi phương pháp dạy học Đổi công tác đạo việc kiểm tra, tra Đổi công tác thi đua, khen thưởng Cảm ơn ý kiến đánh giá Thày/Cô! 107 PHỤ LỤC BẢNG SỐ LIỆU ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT TẠI CÁC TRƯỜNG TRÊN ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU (Nguồn: Phòng GD & ĐT quận Đống Đa, Tính đến tháng 9/2013) Bảng 2.1 Đội ngũ HT, PHT trường THCS địa bàn phạm vi nghiên cứu Số Độ Chuyên TT Chức danh LLCT lượng tuổi môn Hiệu trưởng 01 > 40 Trung cấp ĐH ĐĐ Phó Hiệu trưởng: 02 02 > 40 Sơ cấp ĐH Hiệu trưởng 01 > 50 Trung cấp ĐH 01 > 50 Trung cấp ĐH 01 > 40 Trung cấp ĐH HV Hiệu trưởng 01 40 Trung cấp ĐH NTT 01 40 Sơ cấp ĐH Phó Hiệu trưởng: 02 01 > 40 Trung cấp ĐH 01 > 50 Trung cấp ĐH TT Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng: 01 01 40 < Trung cấp ĐH TQ Hiệu trưởng 01 > 40 Trung cấp ĐH Phó Hiệu trưởng: 01 01 40 Sơ cấp ĐH Trong đó: ĐĐ trường THCS Đống Đa NTT trường THCS Nguyễn Trường Tộ HV trường THCS Huy Văn TT trường THCS Thái Thịnh TQ trường THCS Thịnh Quang Bảng 2.2 Đội ngũ GV trường THCS địa bàn phạm vi nghiên cứu SL Trường Độ tuổi Trình độ đào tạo GV Cao Đại Trên < 30 30 - 39 40 - 49 >50 đẳng học ĐH ĐĐ 95 19 68 35 18 25 17 NTT 100 12 79 24 35 23 18 HV 56 16 37 21 10 11 14 TT 55 17 35 29 9 TQ 37 20 16 10 14 108 Bảng 2.3 Số lượng HS trường THCS địa bàn phạm vi nghiên cứu Tổng số Trường Số lớp Nữ Khối Khối Khối Khối HS ĐĐ 45 2398 1219 591 563 658 586 NTT 47 2025 1009 518 505 534 468 HV 28 1434 431 359 356 397 322 TT 26 1111 566 303 261 303 244 TQ 18 513 248 141 124 123 125 Bảng 2.4 Kết đánh giá CBQL GV trường THCS địa bàn phạm vi nghiên cứu Đánh giá Xếp loại cán quản lý chuyên môn Trường Tổng số Nữ Còn hạn chế Tốt Khá TB XS Tốt lực ĐĐ 95 84 95 0 NTT 100 89 92 0 HV 56 54 56 0 0 TT 55 49 51 0 TQ 37 35 30 0 Bảng 2.5 109 Kết QL việc thực mục tiêu kế hoạch dạy học STT Nội dung Rất tốt SL Mục tiêu dạy học rõ ràng, phổ biến sau có nhiệm vụ năm học Mục tiêu phải đảm bảo đạt theo thực tế nhà trường Các tiêu đặt phải vào tình hình thực tiễn nhà trường Kế hoạch dạy học phải dựa quy định Bộ GD & ĐT QL GV xây dựng kế hoạch giảng dạytheo phân phối chương trình Tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch giảng dạy thực chương trình giáo viên QL đánh giá việc thực chương trình hiệu Giám sát thực chương trình môn học theo quy định Điều chỉnh bổ sung nội dung dạy học địa phương việc thực chương trình % Mức độ thực Bình Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % 42 35,6 65 55,1 11 9,3 0 35 29,7 63 53,4 18 15,2 1,7 35 29,7 58 49,2 20 16,9 4,2 85 72 33 28 0 0 0 0 30 25,4 75 63,6 13 11 0 45 38,1 73 61,9 15 12,7 71 61,2 15 12,7 17 14,4 16 13,6 68 57,5 18 15,3 16 13,6 12 10,2 85 1,7 Bảng 2.6 72 19 16,1 110 Kết QL việc thực chương trình nội dung dạy học Mức độ Ít cần Không Cần thiết STT Nội dung thiết cần thiết SL % SL % SL % Quản lý thực chương trình 118 100 0 0 giảng dạy theo quy định Quản lý lập kế hoạch công tác, 104 90.3 14 9.7 0 hồ sơ chuyên môn GV Quản lý soạn việc chuẩn 100 86.7 18 13.3 0 bị lên lớp giáo viên Quản lý việc thực nề nếp 101 87.6 17 12.4 0 giáo viên Quản lý hoạt động dự 88 75.2 30 14.8 0 đánh giá dạy giáo viên Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn 86 71.7 37 28.3 0 giáo viên Quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá kết học 97 84.1 21 15.9 0 tập học sinh Quản lý hoạt động học HS 96 82.3 22 17.7 0 Bảng 2.7 Kết QL hồ sơ chuyên môn GV Mức độ thực Bình STT Nội dung Rất tốt Tốt Chưa tốt thường SL % SL % SL % SL % Quy định nội dung, yêu cầu cụ thể hồ sơ chuyên môn 45 38.2 68 57,6 4,2 0 giáo viên Kiểm tra đột xuất hồ sơ 25 21,2 70 59,3 21 17,8 1,7 chuyên môn giáo viên Kiểm tra định kỳ hồ sơ 37 31,4 78 66,1 2,5 0 chuyên môn GV Đánh giá việc thực có kế hoạch điều chỉnh sau kiểm 18 15,3 57 48,2 35 29,7 6,8 tra 111 Sử dụng kết kiểm tra chuyên môn làm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn việc xếp loại giáo viên Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp soạn, giảng 12 10,2 68 57,6 25 21,2 13 11 35 29,7 68 57,6 15 12,7 0 21 17,8 85 0 72 12 10,2 Bảng 2.8: Kết QL sử dụng phương pháp điều kiện hỗ trợ HĐDH Mức độ thực Bình Rất tốt Tốt Chưa tốt STT Nội dung thường SL % SL % SL % SL % Sử dụng phương pháp dạy 23 19,5 65 55 24 20,4 5,1 học nêu vấn đề Dạy học lấy HS làm trung 25 21,2 68 57,6 23 19,5 1,7 tâm Tổ chức dạy học theo nhóm 27 22,9 72 61 19 16,1 0 Kết hợp thuyết trình 21 17,8 63 53,3 32 27,2 1,7 giải vấn đề Xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy 11 9,3 56 47,5 51 43,2 0 học Xây dựng quy định sử dụng 15 12,7 73 61,9 25 21,2 4,2 thiết bị đồ dùng dạy học Hướng dẫn sử dụng trang 12 10,2 75 63,5 31 26,3 0 thiết bị, đồ dùng dạy học Đánh giá việc sử dụng thiết 7,6 72 61 29 24,6 6,8 bị, đồ dùng dạy học Chỉ đạo tổ chức thi làm đồ 16 13,6 82 69,5 18 15,2 1,7 dùng dạy học Sử dụng kết kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, đồ 10 6,8 68 57,6 32 27,1 10 8,5 dùng dạy học để đánh giá giáo viên Bảng 2.9 112 Kết QL việc soạn lên lớp GV Mức độ thực Bình Rất tốt Tốt STT Nội dung thường SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch học chuẩn bị lên lớp theo chuẩn 40 34 68 57,6 4,2 KTKN phù hợp với HS Thống nội dung việc sử dụng phương tiện dạy 20 16,9 75 63,6 21 17,8 học, ứng dụng CNTT theo khối lớp Trao đổi chuyên môn phương pháp soạn, giảng 17 14,4 78 66,1 23 19,5 theo khối lớp Thực kế hoạch kiểm tra 18 15,3 65 55 35 29,7 phê duyệt giáo án Sử dụng kết kiểm tra để 12 10,2 68 57,6 25 21,2 xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Sử dụng kết kiểm tra để 25 21,2 68 57,6 15 12,7 đánh giá, xếp loại giáo viên Bảng 2.10 Kết QL việc dự GV Mức độ thực Bình STT Nội dung Rất tốt Tốt thường SL % SL % SL % Chỉ đạo lập kế hoạch dự 30 25,5 68 57,6 15 12,7 Quy định chế độ dự đối 10 8,5 65 55,1 31 26,3 với GV theo số năm công tác Dự đột xuất giáo viên 17 14,4 70 59,3 23 19,5 Tổ chức rút kinh nghiệm, 18 15,3 65 55,1 35 29,6 đánh giá sau dạy Tổ chức đợt thao giảng 12 10,2 78 66,1 25 21,2 theo chuyên đề Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 15 12,7 68 57,6 25 21,2 cho GV theo kỳ Bảng 2.11 Chưa tốt SL % 4,2 1,7 0 6,8 13 11 10 8,5 Chưa tốt SL % 4,2 10, 6,8 6,8 2,5 10 8,5 12 113 Kết QL hoạt động học HS Mức độ thực Rất tốt Tốt BT Chưa tốt STT Nội dung SL % SL % SL % SL % Giáo dục ý thức động 30 25,5 68 57,6 20 16,9 0 thái độ học tập cho HS Giáo dục phương pháp học tập 10 8,5 70 59,3 31 26,3 5,9 theo đặc thù môn cho HS Qui định thực nội dung 17 14,4 70 59,3 31 26,3 0 học tập lớp Qui định thực nội dung 18 15,3 73 61,9 35 29,6 0 học tập nhà Theo dõi việc thực quy 12 10,2 78 66,1 25 21,2 2,5 định học tập HS Tổ chức hoạt động học tập 15 12,6 73 61,9 35 29,6 0 ngoại khoá cho HS Bảng 2.12 Kết QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Mức độ thực STT Nội dung Rất tốt Tốt BT Chưa tốt SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo xây dựng kế hoạch 23 19,5 70 60.1 24 20,4 0 kiểm tra theo quy định Tổ trưởng CM đạo XD đề 25 21,2 78 66 13 11,1 1,7 kiểm tra, thi theo quy định Tổ chức thực theo quy định kiểm tra, đánh 27 22,9 75 63,5 16 13.6 0 giá kết học tập Tổ chức kiểm tra học kỳ, 21 17,8 63 53,3 28 23,7 5,2 học kỳ theo khối KH Giám sát việc thực thi, 18 15,3 49 41,5 51 43,2 0 kiểm tra chấm khách quan Công khai kết kiểm tra, thi 15 12,7 78 66,1 25 21,2 0 theo quy định Kiểm tra việc chấm, chữa, trả 12 10,2 81 68,6 25 21,2 0 vào điểm giáo viên Phân tích đánh giá kết 0 62 52,6 49 41,5 5,9 học tập học sinh Điều chỉnh hoạt động dạy học 1,7 62 52,5 48 40,7 5,1 dựa vào kết KTĐG ... cứu Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở * Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học trường trung học sở địa bàn quận Đống Đa thành phố Hà Nội. .. quản lý hoạt động dạy học - Đề tài phản ánh thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường Trung học sở - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở địa bàn quận. .. cứu vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở Nghiên cứu thực trạng, nguyên nhân quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở địa bàn quận Đống Đa thành phố Hà Nội Đề xuất