Quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố thái nguyên, tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ MINH QUÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ MINH QUÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan các số liệu được sử dụng trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu khoa học nào trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2022

Tác giả Vũ Thị Minh Quý

LỜI CẢM ƠN

Đề tài: " Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo

dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” được hoàn thành tại trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Trong suốt

quá trình nghiên cứu, ngoài sự phấn đấu nỗ lực của bản thân, tác giả đã nhận được

sự chỉ bảo, giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo, của bạn bè và đồng nghiệp

Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ đã

tận tình hướng dẫn, giúp đỡ hoàn thành luận văn này

Tác giả xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên, các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi về cung cấp số liệu, cơ sở vật chất để tác giả hoàn thành các nội dung của đề tài

Xin bày tỏ sự cảm ơn sâu sắc đến bạn bè, đồng nghiệp đã có những ý kiến góp ý cho tác giả hoàn chỉnh luận văn

Cuối cùng, xin cảm ơn tấm lòng của những người thân trong gia đình đã động viên, góp ý tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Tác giả

Vũ Thị Minh Quý

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.3.1 Đặc điểm tâm lý và đạo đức của học sinh tiểu học 13

1.3.2 Môn Đạo đức trong chương trình GDPT 2018 ở trường tiểu học 14

1.3.3 Vị trí, vai trò của môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở

1.3.9 Các điều kiện dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 21

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ

1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 25

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 29

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29

1.5.2 Các yếu tố khách quan 30

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Ở CÁC TRƯỜNG

TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 33

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 33

2.1.1 Đặc điểm tình hình tự nhiên, kinh tế, xã hội thành phố Thái Nguyên 33

2.1.2 Khái quát về giáo dục tiểu học thành phố Thái Nguyên 33

2.2 Khái quát chung về tổ chức khảo sát thực trạng 38

2.3 Thực trạng về hoạt động dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 40

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 40

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 42

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 45

2.3.4 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 47

2.3.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 48

2.3.6 Thực trạng các điều kiện dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên 51

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 53

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý dạy học môn Đạo đức theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 53

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố

Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 56

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học môn Đạo đức theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 58

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 60

2.5 Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 62

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 65

2.6.1 Những kết quả đạt được 65

2.6.2 Những hạn chế và nguyên nhân 66

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 69

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 70

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu chung của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học và mục tiêu của Chương trình môn học Đạo đức ở trường tiểu học 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn 70

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 70

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 71

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở trường tiểu học phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện cụ thể của nhà trường 71

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên

dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở trường tiểu học 74

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hệ thống tổ chức dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 76

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 86

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức huy động các nguồn lực phục vụ dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở trường tiểu học 88

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 89

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 89

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 89

3.3.3 Quá trình khảo nghiệm 89

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 89

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Quy mô trường lớp, học sinh tiểu học thành phố Thái nguyên 34

Bảng 2.2: Tổng hợp giáo viên tiểu học thành phố Thái Nguyên 35

Bảng 2.3: Kết quả học tập học sinh lớp 1 và lớp 2 37

Bảng 2.4: Ý nghĩa của giá trị trung bình 39

Bảng 2.5: Kết quả điều tra khảo sát mức độ thực hiện các mục tiêu dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 41

Bảng 2.6: Kết quả điều tra khảo sát hiệu quả thực hiện nội dung nội dung Chương trình dạy học môn Đạo đức lớp 1 43

Bảng 2.7: Kết quả khảo sát hiệu quả thực hiện nội dung nội dung Chương trình dạy học môn Đạo đức đối với lớp 2 44

Bảng 2.8: Kết quả điều tra khảo sát việc sử dụng các phương pháp dạy học môn Đạo đức 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 46

Bảng 2.9: Kết quả điều tra khảo sát việc sử dụng các hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 48

Bảng 2.10: Kết quả điều tra khảo sát việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 50

Bảng 2.11: Kết quả khảo sát về các điều kiện dạy học môn Đạo đức theo chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 52

Bảng 2.12: Kết quả điều tra khảo sát việc lập kế hoạch quản lý dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 54

Bảng 2.13: Kết quả khảo sát việc tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 57

Bảng 2.14: Kết quả khảo sát việc chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 59

Bảng 2.15: Kết quả khảo sát việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 61

Bảng 2.16: Kết quả khảo sát những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 64 Bảng 3.17: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo có vai trò hết sức quan trọng trong công cuộc xây dựng đất nước, trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Để nâng cao chất lượng giáo dục, Việt Nam đã thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp trong đó có đổi mới nội dung, chương trình giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã công bố chương trình giáo dục phổ thông mới với cách tiếp cận mới trong giáo dục, đào tạo Theo cách tiếp cận mới, giáo dục không phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hoàn thành công việc, giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống nhờ vận dụng hiệu quả, sáng tạo kiến thức đã học Quan điểm này được thể hiện nhất quán ở nội dung, phương pháp và đánh giá kết quả giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (GDPT 2018) đã đáp ứng nhiệm vụ được nêu tại Nghị quyết số 29-NQ/TW là "Xây dựng và chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn" Thực hiện mục tiêu "Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn", đối với mỗi môn học, việc lựa chọn, sắp xếp nội dung giáo dục bảo đảm sự tinh giản, gắn với thực tiễn, tạo thuận lợi cho việc thực thi các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Trong các mục tiêu giáo dục và đào tạo, Đảng và Nhà nước ta luôn chú trọng đến giáo dục đạo đức cho học sinh - sinh viên, quan tâm đến giáo dục lý tưởng, đạo đức cho thế hệ trẻ vì đó là tương lai của đất nước Tiểu học là bậc học nền tảng, là nền móng của hệ thống giáo dục Giáo dục tiểu học nhằm hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, để học sinh tiếp tục học lên các lớp trên Trong các nội dung giáo dục tiểu học, giáo dục đạo đức có vị trí đặc biệt quan trọng, bởi vì, khi có đạo đức tốt, các em mới có định hướng đúng cho các hoạt động khác

Môn Đạo đức ở cấp tiểu học là một môn học thuộc các môn Giáo dục công dân trong chương trình giáo dục bậc phổ thông, giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức và hành vi của người công dân Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn Đạo đức góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với

chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

Nội dung chủ yếu của môn Đạo đức là giáo dục đạo đức và kĩ năng sống, cùng một số nội dung giáo dục pháp luật và giáo dục kinh tế Những nội dung này định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập, sinh hoạt và ý thức tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật

Dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 giúp học sinh hình thành những kiến thức đạo đức cơ bản về các chuẩn mực hành vi đạo đức, thái độ và tình cảm đạo đức tích cực và kỹ năng, hành vi đạo đức đúng đắn và trên cơ sở đó, phát triển cho các em những phẩm chất, năng lực theo quy định của chương trình Phương pháp dạy môn Đạo đức là coi trọng vốn kinh nghiệm sống của học sinh, giúp các em trải nghiệm, phát triển tư duy, chia sẻ, trao đổi, hợp tác với nhau để tự phát hiện kiến thức bài học, bày tỏ thái độ qua các mối quan hệ và chủ động vận dụng kiến thức vào các bối cảnh cuộc sống, nhất là cuộc sống hằng ngày của mình để hình thành kỹ năng, hành vi đúng đắn

Hiệu quả và chất lượng của giáo dục đạo đức ở bậc tiểu học chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố, trong đó, công tác quản lý của Ban giám hiệu nhà trường là yếu tố có tầm ảnh hưởng lớn Về nguyên tắc, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cũng như các môn học khác của Ban Giám hiệu được thể hiện tương đối toàn diện, từ lập kế hoạch cho hoạt động giáo dục, tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục và kiểm tra, đánh giá hoạt động này

Thành phố Thái Nguyên là đô thị loại I trực thuộc tỉnh Thái Nguyên, trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, khoa học - kỹ thuật, y tế, du lịch, dịch vụ của tỉnh Thái Nguyên và vùng Trung du miền núi phía Bắc với quy mô dân số khoảng hơn 1,3 triệu người (năm 2020) Hiện tại thành phố Thái Nguyên có 44 trường tiểu học/32 xã, phường Trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Đạo theo Chương trình GDPT 2018, các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên đã thực hiện nhiều biện pháp nhằm quản lý hoạt động dạy học nói chung, môn Đạo đức nói riêng và đã đạt những kết quả nhất định Tuy nhiên, trên thực tế, công tác quản lý hoạt động này ở một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên chưa được thực sự chú ý, chưa mang tính khoa học, các phương pháp dạy học môn Đạo

đức chưa phong phú, đa dạng Với mục tiêu tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên theo

chương trình giáo dục phổ thông mới một cách hiệu quả, tôi chọn đề tài: “Quản lý

hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn

thạc sỹ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học theo Chương trình GDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đã được quan tâm thực hiện và đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên để thực hiện tốt chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì còn những khó khăn, bất cập Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Đạo đức ở các trường tiểu học một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của các nhà trường và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, đáp ứng được yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì sẽ nâng cao hiệu quả học tập môn Đạo đức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về hoạt động dạy học môn Đạo đức và quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Đạo đức và quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 của cán bộ quản lý ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu tại 8 trường tiểu học gồm các trường: Tiểu học Nguyễn Viết Xuân, Tiểu học Nha Trang, Tiểu học Phú Xá, Tiểu học Hương Sơn, Tiểu học Tích Lương 2, Tiểu học Đồng Liên, Tiểu học Gia Sàng, Tiểu học Độc Lập

Về thời gian nghiên cứu: Chương trình GDPT 2018 được thực hiện từ năm học 2020 - 2021 đối với lớp 1 và năm học 2021 - 2022 đối với lớp 2, vì vậy, đề tài sẽ thu thập các số liệu về dạy học và quản lý dạy học môn Đạo đức tại các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên trong năm học 2020 - 2021 và năm học 2021 - 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuy t

Sử dụng các phương pháp: Phân tích; tổng hợp; so sánh; khái quát hóa; hệ thống hóa nhằm tổng quan các tài liệu lý luận, các khái niệm, các lý thuyết có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Tiểu học nói riêng để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp phỏng vấn đàm thoại

Tiến hành trao đổi phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, GV theo chủ đề để thu thập thông tin thực tiễn về quản lý hoạt động hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Xây dựng các mẫu phiếu thăm dò ý kiến đối với cán bộ quản lý, GV nhằm khảo sát nhận thức, nhu cầu, nguyện vọng của các khách thể điều tra về hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

7.2.3 Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát về hoạt động dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên để thu thập thêm thông tin bổ sung cho việc đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức, khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.3 Phương pháp khảo nghiệm

Thông qua khảo nghiệm nhằm khẳng định sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học đã đề xuất, để từ đó hoàn thiện các biện pháp quản lý cho phù hợp với thực tiễn

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng toán thống kê tổng hợp các ý kiến điều tra, lập các bảng biểu, phân tích, đánh giá số liệu Sử dụng các công thức toán học để xử lý số liệu thu được từ các phương pháp nghiên cứu làm cho kết quả nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy chính xác cao

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Danh mục Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo Chương

trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG

TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học

Hoạt động giáo dục đạo đức từ lâu đã trở thành đề tài nghiên cứu phong phú và hấp dẫn đối với các nhà nghiên cứu khoa học xã hội và càng ngày họ càng phát hiện ra vai trò to lớn của hoạt động này trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của con người

Tác giả Nguyễn Hữu Hợp (2014) đã nghiên cứu về “Đạo đức và phương pháp dạy học môn Đạo đức ở tiểu học” Nghiên cứu đã chỉ ra dạy học môn đạo đức là quá trình tổ chức các hoạt động cho học sinh học một cách thích hợp để hình thành những chuẩn mực hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học Tác giả đã khái quát các vấn đề về dạy học môn Đạo đức tiểu học (phương pháp, hình thức dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá…) [9]

Nghiên cứu của tác giả Đào Đức Doãn và cộng sự (2019) đã nghiên cứu về “Dạy học phát triển năng lực môn Đạo đức” Tác giả đã giới thiệu một số vấn đề lí thuyết về năng lực, phát triển năng lực, tiếp cận năng lực, phương pháp tổ chức dạy học phát triển năng lực, kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Đạo đức, trong đó có dạy học môn Đạo đức ở tiểu học Tác giả đề cập đến quy trình tổ chức dạy học một số chủ đề của môn học Đạo đức với mục đích minh hoạ, cụ thể hoá việc vận dụng tiếp cận phát triển năng lực học sinh trong lựa chọn, triển khai phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh [5]

Nghiên cứu của tác giả Đào Đức Doãn - Nguyễn Thị Liên và các cộng sự (2019), “Hướng dẫn dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT mới” Tác giả đã giới thiệu khái quát về Chương trình giáo dục phổ thông mới và Chương trình môn Đạo đức mới; Hướng dẫn thiết kế và thực hiện giáo án; Hướng dẫn tổ chức kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh [4]

Tài liệu “Giáo trình dạy học môn Đạo đức ở tiểu học” (chưa rõ tác giả) đã trình bày một số lý luận cơ bản về dạy học môn Đạo đức ở tiểu học bao gồm vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ và đặc điểm môn Đạo đức ở tiểu học; phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học môn Đạo đức ở tiểu học; nội dung môn Đạo đức ở tiểu học

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thanh Hà ( 2016 ), Quản lý hoạt động dạy

học trong trường tiểu học ở quận Hoàn Kiếm theo mô hình trường học mới( VNEN Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục Trường Đại học Giáo dục (

ĐHQGHN) [22] Luận văn làm sáng tỏ các vấn đề về công tác quản lý hoạt động dạy học cấp tiểu học tại các đơn vị trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, chỉ ra những thành công và hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động này

Nghiên cứu của tác giả Lưu Bích Ý( 2013), Một số giải pháp quản lý hoạt

động dạy học ở các trường tiểu học quận 1, thành phố Hồ Chí Minh Luận văn

Thạc sỹ khoa học giáo dục, Đại học Vinh [23] Luận văn nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trong các trường tiểu học quận 11, thành phố Hồ Chí Minh

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học

Tại Việt Nam, đã có một số nghiên cứu về quản lý dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, số lượng các nghiên cứu còn hạn chế, có thể kể đến một số nghiên cứu điển hình như:

- Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Tính (2011) trong cuốn “Giáo trình Phương pháp dạy học Đạo đức ở trường tiểu học”.Thông qua nghiên cứu của mình, tác giả đã hệ thống hóa những vấn đề cơ bản về dạy học Đạo đức ở trường tiểu học và thiết kế một số bài tập tình huống dạy học Đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học [18]

- Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Hữu Hợp (2014) trong cuốn Giáo trình Đạo đức và phương pháp dạy học đạo đức ở tiểu học Tác giả đã hệ thống hóa những lí luận cơ bản về vấn đề đạo đức và phương pháp dạy học đạo đức ở tiểu học [9]

- Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Hữu Hợp (2019) về thiết kế bài học phát triển năng lực học sinh tiểu học Tác giả đã phân tích cách xác định mục tiêu dạy học một số bài trong môn Đạo đức lớp 4 theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh được thể hiện ở 4 mặt: nội dung bài học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học Cách tiếp cận của tác giả chỉ rõ các hành động của người giáo viên hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh[10]

- Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Hữu Hợp và Nguyễn Thị Thu Hằng (2020) trong tài liệu bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực môn Đạo đức (mô đun 3) Nghiên cứu đã giới thiệu lý thuyết và phân tích yêu cầu, quy trình, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

môn Đạo đức tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực; hướng dẫn xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh tiểu học về phẩm chất, năng lực trong dạy học môn đạo đức.[11]

- Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Văn Hồng (2020), nghiên cứu về quản lý dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng dạy học môn Đạo đức theo chương trình mới tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh, tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục tiểu học [8]

- Nghiên cứu của tác giả Phạm Lê Hiền (2019), nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức học sinh tiểu học tại các trường tiểu học quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh Tác giả đã hệ thống hóa lí luận về giáo dục đạo đức học sinh tiểu học và nghiên cứu thực trạng về quản lý giáo dục đạo đức học sinh tiểu học tại các trường tiểu học quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh Từ đó đề xuất các biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế trong giáo dục đạo đức học sinh tiểu học

Nhìn chung các nghiên cứu về dạy học Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 chưa có nhiều công trình, đặc biệt chưa có công trình nào nghiên cứu về dạy học và quản lý dạy học môn Đạo đức tại các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên Vì vậy tác giả đã chọn đề tài: “Quản lý dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” để nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài này là cấp thiết và không trùng với những nghiên cứu trước đó đã công bố mà tác giả được tiếp cận

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và phát triển điều phải dựa vào sự nỗ lực của cá nhân của một tổ chức, từ một nhóm nhỏ đến phạm vi lớn hơn ở tầm quốc gia, quốc tế và điều phải thừa nhận và chịu một sự quản lý nào đó Khi nói đến quản lý thì một số nội dung cơ bản sẽ được chú ý tới, đó là chủ thể quản lý, đối tượng được quản lý, phương thức quản lý, công cụ quản lý, mục tiêu quản lý Bản

chất của quản lý là những hoạt động của chủ thể quản lý tác động vào đối tượng được quản lý để đảm bảo cho hệ thống hoạt động ổn định và phát triển lâu dài, vì mục tiêu và lợi ích của hệ thống

Như vậy, có thể hiểu khái niệm quản lý theo nghĩa chung nhất: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý bằng những công cụ, phương pháp nhất định trong việc thực hiện các chức năng quản lý để đạt được mục tiêu đề ra”

Giáo dục là một dạng hoạt động đặc biệt có nguồn gốc từ xã hội Quản lý giáo dục cũng như quản lý các lĩnh vực khác, là quá trình thực hiện có định hướng và hợp qui luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra

Theo tác giả Phạm Minh Hạc (2014): “Quản lý nhà trường hay nói rộng ra quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [6, trang 10] Như vậy theo tác giả hoạt động quản lý nhà trường thực chất là quản lý dạy và học, gắn với dạy và học [10]

Theo tác giả Mai Ngọc Anh (2019): “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [1, trang 12]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự (2012): “Trong thực tế, quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra” [15, trang 25]

Như vậy, quản lý giáo dục được hiểu là: “Sự tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng được quản lý trong lĩnh vực giáo dục, nói cách khác, quản lý là hệ thống những tác động có mục đính, có kế hoạch phù hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài” [15, trang 45] Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội

Từ những quan niệm trên, các yếu tố cơ bản của quản lý giáo dục bao gồm: “Chủ thể quản lý giáo dục, khách thể (đối tượng) quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo dục, phương pháp quản lý giáo dục)và công cụ quản lý giáo dục”

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cách khái quát

thì: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản

lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đề ra

1.2.2 Hoạt động dạy học

Theo tác giả Nguyễn Văn Hộ (2002), học tập là công việc suốt đời, học bằng nhiều cách, nhưng cách tốt nhất, đem lại hiệu quả nhanh chóng nhất cho mỗi người là sự học tập đặt ra trong quá trình dạy học được tổ chức theo một kế hoạch chặt chẽ, thực hiện một nội dung bao gồm những tri thức phổ thông cơ bản, những “kĩ năng - kỹ xảo” hoạt động nhờ một hệ thống các tác động sư phạm của đội ngũ giáo viên [12, trang 3-14] Chính nhờ quá trình dạy học mà người học dễ dàng, nhanh chóng có được trong kho tàng nhận thức của “bản thân một hệ thống những chân lí khoa học và kĩ năng sống được tích tụ qua thời gian của nhiều thế hệ và các nhà khoa học” [12, trang 3-14]

Có thể nói, dạy học là “phương tiện đem lại hiệu quả lớn lao trong việc phát triển hệ thống năng lực hoạt động trí tuệ của người học” [12] Dạy học góp phần vào “việc nâng cao trình độ học vấn cho người học nhưng cùng với nó là sự hình thành bộ mặt nhân cách cho mỗi cá nhân, giúp họ sống có ích cho bản thân họ và cho cộng đồng xã hội” [12]

Dạy học “không đồng nhất” với dạy người nhưng là phương tiện cơ bản giúp cho “mỗi cá nhân trở thành con người xã hội” theo đúng nghĩa của nó [12, trang 3-14]

Theo quan niệm cổ truyền, hoạt động dạy học là “tập hợp những hành động liên tiếp thâm nhập vào nhau của giáo viên và của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên”, nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống những cơ sở khoa học và trong quá trình đó phát triển những năng lực nhận thức và năng lực hành động, hình thành thế giới quan và nhân sinh quan [12, trang 3-14]

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau đây làm khái niệm công cụ của đề tài: Hoạt động dạy học được hiểu là “tập hợp những hoạt động của thầy và trò dưới sự hướng dẫn chỉ dạo của thầy, nhằm giúp trò phát triển được nhân cách và nhờ đó mà đạt tới mục đích dạy học” [12]

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quá trình dạy học là “một hệ toàn vẹn gồm hoạt động dạy và hoạt động học luôn luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau” Theo tác giả Trần Thị Hương (2016), sự tương tác giữa dạy và học mang tính chất cộng tác, trong đó dạy giữ vai trò chủ đạo [14] Hoạt động dạy và hoạt động học “có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học”

Theo tác giả Trần Thị Hương (2016), quản lý hoạt động dạy học là những tác động của chủ thể quản lý vào hoạt động dạy học được tiến hành bởi giáo viên, học sinh và sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục khác nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học [14, trang 75-90] Theo đó, chủ thể quản lý hoạt động dạy học bao gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn Đối tượng của quản lý hoạt động dạy học là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Theo tác giả Trần Thị Hương (2016), mục tiêu, nhiệm vụ dạy học là giúp học sinh hệ thống tri thức khoa học, rèn luyện các kĩ năng, phát triển toàn diện nhân cách học sinh

Yêu cầu quản lý hoạt động dạy học là đảm bảo “dạy tốt, học tốt” Đây là cốt lõi của quá trình quản lý Đồng thời quản lý hoạt động dạy học cần “bám sát mục tiêu dạy học của cấp học và từng khối lớp, đảm bảo quản lý song song cả hai mặt dạy và học, tạo khuôn khổ kỷ cương nhưng vẫn đảm bảo phát huy tính chủ động sáng tạo của giáo viên và học sinh” [14, trang 75-90]

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau đây làm khái niệm công cụ của đề tài:

Quản lý hoạt động dạy học là tác động có mục đích của chủ thể quản lý ( người Hiệu trưởng ) đến tập thể giáo viên, học sinh, quá trình dạy học và lực lượng liên đới nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy quá trình dạy học của nhà trường thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra

1.2.4 Đạo đức

Dưới góc độ đạo đức học, đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt bao gồm một

hệ thống các quan điểm, quan niệm , những quy tắc , nguyên tắc, chuẩn mực xã hội Dưới góc độ giáo dục học, đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm về cái thực, cái có trong mối quan hệ của con người với con người

Đạo đức là một mặt trong cấu trúc nhân cách con người, được xem là khái niệm luân thường đạo lý của con người, nó thuộc về vấn đề đánh giá tốt/ xấu, đúng/ sai, dữ/ hiền… trong phạm vi lương tâm con người

Như vậy, đạo đức là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin các cá nhân, bởi truyền thông và sức mạnh của dư luận xã hội

1.2.5 Hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Hoạt động dạy học môn Đạo đức cũng như các môn học khác trong Chương trình GDPT 2018 ở trường tiểu học nhằm mục tiêu giáo dục, hình thành, phát triển

phẩm chất và năng lực cho học sinh với những phẩm chất, năng lực cơ bản [2] Hoạt động dạy học môn Đạo đức là “hoạt động tương tác có tính chất cộng đồng và hợp tác giữa hoạt động dạy và hoạt động học nhằm đạt mục tiêu dạy học theo yêu cầu” [2]

Trong Chương trình GDPT 2018, ở cấp Tiểu học, nội dung giáo dục đạo đức, giáo dục công dân được thực hiện thông qua môn Đạo đức; ở cấp Trung học cơ sở là môn Giáo dục công dân và ở cấp trung học phổ thông là môn Giáo dục kinh tế và pháp luật Ở cấp Tiểu học và Trung học cơ sở, các nội dung giáo dục công dân được tổ chức tích hợp với hai hình thức chủ yếu là tích hợp nội môn và tích hợp xuyên môn - là những hình thức với mức độ tích hợp cao [20]

Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo “định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học” Do vậy, phương pháp dạy học nói chung, trong đó có phương pháp dạy học môn Đạo đức, cũng phải được đổi mới theo “hướng lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, tạo cơ hội để học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo; khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, rèn luyện… để tự phát hiện và chiếm lĩnh tri thức” [20] Yêu cầu người dạy phải chú trọng “tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động khám phá, phân tích, khai thác các thông tin, xử lý các tình huống thực tiễn, các trường hợp điển hình của cuộc sống xung quanh, gần gũi với đời sống học sinh” [20]

Coi trọng tổ chức, hướng dẫn các “hoạt động trải nghiệm của người học để học sinh tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kỹ năng và thái độ tích cực, trên cơ sơ đó tự hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực của người công dân tương lai” [20] Vận dụng các hình thức giáo dục theo hướng “linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: dạy học theo lớp, theo nhóm và cá nhân, ở trong lớp, ngoài lớp và ngoài trường”; “tăng cường các sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, công tác đoàn, đội của học sinh”; “tăng cường thực hành, rèn luyện kỹ năng trong các tình huống cụ thể của đời sống; tích cực sử dụng các phương tiện thông tin truyền thông hiện đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo ra sự hứng thú cho học sinh; kết hợp giáo dục trong nhà trường với giáo dục ở gia đình và xã hội” [20]

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Theo tác giả Nguyễn Văn Hồng (2020) thì “Quản lý dạy học môn Đạo đức là những tác động có mục đích của chủ thể quản lý tới quá trình dạy học đạo đức và các lực lương liên đới nhằm đưa hoạt động dạy học môn đạo đức đạt kết quả mong

muốn, hiệu quả nhất” [8] Cũng như quản lý dạy học nói chung, quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức

Quản lý dạy học môn Đạo đức là “một quá trình sư phạm đặc thù, thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý như: Lập kế hoạch dạy học, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức” Ở các phần tiếp theo của luận văn sẽ trình bày chi tiết về những nội dung này

1.3 Hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm lý và đạo đức của học sinh tiểu học

- Đặc điểm về mặt nhận thức: Theo tác giả Bùi Văn Huệ (2015), học sinh

tiểu học ở độ tuổi từ 6-11 tuổi Đây là độ tuổi các em “chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang thời niên thiếu”, một sự chuyển tiếp rất quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ, giúp các em “hình thành nhân cách, năng lực trí tuệ và cả thể chất” Bước vào lứa tuổi này, các em sẽ có những “mối quan hệ xã hội mới bên ngoài gia đình”, qua đó, các em sẽ hình thành nên “bản sắc cá nhân, đồng thời cũng phác họa được hình ảnh tự thân, hoàn thiện nhân cách” cùng với tiến trình phát triển của mình [13] Tuy nhiên, học sinh tiểu học vẫn còn rất “non nớt, chưa đủ nhận thức, khả năng phân biệt đúng - sai”,… nên các em luôn cần sự “thấu hiểu tâm lý và sự giúp đỡ” một cách phù hợp của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội [13, trang 64-77]

Ở giai đoạn trẻ từ 6 - 11 tuổi, trẻ sẽ tiếp cận thế giới thông qua cả lý trí và suy nghĩ Do đó, đây là độ tuổi của những câu hỏi, trẻ có vô số câu hỏi đặt ra cho người lớn và cần câu trả lời hợp lý, “không lấp liếm hay qua loa” [13, trang 64-77]

Học sinh tiểu học là “tuổi nhận thức cảm tính” là chủ yếu Tư duy của các em còn “mang nặng tính trực quan, chú ý thiếu bền vững” Tri giác của các em còn hời hợt, chủ yếu là ghi nhớ không chủ định Đối với những việc “không hứng thú” trẻ dễ “đãng trí, khó tập trung” Về sự phát triển ghi nhớ, đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học là “chỉ nhớ những sự kiện có vẻ bề ngoài gây ấn tượng về mặt cảm xúc, những điều được lặp đi lặp lại một cách máy móc” [13] Ở những năm phát triển tiếp theo, sự ghi nhớ máy móc sẽ được thay thế bằng cách ghi nhớ dựa trên mối quan hệ logic với nội dung hơn [13, trang 64-77]

- Đặc điểm tâm lý tình cảm: Theo tác giả Bùi Văn Huệ (2015), tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ Khả năng “kiềm chế cảm xúc của học sinh còn non nớt,

thường dễ xúc động, dễ nổi giận và hay hờn dỗi” [13] Biểu hiện thường thấy nhất là “trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư” [13]

Từ những đặc điểm trên cho thấy, việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cần phải có “sự khéo léo, tế nhị, phối hợp nhiều hình thức, phương pháp khác nhau” [13] Đặc biệt phải luôn “chú ý củng cố tình cảm cho các em thông qua các hoạt động cụ thể như trò chơi nhập vai, đóng các tình huống cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp, khu dân cư,…” [13]

1.3.2 Môn Đạo đức trong chương trình GDPT 2018 ở trường tiểu học

Xuất phát từ tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức, đặc biệt giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, ở nước ta, môn học Đạo đức đã được đưa vào chương trình giảng dạy đối với tất cả các khối lớp từ bậc tiểu học Ở bậc tiểu học, môn Đạo đức “không chỉ bồi dưỡng nhận thức về chuẩn mực đạo đức xã hội mà còn góp phần định hình và phát huy những phẩm chất cần thiết của nhân cách con người” [2] Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT về Ban hành Chương trình GDPT 2018 thì môn Đạo đức ở cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những năng lực cốt lõi của người công dân, cụ thể như sau [2]:

- Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và chuẩn mực hành vi mang tính pháp luật phù hợp với lứa tuổi trong quan hệ của các em với bản thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với môi trường tự nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện theo các chuẩn mực đó [2]

- Bước đầu hình thành kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh theo chuẩn mực đã học, kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các quan hệ và tình huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống [2]

- Bước đầu hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân, có trách nhiệm với hành động của mình, yêu thương, tôn trọng con người, mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho mọi người; yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt; không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu [2]

1.3.3 Vị trí, vai trò của môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học được thực hiện theo hai con đường cơ bản: Quá trình dạy học các môn học khác nhau và việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Trong Chương trình GDPT 2018 được Bộ GD&ĐT ban hành, môn Đạo đức chiếm vị trí đặc biệt quan trọng ở cấp Tiểu học vì nó có chức năng đặc biệt là “giáo

dục cho học sinh tiểu học hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức” được quy định trong chương trình môn học này Ở bậc tiểu học, môn Đạo đức giúp học sinh “hình thành và phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đúng đắn về những chuẩn mực hành vi đạo đức; cách cư xử, thói quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập và sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định

của pháp luật, quy luật của tự nhiên và xã hội” [20]

Môn Đạo đức ở Tiểu học với hệ thống “chuẩn mực hành vi” cụ thể làm cơ sở, nền tảng cho quá trình dạy và học môn Giáo dục công dân ở cấp Trung học cơ sở mà nội dung của nó bao gồm “những phẩm chất, bổn phận đạo đức và pháp luật với mức độ khái quát hơn, sâu sắc hơn”

1.3.4 Mục tiêu dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông thì mục tiêu dạy học môn Đạo đức được quy định cụ thể trong mục tiêu chương trình giáo dục công dân bậc tiểu học, bao gồm các mục tiêu sau [2]:

(1) “Bước đầu hình thành, phát triển ở học sinh những hiểu biết ban đầu về chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật và sự cần thiết thực hiện theo các chuẩn mực đó trong quan hệ với bản thân và người khác, với công việc, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; thái độ tự trọng, tự tin; những tình cảm và hành vi tích cực: yêu gia đình, quê hương, đất nước; yêu thương, tôn trọng con người; đồng tình với cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu; chăm học, chăm làm; trung thực; có trách nhiệm với thái độ, hành vi của bản thân” (2) “Giúp học sinh bước đầu nhận biết và điều chỉnh được cảm xúc, thái độ, hành vi của bản thân; biết quan sát, tìm hiểu về gia đình, quê hương, đất nước và về các hành vi ứng xử; biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch cá nhân, hình thành thói quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập, sinh hoạt”

1.3.5 Nội dung chương trình dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Nội dung chương trình môn Đạo đức theo định hướng giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo hướng đồng tâm từ lớp 1 đến lớp 5 và phát triển với 4 nội

dung cơ bản [2]:

* Giáo dục đạo đức: Hướng tới hình thành 5 phẩm chất cơ bản:

- Yêu nước: Giáo dục học sinh yêu thương gia đình, quê hương, đất nước, biết ơn người lao động và những người có công với quê hương, đất nước [2]

- Nhân ái: Giáo dục học sinh biết quan tâm, chăm sóc người thân trong gia đình; kính trọng thày cô giáo và yêu quý bạn bè; quan tâm hàng xóm láng giềng; cảm thông, giúp đỡ người gặp khó khăn…[2]

- Chăm chỉ: Giáo dục học sinh tự giác làm việc của mình, quý trọng thời gian, ham học hỏi, yêu lao động, vượt qua khó khăn [2]

- Trung thực: Giáo dục học sinh đức tính thật thà, biết nhận lỗi và sửa chữa, giữ lời hứa, biết bảo vệ cái đúng [2]

- Trách nhiệm: Giáo dục học sinh thói quen sinh hoạt nề nếp, thực hiện tốt nội quy trường lớp, tích cực hoàn thành nhiệm vụ, biết bảo quản đồ dùng cá nhân và gia đình, bảo vệ của công, bảo vệ môi trường sống [2]

* Giáo dục kĩ năng sống: Giáo dục 2 kĩ năng, đó là kĩ nhận thức, quản lý bản

thân và kĩ năng tự bảo vệ

- Kĩ năng nhận thức, quản lý bản thân: Giáo dục học sinh biết tự chăm sóc bản thân, khám phá bản thân, thiết lập và duy trì quan hệ bạn bè, lập các kế hoạch cho bản thân[2]

- Kĩ năng tự bảo vệ: Giáo dục học sinh biết phòng, tránh tai nạn, thương tích; xử lí bất hòa với bạn bè; phòng, tránh xâm hại [2]

* Giáo dục kinh tế: Giáo dục về hoạt động tiêu dùng (giáo dục cho học sinh

biết quý trọng đồng tiền và sử dụng tiền hợp lí)

* Giáo dục pháp luật: Giáo dục cho học sinh biết tuân thủ quy định nơi công

cộng, tuân thủ quy tắc giao thông, quyền và bổn phận của trẻ em

Thời lượng thực hiện chương trình: Đối với lớp 1, 2, 3, 4, 5, thời lượng thực hiện chương trình là 35 tiết/năm

Thời lượng dành cho các nội dung giáo dục: Thời lượng dành cho các nội dung giáo dục do tác giả sách giáo khoa và giáo viên chủ động sắp xếp căn cứ vào yêu cầu cần đạt ở mỗi lớp và thực tế dạy học (căn cứ vào tỉ lệ % thời lượng các nội dung giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định)

1.3.6 Phương pháp dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Môn Giáo dục công dân hay môn Đạo đức hình thành, phát triển ở học sinh các “phẩm chất và năng lực của người công dân” thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, nghĩa là chuyển các giá trị văn hoá, đạo đức, các kiến thức pháp luật, kinh tế thành ý thức và hành vi của người công dân Các phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học rất phong phú và đa dạng, cụ thể là: Phương pháp kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, phương pháp trực quan; phương pháp đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, xử lý tình huống, phương pháp dự án…[2]

Mỗi phương pháp dạy học đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định Giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học một cách linh hoạt tùy từng nội dung bài học, từng hoạt động cụ thể, từng đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của Nhà trường nhằm đạt mục tiêu dạy học Việc kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học khác nhau sẽ giúp học sinh tiếp thu bài hiệu quả Các phương pháp dạy học đặc thù của môn học cần tăng cường sử dụng như: giải quyết vấn đề, nêu gương, xử lí tình huống Bên cạnh đó, cần sử dụng các phương pháp phát huy năng lực học sinh như thảo luận nhóm, đóng vai, “sử dụng các thông tin, tình huống, trường hợp của thực tế cuộc sống xung quanh, gần gũi với đời sống học sinh trong việc phân tích, đối chiếu, minh hoạ để các bài học vừa có sức hấp dẫn, vừa nhẹ nhàng, hiệu quả; tổ chức các hoạt động trải nghiệm để học sinh tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kĩ năng và thái độ tích cực, trên cơ sơ đó hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực của người công dân tương lai” [2]

1.3.7 Hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Hình thức dạy học là “những hình thái tồn tại khác nhau của hoạt động dạy học được tổ chức cho học sinh về không gian, thời gian, địa điểm, số lượng học sinh với những nội dung, phương pháp dạy học môn Đạo đức nhằm thực hiện mục tiêu môn học” [8] Hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức gắn với hoạt động, thực tiễn, thực hành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của bài học Tùy theo mục tiêu và tính chất cụ thể của từng bài, từng phương pháp, giáo viên cần “vận dụng, phối hợp các hình thức linh hoạt, phù hợp để học sinh được làm việc độc lập, làm việc nhóm hay làm việc chung cả lớp để tiết học sôi nổi, lôi cuốn, từ đó nâng cao hiệu quả bài đạo đức” [2] Tuy nhiên, dù với hình thức nào, mỗi học sinh cần được tạo cơ hội để tự thực hiện hoạt động học tập và trải nghiệm [2]

Có nhiều hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức: Hình thức lớp học trên lớp (cả lớp, nhóm, cá nhân), hình thức tham quan, trải nghiệm; hình thức ngoại khóa; tự học, tự rèn luyện ở nhà…

- Dạy học trên lớp: Dạy học trên lớp là “hình thức tổ chức dạy học mà đối

tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ học sinh trong lớp học” Theo hình thức dạy học này, giáo viên điều hành và quản lý lớp học, sử dụng các phương tiện dạy học hiện có để thực hiện dạy theo chương trình một cách hệ thống, logic Học sinh tiếp nhận thông tin do giáo viên cung cấp thông qua quan sát, nghe, nhìn…[19]

- Hình thức tham quan: Tham quan là “một hình thức tổ chức dạy học ngoài trời

giúp cho học sinh tìm hiểu những sự vật và hiện tượng có liên quan đến bài học trong

chương trình” Hình thức dạy học này tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội xung quanh vừa giúp các em vừa có biểu tượng sinh động cụ thể vừa bổ xung mở rộng nhận thức ra cả hoạt động bên ngoài nhà trường; giúp học sinh có điều kiện tiếp xúc với thực tiễn để nhận thức các quy tắc nhận thức xã hội, tuân thủ pháp luật, nâng cao ý thức tập thể và tinh thần tương trợ trong cộng đồng [19]

- Hình thức trải nghiệm: Theo hình thức này, học sinh dưới sự hướng dẫn của

giáo viên được trải qua những việc làm “mô phỏng thực tế, có tính thực hành và vận dụng cao” Người học sẽ đúc kết thành những kinh nghiệm cho bản thân, làm sáng tỏ hơn cho các lý thuyết được học Các hoạt động tạo điều kiện cho người học quan sát, thảo luận, trao đổi, tư duy phân tích để đưa ra quyết định giải quyết các vấn đề theo cách của riêng mình là nội dung chủ yếu của hình thức dạy học thông qua tham quan, trải nghiệm Hình thức dạy học này sẽ “khuyến khích học sinh phát huy tối đa năng lực giải quyết phân tích, tổng hợp, đánh giá”…của bản thân thông qua trải nghiệm những tình huống trải nghiệm cụ thể [21]

Hình thức tổ chức dạy học cơ bản môn Đạo đức là bài trên lớp Ngoài ra, các hình thức tổ chức dạy học khác như dạy học thông qua các hoạt động trải nghiệm, tham quan, hoạt động ngoại khóa,… được vận dụng linh hoạt vào quá trình dạy học tùy vào điều kiện cụ thể của mỗi trường

Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần kết hợp các hình thức dạy học theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả; tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ năng trong các tình huống cụ thể của đời sống; tích cực sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho học sinh

1.3.8 Kiểm tra đánh giá t quả học t p môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Đánh giá kết quả giáo dục là đánh giá mức độ đạt được của học sinh về phẩm chất và năng lực so với các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp học, cấp học nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi học sinh tại thời điểm nhất định trong quá trình phát triển của bản thân; đồng thời cung cấp thông tin để giáo viên điều chỉnh việc dạy học và cơ quan quản lí giáo dục thực hiện phát triển chương trình

* Đối tượng kiểm tra, đánh giá: Mức độ đạt được của học sinh về phẩm chất

và năng lực so với các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp học (năng lực chung và năng lực đặc thù của môn Đạo đức)

* Nội dung kiểm tra đánh giá: Theo quy định tại Thông tư số

27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/09/2020 thì đánh giá học sinh tiểu học bao gồm “đánh giá

thường xuyên” và “đánh giá định kỳ” theo “định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh”

- Đánh giá thường xuyên: Theo quy định tại Thông tư 27, đánh giá thường xuyên “là một hình thức đánh giá trong dạy học môn Đạo đức được thực hiện qua từng hoạt động, tiết học, bài học” Như vậy, mỗi một học sinh đều được đánh giá một cách thường xuyên, bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn ra liên tục, xuyên suốt Trong đánh giá thường xuyên môn Đạo đức, ngoài sự đánh giá của giáo viên còn có đánh giá của học sinh (tự đánh giá bản thân và đánh giá lẫn nhau) Bên cạnh đó, còn có tham gia đánh giá của gia đình và cộng đồng Nội dung đánh giá thường xuyên trong dạy học môn Đạo đức gồm: “Các biểu hiện về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù theo chương trình quy định theo từng bài học”; “Các yêu cầu cần đạt theo từng nội dung, bài học được quy định trong chương trình môn học” [3], [11]

- Đánh giá định kỳ: Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đánh giá định kỳ đối với môn Đạo đức được thực hiện vào giữa học kỳ 1, cuối học kỳ 1, giữa học kỳ 2 và cuối năm học Nội dung đánh giá định kỳ bao gồm: “Các biểu hiện về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù theo chương trình quy định theo các nội dung, bài đã học”; “Các yêu cầu cần đạt theo các nội dung, bài đã học được quy định trong chương trình môn học” [3], [11]

Trên cơ sở đánh giá thường xuyên, đối chiếu mức độ hoàn thành nhiệm vụ, kết quả đạt được của học sinh với mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chương trình môn Đạo đức, giáo viên đưa ra đánh giá cá nhân học sinh theo một trong các mức sau:

+ (1) Hoàn thành tốt: Thực hiện tốt các yêu cầu học tập của môn Đạo đức + (2) Hoàn thành: Thực hiện được các yêu cầu học tập của môn Đạo đức + (3) Chưa hoàn thành: Chưa thực hiện được một số yêu cầu học tập của môn Đạo đức

Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần ghi nhận sự tiến bộ của học sinh sau một thời gian học tập (học kỳ, năm học) Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đánh giá định kỳ không cho điểm

* Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức: Theo Thông

tư 27, việc đánh giá kết quả học tập được thực hiện theo một số hình thức sau:

- Phương pháp quan sát: “Giáo viên theo dõi, lắng nghe học sinh trong quá trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại các biểu hiện của học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của học sinh” [3]

- Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của học sinh: “Giáo viên đưa ra các nhận xét, đánh giá về các sản phẩm, kết quả hoạt động của học sinh, từ đó đánh giá học sinh theo từng nội dung đánh giá có liên quan” [3]

- Phương pháp vấn đáp: “Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi-đáp để thu thập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời” [3]

- Phương pháp kiểm tra viết: “Giáo viên sử dụng các bài kiểm tra gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt của chương trình, dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp trắc nghiệm và tự luận để đánh giá mức đạt được về các nội dung giáo dục cần đánh giá” [3]

* Công cụ kiểm tra, đánh giá:

Đối với hình thức đánh giá thông qua các nhiệm vụ học tập: Theo tác giả Nguyễn Hữu Hợp và Nguyễn Thị Thu Hằng (2020), công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức tiểu học là “hệ thống các câu hỏi, bài tập theo định hướng phát triển năng lực” Yêu cầu của hệ thống câu hỏi, bài tập để kiểm tra đánh giá là “phải có mức độ khó khác nhau, mô tả và đánh giá được phẩm chất và năng lực theo yêu cầu của môn Đạo đức, định hướng theo kết quả học sinh đạt được, hỗ trợ học tích lũy, hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập…” Tăng cường “các câu hỏi mở” gắn với thực tiễn trong các bài tập kiểm tra, đánh giá để học sinh được thể hiện “phẩm chất và năng lực” [11]

Dựa trên các bậc nhận thức và chú ý đến đặc điểm của học tập định hướng phát triển năng lực trong môn Đạo đức, có thể xây dựng câu hỏi, bài tập theo các bậc như sau [11]:

- Các câu hỏi, bài tập dạng nhận biết, tái hiện tri thức về chuẩn mực hành vi đạo đức

- Các câu hỏi, bài tập hiểu về chuẩn mực hành vi đạo đức: Các câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh giải thích, minh hoạ, phân biệt mức độ đúng/ sai; phù hợp/ không phù hợp, dự đoán liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức trong bài

- Các câu hỏi, bài tập rèn luyện kĩ năng, hành vi đạo đức liên quan chuẩn mực hành vi đạo đức trong bài: “Các câu hỏi, bài tập vận dụng tri thức về chuẩn mực hành vi đạo đức để tự liên hệ bản thân; nhận xét, đánh giá hành vi người khác, thực hiện các thao tác, hành động theo mẫu hành vi đạo đức; phân tích, đánh giá và đưa ra cách ứng xử phù hợp với những tình huống đạo đức gắn với thực tiễn” [11]

- Các câu hỏi, bài tập gắn với việc thực hiện, vận dụng tri thức về chuẩn mực hành vi đạo đức để giải quyết các tình huống, vấn đề có liên quan trong cuộc sống hằng ngày: “Các bài tập này yêu cầu học sinh vận dụng bài học đạo đức vào việc

thực hiện hành động trong cuộc sống hằng ngày phù hợp với chuẩn mực hành vi được học, giải quyết vấn đề gắn với các bối cảnh và tình huống thực tiễn” [11]

Việc đánh giá thông qua “quan sát biểu hiện về thái độ, hành vi ứng xử của học sinh trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập, sinh hoạt ở trường, ở nhà và ở cộng đồng thì công cụ đánh giá là phiếu nhận xét của giáo viên, học sinh, gia đình hoặc các tổ chức xã hội” [11]

1.3.9 Các điều iện dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên

* Năng lực quản lý dạy học: Một trong những điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 có hiệu quả là đội ngũ cán bộ quản lý của nhà trường phải có đủ năng lực quản lý dạy học Các yếu tố quản lý nhà trường có tác dụng tạo động lực cho hoạt động dạy học môn Đạo đức đạt hiệu quả như: Cơ chế giám sát thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình môn Đạo đức; Các chính sách hỗ trợ dạy và học; các chính sách tạo môi trường dạy học cho giáo viên,

* Năng lực dạy học của giáo viên: Để dạy học môn Đạo đức, năng lực dạy học và phẩm chất đạo đức của giáo viên dạy môn đạo đức phải chuẩn mực, giáo viên phải thực sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo Năng lực dạy học của giáo viên tiểu học nói chung được quy định Thông tư 02/2021/TT-BGDĐT, ngày 02/02/2021 (có hiệu lực từ ngày 20/3/2021) quy định tiêu chuẩn giáo viên tiểu học Đối với giáo viên dạy học môn Đạo đức, ngoài việc đáp ứng tiêu chuẩn theo chức danh nghề nghiệp còn phải đáp ứng một số điều kiện đặc thù của môn học Từ nội dung chương trình môn học và từ chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học cho thấy, để dạy học môn Đạo đức có hiệu quả giáo viên phải có các năng lực sau đây: Năng lực dạy học theo các chủ đề đạo đức; Năng lực giáo dục đạo đức cho học sinh qua dạy học môn học; Năng lực dạy học tích hợp: Tích hợp nội dung dạy học với nội dung giáo dục và rèn luyện kỹ năng hành vi đạo đức cho học sinh; Năng lực dạy học trải nghiệm và dạy học theo chủ đề đạo đức để củng cố kiến thức về chuẩn mực đạo đức và rèn luyện thái độ, kỹ năng hành vi đạt được ở học sinh; Năng lực dạy học phân hóa: Dựa vào đặc điểm và tính cách của từng học sinh, giáo viên tôn trọng và tạo ra sự khác biệt ở mỗi học sinh; Năng lực đánh giá kết quả dạy học đạt được ở học sinh

* Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong nhà trường được hiểu là hệ thống các phương tiện vật chất và kỹ thuật được sử dụng để phục vụ cho việc giáo dục toàn diện con người trong nhà trường bao gồm các nhóm cơ bản như sau: Trường sở, thiết bị dạy học, sách báo và tài liệu tham khảo cơ sở vật chất và thiết bị dạy học có ảnh hưởng rất lớn đến quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường, là một trong các điều kiện cơ bản để đảm bảo chất lượng giảng dạy và học tập, đồng thời có ảnh hưởng rất lớn đến việc thực hiện chủ trương đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá Bên cạnh yếu tố đội ngũ giáo viên thì cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cũng là điều kiện nòng cốt để ngành giáo dục và đào tạo thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông mới Khi thực hiện chương trình GDPT mới ở cấp tiểu học phải bảo đảm yêu cầu một lớp/phòng để học 2 buổi/ngày Để thực hiện chương trình mới, mỗi nhà trường phải có đủ phòng học, phòng học bộ môn, phòng học chức năng để phục vụ cho các môn học: Tin học, Khoa học - Công nghệ, Ngoại ngữ ở cấp tiểu học

Lớp học cần được trang bị các tư liệu và đồ dùng dạy học gồm: tranh; ảnh; băng, đĩa; sách, tài liệu tham khảo có nội dung giáo dục về đạo đức, kỹ năng sống, kinh tế, pháp luật và đầu đĩa DVD; máy chiếu projector; màn hình tivi; giá để thiết bị; giá và nẹp treo tranh, ảnh; các văn phòng phẩm khác

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

1.4.1 p hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Để thực hiện công tác quản lý nói chung, quản lý dạy học môn Đạo đức nói riêng, chủ thể quản lý cần thực hiện đầu tiên là việc lập kế hoạch cho các hoạt động quản lý với các mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp thực hiện Để đạt được mục tiêu quản lý, chủ thể quản lý khi xây dựng kế hoạch cần sắp xếp các hoạt động theo một trình tự, một phương pháp nhất định

Căn cứ vào Chương trình GDPT tổng thể và Chương trình GDPT môn Giáo dục công dân năm 2018, Hiệu trưởng các trường tiểu học tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục, dạy học môn Đạo đức riêng cho trường mình Việc xây dựng kế hoạch cần tập trung thực hiện các công việc sau:

- Xây dựng kế hoạch tìm hiểu, nghiên cứu về Chương trình, sách giáo khoa môn học Đạo đức tiểu học Trên cơ sở Chương trình GDPT 2018, Hiệu trưởng các trường tổ chức cho các giáo viên tập huấn, nghiên cứu về Chương trình, sách giáo khoa nhằm đảm bảo giáo viên đều được nghiên cứu, tiếp cận, hiểu rõ nội dung của

Chương trình Đối với môn Đạo đức tiểu học, Bộ GD&ĐT quy định các chủ đề cần dạy theo từng lớp Hiệu trưởng cần lập kế hoạch để tổ chức nghiên cứu các nội dung chủ đề và lựa chọn sách giáo khoa phù hợp

- Xây dựng các kế hoạch dạy học môn Đạo đức tổng thể, xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết cho từng nội dung giáo dục theo Chương trình: Vào đầu mỗi năm học trên cơ sở các các văn bản, chỉ thị về nhiệm vụ chủ yếu của ngành Giáo dục, Hiệu trưởng các trường lựa chọn các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Bộ, tỉnh, ngành…có liên quan đến hoạt động dạy học, thực hiện phân tích các văn bản và lập kế hoạch dạy học chung cho Nhà trường, trong đó có môn Đạo đức Hiệu trưởng cần phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động dạy học nói chung trong đó có môn Đạo đức của những năm học trước để xây dựng kế hoạch dạy học[8] Chú ý những thuận lợi, khó khăn trong quá trình tiến hành hoạt động dạy học và các nhiệm vụ đặt ra cho năm học mới để xây dựng kế hoạch dạy học [8] Kế hoạch dạy học môn Đạo đức cần được xây dựng chi tiết, đầy đủ, phù hợp với điều kiện của nhà trường và đảm bảo các mục tiêu, yêu cầu của ngành giáo dục đề ra [8]

Xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức tiểu học cần cụ thể hóa các nội dung bài dạy (theo các chủ đề quy định theo Chương trình môn học Giáo dục công dân đã được ban hành) phù hợp với tình hình đặc điểm của Nhà trường, địa phương, đội ngũ giáo viên; kiến thức, kỹ năng, năng lực mà học sinh cần đạt được Hiệu trưởng cần hướng dẫn, chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên lựa chọn các chủ đề dạy học Đạo đức, các hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm môn Đạo đức đồng thời chi tiết hóa số tiết các chủ đề dạy học đạo đức (thời lượng cho các bài học) cho học sinh từng khối lớp cho phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả môn Đạo đức; xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát dạy học môn Đạo đức (dự giờ, thăm lớp); xây dựng kế hoạch sơ kết, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm về dạy học môn Đạo đức theo Chương trình

Yêu cầu khi xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức [8]:

- Đảm bảo thực hiện mục tiêu dạy học nói chung và dạy học môn Đạo đức nói riêng theo chương trình GDPT 2018 do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành [8];

- Đảm bảo tính logic của mạch kiến thức và tính thống nhất giữa các nội dung và chủ đề của môn học và các hoạt động học lý thuyết, học theo chủ đề trải nghiệm thực hiện trong quá trình tổ chức dạy học [8]

- Đảm bảo tổng thời lượng của môn học và đảm bảo thời lượng các nội dung giáo dục theo quy định của Chương trình [8]

Để công tác lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức có hiệu quả và mang tính khả thi cao, Hiệu trưởng cần thực hiện các nội dung sau đây:

- Tổ chức cho toàn thể giáo viên tìm hiểu về Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp tiểu học, gồm: chương trình tổng thể và chương trình các môn học trong đó có môn học Đạo đức tiểu học [8] Hướng dẫn giáo viên tìm hiểu về những định hướng lớn của chương trình tổng thể (chương trình theo định hướng phát triển năng lực, các phẩm chất chủ yếu, các năng lực chung; hệ thống môn học của cấp tiểu học, các môn học kết hợp và tích hợp, thời lượng, định hướng về phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, điều kiện thực hiện chương trình, )

- Tổ chức cho toàn thể giáo viên tìm hiểu sâu, chi tiết về chương trình môn Đạo đức ở mỗi khối lớp học của cấp tiểu học (bao gồm các nội dung: mục tiêu của môn học, các năng lực đặc thù, các yêu cầu cần đạt của môn học, nội dung chính của môn học, phương pháp dạy học, kiểm tra - đánh giá của môn học, thời lượng thực hiện chương trình, thời lượng các nội dung giáo dục)

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Sau khi lập kế hoạch, chủ thể quản lý (Hiệu trưởng trường tiểu học) cần tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 Việc tổ chức dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học được tiến hành tương tự như tổ chức các hoạt động dạy học các môn học khác trong nhà trường do chủ thể quản lý nhà trường tổ chức thực hiện

Theo tác giả Nguyễn Văn Hồng (2020): “Tổ chức dạy học môn Đạo đức là quá trình hình thành cấu trúc quan hệ giữa các thành viên và các bộ phận trong nhà trường thực hiện thành công kế hoạch dạy học môn Đạo đức và đạt mục tiêu tổng thể về chương trình giáo dục của nhà trường” [8]

Tổ chức dạy học môn Đạo đức tiểu học cần thực hiện các công việc sau: - Xây dựng cơ cấu tổ chức quản lý dạy học môn Đạo đức: Xây dựng cơ cấu tổ chức nhà trường, thực hiện phân công, phân nhiệm giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng chuyên môn nhằm quản lý hoạt động dạy học nói chung, môn Đạo đức nói riêng Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng cùng các tổ chuyên môn cần có sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất

- Phân công nhiệm vụ dạy môn Đạo đức theo khối lớp cho giáo viên: Hiệu trưởng (hoặc phó hiệu trưởng được phân công) phải tiến hành phân công nhiệm vụ

cho từng cá nhân giáo viên, tổ chuyên môn và các bộ phận khác để triển khai kế hoạch dạy học môn Đạo đức đã xây dựng Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Ban Giám hiệu với tổ chuyên môn, giáo viên và các mối quan hệ trong thực hiện nhiệm vụ dạy học môn Đạo đức

- Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về chương trình dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018: Do Chương trình GDPT 2018 mới ban hành và mới được áp dụng trong hai năm học gần đây Nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục các môn học nói chung, môn Đạo đức nói riêng có nhiều thay đổi Để việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức đạt hiệu quả, hoạt động dạy học môn Đạo đức đạt mục tiêu theo yêu cầu, các nhà trường cần tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực nhận thức và thực hiện cho giáo viên dạy học môn Đạo đức (về chương trình, nội dung dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá kết quả dạy học ) Trong đó, chú ý bồi dưỡng cho giáo viên các phương pháp, hình thức dạy học Đạo đức nhằm giúp học sinh hình thành năng lực theo yêu cầu (năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế - xã hội) và 5 phẩm chất cơ bản về đạo đức (Yêu nước; Nhân ái; Trung thực; Chăm chỉ; Trách nhiệm) cùng các kỹ năng sống cần thiết khác

- Chuẩn bị mọi nguồn lực cho thực hiện dạy học môn Đạo đức: Huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động dạy học môn Đạo đức Bên cạnh đó, cần huy động nguồn lực ngoài trường tham gia tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm, thực hành, ngoại khóa môn Đạo đức theo các nội dung đã được xây dựng theo kế hoạch dạy học

- Xây dựng cơ chế giám sát hoạt động dạy học môn Đạo đức: Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức để việc quản lý dạy học môn Đạo đức trường tiểu học đạt mục tiêu đề ra Kế hoạch cần phải có những điều chỉnh khi cần thiết Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị, bộ phận, tổ chuyên môn và giáo viên trong việc kiểm tra, giám sát dạy học môn Đạo đức

- Xây dựng chuẩn và công cụ để đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức: Các trường xây dựng các chuẩn và công cụ đánh giá kết quả giảng dạy và kết quả học tập môn Đạo đức căn cứ vào hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở, phòng GD&ĐT Trong đó, nêu rõ hình thức kiểm tra, đánh giá và thời gian kiểm tra, đánh giá

1.4.3 Chỉ đạo triển hai hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Theo tác giả Trần Thị Hương (2016), hiệu trưởng chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học môn Đạo đức của giáo viên thông qua ba hướng: (1) chỉ đạo trực tiếp;

(2) thông qua việc chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn; (3) phối hợp với các tổ chức đoàn thể Bản chất của việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức là việc chỉ đạo hoạt động dạy học đối với giáo viên và học sinh, bao gồm các công tác chỉ đạo sau [14]:

- Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu phân phối chương trình dạy học môn Đạo đức: Dựa trên Chương trình GDPT tổng thể 2018 và Chương trình môn học Giáo dục công dân 2018 mà Bộ GD&ĐT ban hành, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn “nghiên cứu phân phối chương trình dạy học” Hiệu trưởng (hoặc phó hiệu trưởng được phân công) “chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường nghiên cứu bài học môn Đạo đức theo định hướng phát triển năng lực và hình thành các phẩm chất cốt lõi ở học sinh theo mục tiêu xác định” Thông qua hoạt động nghiên cứu bài học tạo môi trường để giáo viên chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, học tập từ đồng nghiệp để phát triển năng lực với mục tiêu thiết kế và tổ chức bài học Đạo đức, hiệu quả [14]

- Chỉ đạo thực hiện chương trình dạy học môn Đạo đức: Theo tác giả Trần Thị Hương, chỉ đạo việc thực hiện nội dung kế hoạch dạy học môn Đạo đức nhằm hướng dẫn giáo viên thực hiện “đúng, đủ và có chất lượng nội dung chương trình dạy học môn học” Hiệu trưởng nên chỉ đạo giáo viên dạy thí điểm, dạy minh họa một số chủ đề của môn học Đạo đức, cùng nhau rút kinh nghiệm và đổi mới hoạt động giảng dạy Bên cạnh đó, hội giảng về dạy học Đạo đức cần được tổ chức trong trường nhằm tổng kết những kinh nghiệm hay, cách làm tốt [14]

Cũng theo tác giả Trần Thị Hương (2016), hiệu trưởng cần có các biện pháp phù hợp nhằm động viên giáo viên, học sinh thực hiện nội dung chương trình và kế hoạch dạy học Đạo đức đúng tiến độ trong quá trình thực hiện giao việc, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Tạo điều kiện cho giáo viên, nhân viên, học sinh trong học tập và tham gia các hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm môn học

Để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học, đạt mục tiêu và yêu cầu đề ra, trong quá trình triển khai thực hiện dạy học Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 cần có đồng thuận cao, hướng dẫn chi tiết của lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn đối với giáo viên - người trực tiếp giảng dạy

- Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn, trao đổi phương pháp giảng dạy: Theo tác giả Trần Thị Hương (2016), “Hiệu trưởng (hoặc phó hiệu trưởng được phân công) thực hiện chỉ đạo các tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn, trao đổi phương pháp giảng dạy môn Đạo đức” Qua đó, nhà trường cần được nhân rộng và khuyến khích thực hiện các phương pháp giảng dạy hay, phù hợp với đối tượng học sinh Hiệu trưởng qui định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng, chỉ đạo các tổ trưởng

chuyên môn tổ chức các hoạt động chuyên môn như giúp giáo viên thực hiện chương trình dạy học, hoạt động nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, các hoạt động ngoại khóa…[8], [14]

- Chỉ đạo đảm bảo các điều kiện dạy học môn Đạo đức: Để tạo điều kiện thuận lợi nhất cho quá trình dạy học của giáo viên và học tập của học sinh hiệu trưởng cần chỉ đạo kiểm tra hoặc ủy quyền kiểm tra cơ sở vật chất phục vụ dạy học, phương tiện học tập, sách giáo khoa, tài liệu, thư viện, văn phòng phẩm, “Thực hiện chế độ kiểm tra, kiểm kê định kỳ và đột xuất, chỉ đạo tận dụng tối đa và có hiệu quả cơ sở vật chất sẵn có để tiến hành dạy học”

- Chỉ đạo công tác chuẩn bị giờ dạy học (lập kế hoạch bài dạy) và kiểm tra, giám sát việc dạy học môn Đạo đức trên lớp của giáo viên (dự giờ, thăm lớp): Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn kiểm tra công tác chuẩn bị giờ dạy của giáo viên Thực hiện kiểm tra, giám sát việc dạy học môn Đạo đức trên lớp thông qua các hoạt động dự giờ, thăm lớp [14] Hoạt động kiểm tra, giám sát có thể thực hiện theo định kỳ hoặc đột xuất Mục đích là để đảm bảo thực hiện nhiệm vụ dạy học môn Đạo đức đúng yêu cầu của chương trình, kế hoạch dạy học, đảm bảo chất lượng [14]

- Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giảng dạy môn Đạo đức theo Chương trình: Căn cứ vào các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhà trường cần xây dựng một bản tiêu chí đánh giá cụ thể phù hợp với quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường Việc tổ chức đánh giá cần thực hiện theo đúng các quy trình và các tiêu chí đã đặt ra [14]

- Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức của học sinh: Theo tác giả Trần Thị Hương (2016), trong quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là “một khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ học tập của học sinh”, nó vừa đóng vai trò “bánh lái, vừa giữ vai trò động lực của dạy học” “Nó có tác dụng định hướng, thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động dạy học và hoạt động quản lý giáo dục” Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa tầm quan trọng, chức năng và các yêu cầu sư phạm của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức của học sinh cần được nâng cao [14]

- Chỉ đạo sơ tổng kết, đánh giá về dạy học môn Đạo đức theo Chương trình: Môn Đạo đức là một môn học quan trọng ở cấp tiểu học, giúp “hình thành những hình thành, phát triển ở học sinh những hiểu biết ban đầu về chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật”…trong mối quan hệ với bản thân và người khác, với công việc, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; “hình thành thái độ tự tin,

tình cảm, hành vi tích cực” [2] Chương trình GDPT 2018 theo hướng tiếp cận phẩm chất và năng lực đòi hỏi khi thực hiện cần có sự tham gia của nhiều bộ phận, sự đồng thuận cao trong nhà trường Hiệu trưởng cần chỉ đạo các bộ phận, tổ chuyên môn tổ chức sơ tổng kết, đánh giá việc dạy học môn Đạo đức nhằm phát huy những ưu điểm, hạn chế những nhược điểm, những khó khăn vướng mắc trong quá trình thực hiện

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá t quả hoạt động dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Việc kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình GDPT 2018 ở trường tiểu học có vai trò vô cùng quan trọng Theo tác giả Trần Thị Hương (2016), thông qua việc kiểm tra hoạt động giảng dạy của giáo viên giúp cho giáo viên “nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy nhằm đạt mục tiêu dạy học của môn học” Đồng thời việc kiểm tra, đánh giá còn góp phần “bồi dưỡng cho giáo viên có khả năng tự kiểm tra, đánh giá công việc của bản thân” [14] Đây chính là khâu giúp quản lý thực hiện đảm bảo tính kế hoạch trong quản lý nhà trường Do đó, công tác này cần dược tiến hành thường xuyên liên tục nhằm đảm bảo thông tin thu thập được luôn được cập nhật chính xác, kịp thời [14]

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức cần đảm bảo kiểm tra “chính xác, đầy đủ việc thực hiện các nội dung, nhiệm vụ giáo dục của giáo viên; đánh giá đúng năng lực của giáo viên để hiệu trưởng và các cấp quản lý sử dụng, bồi dưỡng, đãi ngộ giáo viên một cách hợp lý” [14]

Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức được thực hiện qua kiểm tra việc “thực hiện qui chế chuyên môn, kiểm tra chất lượng giảng dạy trên lớp” [14] Các nội dung, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức theo Chương trình GDPT 2018 bao gồm:

- Kiểm tra công tác xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức của Tổ chuyên môn; - Kiểm tra phân công giảng dạy môn Đạo đức;

- Kiểm tra việc thiết kế bài học môn Đạo đức; - Kiểm tra các điều kiện dạy học môn Đạo đức;

- Kiểm tra việc thực hiện giảng dạy các nội dung giáo dục môn Đạo đức theo Chương trình (thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức đã phê duyệt bao gồm kế hoạch dạy lý thuyết, tham quan, trải nghiệm cho học sinh…)

- Kiểm tra hoạt động sinh hoạt chuyên môn, trao đổi phương pháp giảng dạy môn Đạo đức;