Đảng ta đã xác định mục tiêu cơ bản của GDĐT là nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo con người Việt Nam có tri thức, có kỹ năng, có thái độ ứng xử đáp ứng được công cuộc đổi mới hiện nay; khẳng định vai trò hết sức quan trọng của sự nghiệp GDĐT, trong đó chú trọng đến công tác xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, giáo viên trong hệ thống các nhà trường. Trong Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII, Đảng ta đã khẳng định: Nhà giáo là nhân tố quyết định chất lượng và được xã hội tôn vinh”.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG 1.1 Những khái niệm 15 15 1.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lâm sàng Học viện Quân y 27 1.3 Những yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lâm sàng Học viện Quân y 32 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở HỌC VIỆN QUÂN Y 36 2.1 Thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lâm sàng Học viện Quân y 36 2.2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lâm sàng Học viện Quân y 45 2.3 Nguyên nhân thành tựu, hạn chế kinh nghiệm bước đầu quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lâm sàng Học viện Quân y 54 Chương YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở HỌC VIÊN QUÂN Y HIỆN NAY 60 3.1 Yêu cầu quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lâm sàng Học viện Quân y 60 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lâm sàng Học viện Quân y 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 64 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 100 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng ta xác định mục tiêu GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người Việt Nam có tri thức, có kỹ năng, có thái độ ứng xử đáp ứng công đổi nay; khẳng định vai trò quan trọng nghiệp GD&ĐT, trọng đến cơng tác xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, giáo viên hệ thống nhà trường Trong Nghị Trung ương khoá VIII, Đảng ta khẳng định: "Nhà giáo nhân tố định chất lượng xã hội tôn vinh” Học viện Quân y nhà trường trực thuộc Bộ Quốc phịng có chức đào tạo, nghiên cứu khoa học điều trị, ứng dụng triển khai thành tựu y học tiên tiến giới, đáp ứng yêu cầu nhân lực y tế cho Quân đội xã hội Trong năm gần đây, HVQY Nhà nước, Quân đội giao nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực y tế phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện nhận thức tầm quan trọng đội ngũ giảng viên, coi việc phát triển ĐNGV giải pháp bản, định đến kết chất lượng công tác giảng dạy, điều trị nghiên cứu khoa học, xây dựng Học viện quy, tiên tiến, mẫu mực Tầm quan trọng thể quan điểm đạo:“Xây dựng ĐNGV nhiệm vụ trọng tâm, quan trọng hàng đầu cấp ủy huy cấp Học viện Thường xuyên bổ sung đủ số lượng, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, giáo viên Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học điều trị Học viện giai đoạn mới; xây dựng HVQY trở thành trường trọng điểm quốc gia” [25] Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện đạo bồi dưỡng ĐNGV Học viện cách toàn diện, phẩm chất trị, đạo đức, trình độ học vấn lực cơng tác; chuẩn hóa ĐNGVHVQY đủ số lượng, có trình độ chun mơn cao, đảm bảo hợp lý cấu Tuy nhiên việc bồi dưỡng ĐNGV cịn có hạn chế: đảm bảo số lượng, xây dựng lực lượng kế cận, nguồn giảng viên số môn chưa tốt, chưa cân đối cấu độ tuổi, trình độ đào tạo Giảng viên có học hàm học vị cao chưa nhiều, chưa đồng chuyên ngành Công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu cịn chưa tích cực Một số giảng viên tập trung vào điều trị mà nhãng nhiệm vụ đào tạo Từ mặt trái chế thị trường tác động xã hội làm cho số giảng viên thiếu nhiệt tình, say mê giảng dạy, nghiên cứu khoa học, ngại đổi phương pháp dạy học Chế độ đãi ngộ đội ngũ nhà giáo chưa theo kịp nhu cầu, mặt chung xã hội CSVC, trang thiết bị số mơn cịn chưa đáp ứng nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học điều trị Nhận thức tầm quan trọng vấn đề quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS, thời gian qua Lãnh đạo, Ban giám đốc Học viện ý quan tâm có nhiều chủ trương, sách bồi dưỡng ĐNGVLS thơng qua sách tuyển dụng, đào tạo, quy hoạch, bổ nhiệm, thực sách đãi ngộ, nhằm tạo động lực, tăng gắn kết cống hiến lực lượng với Học viện Tuy nhiên, thực trạng bồi dưỡng ĐNGVLS quản lý bồi dưỡng cho đội ngũ tồn nhiều bất cập, hạn chế quản lý, bồi dưỡng ĐNGVLS Học viện Một nguyên nhân hạn chế vấn đề hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGVLS chưa thực theo qui trình, cịn mang tính kinh nghiệm, chưa khoa học; việc kết hợp phương pháp, hình thức bồi dưỡng ĐNGVLS chưa đa dạng; mặt khác chủ thể chưa tích cực, chủ động tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất lực thân, Vấn đề bồi dưỡng ĐNGVLS cần phải có thống nhận thức tổ chức lực lượng đội ngũ cán quản lý, huy lãnh đạo Học viện Xuất phát từ lý đó, chúng tơi chọn đề tài “Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lâm sàng Học viện Quân y” làm luận văn tốt nghiệp cao học Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung bồi dưỡng ĐNGV trường cao đẳng đại học năm gần Đảng, Nhà nước toàn xã hội quan tâm, đề tài thu hút quan tâm nghiên cứu nhà khoa học Cho đến có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Tiêu biểu có cơng trình tác giả như: * Nghiên cứu giới Ở quốc gia, giáo dục đại học nhà nước coi trọng Do vậy, nhiều chủ thể nghiên cứu thường nhận thấy cần thiết phải quan tâm đến trí thức nhà giáo, đội ngũ giảng viên J.Vial (1993) nhà giáo dục Pháp, “Lịch sử Thời phương pháp sư phạm” xây dựng quan điểm đặc điểm lao động nhà giáo bậc đại học J.Vial khẳng định: Người dạy không làm tốt chức kép biết cách truyền đạt kiến thức người học cần mà biết tổ chức trình nhận thức cho người học tích cực, chủ động chiếm lĩnh nội dung học Để thực vai trò “trọng tài, cố vấn” q trình dạy học, người giảng viên phải có phẩm chất đồng thời nhà sư phạm nhà khoa học [49] UNESCO (1998) Hội nghị “Higher Education in the Twenty - First Century - vision and action” thông qua Tuyên ngôn giáo dục đại học với việc xác định sứ mạng cốt lõi hệ thống giáo dục đại học chức năng, nhiệm vụ ĐNGV kỷ XXI Tuyên ngôn xác định, chất lượng giáo dục đại học khái niệm đa chiều, bao trùm chức hoạt động nó: Giảng dạy, chương trình đào tạo, nghiên cứu khoa học, ĐNGV sinh viên, cấu trúc hạ tầng mơi trường học thuật, đó, nhân tố người dạy giữ vai trị định Tun ngơn rõ cần có sách mạnh mẽ phát triển đội ngũ cho nâng cao kỹ họ, khuyến khích khả sáng tạo, phát huy tính tích cực, chủ động nghiên cứu giảng dạy J.A Kômenxky (1592 - 1670) nhà giáo dục lỗi lạc - người đặt móng cho lý luận dạy học đại đánh giá cao vai trò giáo dục coi nghề dạy học nghề vinh quang Đòi hỏi người thầy phải bồi dưỡng lực dạy học nghệ thuật sử dụng cách thức, thủ thuật khác giảng dạy nhằm giúp học sinh lĩnh hội tốt tri thức trang bị Ông cho rằng, phương pháp giảng dạy muốn trở nên hấp dẫn, điều hiển nhiên “không thể thiếu khiếu dạy học” Trong trình tổ chức dạy học, giáo viên cần chuẩn bị giảng “ngắn gọn phải xúc tích Mỗi quy tắc cần diễn đạt thật xúc tích, lời lẽ phải rõ ràng nên có thật nhiều thí dụ để học sinh nhận thức đầy đủ bổ ích rộng lớn nó” Dựa sở quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin nghiên cứu của: B.M Chieplôp; X.L Rubinstêin; X.I Kixêgốp; A.N Lêonchiev; N.X Lâytex; A.G Côvaliov; Ph.N Gônôbôlin; B.G Ananhiev; A.V Pêtrovxki số tác giả khác có nghiên cứu tương đối tồn diện lực sư phạm Đây sở quan trọng cho việc nghiên cứu lực dạy học người giáo viên Nhưng đáng ý A.S Makarencô, nhà giáo dục tiếng nhấn mạnh rằng, người làm cơng tác dạy học, giáo dục phải có phẩm chất lực, đặc biệt tri thức nghệ thuật dạy học, giáo dục Để trở thành nhà giáo dục chân chính, Ơng u cầu phải thực coi trọng nghề nghiệp, tích cực làm việc, rèn luyện trau dồi tri thức toàn diện Như vậy, tác giả có khẳng định tầm quan trọng hoạt động giảng dạy đưa yêu cầu lực giảng dạy người thầy Nhưng ông chưa đường, cách thức để bồi dưỡng lực dạy học cho người giáo viên chưa làm rõ nội dung lực dạy học người thầy cần làm để có lực Trong thời kỳ Chủ nghĩa Tư phát triển mạnh mẽ, có nhiều nhà nghiên cứu thuộc trường phái khác sâu nghiên cứu lực nói chung lực dạy học nói riêng * Nghiên cứu nước - Nhóm nghiên cứu lực dạy học giảng viên Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, có nhiều cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng giảng viên tác giả Phạm Minh Hạc, Lê Khánh Bằng, Phan Thanh Bình Các tác giả quan niệm, lực dạy học phương diện lực sư phạm, có nhấn mạnh lực truyền đạt tri thức, khả giúp người học nắm vững tri thức, biết vận dụng sáng tạo hoạt động thực tiễn Theo tác giả Phạm Minh Hạc, thành công việc dạy học giáo dục học sinh địi hỏi người thầy giáo phải giới quan tiên tiến, phẩm chất đạo đức cao quý, trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cao Nhóm tác giả Nguyễn Phúc Châu, Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Trí nghiên cứu chất lượng giáo dục ra, người thầy cần có kiến thức sâu chun mơn; kiến thức chung tốt; có kỹ năng, kỹ thuật dạy học hiệu thái độ tích cực nghề nghiệp Giáo viên cần có lực dạy học: "người giáo viên cần có trí tưởng tượng óc sáng tạo để làm cho giảng sống động, hấp dẫn học sinh"[7] Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính cho lực dạy học bao gồm lực cụ thể như: lực hiểu biết kiến thức chuyên môn; lực hiểu người học; lực chế biến tài liệu học tập; lực sử dụng kỹ thuật dạy học; lực ngôn ngữ [36] Tác giả Trần Khánh Đức với cơng trình nghiên cứu đề tài:“Chính sách quốc gia phát triển ĐNGV đại học Việt Nam” sâu nghiên cứu làm rõ: mạng lưới giáo dục đại học, so sánh sách quốc gia trước sau đổi mới, mơ hình tổng thể người giảng viên đại học, sách nhà nước Việt Nam nhà giáo, chiến lược phát triển ĐNGV đại học Việt Nam [11] - Nhóm cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Tác giả Bùi Minh Hiền với đề tài: “Xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục” đề cập đến vấn đề xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Theo tác giả, xây dựng phát triển ĐNGV phải coi trọng ba vấn đề chủ yếu: đủ số lượng, đạt chuẩn chất lượng đồng cấu Trong đó, chuẩn chất lượng giáo viên cần đạt chuẩn ba khía cạnh: chuẩn trình độ chun mơn sư phạm (học vấn), chuẩn trình độ nghiệp vụ sư phạm, chuẩn đạo đức tư cách người giáo viên [21] Tác giả Trần Kiểm, bàn bồi dưỡng ĐNGV thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước nhấn mạnh: Muốn bồi dưỡng phát triển ĐNGV phải xác định trình độ có đội ngũ người thầy giáo tương lai; yêu cầu đặt cho phát triển ĐNGV thời kỳ trở thành thách thức không nhỏ Việc vượt qua thách thức đó, đến lượt trở thành nhân tố định chất lượng giáo dục theo yêu cầu xã hội Việc bồi dưỡng phát triển ĐNGV trách nhiệm Nhà nước tồn xã hội, Nhà nước giữ vai trị chủ đạo [30; 31] Cơng trình khoa học: “Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân đội nay” (2005), tác giả Đặng Đức Thắng chủ nhiệm khẳng định vị trí, vai trị đội ngũ nhà giáo, đồng thời xây dựng hệ thống tiêu chí đánh đưa giải pháp nhằm xây dựng phát triển ĐNGV khoa học xã hội nhân văn đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá nhà trường quân đội Tác giả Trần Đình Tuấn nghiên cứu biện pháp “Chuẩn hoá chất lượng đội ngũ nhà giáo Quân đội” từ việc xác định cấu trúc nhân cách nhà giáo Quân đội bao gồm phẩm chất nhân cách người huy phẩm chất nhân cách nhà sư phạm để phối hợp hoạt động quân hoạt động sư phạm tạo loại hình hoạt động hoạt động sư phạm quân sự, làm nảy sinh nét tính cách mới, phẩm chất Trên sở tác giả xác định số biện pháp chuẩn hoá chất lượng đội ngũ nhà giáo Quân đội cho phù hợp với tình hình xu đổi giáo dục - Nhóm cơng trình nghiên cứu quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Luận án tiến sĩ “Quản lý bồi dưỡng ĐNGV trường đại học vùng đồng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học” (2010) Nguyễn Văn Đệ đề giải pháp Liên kết đội ngũ tạo mạng lưới trường đại học vùng đồng sông Cửu Long; bồi dưỡng nâng cao phẩm chất lực, điều chỉnh cấu tạo động lực làm việc cho ĐNGV [10] Luận văn thạc sĩ “Những giải pháp bồi dưỡng ĐNGV trường Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội đáp ứng yêu cầu giai đoạn nay” (2008) Nguyễn Thị Xoan đề cập việc phát triển ĐNGV để đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo nhà trường đại học, nhu cầu nguồn nhân lực xã hội Trong phải ý tồn diện số lượng, chất lượng đội ngũ: yếu tố cấu, trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, phẩm chất đạo đức Công tác quản lý phát triển ĐNGV trình quy hoạch, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng tạo môi trường làm việc để đảm bảo yên tâm yêu nghề tâm huyết với nghề nghiệp Có sách ưu đãi, thu hút trì ĐNGV làm việc có chất lượng, hiệu đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo nhà trường giai đoạn [54] Luận văn thạc sĩ “Bồi dưỡng ĐNGV Trường Đại học Kỹ thuật Hậu cần Công an nhân dân” (2011) Nguyễn Văn Đường nêu số nội dung cần thiết cho việc phát triển ĐNGV trường đại học nâng cấp từ trường trung cấp Luận văn số nguyên nhân đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV như: Đổi mới, hoàn thiện quy hoạch đội ngũ giảng viên; Thực tốt quy trình xét duyệt giảng viên… [14] Luận văn thạc sĩ “Quản lý bồi dưỡng ĐNGV Trường Đại học Đại Nam giai đoạn 2011-2015” (2014) Trịnh Thị Mai từ thực trạng phát triển ĐNGV Trường Đại học Đại Nam nêu lên số giải pháp phát triển ĐNGV trường đại học dân lập là: Nâng cao nhận thức nhiệm vụ quyền hạn người giảng viên; xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển ĐNGV nhằm đảm bảo đủ số lượng, chuẩn chất lượng đồng cấu; xây dựng tiêu chí tuyển chọn giảng viên; sử dụng ĐNGV hợp lý, khoa học, đảm bảo chuyên môn, nghiệp vụ; xây dựng tiêu chí đánh giá giảng viên; tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên; xây dựng sách đảm bảo phát triển đội ngũ giảng viên [39] Quản lý bồi dưỡng ĐNGV qua cơng trình nghiên cứu mà cịn nhiều tác giả đề cập thơng qua báo khoa học đăng tạp chí, tiêu biểu như: “Đổi cách dạy cách học môn nghiệp vụ trường sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên” Nguyễn Văn Khải; “Mấy vấn đề xây dựng đội ngũ nhà giáo Quân đội tình hình ánh sáng nghị Đảng” Nguyễn Hùng Oanh; “Xây dựng, phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu đào tạo quân sự” Ngô Minh Tuấn; “Bồi dưỡng kinh nghiệm thực tiễn cho GV, giáo viên trẻ nhà trường Quân đội” Nguyễn Ngọc Sáng; “Rèn luyện kỹ giao tiếp sư phạm cho đội ngũ GV, giáo viên trẻ” Đặng Văn Khương, Đặng Thị Hồng Thắng; “Chuẩn hóa chất lượng đội ngũ nhà giáo Quân đội” Trần Đình Tuấn Từ khái quát nghiên cứu liên quan đến quản lý, bồi dưỡng ĐNGV nhận thấy: Một là, nghiên cứu cho bồi dưỡng ĐNGVvà quản lý bồi dưỡng ĐNGV giữ vai trị quan trọng, biện pháp có hiệu để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Hai là, để nâng cao chất lượng GD&ĐT phải bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ số lượng, đồng 10 cấu Đặc biệt cần nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp trình độ chun mơn nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp giáo dục, đào tạo Ba là, công trình nghiên cứu vào tình hình, đặc điểm, nhiệm vụ nhà trường, địa phương mà sâu vào vấn đề cụ thể có tính chất đặc thù nhà trường, địa phương Từ nghiên cứu, tác giả đề xuất hệ thống biện pháp với mong muốn có đóng góp định xây dựng, phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu sở sở đào tạo, địa phương nói riêng nghiệp giáo dục đào tạo đất nước nói chung Bốn là, bồi dưỡng ĐNGV quản lý bồi dưỡng ĐNGV quan tâm đến nhiều góc độ, cung cấp khái niệm, biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Những nghiên cứu áp dụng vào việc quản lý bồi dưỡng ĐNGV học viện, nhà trường nói chung HVQY nói riêng Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS HVQY, nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo đặc thù ngành y Quân đội Vấn đề cấp thiết đặt vào lý luận bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS, tìm hiểu thực trạng ĐNGVLS HVQY, đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực y tế cho Quân đội Quốc gia Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Luận giải vấn đề lý luận thực tiễn quản lý bồi dưỡng ĐNGV, từ đề xuất biện pháp quản lý ĐNGVLS HVQY góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực y tế, nghiên cứu khoa học y học điều trị người bệnh * Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ vấn đề lý luận bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS HVQY Nghiên cứu, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng bồi dưỡng thực trạng quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS HVQY 11 kiểm tra, đánh giá việc bồi dưỡng ĐNGVLS Học viện, làm tốt chức tham mưu cho Đảng ủy, Ban Giám đốc; phối hợp hiệp đồng với môn giáo viên đơn vị tổ chức trình bồi dưỡng ĐNGV theo khâu, bước, liên hoàn; kiểm tra, giám sát thực quy chế thi, kiểm tra; kịp thời phát hạn chế để đề xuất chủ trương biện pháp quản lý phù hợp Các môn giáo viên cần quản lý, kiểm tra chặt chẽ hoạt động học tập bồi dưỡng giảng viên quân số tham gia buổi bồi dưỡng, ý thức trách nhiệm Phối hợp chặt chẽ với quan thực kế hoạch bồi dưỡng giảng viên mơn Trong lãnh đạo, quản lý cần sâu sát nắm kết học tập, bồi dưỡng giảng viên, tổ chức trình bồi dưỡng ĐNGV cần theo quy trình, bám sát đối tượng giảng viên, tránh việc cào bằng, nội dung dàn trải, khơng có trọng tâm, thiếu tính kế hoạch, rời rạc, khơng thường xun, Hai là, tổ chức kiểm tra, đánh giá với đối tượng giảng viên Học viện Trên sở quán triệt mục tiêu yêu cầu GD&ĐT Học viện, chức nhiệm vụ môn giáo viên, vào biên chế số lượng thực có ĐNGV Học viện, chủ thể quản lý cần phân loại đối tượng giảng viên để tổ chức kiểm tra đánh giá sát trình bồi dưỡng cụ thể: phân loại giảng viên trẻ (dưới năm), giảng viên có kinh nghiệm, giảng viên giỏi Giảng viên giảng dạy lý thuyết, giảng viên giảng dạy thực hành Giảng viên trẻ người bước vào nghề sư phạm, họ nguồn kế cận nghiệp “trồng người”, nghiệp đào tạo nguồn nhân lực y tế cho Quân đội Quốc gia Vì vậy, cần bồi dưỡng toàn diện, tập trung vào nhận thức, vị trí vai trị tầm quan trọng nghề sư phạm, bồi dưỡng cho họ tri thức khoa học bản, khoa học chuyên ngành tri thức khoa học giáo dục, kỹ GD&ĐT Đối với giảng viên có thâm niên, có kinh nghiệm, giảng viên giỏi tập trung vào bồi dưỡng nội dung lý luận dạy 85 học đại, phương pháp dạy học mới, hiệu quả, tri thức khoa học Đối với giảng viên giảng dạy lý thuyết, cần bồi dưỡng khả trình bày lơgic, khả gợi mở, nêu vấn đề, khả thu hút học viên… Đối với giảng viên giảng dạy thực hành cần bồi dưỡng khả kết hợp nhuần nhuyễn nói làm, khả phân tích, khả xử lý tình Quá trình kiểm tra cần kết hợp kiểm tra nhận thức với thực tiễn GD&ĐT ĐNGV để rút kinh nghiệm, định hướng nhận thức bồi dưỡng mặt hạn chế Ba là, sơ, tổng kết quản lý trình bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Quá trình tổng kết quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, chủ thể quản lý tập trung làm rõ mạnh, yếu, nguyên nhân, đặc biệt ý thức chủ động tích cực tự giác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên; phát tổ chức, cá nhân tiên tiến để xây dựng điển hình biểu dương khen thưởng; trọng tiếp thu ý kiến cán bộ, giảng viên, làm sở điều chỉnh trình bồi dưỡng; đồng thời dự kiến nội dung, phương pháp quản lý bồi dưỡng ĐNGV thời gian tới Qua tổng kết cần làm chuyển biến tích cực từ nhận thức đến tổ chức thực quan, môn; vận dụng tốt kinh nghiệm hay, sáng tạo môn giảng viên để nhân rộng trình bồi dưỡng; đồng thời đưa việc thực kế hoạch kết bồi dưỡng giảng viên vào tiêu chuẩn bình xét thi đua mơn Nhà trường * Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất chỉnh thể thống nhất, biện pháp có mục tiêu, nội dung cách thức thực riêng, song chúng lại có mối quan hệ biện chứng tác động qua lại, tổ chức, đạo bồi dưỡng ĐNGVLS Học viện cần vận dụng linh hoạt, tổng hợp biện pháp, không xem nhẹ biện pháp 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, tiến hành khảo nghiệm 86 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm Tổng số: 100 khách thể bao gồm: Ban giám đốc, phòng chức năng, cán quản lý giáo dục khoa, môn ĐNGVLS Học viện 3.3.3 Quy trình khảo nghiệm Để tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề ra, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: Tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng Sau có kết trưng cầu ý kiến, tác giả tiến hành phân tích xử lý số liệu bảng thống kê; tính điểm trung bình biện pháp khảo sát, sau nhận xét, đánh giá rút kết luận Để tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề ra, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: Tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý; thực đánh giá tiêu chí theo mức độ: - Tính cần thiết: Rất cần thiết (3 điểm), Cần thiết (2 điểm), Khơng cần thiết (1 điểm) - Tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm), Khả thi (2 điểm), Không khả thi (1 điểm) Tiến hành lấy phiếu trưng cầu ý kiến biện pháp quản lý Sau nhân kết thu được, tác giả tiến hành phân tích xử lý số liệu bảng thống kê; tính điểm trung bình biện pháp khảo sát, xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá rút kết luận 3.2.4 Kết khảo nghiệm * Đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp Qua kết thu phiếu trưng cầu ý kiến đội ngũ cán quản lý cấp, chuyên gia giảng viên cho thấy: Các biện pháp đề đánh giá cao, đa số ý kiến khẳng định biện pháp cần thiết cần thiết; khả thi khả thi thực quản lý hoạt động dạy học giáo viên chủ nhiệm (Xem bảng 3.1 3.2) 87 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Cần Khôn g cần Điểm trung bình Thứ bậc 60 32 2,52 62 32 2,56 Thực có hiệu nội dung quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS 61 39 2,61 Phát huy vai trò tự học tập, tự bồi dưỡng ĐNGVLS theo yêu cầu chuẩn hóa 59 32 2,50 Thường xuyên kiểm tra, rút kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS 60 33 2,53 Tên biện pháp Rất cần Tổ chức nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho chủ thể quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS Kế hoạch hoá bồi dưỡng ĐNGVLS X 2,54 Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết biện pháp * Nhận xét mức độ cần thiết biện pháp đề xuất quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS HVQY Biện pháp giá trị trung bình 2,52 xếp thứ 4, biện pháp giá trị trung bình 2,56 xếp thứ 2, biện pháp giá trị trung bình 2,61 xếp thứ 1, biện pháp giá trị trung bình 2,50 xếp thứ 5, biện pháp giá trị trung bình 2,53 xếp thứ 88 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Tên biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi Điểm TB Thứ bậc Tổ chức nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho chủ thể quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS 50 32 18 2,32 Kế hoạch hoá bồi dưỡng ĐNGVLS 57 35 2,49 Thực có hiệu nội dung quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS 59 35 2,53 Phát huy vai trò tự học tập, tự bồi dưỡng ĐNGVLS theo yêu cầu chuẩn hóa 55 32 13 2,42 Thường xuyên kiểm tra, rút kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS 51 33 16 2,35 X 2,42 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp * Nhận xét mức độ khả thi biện pháp đề xuất quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS HVQY Biện pháp giá trị trung bình 2,32 xếp thứ 5, biện pháp giá trị trung bình 2,49 xếp thứ 2, biện pháp giá trị trung bình 2,53 xếp thứ 1, biện pháp giá trị trung bình 2,42 xếp thứ 3, biện pháp giá trị trung bình 2,35 xếp thứ 89 Chúng tơi sử dụng cơng thức tốn học Specman để tính tốn tương quan biện pháp đề xuất; Bảng 3.4 So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất TT Tính cần thiết Điểm trung Thứ bình bậc Tính khả thi Điểm trung Thứ bậc bình D D2 BP1 2,52 2,32 1 BP2 2,56 2,49 1 BP3 2,61 2,53 0 BP4 2,50 2,42 -2 2,53 2,35 -1 BP5 Tác giả sử dụng cơng thức tốn học Specrman tính tốn kết sau: Theo cơng thức : 6∑D2 R = 1- Trong đó: n(n2-1) * R hệ số tương quan; * n số biện pháp đề xuất; * D hệ số chênh lệch thứ hạng tính cần thiết tính khả thi (D tính hiệu số mi – ni.) Theo phương pháp tính này, sau thay số vào tính, kết tìm rơi vào hai trường hợp sau: Nếu R > (tức R có giá trị dương) tính cần thiết tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi Trong đó, R dương có giá trị lớn (nhưng khơng 1) tương quan chúng chặt chẽ (nghĩa biện pháp cần thiết mà khả khả thi cao) 90 Nếu R < (tức R có giá trị âm) tính cần thiết tính khả thi có tương quan nghịch, nghĩa biện pháp cần thiết khơng khả thi ngược lại, khả thi không cần thiết Từ kết khảo sát biện pháp đề xuất thứ hạng biện pháp ta có: 6∑(1+1+0+4+1) R=1- x7 = 1- 5(52- 1) 42 = 1- x 24 = 0,65 120 Đối chiếu kết điều kiện cho phép ta thấy R = 0,65 Như vậy, hệ số tương quan số dương có giá trị gần với 1, khẳng định biện pháp đề xuất vừa mang tính cần thiết, vừa có tính khả thi tương đối cao, tỷ lệ thuận tương quan chặt Số liệu cho thấy, thơng thường tính cần thiết cao điểm tính khả thi Điểm trung bình cộng tính khả thi biện pháp 2,54 điểm, điểm trung bình cộng tính cần thiết biện pháp 2,42 điểm Mức độ chênh lệch tính cần thiết với tính khả thi 0,12 điểm Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS HVQY biểu diễn qua biểu đồ 3.3 91 Biểu đồ 3.3 So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi * Nhận xét so sánh tương quan tính cần thiết khả thi: Từ phân tích kết khảo nghiệm cho thấy, cịn có khác mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất, người hỏi cho cần thiết khả thi, đồng thời thực tất biện pháp tổ chức thực chặt chẽ; linh hoạt, sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng ĐNGVLS Học viên Quân y đáp ứng đổi toàn diện GD&ĐT Học viên tình hình Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, xác định yêu cầu đề xuất hệ thống biện pháp quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS bao gồm: Tổ chức nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho chủ thể quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS; kế hoạch hóa bồi dưỡng ĐNGVLS; thực có hiệu nội dung quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS; phát huy vai trò tự học tập, tự bồi dưỡng ĐNGVLS theo yêu cầu chuẩn hóa; thường xuyên kiểm tra, rút kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS Mỗi biện pháp có mục tiêu, nội dung, điều kiện thực riêng; song chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành hệ thống mang tính tồn vẹn chỉnh thể, thống Q trình thực địi hỏi phải vận dụng sáng tạo để góp phần nâng cao chất lượng ĐNGVLS Học viện, đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT thời gian tới 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lý luận, thực tiễn, phân tích thực trạng quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS HVQY tác giả rút số kết luận sau: Trong nhà trường đại học, ĐNGV thành phần định chất lượng GD&ĐT Quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS HVQY thực chất đảm bảo số lượng, chuẩn hóa chất lượng có cấu hợp lý, xây dựng ĐNGVLS phát triển mang tính bền vững, đáp ứng mục tiêu phát triển GD&ĐT Học viện Đảng ủy, Ban Giám đốc HVQY quan tâm đến vấn đề quản lý bồi dưỡng ĐNGV Học viện nói chung ĐNGVLS nói riêng Trong thời gian qua Lãnh đạo Học viện thực số biện pháp để phát triển ĐNGVLS, nhiên qua nghiên cứu biện pháp quản lý bồi dưỡng ĐNGV thực bộc lộ số hạn chế định nội dung hình thức thực hiện, kết sau trình thực dừng lại việc giải nhu cầu trước mắt, giải pháp tình Để thực mục tiêu phát triển đội ngũ bền vững cần có biện pháp mang tính chiến lược, hiệu tích cực để phát triển ĐNGV nhà trường Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, đề xuất biện pháp nhằm quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS HVQY Những biện pháp thăm dò ý kiến đồng chí cán quản lý giáo dục, số giảng viên đánh giá tích cực Điều giúp chúng tơi có sở ban đầu để xác định: Các biện pháp đề xuất đáp ứng giả thuyết khoa học nêu luận văn Các biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi Tuy nhiên, biện pháp chúng tơi nêu đề xuất bước đầu dựa kết nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, trình thực cần tiếp tục theo dõi, bổ sung hoàn thiện Đối chiếu với mục tiêu nghiên cứu, tiếp cận đối tượng để chứng minh 93 cho giả thuyết khoa học, luận văn thực nhiệm vụ nghiên cứu kết nghiên cứu, có tác dụng thiết thực quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Nghiên cứu phải mở rộng đối tượng với quy mơ lớn nhằm tìm kiếm sở khoa học thực tiễn biện pháp quản lý bồi dưỡng ĐNGVLS HVQY DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2011), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Chính trị (2009), Thơng báo kết luận số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 BCH Trung ương tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Những quan điểm Giáo dục đại, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2009), Chất lượng quản lý chất lượng Giáo dục Đào tạo, Bài giảng lớp cao học quản lý, Đại học Quốc gia Hà Nội 94 10 Nguyễn Văn Đệ (2010), Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học vùng đồng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 11 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực TK 21, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 12 Trần Khánh Đức (2011), “Phát triển đội ngũ giảng viên đại học xã hội đại”, Tạp chí Giáo dục, số (9) 13 Nguyễn Minh Đường (2004), “Một số ý kiến chất lượng hiệu Giáo dục”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 14 Nguyễn Văn Đường (2011), Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 15 Ph D Êxarêva (1987), Đặc điểm hoạt động cán giảng dạy đại học, Bản dịch tổ Tư liệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Chu Thị Hương Giang (2013), Những biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học dân lập Lương Thế Vinh giai đoạn 2007 – 2015, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 17 Ph.N Gônôbôlin (1979), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1998), Đổi nội dung phương pháp giảng dạy tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 95 21 Bùi Minh Hiền (2009), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Phạm Minh Hiệu (2009), Phát triển đội ngũ giảng viên trường trung cấp y tế đáp ứng yêu cầu nâng cấp thành trường Cao đẳng Y tế Nam Định, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 24 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa (2007), Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Học viện Quân y (2009), 60 năm Học viện Quân y (1949-2009), Nxb Quân đội Nhân dân, Hà Nội 26 Học viện Quân y (2009), Nghị số 99-NQ/ĐU ngày 16/11/2009 Đảng Học viện Quân y nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, giáo viên Học viện Quân y, Hà Nội 27 Học viện Quân y (2010), Nghị Đại hội Đảng Học viện Quân y lần thứ XX, Hà Nội 28 Học viện Quân y (2011), Nghị số 115-NQ/ĐU ngày 17/6/2011 đào tạo cán nước đến năm 2020 năm tiếp theo, Hà Nội 29 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 3, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 30 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 31 Trần Kiểm (2012), Khoa học Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 32 Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình Đại cương Khoa học quản lý quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 96 33 Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách kế hoạch Quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 35 Nguyễn Mỹ Loan (2014), Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực vùng Đồng sông Cửu Long, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 36 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý quản lý, Bài giảng lớp cao học quản lý, Hà Nội 37 Luật Giáo dục đại học, Nxb Hồng Đức, Tp Hồ Chí Minh, 2012 38 Luật Giáo dục (sửa đổi bổ sung năm 2009), Nxb Lao động, Hà Nội, 2010 39 Trịnh Thị Mai (2014), Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Đại Nam giai đoạn 2011-2015, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 40 Hồ Chí Minh, “Vấn đề giáo dục”, Hồ Chí Minh Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997 41 Hồ Thị Hoài Nam (2010), Những giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên hữu trường đại học dân lập Hải Phòng đáp ứng yêu cầu giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 42 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 44 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm lý luận quản lý GD, Trường Cán quản lý GD, Hà Nội 45 Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 97 2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Dương Thiệu Tống (2000), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 47 Mạc Văn Trang, Trần Thị Bạch Mai (1998), Quản lý nhân giáo dục đào tạo, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 48 Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương (2002), Giáo trình quản lý giáo dục - đào tạo, Hà Nội 49 J Vial (1993), Lịch sử Thời phương pháp sư phạm, Bản dịch tổ Tư liệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 50 Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (2002), Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 51 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 52 Phạm Viết Vượng (2010), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 53 Phạm Viết Vượng (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 54 Nguyễn Thị Xoan (2008), Những giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 55 Nguyễn Như Ý (2013), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 56 Nguyễn Thị Phi Yến (2001), Tìm hiểu vai trị quản lý Nhà nước việc phát huy nhân tố người, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 98 ... bồi dưỡng ĐNGVLS Học viên thời gian tới 35 36 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÂM SÀNG Ở HỌC VIỆN QUÂN Y 2.1 Thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lâm sàng Học viện. .. ? ?Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lâm sàng Học viện Quân y? ?? làm luận văn tốt nghiệp cao học Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung bồi dưỡng. .. như: Đội ngũ đảng viên, đội ngũ công chức Nhà nước, đội ngũ cán quân đội, đội ngũ đoàn viên niên Trong giáo dục, 19 khái niệm đội ngũ sử dụng rộng rãi như: Đội ngũ giảng viên, đội ngũ CBQL, đội ngũ