LUẬN văn THẠC sĩ QUẢN lý PHÁT TRIỂN đội NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG học cơ sở HUYỆN mê LINH, THÀNH PHỐ hà nội

Quá trình đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế đòi hỏi sự nỗ lực của toàn xã hội; trong đó, đội ngũ nhà giáo có vai trò hết sức quan trọng. Bởi vì, họ chính là lực lượng trực tiếp đóng góp vào sự đổi mới, nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường và của toàn bộ nền giáo dục quốc dân. Để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao, đội ngũ giáo viên cần phải đáp ứng được những yêu cầu cao về phẩm chất và năng lực chuyên môn sư phạm.

3 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Các khái niệm 1.2 Nội dung, phương pháp, công cụ quản lý phát triển đội ngũ 13 13 giáo viên Trung học sở 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển đội ngũ giáo 22 viên Trung học sở Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ 32 GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN MÊ LINH 2.1 Thực trạng qui mô phát triển chất lượng giáo dục 37 trường THCS địa bàn huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trung học sở huyện Mê 37 Linh 2.3 Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trung học 42 sở huyện Mê Linh Chương NHỮNG YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT 46 TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN MÊ LINH 3.1 Những yêu cầu việc quản lý phát triển đội ngũ giáo 64 viên Trung học sở huyện Mê Linh 3.2 Những biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trung 64 học sở huyện Mê Linh 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 66 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 97 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 83 88 Quá trình đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đòi hỏi nỗ lực toàn xã hội; đó, đội ngũ nhà giáo có vai trò quan trọng Bởi vì, họ lực lượng trực tiếp đóng góp vào đổi , nhân tố định đến chất lượng giáo dục nhà trường toàn giáo dục quốc dân Để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao, đội ngũ giáo viên cần phải đáp ứng yêu cầu cao phẩm chất lực chuyên môn sư phạm Là lực lượng lãnh đạo toàn xã hội, Đảng Cộng sản Việt Nam coi giáo dục, đào tạo (GD-ĐT) quốc sách hàng đầu nghiệp toàn Đảng, toàn dân Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” [1, tr20] Đây tư chiến lược, thể quan điểm toàn diện, khách quan, khoa học Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, đào tạo Phát triển đội ngũ giáo viên vững mạnh toàn diện, vừa hồng vừa chuyên yêu cầu cấp thiết giáo dục Việt Nam Những yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên Đại hội rõ: "xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng" khâu then chốt, tiền đề đổi giáo dục, đào tạo Giáo viên “máy cái” hệ thống giáo dục Chất lượng, nhân cách, phẩm chất đạo đức lý tưởng đội ngũ ảnh hưởng to lớn trực tiếp đến sản phẩm mà họ đào tạo - người - công dân xây dựng xã hội Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Không có thầy giáo giáo dục giáo dục, cán không nói đến kinh tế - văn hóa” Do đó, xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên không vấn đề mang tính lý luận mà có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc phát triển giáo dục nước ta nói chung, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội nói riêng Vì vậy, để trì không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo trường THCS huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội, vấn đề hàng đầu đặt cần phải có nghiên cứu cách nghiêm túc để xây dựng hệ thống lý luận, tập hợp kinh nghiệm nhằm cung cấp sở khoa học cho việc quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cấp đủ số lượng, chuẩn trình độ đào tạo, đồng cấu, giỏi chuyên môn, tinh thông nghiệp vụ, mẫu mực nhân cách Điều tùy thuộc nhiều vào công tác quản lý giáo dục, từ việc hoạch định sách, tạo chế, qui trình quản lý việc giám sát, kiểm tra trình quản lý Những năm qua, để nâng cao chất lượng giáo dục, ngành giáo dục, đào tạo huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội có nhiều cố gắng xây dựng đội ngũ giáo viên nói chung, đội ngũ giáo viên trung học sở nói riêng đủ số lượng, đáp ứng nhu cầu chất lượng Nhờ đó, phần lớn giáo viên trung học sở huyện Mê Linh có trình độ đào tạo đạt chuẩn chuẩn, giáo viên THCS đạt 98,25% Mặt khác, công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên ngành GD ÐT trọng Tỷ lệ giáo viên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ các trường trung học sở huyện năm đạt 90% Việc trọng xây dựng đội ngũ giáo viên trung học sở không tập trung phấn đấu để đạt trình độ đào tạo trở lên mà chủ yếu nhằm hình thành họ lòng yêu nghề, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có tinh thần trách nhiệm cao công việc, có ý chí vươn lên, tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Do đó, lực sư phạm phần lớn giáo viên trung học sở nâng lên đáp ứng nhu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo thời kỳ CNH, HÐH, đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Mê Linh bộc lộ không hạn chế Số lượng giáo viên thiếu nhiều, giáo viên có lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm tốt Đội ngũ GV đủ số lượng, song chưa đồng cấu môn, dẫn đến tình trạng thiếu GV số môn học Cơ cấu giáo viên cân đối môn học Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu Phương pháp dạy học nhiều giáo viên nặng truyền đạt lý thuyết mà ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành học sinh Vẫn số trường trung học sở huyện thiếu giáo viên môn có tính đặc thù âm nhạc, mỹ thuật, thể dục, giáo dục công dân, ngoại ngữ Mặt khác, tỷ lệ giáo viên có trình độ đạt chuẩn cao chưa tương xứng với yêu cầu chất lượng, kỹ sư phạm Việc đổi phương pháp giảng dạy chậm so với yêu cầu thực tiễn Ðáng ý công tác đào tạo giáo viên chưa thật gắn kết với nhu cầu sử dụng địa phương Công tác xây dựng quy hoạch, phát triển đội ngũ giáo viên chưa cấp quản lý quan tâm mức Nhất chế độ, sách đội ngũ giáo viên bất hợp lý, chưa tạo động lực đủ mạnh để phát huy tiềm đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Xuất phát từ lý khách quan chủ quan trên, chọn đề tài "Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Mê linh, thành phố Hà nội" để nghiên cứu khuôn khổ luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Thực tiễn lịch sử cho thấy việc quản lý phát triển đội ngũ giáo viên có từ thời Cổ đại, xã hội xuất nhu cầu xây dựng hệ thống giáo dục quốc gia thống Ở thời kỳ chiếm hữu nô lệ, công việc giáo dục nói chung, quản lý phát triển đội ngũ nhà giáo nói riêng nhà nước quản lý Cách 2000 năm, Hy Lạp, nhà giáo dạy trường Gimnasium, Lyceum nhà vua quản lý Thời kỳ La - mã cổ đại, nhà giáo nhà vua trực tiếp quản lý Ở Trung hoa cổ đại, khoảng 2000 năm (trước CN) triều đình đặt Bộ giáo dục thay mặt hoàng đế quản lý công việc dạy học nước Nhà nước ban hành nhiều sách cụ thể quản lý đội ngũ nhà giáo cách thống Người bổ nhiệm làm giáo viên phải người thông thái xã hội Ở Châu Âu, thời đế quốc Bizantin (395- 1204) xây dựng hệ thống nhà trường từ tiểu học đến đại học, , đội ngũ giáo viên nhà vua quản lý Từ khoảng kỷ 11 đến kỷ 13, đội ngũ giáo viên nhà trường nhà nước thống quản lý Ở bậc học phổ thông chưa có hệ thống đào tạo giáo viên chuyên nghiệp, nhà giáo thường xuất thân tu sĩ linh mục Thời kỳ sau bắt đầu xuất nhu cầu cần có hệ thống quản lý Tuy nhiên, thực tế việc đào tạo đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp hệ thống trường sư phạm bắt đầu Séc vào cuối kỷ 17 theo tư tưởng nhà giáo dục học vĩ đại I.G Pectalogi (Áo) Những năm gần đây, nước có nhiều tác giả nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên như: Giáo sư Cindy Epperson (2008) - Trường Cao đẳng Cộng đồng St Louis, Missouri, USA, nhận định nguồn vốn người giáo dục: “là yếu tố quan trọng mức độ phát triển giáo dục quốc gia Trình độ nguồn nhân lực quốc gia xác định vị trí giáo dục quốc gia giới” Kent Farnsworth (1996)– Hiệp hội trường cao đẳng cộng đồng Hoa Kỳ Tham luận: “Phát triển nguồn nhân lực thông qua giáo dục” Ông nhận định: “Nền kinh tế giới thay đổi tri thức thay cho nguồn vốn tự nhiên để thành nguồn tài sản hành Tri thức, kỹ tài tháo vát người ngày trở nên quan trọng kinh tế giới.” TS Goerge Goerner – Trường CĐCĐ Mohawk Valley, Hoa Kỳ có nghiên cứu: “Các yêu cầu đòi hỏi giáo viên sinh viên thay đổi kinh tế thị trường” Tác giả nêu yêu cầu: “Người thầy tương quan với toàn giới; thay đổi từ “nơi dạy” thành “nơi học tập giáo viên dạy cho học sinh tồn môi trường giới tại” Trong công trình này, tác giả nhấn mạnh đến yếu tố quản lý đội ngũ giảng viên nhằm củng cố sứ mệnh giá trị trường đại học Từ kết nghiên cứu mình, tác giả đề mục tiêu giải pháp cụ thể việc quản lý đội ngũ giáo viên John Murray, đại học Texas Tech University (Hoa Kỳ), với đề tài “Sự phát triển đổi đội ngũ giảng viên”, xác định bước cụ thể quản lý đội ngũ giáo viên chìa khóa dẫn đến thành công Đavid C.B (1979, Mỹ) trọng nghiên cứu chất lượng đội ngũ giáo viên trường đại học Ở nước ta, vấn đề QLPT đội ngũ GV đơn vị trường học từ bậc học phổ thông đại học, cấp QL quan tâm sâu sắc GV giữ vai trò định đến chất lượng GD Chính vậy, có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều đề tài khoa học đề cập đến vấn đề phát triển đội ngũ GV như: Hội thảo toàn quốc “QLGD hạn chế - thực trạng giải pháp” tháng 04/2005 Bộ GD&ĐT tổ chức Hà Nội nêu lên nguyên nhân khách quan, chủ quan hạn chế, yếu QLGD Trong đó, có nguyên nhân lực đội ngũ CB QLGD hạn chế đội ngũ GV vừa thiếu, vừa thừa, vừa không đồng TS Vũ Bá Thể đưa số giải pháp phát triển nguồn nhân lực để CNH - HĐH đất nước giai đoạn đến năm 2020 Trong có giải pháp chủ yếu nhằm phát triển GD phổ thông “Xây dựng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu số lượng, ổn định theo vùng, đồng cấu” Các tác giả Nghiêm Đình Vỳ, Nguyễn Khắc Hưng cuốn: “Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài” khẳng định “đội ngũ giáo viên định chất lượng giáo dục” đưa số giải pháp phát đội ngũ giáo viên thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, giai đoạn đến năm 2020 Trong đó, có giải pháp chủ yếu phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông, xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu số lượng, ổn định theo vùng, đồng cấu; nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi công tác quản lý đào tạo cán quản lý giáo dục phổ thông GS.VS Phạm Minh Hạc “Giáo dục giới vào kỷ XXI” khẳng định: Đội ngũ giáo viên yếu tố định phát triển nghiệp giáo dục - đào tạo đưa chuẩn quy định đào tạo giáo viên PGS TS Hà Thế Truyền nghiên cứu “Đổi quản lý trường Trung học phổ thông” đánh giá tình hình đội ngũ cán quản lý giáo dục Trung học phổ thông có quản lý đổi bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS PGS TS Hoàng Tâm Sơn nghiên cứu đề tài cấp Bộ “Một số vấn đề tổ chức khoa học lao động người Hiệu trưởng” đưa giải pháp kiến nghị đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục tỉnh phía Nam trước yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước năm đầu kỷ XXI: “Đào tạo lại bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lý giáo dục trường từ Mầm non đến THCS, Cao đẳng, Đại học nhằm tạo điều kiện cho cán quản lý giáo dục không ngừng nâng cao trình độ, tiếp cận với kinh nghiệm tiên tiến việc tổ chức quản lý, giảng dạy học tập nhà trường” Luận văn Thạc sĩ: “Các biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng Trường THCS bán công địa bàn thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Vũ 10 Thị Thu Huyền “Các giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giai đoạn 2006-2010 trường THCS tỉnh Quảng Nam” tác giả Phạm Đình Ly Trong công trình nêu lên ưu, nhược điểm giải pháp công tác xây dựng phát triển đội ngũ GV trường THCS tỉnh Quảng Nam Đề tài: “Thực trạng biện pháp QL đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Nguyễn Kỷ Trung Trong công trình này, tác giả đánh giá thực trạng, yêu cầu thiết Thành phố Hồ Chí Minh cần đưa giải pháp cần thiết cho việc quản lý đội ngũ giáo viên trường Đại học sư phạm Tuy nhiên, công tác tổ chức cán bộ, mà cụ thể công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường đề tài chưa nghiên cứu sâu Đề tài: “Một số giải pháp xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Bán công Tôn Đức Thắng, thành phố Hồ Chí Minh” nêu lên ưu, nhược điểm giải pháp công tác xây dựng phát triển đội ngũ GV thành phố Hồ Chí Minh Ngoài có nhiều viết, công trình nghiên cứu công bố tạp chí chuyên ngành Các công trình, viết nghiên cứu mảng đề tài thiết thực cho CTQL phát triển đội ngũ GV Tuy nhiên, công trình để lại khoảng trống vắng nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên trung học sở kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, sách tuyển dụng, đãi ngộ vai trò, vị trí đội ngũ giáo viên trung học sở tiến trình phát triển nhà trường Việt Nam thời kỳ hội nhập quốc tế xu toàn cầu hóa Đặc biệt, chưa có công trình nghiên cứu quản lý phát triển đội ngũ giáo viên 11 Trường trung học sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội để đưa biện pháp QLPT có hiệu Có thể nói công trình khoa học nghiên cứu nội dung thiết thực cho CTQL phát triển đội ngũ GV giúp cho tác giả luận văn nâng cao mở rộng sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài luận văn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý phát triển đội ngũ giáo viên, đề xuất biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học sở địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Thủ đô giai đoạn * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ lý luận quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học sở công lập - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học sở công lập địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học sở công lập địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội bối cảnh Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Quản lý đội ngũ giáo viên THCS công lập huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS công lập huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu: 12 - Giới hạn nội dung: Đề tài tập trung khảo sát, nghiên cứu thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trung học sở công lập địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội - Giới hạn đơn vị khảo sát: Đề tài khảo sát việc quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học sở công lập địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội - Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2009 đến 2013 Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học sở công lập huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội nhiều bất cập khâu quy hoạch, dự báo, tuyển chọn, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhiều hạn chế Nếu khảo sát đánh giá thực trạng QL đội ngũ GV THCS huyện Mê Linh đề xuất biện pháp QL đội ngũ GV phù hợp, khả thi, đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường THCS huyện Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin, quán triệt quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, quản lý giáo dục, phát triển khoa học công nghệ Đồng thời, tác giả vận dụng quan điểm hệ thống - cấu trúc, lôgíc - lịch sử quan điểm thực tiễn để phân tích, đánh giá, xem xét vấn đề nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Bao gồm, phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa số vấn đề lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; văn kiện, nghị tổ chức đảng cấp GD, ĐT, khoa học công nghệ; văn quản lý hoạt động khoa học công 99 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS Ở Huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội Để có sở nghiên cứu, đánh giá thực trạng đề xuất số nhóm biện pháp quản lý hiệu đội ngũ giáo viên THCS huyện Mê Linh thời gian tới, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến thực trạng đội ngũ giáo viên THCS thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên THCS trường đồng chí Xin đồng chí đánh giá tiêu chí theo mức độ sau (Đánh dấu “X” vào ô thích hợp) Mức hợp lý tốt; hợp lý tốt; hợp lý phần trung bình; không hợp lý yếu Tiêu chí Hiện trạng chất lượng Tiêu chí cụ thể Chất lượng đội ngũ giáo viên 1.1 Khả kỹ chuyên môn 1.2 Năng lực sư phạm 1.3 Đạo đức nghề nghiệp 1.4 Năng lực NCKH(Kể lực biên đội ngũ giáo soạn chương trình tài liệu dạy học) 1.5 Thực kế hoạch chương trình viên giảng dạy duyệt 1.6 Tham gia hoạt động trị xã hội 1.7 Đóng góp ý kiến cho cấp quản lý Tính hợp lý việc tuyển dụng giáo Hiện trạng quản lý tuyển dụng, viên môn khác Quy trình tuyển dụng Chất lượng giáo viên tuyển dụng Sử dụng đội ngũ giáo viên giảng sử dụng giáo dạy, NCKH hoạt động khác viên Quản lý đào Tổ chức đào tạo dài hạn để nâng cao trình Mức độ đánh giá 100 Tiêu chí tạo, bồi Mức độ đánh giá Tiêu chí cụ thể độ giáo viên dưỡng giáo Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao trình độ viên chuyên môn giáo viên Hiệu đào tạo; bồi dưỡng giáo viên Lương, phụ cấp định mức thù lao so Quản lý chế độ, sách phối hợp với lao động giáo viên 10 Chính sách thi đua, khen thưởng giáo viên 11 Các sách đãi ngộ khác 12 Sự phối hợp quản lý đội ngũ giáo quản lý giáo viên viên Xin đồng chí đánh giá tính cấp thiết việc tăng cường công tác quản lý đội ngũ giáo viên THCS huyện Mê Linh thời gian tới theo mức độ sau (đề nghị khoanh tròn số): cần thiết; cần thiết; cần thiết; không cần thiết 2 Để góp phần nâng cao hiệu quản lý đội ngũ giáo viên THCS huyện Mê Linh, theo đồng chí, cần có biện pháp nào: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Nếu có thể, xin đồng chí vui lòng cho biết: - Họ tên:……………………………………… - Chức vụ: ……………………………………… - Đơn vị công tác: ………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác đồng chí! 101 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Xin đồng chí vui lòng cho biết mức độ cấp thiết mức độ khả thi nhóm biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên THCS huyện Mê Linh Đề nghị đánh dấu “X” vào số cột mục tính cấp thiết tính khả thi: Số cấp thiết – khả thi; Số cấp thiết – khả thi; Số không cấp thiết – không khả thi TT Các nhóm biện pháp I Tính cấp thiết Tính khả thi Nhóm biện pháp quy hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Tuyển chọn sử dụng đội ngũ giáo viên Thường xuyên tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cho cán quản lý đội ngũ giáo viên Tăng cường đạo công tác kiểm tra, đánh giá thúc đẩy phát triển đội ngũ giáo viên Thực chế độ sách, tạo động lực đội ngũ giáo viên Nếu có thể, xin đồng chí vui lòng cho biết: - Họ tên:……………………………………… - Chức vụ: ……………………………………… - Đơn vị công tác: ………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác đồng chí! 102 PHỤ LỤC (Kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) PHÒNG GD-ĐT HUYỆN MÊ LINH PHIẾU GIÁO VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ Trường: Năm học:…………………… Họ tên giáo viên: ………………………………………………………………… Môn học phân công giảng dạy: ……………………………………………… (Các từ viết tắt bảng: TC - tiêu chuẩn; tc - tiêu chí) Điểm đạt Các tiêu chuẩn tiêu chí * TC1 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người GV + tc1.1 Phẩm chất trị + tc1.2 Đạo đức nghề nghiệp + tc1.3 ứng xử với HS + tc1.4 ứng xử với đồng nghiệp + tc1.5 Lối sống, tác phong * TC2 Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục + tc2.1 Tìm hiểu đối tượng giáo dục + tc2.2 Tìm hiểu môi trường giáo dục * TC3 Năng lực dạy học + tc3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học + tc3.2 Bảo đảm kiến thức môn học + tc3.3 Bảo đảm chương trình môn học + tc3.4 Vận dụng phương pháp dạy học + tc3.5 Sử dụng phương tiện dạy học + tc3.6 Xây dựng môi trường học Nguồn minh chứng có MC khác 103 tập + tc3.7 Quản lý hồ sơ dạy học + tc3.8 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh * TC4 Năng lực giáo dục + tc4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục + tc4.2 Giáo dục qua môn học + tc4.3 Giáo dục qua hoạt động giáo dục + tc4.4 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng + tc4.5 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD + tc4.5 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD + tc4.6 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh * TC5 Năng lực hoạt động trị xã hội + tc5.1 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng + tc5.2 Tham gia hoạt động trị xã hội * TC6 Năng lực phát triển nghề nghiệp + tc6.1 Tự đánh giá, tự học rèn luyện + tc6.2 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn GD - Số tiêu chí đạt mức tương ứng - Tổng số điểm mức - Tổng số điểm: - GV tự xếp loại: Đánh giá chung (Giáo viên tự đánh giá): Những điểm mạnh: ……………………………………………………………………………………………… 104 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Những điểm yếu: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Ngày tháng năm (Chữ ký giáo viên) PHỤ LỤC (Kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) PHÒNG GD-ĐT HUYỆN MÊ LINH PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Trường:THCS: ……………………………………………………………………………… Năm học: …………………………………………………………………………………… Tổ chuyên môn: …………………………………………………………………………… Họ tên giáo viên đánh giá: ………………………………………………………… Môn học phân công giảng dạy: ……………………………………………………… (Các từ viết tắt bảng: TC - tiêu chuẩn; tc - tiêu chí) Các tiêu chuẩn tiêu chí * TC1 Phẩm chất trị, đạo Điểm đạt Nguồn minh chứng có 4 MC khác 105 đức, lối sống người GV + tc1.1 Phẩm chất trị + tc1.2 Đạo đức nghề nghiệp + tc1.3 ứng xử với HS + tc1.4 ứng xử với đồng nghiệp + tc1.5 Lối sống, tác phong * TC2 Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục + tc2.1 Tìm hiểu đối tượng giáo dục + tc2.2 Tìm hiểu môi trường giáo dục * TC3 Năng lực dạy học + tc3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học + tc3.2 Bảo đảm kiến thức môn học + tc3.3 Bảo đảm chương trình môn học + tc3.4 Vận dụng phương pháp dạy học + tc3.5 Sử dụng phương tiện dạy học + tc3.6 Xây dựng môi trường học tập + tc3.7 Quản lý hồ sơ dạy học + tc3.8 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh * TC4 Năng lực giáo dục + tc4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục + tc4.2 Giáo dục qua môn học + tc4.3 Giáo dục qua hoạt động giáo dục + tc4.4 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng + tc4.5 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD 106 + tc4.5 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD + tc4.6 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh * TC5 Năng lực hoạt động trị xã hội + tc5.1 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng + tc5.2 Tham gia hoạt động trị xã hội * TC6 Năng lực phát triển nghề nghiệp + tc6.1 Tự đánh giá, tự học rèn luyện + tc6.2 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn GD - Số tiêu chí đạt mức tương ứng - Tổng số điểm mức - Tổng số điểm: - Xếp loại: Đánh giá chung (Tổ chuyên môn đánh giá): Những điểm mạnh: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Những điểm yếu: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 107 ……………………………………………………………………………………………… Ngày tháng năm Tổ trưởng chuyên môn (Ký ghi họ, tên) PHỤ LỤC (Kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) PHÒNG GD-ĐT HUYỆN MÊ LINH PHIẾU TỔNG HỢP XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Trường:THCS: ……………………………………………………………………………… Năm học: …………………………………………………………………………………… Tổ chuyên môn: …………………………………………………………………………… STT Họ tên giáo viên GV tự đánh giá Tổng số Xếp loại điểm Đánh giá Tổ Tổng số Xếp loại điểm Ngày tháng năm Tổ trưởng chuyên môn (Ký ghi họ tên) Ghi 108 PHỤ LỤC (Kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) PHÒNG GD-ĐT HUYỆN MÊ LINH PHIẾU XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG Trường: ……………………………………………………………………………………… Năm học: …………………………………………………………………………………… STT Họ tên giáo viên GV tự đánh Xếp loại tổ giá chuyên môn Xếp loại thức Hiệu trưởng Tổng cộng loại: - Xuất sắc: - Khá: - Trung bình: - Kém: Ngày tháng năm Hiệu trưởng (Ký tên đóng dấu) Ghi 109 Phụ lục TỔNG HỢP PHIẾU SỐ Về thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên THCS huyện Mê Linh – Thành phố Hà Nội Rất hợp lý tốt (a) Tiêu chí cụ thể Hợp lý tốt (b) Hợp lý phần TB (c) Không hợp lý yếu 2.1 12 12.5 54 56.3 44 45.8 38 39.6 42 43.7 20 50 52.1 46 47.9 0 70 0.0 0.0 0.0 chương trình tài liệu % 2.1 2.08 72.9 4.2 dạy học) 1.5 Thực kế hoạch SL 56 32 % 8.3 58.4 33.3 0.0 SL % SL % 18 18.7 10 10.4 62 64.6 54 56.3 16 16.7 32 33.3 0.0 0.0 SL 24 50 18 1.2 Năng lực sư phạm 1.3 Đạo đức nghề nghiệp 1.4 Năng lực NCKH (kể lực biên soạn chương trình giảng dạy duyệt 1.6 Tham gia hoạt động trị xã hội 1.7 Đóng góp ý kiến cho cấp quản lý Tính hợp lý việc tuyển dụng giáo viên môn khác Quy trình tuyển dụng bình 1.8 SL % SL % SL % SL chuyên môn Trung 1 Chất lượng đội ngũ giáo viên 1.1 Khả kỹ Điểm % 4.2 25 52.1 18.7 SL % 16 16.7 30 31.2 40 41.7 10 10.4 1.5 1.7 2.6 1.2 1.8 2.0 1.8 1.2 1.5 110 Chất lượng giáo viên tuyển dụng Sử dụng đội ngũ giáo viên giảng dạy, SL % 8.3 30 31.3 50 52.1 8.3 SL 38 48 1.5 NCKH hoạt động % 8.3 39.6 50 2.1 khác Tổ chức đào tạo dài SL 16 66 10 % 16.6 68.8 10.4 4.2 SL 22 56 12 % 22.9 58.3 12.5 6.3 SL % 6.2 64 66.7 26 27.1 0.0 SL 40 38 12 hạn để nâng cao trình độ giáo viên Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên Hiệu đào tạo; bồi dưỡng giáo viên Lương, phụ cấp định mức thù lao so với lao động giáo viên 10 Chính sách thi đua, khen thưởng giáo viên 11 Các sách đãi ngộ khác 12 Sự phối hợp quản lý đội ngũ giáo viên 8.4 % 6.2 41.7 39.6 12.5 SL 10 52 26 % 10.4 54.2 27.1 8.3 SL % SL % 8.3 8.3 32 33.3 54 56.3 44 45.9 34 35.4 12 12.5 0.0 2.0 2.0 1.8 1.5 1.7 1.4 1.7 Phụ lục BẢNG TỔNG HỢP Ý KIẾN CỦA GV VÀ CBQL VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Tính cần thiết T T Các biện pháp Xây dựng quy hoạch phát triển đội Rất cần thiết SL 90 % 60 Cần thiết SL 60 % 40 Không cần thiết SL % 111 ngũ giáo viên Tuyển chọn sử dụng đội ngũ giáo viên Thường xuyên tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cho cán quản lý đội 120 52 80 30 34,67 86 ngũ giáo viên Tăng cường đạo công tác kiểm tra, đánh giá thúc đẩy phát triển đội ngũ giáo viên Thực chế độ sách, tạo động lực đội ngũ giáo viên 20 57,3 135 90 15 10 129 86 21 14 12 Tính khả thi T T Các biện pháp Khả thi cao SL Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Tuyển chọn sử dụng đội ngũ giáo viên Thường xuyên tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cho cán quản lý đội ngũ giáo viên Tăng cường đạo công tác kiểm tra, đánh giá thúc đẩy phát triển đội ngũ giáo viên Thực chế độ sách, tạo động lực đội ngũ giáo viên % Khả thi SL % Không khả thi SL % 115 76,67 35 23,33 120 80 30 93 62 49 32,67 60 40 90 70 20 5,33 60 46,67 74 49,33 112 Phụ lục Bảng 2.7: Số lượng cấu GV THCS cụ thể theo môn trường TT 10 11 12 13 14 15 16 Trường TS THCS GV Chi Đông Chu Phan Đại Thịnh 27 31 A Đại Thịnh B Hoàng Kim Kim Hoa Liên Mạc A Liên Mạc B Mê Linh Quang Minh Tam Đồng Thạch Đà Thanh Lâm A Thanh Lâm B Tiền Phong Tiến Thắng Giáo viên chia theo môn Nữ Địa T.A GD Văn Sử 26 16 2 2 CD 24 20 1 22 16 17 36 26 23 41 11 29 12 11 28 11 6 2 39 34 33 46 28 30 31 Nhạc Họa TD Toán TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO NG Trong Lý Hóa Sinh C.N Tin Tổng ĐH↑ CĐ Khác LL 2 0 27 20 0 31 19 12 0 0 6 0 1 1 24 22 2 0 2 1 22 15 1 1 0 0 0 0 1 0 1 5 2 2 2 2 0 0 0 0 0 17 36 26 23 41 12 32 20 16 38 2 1 3 0 39 34 11 2 1 1 10 2 0 33 46 25 33 11 26 4 0 2 1 31 26 25 18 2 0 2 0 25 19 59 47 50 33 16 2 0 1 15 4 3 0 59 47 59 35 10 01 113 17 18 19 20 21 22 23 Tiến Thịnh Tráng Việt Trưng Vương Tự Lập Văn Khê A Văn Khê B Vạn Yên Toàn huyện 40 35 18 22 2 1 0 40 35 28 28 12 23 17 2 0 1 0 23 23 35 23 23 21 22 13 14 12 10 2 2 1 2 1 0 0 0 1 4 1 1 2 2 2 0 0 0 35 23 23 21 24 17 18 14 11 727 506 173 46 33 77 13 28 148 38 47 72 25 727 577 144 02 ... phát triển đội ngũ giáo viên Trung học sở Căn vào chức quản lý giáo dục quan niệm quản lý phát triển đội ngũ giáo viên, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS Huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội. .. nghiên cứu: Quản lý đội ngũ giáo viên THCS công lập huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS công lập huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội * Phạm... đạo quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS Huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội tổ chức đảng, nhà quản lý cấp, quan chức nhà trường Chủ thể trực tiếp tham gia quản lý phát triển đội ngũ giáo viên