Đang tải... (xem toàn văn)
Trong một thời gian dài, giáo viên trường trung học cơ sở cả nước nói chung, ở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội nói riêng được trang bị phương pháp truyền thụ tri thức cho học sinh theo kiểu quan hệ một chiều, thầy truyền đạt, trò tiếp nhận. Kết quả là học sinh học tập một cách thụ động, thiếu tính độc lập, sáng tạo trong quá trình học tập và trưởng thành.
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG CƠ SỞ 1.1 Các khái niệm 1.2 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở 1.3 Các yếu tố tác động đến quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG CƠ SỞ HUYỆN MÊ LINH 2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội giáo dục huyện Mê Linh 2.2 Thực trạng đổi quản lý đổi phương pháp dạy học trường trường trung học sở, huyện Mê - Linh 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lí việc đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Mê Linh Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc định hướng cho việc đề xuất biện pháp quản lí 3.2 Các biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở, huyện Mê Linh 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 12 12 15 26 30 30 36 51 56 56 58 75 79 82 85 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời gian dài, giáo viên trường trung học sở nước nói chung, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội nói riêng trang bị phương pháp truyền thụ tri thức cho học sinh theo kiểu quan hệ chiều, thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Kết học sinh học tập cách thụ động, thiếu tính độc lập, sáng tạo trình học tập trưởng thành Đổi PPDH thể chế hoá Luật giáo dục (2005) Điều 28.2 ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Dạy học trình tương tác người dạy người học, đó, hoạt động học trung tâm Người học tích cực thực hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Để đạt điều ấy, trình dạy học, người giáo viên cần phải tạo cho học sinh tính ham hiểu biết, hướng dẫn em biết suy nghĩ hành động tích cực Vì thế, đổi PPDH để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết thiếu dạy học trường phổ thông sở Vì thế, Nghị số 29-NQ/TW (4/11/2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Nhiều năm qua, quản lý giáo dục trường trung học sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội có nhiều cố gắng quản lý PPDH, đưa công tác quản lý giáo dục bước vào ổn định, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lương dạy học Bộ Giáo dục - Đào tạo Tuy nhiên, công tác quản lý đổi PPDH số trường hạn chế, hiệu chưa cao Việc quản lý đổi PPDH chủ thể giáo dục trường trung học phổ thông huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội nhiều bất cập, biểu rõ khâu cụ thể chức quản lý, công tác kế hoạch, tổ chức, kiểm tra việc đổi PPDH Phần lớn thầy cô giáo dạy theo phương pháp cũ: thầy đọc trò ghi, thầy trình chiếu trò chép, có vấn đáp, phương pháp tích cực, sáng tạo mà mục tiêu đổi đề chưa trở thành thực Trước yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội địa phương xu chung nước đường hội nhập giai đoạn mới, ngành g iáo dục đào tạo thành phố Hà Nội nói chung, huyện Mê Linh nói riêng cần phải có cải tiến việc quản lý đổi phương pháp dạy học sở giáo dục,góp phần đào tạo nhân lực chất lượng cao phục vụ nhu cầu phát triển địa phương nước Xuất phát từ thực tiễn công tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý trường phổ thông trung học nói riêng, chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Vấn đề PPDH quản lý đổi PPDH để phát huy tính tích cực, độc lập học sinh nhiều nhà giáo dục học giới nước nghiên cứu từ lâu Ở nước ngoài: Thời kỳ Cổ đại, tư tưởng quản lý PPDH thể quan điểm nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục Khổng Tử (551- 479 TCN) - Người sáng lập Nho giáo, nhà giáo dục tư tưởng lớn Trung Quốc thời cổ đại trọng đến vấn đề phương pháp dạy học Để đào tạo người có ích cho xã hội, Khổng Tử đề xuất hệ thống phương pháp dạy học chặt chẽ, độc đáo, sâu sắc, phát huy tính động, tích cực sáng tạo người học Trong phải kể đến phương pháp: Phương pháp đối thoại gợi mở, giảng dạy cách trao đổi thầy trò, người dạy người học nhằm phát huy tính động, sáng tạo khoa học, khả tư người học Socrates (469 - 399 TCN) - Nhà triết học, giáo dục học Cổ Hy Lạp Phương pháp dạy ông thường chia làm hai phần dựa đối thoại Phần thứ phần hỏi trả lời người đối thoại nhận thức sai Phần thứ hai phần lập luận, ông giúp cho người đối thoại hiểu tự tìm lấy câu trả lời Đóng góp quan trọng ông cho dạy học đề thực phương pháp truy vấn biện chứng, biết đến tên gọi "phương pháp Socrates” Thời kỳ trung đại, có nghiên cứu đổi phương pháp dạy học J.A.Cômenxki (1592 - 1670) Dựa kết nghiên cứu mình, ông đưa biện pháp dạy học buộc học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để nắm chất vật tượng Dạy học phải tiến hành theo chất trình học, tuân theo tính quy luật nó, theo tâm lý lứa tuổi phát triển nhân cách học sinh J.J.Rousseau (1717 - 1778) chủ trương giáo dục trẻ em cách tự nhiên người học tự khám phá tích luỹ kiến thức thông qua hoạt động Trên giới, xu hướng đổi phương pháp dạy học ngày năm 50 kỷ trước, khởi nguồn từ thành tựu tâm lý học, có đời lý thuyết tâm lý học như: lý thuyết kiến tạo – Jean Piaget mô hình học tập hành động khám phá J.Bruner, lý thuyết hoạt động tâm lý mô hình dạy học hoạt động V.V.Davưdov Những năm cuối kỷ XX, nhiều nước phát triển công bố chiến lược cải cách giáo dục ( Hàn Quốc: 1988; Pháp: 1989; Anh Mỹ từ năm 1992) Đường lối phát triển giáo dục nói chung cải cách giáo dục nói riêng nước tập trung vào đổi mục tiêu giáo dục đại hóa nội dung, phương pháp dạy học, đổi PPDH công nghệ dạy học coi then chốt Các nghiên cứu quản lý đổi PPDH nhà khoa học có tên tuổi Liên Xô trước như: Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, Babansky thực Các nhà tâm lý học tiếng có công trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH như: Piagiê, Lêônchiep nhà khoa học đặt sở lý luận có tính tảng cho đổi PPDH Dựa kết nghiên cứu, nhà Giáo dục học giới biên soạn nhiều tài liệu phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học như: “Giảng dạy ngày nay”- G.Petty, NXB Stantey Thomes, 1998 (Dự án Việt – Bỉ dịch); “Dạy học nêu vấn đề” – Tác giả I.Lecne, NXB Giáo dục Hà Nội, 1977; “Những sở việc dạy học nêu vấn đề” – Tác giả V.Ôkôn, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, 1968 Ở nước, việc đổi PPDH bắt đầu thực từ sau 1986, đặc biệt từ sau Nghị Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII (1991) Trong thời gian có nhiều công trình nghiên cứu, dự án triển khai tất bậc học quản lý đổi PPDH Các kết nghiên cứu in giáo trình giáo dục học tạp chí nghiên cứu giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Thái Duy Tuyên, Đặng Thành Hưng,… Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nhiều văn việc đổi PPDH, tổ chức nhiều đợt tập huấn đổi PPDH cho GV nước tiến hành Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh Song nay, thực tế, việc sử dụng PPDH GV chưa có biến đổi nhiều, hiệu quả, chưa góp phần nâng cao chất lượng dạy học Một số kiến nghị cần đề làm rõ khái niệm đổi PPDH, cách thức hành động cho GV để đạt mục tiêu giáo dục Riêng bậc THCS đưa đổi phương pháp dạy học với chương trình thay sách giáo khoa từ năm 2002-2003; bắt đầu triển khai lớp năm sau có nhiều sách hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học sở” Môn Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân tác giả Phạm Thị Sen - Phạm Thu Phương - Nguyễn Hữu Chí-Lưu Thu Thủy Nguyễn Thị Thanh Mai, NXB Hà Nội, 2004 tương tự môn lại; “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học” môn Toán THCS Tôn Thân - Phan Thị Luyến - Đặng Thị Thu Thủy, NXB Giáo dục (2008) tương tự môn lại; “Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn” Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Trọng Hoàn, Vũ Nho, xuất năm 2007 Bộ Giáo dục – Đào Tạo môn khác tương tự Những công trình nghiên cứu sâu nhóm phương pháp dạy học tích cực trường THCS thể nhiều phương pháp phát triển tư duy, chủ động sáng tạo học sinh học tập thông qua tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Trong tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004-2007) môn, đưa số phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt đề cặp đến dạy học theo cặp, nhóm hỗ trợ, định hướng cho giáo viên dạy học theo phương pháp Và gần có nhiều viết nêu thực trạng đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, vấn đề nhà quản lý giáo dục phải suy nghĩ cho chất lượng dạy học Đã có số đề tài tiến hành nghiên cứu đổi phương pháp dạy học trường THCS đưa kiến nghị hội thảo khoa học cải tiến, đổi PPDH tác giả: Hồ Ngọc Đại, Đỗ Đình Hoan, Đặng Thành Hưng, Nguyễn Kỳ, Trần Kiều, Phan Trọng Luận, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Trọng Rỹ, Đáng lưu ý tác phẩm:“Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” Thái Duy Tuyên [33] nghiên cứu tương đối toàn diện đổi PPDH giai đoạn Bên cạnh nhà khoa học nước ta tiếp cận quản lý giáo dục quản lý trường học để đề cập đến việc phát triển công tác QL trường học; tác phẩm tiêu biểu như: Phương pháp luận khoa học giáo dục Phạm Minh Hạc; Khoa học Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn Trần Kiểm Nghiên cứu đổi PPDH có số công trình trình độ thạc sĩ như: “Những biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Lê Thành Hiếu, năm 2006; “Những biện pháp cải tiến quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn phát triển nay” tác giả Trần Thị Nga, năm 2006; “Những biện pháp quản lý đổi hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ” tác giả Ngô Hoàng Gia, năm 2007; Nguyễn Thị Hảo với đề tài: “Những biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Trấn Yên tỉnh Yên Bái (2005) nêu lên biện pháp quản lý Hiệu trưởng trường THPT, đặc biệt biện pháp quản lý hoạt động dạy học…Trong luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD tác giả Trần Xuân Thuấn (2009) nêu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử trường THPT Mĩ Đức B - Hà Nội Các công trình nghiên cứu khoa học tập trung vào số nội dung quản lý đổi PPDH có ý nghĩa lí luận thực tiễn loại hình nhà trường THPT, THCS đặc thù địa phương Đó tài liệu chủ yếu lý luận thực tiễn giúp tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu toàn diện, có hệ thống phù hợp với điều kiện thực tế huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở Do đó, tác giả lựa chọn đề tài: “ Quản lý đổi phương pháp dạy học trường phổ thông sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội” để nghiên cứu nhằm góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn quản lý đổi phương pháp dạy học, đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở - Đánh giá thực trạng đổi PPDH, quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục thành phố Hà Nội Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu + Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội + Giới hạn khách thể điều tra: Khảo sát hoạt động quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Mê Linh 10 + Giới hạn địa bàn khảo sát: Khảo sát trường trung học sở công lập địa bàn huyện Mê Linh Giả thuyết khoa học Hoạt động quản lý đổi PPDH trường THCS huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội thời gian vừa qua bước đầu đạt thành định, tồn tại, hạn chế khâu thực quy trình quản lý Nếu nắm vững chủ trương đổi phương pháp dạy học, phân tích thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến việc đổi phương pháp dạy học đề xuất biện pháp phù hợp giúp công tác quản lý đổi PPDH trường THCS huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội hiệu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa quan điểm Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam GD-ĐT; nghị quyết, thị, hướng dẫn cấp giáo dục đào tạo quản lý GD-ĐT Đồng thời trình nghiên cứu, tác giả sử dụng quan điểm tiếp cận: Hệ thống - Cấu trúc; Lịch sử - Lôgíc quan điểm thực tiễn nghiên cứu khoa học * Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Thực việc thu thập, nghiên cứu tài liệu; phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu giáo dục đào tạo, đặc biệt tài liệu có liên quan đến phát triển ĐNGV; nghiên cứu Nghị Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường quản lý phát triển ĐNGV Phương pháp nghiên cứu từ sản phẩm, công cụ quản lý: Chương trình, quy trình phát triển, bồi dưỡng, tuyển chọn ĐNGV 11 - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động lãnh đạo, đạo, quản lý đội ngũ CBQL giáo dục công tác quản lý phát triển ĐNGV Nhà trường; hoạt động dạy học, giáo dục, hoạt động học tập nâng cao trình độ, rèn luyện ĐNGV dạy nghề để rút kết luận nội dung nghiên cứu Phương pháp điều tra: Điều tra xã hội học phiếu GV, cán lãnh đạo quản lý SV Nhà trường Phương pháp toạ đàm, trao đổi: Toạ đàm, trao đổi với cán GV khoa, CBQL SV thực trạng ĐNGV, thực trạng quản lý phát triển ĐNGV Nhà trường Phương pháp tổng kết thực tiễn: Nghiên cứu báo cáo tổng kết năm học, kết phát triển ĐNGV khoa GV nhằm đúc rút thành kinh nghiệm quản lý phát triển ĐNGV Nhà trường Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến nhà khoa học giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan tới việc nghiên cứu đề tài Cùng với phương pháp trên, tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích, xử lý kết nghiên cứu Ý nghĩa đề tài Kết nghiên cứu đề tài góp phần làm rõ sở lý luận thực tiễn quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội; cung cấp luận khoa học, giúp cho Nhà trường, chủ thể quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Mê Linh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Sau hoàn thành, đề tài làm tài liệu tham khảo có giá trị cho nhà trường trung học sở huyện Mê Linh thành phố Hà Nội Cấu trúc luận văn: gồm Phần mở đầu, chương (9 tiết), kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục 81 - Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV THCS có trình độ chuyên môn giỏi, có lực sư phạm vững vàng để làm tốt nhiệm vụ dạy học THCS - Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá CBQL nhà trường để giúp họ kịp thời điều chỉnh sai sót công tác - Tổ chức nhiều hình thức thi đua dạy tốt, đặc biệt khuyến khích ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy, có khen thưởng kịp thời giúp GV trường không ngừng phấn đấu vươn lên công tác, thực mục tiêu, yêu cầu đổi giáo dục THCS - Tham mưu, phối hợp với UBND huyện Mê Linh xã, thị trấn tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học đủ yêu cầu đổi PPDH cho trường THCS; tạo điều kiện cho trường thực tốt công tác phổ cập giáo dục THCS, đáp ứng mục tiêu GD&ĐT giai đoạn 2.3 Đối với trường trung học sở - Tổ chức nghiên cứu bước thực biện pháp tác giả đề xuất luận văn này, tùy mức độ phù hợp với hoàn cảnh thực tế trường, tránh bệnh hình thức, hô hào chung chung vận dụng cách máy móc - Có kế hoạch bổ sung trang thiết bị dạy học, đặc biệt trang bị máy projector để GV ứng dụng côngg nghệ thông tin vào việc giảng dạy chương trình THCS - Tích cực tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ, nâng cao nghiệp vụ, trình độ quản lí Tích cực đổi quản lí, đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh./ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí Thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW, Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán Quản lý giáo dục, Hà Nội Đại học Huế, Đại học Sư phạm (2004), Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi phương pháp dạy học với tham gia thiết bị kỹ thuật, Huế Đặng Quốc Bảo tác giả khác (1999), Khoa học tổ chức quản lý Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Thống kê, Hà Nội Đặng thành Hưng (2002), Dạy học đại( lý luận-biện pháp-kỹ thuật) Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2004), Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đổi quản lý giáo dục tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, dự án phát triển giáo viên tiểu học (2004), Đánh giá kết học tập học sinh tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, dự án phát triển giáo viên tiểu học (2005), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, (2009), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục theo chủ đề năm học 2009-2010 quy định trường học, Nxb Lao động, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Về nhiệm vụ năm học 2011 - 2012, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Cẩm nang (2007), Nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên, Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý, Trường ĐHSP Hà Nội 13 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2009), Chiến lược phát triển giáo dục 2009 – 2020, Hà Nội 83 14 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị lần thứ IV BCH TW khoá VII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH TW khoá VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ VI BCH TW khoá IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội 19 Nguyễn Minh Đạo (1997) Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề khoa học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Trần Kiểm (2005), Quản lý Giáo dục trường học, Hà Nội 25 Đặng Huỳnh Mai (2006), Một số vấn đề đổi quản lý giáo dục tiểu học phát triển bền vững, Nxb Giáo dục 26 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề Giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHQG Hà Nội 28 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 84 29 Hoàng Phê (2008), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 30 Phòng Giáo dục Đào tạo Bù Đăng (2010), Báo cáo tổng kết năm học 2009-2010 phương hướng nhiệm vụ năm học 2010 - 2011, Bù Đăng 31 Quốc hội Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật Giáo dục 2009, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 85 Phụ lục Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên cán quản lý) Anh (chị) thân mến! Chúng nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) quản lí việc đổi phương pháp dạy học nhà trường trung học sở Để thực vấn đề này, mong muốn anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (X) vào mức độ (ở bảng đây) ứng với nội dung mà anh (chị) cho phù hợp Cảm ơn giúp đỡ anh (chị)! I Thông tin cá nhân: Chức vụ: Thâm niên: Trình độ đào tạo: II Nội dung hỏi: Theo anh (chị) đổi PPDH có thực cần thiết không? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Theo anh (chị) đổi PPDH nhằm mục đích đây? Mục đích đổi PPDH Nâng cao chất lượng dạy học Kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực HS Thực chủ trương ngành GD Đáp ứng yêu cầu dạy học thời đại Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Không quan trọng 86 Lấy thành tích cho nhà trường Theo anh (chị) GV đổi PPDH theo hướng đây? Hướng đổi Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Không 1.Tích cực hóa hoạt động dạy học Cá biệt hóa hoạt động dạy học Công nghệ hóa hoạt động dạy học Anh (chị) đánh giá GV sử dụng PPDH mức độ trình giảng dạy môn? Các phương pháp Nhiều Bình thường Rất Không sử dụng Phương pháp thuyết trình Phương pháp đàm thoại PP nghiên cứu SGK tài liệu tham khảo Phương pháp trực quan Phương pháp luyện tập Phương pháp kiểm tra vấn đáp Phương pháp kiểm tra viết Phương pháp kiểm tra thực hành PP thuyết trình nêu vấn đề 10 PP thảo luận nhóm nhỏ 11 PP dạy học giải vấn đề 12 PP dạy học tình 13 PP dạy học theo dự án Anh (chị) đánh giá hiệu đổi PPDH GV nào? Hiệu HS hứng thú với môn học, học HS tích cực, độc lập học tập Bài dạy trở nên sinh động, hấp dẫn Rèn luyện kĩ tự học HS Tốt Mức độ Khá TB Yếu (ít) 87 Rèn luyện kĩ học tập hợp tác HS Rèn luyện kĩ khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác phục vụ cho học HS HS lĩnh hội kiên thức học xác, phong phú Chất lượng học nâng cao Anh (chị) cho biết khó khăn mà GV gặp phải đồi PPDH? Khó khăn Nhiều Mức độ TB Ít Không Nội dung dạy nặng Thời gian dành cho HS tự học Điều kiện dạy học, thiết bị dạy học thiếu lạc hậu GV hiểu biết PPDH đại 5.Tiêu chuẩn đánh giá dạy GV nhiều bất cập, theo PPDH dạy học truyền thống HS thụ động chưa quen PP học tập tích cực Nhà trường chưa khuyến khích chưa tạo điều kiện cho việc đổi PPDH sợ HS rớt Nhà trường không kiểm tra, đánh giá việc đổi PPDH GV Nhà trường chưa phát động phong trào đổi PPDH sâu rộng GV 10.Trường chưa có biện pháp chế tài cho việc đổi PPDH GV (khen thưởng, trách phạt) Nhà trường triển khai việc đổi PPDH nào? Các biện pháp quản lý Trường đưa việc đổi PPDH thành hoạt động trọng tâm kế hoạch năm học BGH triển khai kế hoạch đổi Thường xuyên Ít Rất Không 88 PPDH tới trưởng, phó đơn vị nhà trường từ đầu năm học BGH yêu cầu kiểm tra việc triển khai đổi PPDH tổ môn, GV BGH phát động phong trào đổi PPDH rộng rãi toàn trường có tổng kết, đánh giá cuối học kỳ cuối năm Trường phổ biến, tổ chức thảo luận mục đích việc đổi PPDH cho GV Hội đồng GV Tổ Bộ môn Trường mở lớp bồi dưỡng PPDH đại, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho GV Trường tổ chức Hội nghị, Hội thảo khoa học đổi PPDH nhà trường Trường xây dựng chuẩn đánh giá hiệu đổi PPDH dạy Kiểm tra việc đổi PPDH “Giáo án” GV 10 Kiêm tra việc đổi PPDH lớp qua dự 11 Trường tổ chức dạy áp dụng PPDH đại, rút kinh nghiệm nhân rộng toàn thể GV 12 Trường đưa việc đổi PPDH thành tiêu chuẩn đánh giá dạy 13 Đổi PPDH tiêu chuẩn xét danh hiệu thi đua GV 14 Khen thưởng trách phạt rõ ràng việc đổi PPDH GV toàn trường Để việc đổi PPDH có kết nhà trường, anh/chị có kiến nghị (hoặc yêu cầu) gì? * Đối với Bộ giáo dục đào tạo ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… * Đối với Sở Giáo dục – Đào tạo 89 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… * Đối với Phòng Giáo dục – Đào tạo ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… * Đối với Ban giám hiệu nhà trường ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… * Đối với Tổ trưởng Bộ môn ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… *Đối với giáo viên ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… *Đối với học sinh ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV trường THCS) Anh (chị) thân mến! 90 Nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lí việc đổi PPDH trường THCS, đề xuất số biện pháp quản lí vấn đề Rất mong anh/chị cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí để xuất cách đánh dấu (x) vào ý theo mức độ mà anh/chị cho phù hợp Xin đọc kĩ mức độ đây: Mức 4: Ứng với cần thiết, khả thi Mức 3: Ứng với cần thiết, khả thi Mức 2: Ứng với cần thiết khả thi Mức 1: Ứng với không cần thiết không khả thi Bảng 1: Cần thiết Khả thi Mức độ STT Các biện pháp 4 Nâng cao nhận thức đổi PPDH HT phát động phong trào thi tìm hiểu 1.1 việc đổi PPDH Hiệu trưởng tổ chức cho GV, CBQL trao 1.2 1.3 1.4 đổi, thảo luận mục đích việc đổi PPDH Hiệu trưởng tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề “Đổi PPDH” Hiệu trưởng tổ chức khóa bồi dưỡng hè xu đổi PPDH PPDH tích cực Cử GV, CBQL tham gia lớp bồi 1.5 1.6 dưỡng đổi PPDH Bộ giáo dục đào tạo tổ chức Tạo điều kiện cho GV tiếp cận sách báo Các tạp chí đổi PPDH 91 Kế hoạch hóa đổi PPDH HT xây dựng kế hoạch đổi PPDH 2.1 (xác định MĐ, hướng đổi PPDH, nhân theo dõi, kiểm tra) Thống mục đích đổi 2.2 PPDH.CBQL, GV toàn trường thấm nhuần quan điểm đổi PPDH Thống nội dung đổi PPDH, 2.3 2.4 2.5 2.6 theo xu kết hợp PPDH truyền thống với PPDH đại Xác định rõ ràng cá nhân tổ chức tham gia đổi PPDH Xây dựng kế hoạch đổi PPDH có đóng góp ý kiến TTCM, GV Phổ biến kế hoạch đổi PPDH đến TTCM, định hướng TTCM xây dựng kế hoạch đổi PPDH Bảng 2: Cần thiết Khả thi Mức độ STT Các biện pháp 4 Tổ chức việc đổi PPDH Đưa việc đổi PPDH thành 3.1 nội dung sinh hoạt Tổ CM HT Tổ chuyên môn xây dựng chuẩn 3.2 đánh giá, xếp loại dạy theo hướng đổi PPDH GV chuẩn bị dạy triển khai dạy lớp theo hướng lấy hoạt động HS 3.3 làm trung tâm để áp dụng PPDH tương ứng 92 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 Trường tổ chức dự dạy theo hướng đổi PPDH, rút kinh nghiệm nhân rộng toàn thể GV HT phân công phận tạo điều kiện thuận lợi cho GV sử dụng nguồn lực, vật lực phục vụ cho việc đổi PPDH Điều kiện thực việc đổi PPDH Tổ CM thảo luận kế hoạch đổi PPDH như: đổi PPDH kế hoạch dạy học triển khai lớp Tổ trưởng góp ý kế hoạch dạy theo hướng đổi PPDH trước trình HT HT duyệt kế hoạch dạy theo hướng đổi PPDH Thành lập ngân hàng đề, đổi cách đánh giá theo hướng tăng tính vận dụng sáng tạo người học Bồi dưỡng GV kỹ ứng dụng CNTT bồi dưỡng PPDH theo dự án, để đáp ứng đổi PPDH Xây dựng đội ngũ GV cốt cán theo môn, đủ lực đổi PPDH Mời chuyên viên PPDH để tập huấn sâu rộng cho GV HT cần tổ chức thao giảng, hội thảo khoa học đổi PPDH để GV trao đổi kinh nghiệm say nhân rộng toàn thể GV Hàng năm phát động phong trào GV viết sáng kiến kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy đổi PPDH, nhân rộng GV Tăng phòng, THIN chuẩn để phục vụ PPDH mới, Xây dựng phòng tự học cho HS thư viện cần tăng cường đầu 93 4.10 4.11 4.12 4.13 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 sách phim ảnh có liên quan đến đổi PPDH Bổ sung thay ĐDDH thiếu lạc hậu không phù hợp với thực tiễn, khuyến khích GV tự làm ĐDDH Tạo điều kiện trang thiết bị DH đại, yêu cầu GV tiếp cận, sử dụng thành thạo đạt hiệu cao Giảm sĩ số HS để hoạt động đổi PPDH đạt hiệu Sửa chữa, xây dựng mới, bàn ghế tiện di chuyển để thuận tiện cho hoạt động nhóm Kiểm tra, điều chỉnh công tác quản lí việc đổi PPDH HT kiểm tra kế hoạch đổi PPDH Tổ môn, góp ý cách thực phù hợp với điều kiện nhà trường HT dự buổi sinh hoạt tổ CM bàn đổi PPDH HT –TTCM kiểm tra “giáo án” có ĐM PPDH phù hợp đối tượng HS Dự định kỳ đột xuất để rút kinh nghiệm đổi PPDH HT kiêm tra đổi cách đề, đánh giá HS phù hợp với PPDH Hàng tháng kiêm tra phòng chức năng, ĐDDH phương tiện DH đại đáp ứng PPDH Khen thưởng GV thực tốt việc đổi PPDH đưa vào xét thi đua cuối HK, cuối năm học Lấy ý kiến HS để GV điều chỉnh PPDH cho thích hợp hướng dẫn HS lựa chọn PP học tập 94 Xin cảm ơn anh (chị)! 95 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN CBQL VÀ GV Câu hỏi 1: Khi thực đổi PPDH, khó khăn lớn mà thầy cô gặp phải gì? Câu hỏi 2: Những trang thiết bị giúp giáo viên đổi PPDH đạt hiệu quả? Câu hỏi 3: Nếu cần CBQL tạo điều kiện đổi PPDH, vấn đề thầy cô quan tâm nhiều nhất? Câu hỏi 4: Anh, chị có suy nghĩ việc giáo viên thực đổi PPDH tiết thao giảng chuyên đề, tiết dạy lớp dạy theo PPDH truyền thống? Câu hỏi 5: Các đề kiểm tra có phù hợp với xu đổi hay không? Câu hỏi 6: Thầy cô triển khai công tác bồi dưỡng đổi PPDH thường gặp khó khăn gì? Câu hỏi 7: Theo thầy cô cần bồi dưỡng mặt nào, để giúp anh chị đổi PPDH hiệu quả? ... Linh, thành phố Hà Nội quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở Do đó, tác giả lựa chọn đề tài: “ Quản lý đổi phương pháp dạy học trường phổ thông sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội ... đề lý luận liên quan đến quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở - Đánh giá thực trạng đổi PPDH, quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội. .. biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội + Giới hạn khách thể điều tra: Khảo sát hoạt động quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở