quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học quang trung thị xã sơn tây thành phố hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Biện pháp tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung- thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội ..... Đối tượng nghiên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KHUẤT THỊ OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUANG TRUNG - THỊ XÃ SƠN TÂY - THÀNH PHỐ HÀ NỘI

THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KHUẤT THỊ OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUANG TRUNG - THỊ XÃ SƠN TÂY - THÀNH PHỐ HÀ NỘI

THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu kết quả nêu trên luận văn là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và được trích dẫn đầy đủ theo quy định

Tác giả luận văn

Khuất Thị Oanh

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới PGS.TS Nguyễn Công Giáp - người đã tận tình, tận tâm hướng dẫn, chia sẻ và giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện Luận văn tốt nghiệp

Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo tại trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã giảng dạy, định hướng và tạo điều kiện cho em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu đề tài

Tác giả cũng xin trân trọng cảm ơn sự cộng tác và giúp đỡ của các đồng chí cán bộ quản lý, đồng nghiệp, giáo viên tại trường Tiểu học Quang Trung đã hợp tác, giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu, thực nghiệm để hoàn thành Luận văn tốt nghiệp

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song Luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, vì vậy kính mong nhận được sự góp ý và giúp đỡ của Hội đồng khoa học, quý thầy cô cùng các bạn đồng nghiệp để Luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày … tháng … năm 2024

Tác giả luận văn

Khuất Thị Oanh

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1.1 Tổng quan những nghiên cứu có liên quan đến đề tài 5

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý dạy học 5

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 6

1.2.1 Dạy học 6

1.2.2 Quản lý 7

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 8

1.2.4 Đạo đức 9

1.2.5 Dạy học môn Đạo đức 9

1.2.6 Quản lý dạy học môn Đạo đức 10

1.3 Những vấn đề cơ bản về dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học 11

1.3.1 Mục tiêu, nội dung chương tình dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học 11

1.3.2 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học 13

1.3.3 Đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học 16

1.3.4 Yêu cầu về năng lực giáo viên và điều kiện dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học 17

1.4 Quản lý dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học 19

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ

thông 2018 ở trường tiểu học 19

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học 22

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học 23

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học 26

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát 31

2.1.1 Khái quát về trường tiểu học Quang Trung thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 31

2.1.2 Tổ chức khảo sát 35

2.2 Thực trạng dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung - thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 36

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu chương trình dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học 36

2.2.2 Thực trạng nội dung chương trình dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học 37 2.2.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung - thị

xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 39 2.2.4 Đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung- thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 44 2.2.5 Các điều kiện dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung- thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 45

2.3 Quản lý dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung- thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 47

2.3.1 Lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung- thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 47 2.3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung- thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 49 2.3.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung- thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 51 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung- thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 53

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung - thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 55 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung - thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 58 Kết luận chương 2 61 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUANG TRUNG - THỊ XÃ SƠN TÂY - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 62

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62

3.1.1.Đảm bảo tính mục đích 62

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 62

3.1.3 Đảm bảo tính toàn diện 63

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 63

3.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 64

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 65

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 65

3.2.2 Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 69

3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để thực hiện chương trình dạy học môn Đạo đức 2018 73

3.2.4 Xây dựng cơ chế giám sát thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo chương trình phổ thông 2018 77

3.2.5 Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy và học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 80

3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp 82

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 83

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 83

3.4.2 Đối tượng khảo sát 84

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 84

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô phát triển của trường tiểu học Quang Trung giai

đoạn 2021 - 2023 32 Bảng 2.2 Đội ngũ CBQL, GV trường tiểu học Quang Trung 33 Bảng 2.3 Chất lượng đội ngũ CBQL, GV trường tiểu học Quang Trung 33 Bảng 2.4 Thang điểm quy đổi tương ứng với các mức đánh giá trong

thực hiện khảo sát 36 Bảng 2.5 Mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Đạo đức theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung - thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 39 Bảng 2.6 Phương pháp dạy học đạo đức theo chương trình giáo dục phổ

thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung thị xã Sơn Tây thành phố Hà Nội 41 Bảng 2.7 Hình thức dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục

phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung- thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 42 Bảng 2.8 Hình thức đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung -thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 44 Bảng 2.9 Các điều kiện dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục

phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung - thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 45 Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung - thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 47 Bảng 2.11 Biện pháp tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung- thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 50

Bảng 2.12 Biện pháp chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung - thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 52 Bảng 2.13 Biện pháp kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn

Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung - thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 54 Bảng 2.14 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Đạo đức

theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung - thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội 57 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp đề xuất 84

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết trong trường tiểu học ngoài hoạt động giảng dạy và học tập thì hoạt động giáo dục đạo đức đóng vai trò rất quan trọng Bởi nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, rèn luyện về phẩm chất và trí tuệ cho các em Hoạt động giáo dục đạo đức còn là nhân tố để hình thành nhân cách cho học sinh

Hồ Chủ tịch đã dạy: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có

đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Đức là hành xử của con

người với con người thể hiện sự lịch sự, tôn trọng lễ phép và được biểu hiện bằng việc trên kính dưới nhường, tốt bụng, thật thà, khiêm tốn dũng cảm Tài là năng lực của con người về các hoạt động trong công việc và trong đời sống và được biểu hiện qua năng lực học, trình độ ngoại ngữ tin học, năng khiếu về âm nhạc hội họa, sáng tạo ra các thiết bị

Chúng ta có thể thấy đất nước Việt Nam đang trên con đường công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước và con người là nhân tố đóng vai trò quyết định trong quá trình này Đảng đã xác định: “Đối với thế hệ trẻ chăm lo giáo dục, bồi dưỡng, đào tạo, phát triển toàn diện phát huy vai trò xung kích trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ” Trẻ em chính là tương lai của đất nước Để các em học sinh phát huy hết vai trò, năng lực của mình, việc cần thiết là phải giáo dục toàn diện bằng nhiều hình thức và phương pháp khác nhau, giúp các em có đủ điều kiện trở thành chủ nhân đất nước Các phong trào, hoạt động tập thể trong nhà trường và lớp học có ý nghĩa rất quan trọng Bên cạnh nhiệm vụ học tập kiến thức ở các môn văn hóa, học sinh tới trường cần được phát triển các kỹ năng, được vui chơi, giải trí, tham gia các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, được thư giãn sau những giờ học để “mỗi ngày đến trường là một ngày vui” và việc tham gia các hoạt động giáo dục đạo đức là không thể thiếu

Trên thực tế, khi đến trường hoạt động học của các em vẫn là chủ yếu, các em tham gia rất nhiều các hoạt động học tập bởi vậy nên các em sẽ cảm thấy áp lực, mệt mỏi Điều đó đã khiến rất nhiều sự việc đáng tiếc xảy ra Như tình trạng học sinh bị trầm cảm, dẫn đến những hành động thiếu suy nghĩ và mất kiểm soát

Vì vậy, tôi thấy cần cấp thiết phải tiến hành sáng kiến “Quản lý hoạt động

dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học Quang Trung Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về mặt lý luận và khảo sát thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đạo đức ở trường TH Quang Trung- thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả nhằm phát huy tinh thần học tập, phát triển về mặt đạo đức, tạo cơ sở để các em có cách ứng xử đúng đắn Xây dựng một môi trường tích cực, thân thiện và đoàn kết

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học Quang Trung- thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Quang Trung- thị xã Sơn Tây – Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường TH đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, nhưng vẫn còn bộc lộ một số hạn chế do nhiều nguyên nhân, trong đó có những nguyên nhân thuộc biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường Nếu đổi mới và hoàn thiện một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trương thì sẽ góp phần nâng cao chất

lượng trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động giáo viên chủ nhiệm và quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về hoạt động dạy học môn đạo đức tại trường Tiểu học Quang Trung, Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức tại trường Tiểu học Quang Trung, Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về phạm vi không gian nghiên cứu: Đề tài thực hiện nghiên

cứu tại trường Tiểu học Quang Trung, Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội

6.2 Giới hạn về thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2022 đến tháng 05/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Hiệu trưởng quan sát tham dự các tiết dạy thực

hành và các hoạt động chủ nhiệm lớp của GV, việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của GV để góp phần xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng mẫu phiếu điều tra

khảo sát với các dạng câu hỏi đóng, mở để đánh giá thực trạng các mặt hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên, việc quản lý hoạt động chủ nhiệm

lớp của Hiệu trưởng

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng để

làm rõ thêm thực trạng các mặt hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên, việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng và nguyên nhân của

thực trạng trên

Phương pháp khảo nghiệm: Để khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý số liệu cụ thể hóa bằng các

bảng biểu

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn đạo đức theo chương

trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở

trường tiểu học Quang Trung - thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp quản lý dạy dạy học môn đạo đức theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học Quang Trung - thị xã Sơn Tây - thành phố Hà Nội

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC

THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan những nghiên cứu có liên quan đến đề tài

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý dạy học

Như chúng ta đã biết, có rất nhiều đề tài đề cập tới quản lý dạy học khác nhau được nhiều tác giả đề cập tới, đặc biệt có các đề tài đề cập tới quản

lý dạy học ở tiểu học tiêu biểu như: Nguyễn Thanh Hà (2016), Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học ở quận Hoàn Kiếm theo mô hình trường học mới (VNEN), Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo

dục (ĐHQGHN) [6] Luận văn đã làm sáng tỏ các vấn đề về công tác quản lý hoạt động dạy học cấp tiểu học tại các đơn vị trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Trong đề tài đã chỉ ra những thành công và hạn chế từ đó đề tài cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động này

Bên cạnh đó, đối với lĩnh vực quản lý dạy học các môn học tại các trường phổ thông hiện nay, chúng ta có thể thấy một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như: Tác giả Vi Thị Quỳnh Anh (2017), có đề tài nghiên cứu về “Quản lý hoạt động dạy học môn Mỹ thuật ở các trường tiểu học huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên theo định hướng đổi mới giáo dục” [1] Trong đề tài này, tác giả đã nghiên cứu về cơ sở lý luận của quản lý dạy học môn Mỹ thuật ở các trường tiểu học Bằng các biện pháp phân tích, đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Mỹ thuật ở các trường tiểu học huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên theo định hướng đổi mới giáo dục, đề tài đã đề xuất những biện pháp quản lý dạy học môn mỹ thuật theo hướng đổi mới giáo dục ở trường tiểu học

tại huyện Định Hóa để góp phần quản lý một cách hiệu quả chất lượng dạy học nói chung và dạy học môn mỹ thuật nói riêng

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học

Có thể thấy, các tài liệu, đề tài nghiên cứu về dạy học đạo đức cho học sinh tiểu học chưa có nhiều và phong phú chủ yếu là các sách, tài liệu dạy học như:

- Nguyễn Hữu Hợp (2006), nghiên cứu về phương pháp dạy học đạo đức từ xa dành cho sinh viên đại học sư phạm, NXB ĐHSP Hà Nội

- Nguyễn Thị Tính(2009) nghiên cứu về phương pháp dạy học Đạo đức ở trường tiểu học, trong tài liệu này, tác giả đã hệ thống hóa những vấn đề cơ bản về dạy học Đạo đức ở trường tiểu học và thiết kế một số bài tập tình huống dạy học Đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học

- Tài liệu tập huấn về dạy học tích hợp ở trường tiểu học của Bộ GD&DT (2018) có đề cập đến một số chủ đề dạy học có liên quan đến môn Đạo đức, cung cấp cho giáo viên thực hiện dạy học tích hợp theo định hướng đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông mới (Bộ GD&ĐT, Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp ở trường tiểu học, NXB Đại học sư phạm)

Tóm lại, các công trình nghiên cứu về dạy học Đạo đức theo chương trình mới chưa có nhiều, vì vậy tác giả luận văn chọn đề tài để nghiên cứu:

“Quản lý dạy hoạt động dạy học môn Đạo Đức ở trường tiểu học Quang Trung, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018” Từ thực tế, có thể thấy nghiên cứu đề tài này là cấp thiết và

không trùng với những nghiên cứu trước đó đã công bố mà tác giả được biết

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học

Khái niệm dạy học được tiếp cận dưới rất nhiều góc độ khác nhau, theo Nguyễn Hữu Hợp (2013): “Dạy học - một trong các bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn - là quá trình tác động qua lại giữa giáo

viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất của nhân cách người học theo mục đích giáo dục” [10] Cách tiếp cận trên thể hiện dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể hướng vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu của cấp học và mục đích giáo dục đặt ra

Nguyễn Thị Tính (2012) cùng nhóm tác giả quan niệm: Dạy học là quá trình được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, trong đó, dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học đề ra” [18]

Tác giả luận văn chọn khái niệm dưới đây là khái niệm công cụ của đề tài: Dạy học là một quá trình xã hội được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch Trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên (tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo) học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học đề ra

1.2.2 Quản lý

Quản lý trở thành một hoạt động rất phổ biến Quản lý được sử dụng ở mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ có liên quan đến mọi người Rất nhiều nhà khoa học đến từ các lĩnh vực khác nhau quan tâm đến lĩnh vực quản lí và khiến quản lý trở thành một lĩnh vực khoa họ Từ đó họ cũng đưa ra quan điểm quản lý dưới rất nhiều góc độ khác nhau

Theo Tác giả Nguyễn Quốc Chí (2010) và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010):

Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới đối tượng quản lý - trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [Dẫn theo 1]

Như vậy có rất nhiều quan điểm khác nhau về quản lý, song có thể hiểu

một cách khái quát: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Ở trường tiểu học mọi hoạt động đều hướng vào người học, cụ thể là học sinh Nhiệm vụ trọng tâm, cơ bản của quản lý nhà trường đó chính là phục vụ hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học

Có thể hiểu, quản lý dạy học là quản lý một hoạt động với tư cách là một hệ thống bao gồm các nhân tố cơ bản như: mục đích - nhiệm vụ - nội dung dạy học; thầy cô với hoạt động dạy học - trò với hoạt động học tập, tương tác với thầy cô; các phương pháp và phương tiện dạy học; các hình thức tổ chức dạy học; các phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh và giảng dạy của thầy cô

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt (2016): “Quản lý quá trình dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống quản lý quá trình giáo dục và đào tạo trong trường học Quá trình thực hiện các chức năng tổng hợp, phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [9]

Như vậy, quản lý hoạt động dạy học được hiểu là quản lý hoạt động sư phạm của thầy cô và hoạt động học tập rèn luyện của học sinh từ đó hình thành và phát triển nên nhân cách của học sinh

Theo tác giả Phạm Như Phong (2020): “Quản lý dạy học chính là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý (người Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, học sinh, toàn bộ quá trình dạy học và các thành tố tham gia vào QTDH nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh QTDH của nhà trường để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học và mục tiêu giáo dục của nhà trường là hình thành phát triển nhân cách học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội” [15]

Trong phạm vi đề tài này, tác giả luận văn lựa chọn khái niệm quản lý

sau để làm khái niệm cơ bản của đề tài: “Quản lý dạy học là tác động có mục đích của chủ thể quản lý (người Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, học sinh, quá trình dạy học và lực lượng liên đới nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy QTDH của nhà trường thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra”

1.2.4 Đạo đức

Dưới góc độ đạo đức học, đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội [11, tr.12]

Dưới góc độ giáo dục học, đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm về cái thực, cái có trong mối quan hệ của con người với con người [11, tr.170-171]

Trong bối cảnh xã hội hiện tại, đạo đức được hiểu như sau: “Đạo đức là một hình thái thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội” [11, tr.12]

Như vậy, có thể thấy đạo đức là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong mối quan hệ giữa người với người và quan hệ với xã hội

1.2.5 Dạy học môn Đạo đức

Dạy học môn Đạo đức là quá trình dưới vai trò chủ đạo của giáo viên qua các hoạt động cụ thể (tổ chức, dẫn dắt, hỗ trợ) học sinh tự giác, tích cực, chủ động tiến hành hoạt động học tập và rèn luyện nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu nhiệm vụ của môn học (hình thành các năng lực cốt lõi và 5

phẩm chất đạo đức cơ bản: Yêu nước; Nhân ái; Trung thực; Chăm chỉ; Trách nhiệm ở học sinh)

Mục tiêu dạy học môn Đạo đức được quy định cụ thể trong mục tiêu

chương trình giáo dục tiểu học 2018:

- Giúp học sinh hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Những phẩm chất đạo đức này được hình thành, phát triển gắn liền với quyền, trách nhiệm và nghĩa vụ của người công dân Việt Nam [4]

- Giúp học sinh hình thành, phát triển các năng lực của người công dân Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và cộng đồng xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới, đặc biệt là yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa [4]

Các năng lực đó là: năng lực phát triển bản thân; năng lực điều chỉnh hành vi đạo đức, năng lực điều chỉnh hành vi pháp luật; năng lực giải quyết vấn đề kinh tế

1.2.6 Quản lý dạy học môn Đạo đức

Quản lý dạy học môn Đạo đức là những tác động có mục đích của chủ thể quản lý tới quá trình dạy học đạo đức và các lực lương liên quan nhằm đưa hoạt động dạy học môn đạo đức đạt kết quả theo mong muốn và có hiệu quả Về bản chất, quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức (hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ thái độ, tình cảm, hành vi và thói quen Đây chính là những phẩm chất đạo đức và năng lực cốt lõi cần hình thành ở học sinh) Quản lý dạy học môn Đạo đức là một quá trình sư phạm đặc thù, thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý như: Lập kế hoạch dạy học, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức

1.3 Những vấn đề cơ bản về dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học

1.3.1 Mục tiêu, nội dung chương tình dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông mới ở trường tiểu học

1.3.1.1 Mục tiêu môn Đạo đức cấp tiểu học

Môn Đạo đức cấp tiểu học giúp học sinh: Bước đầu hình thành, phát triển ở học sinh những hiểu biết ban đầu về chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật và sự cần thiết thực hiện theo các chuẩn mực đó trong quan hệ với bản thân, công việc và người khác, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; Hình thành ở học sinh thái độ, hành vi như: Tự trọng, tự tin; những tình cảm và hành vi tích cực: yêu gia đình, quê hương, đất nước; yêu thương, tôn trọng con người; đồng tình với cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu; chăm học, chăm làm; trung thực; có trách nhiệm với thái độ, hành vi của bản thân Giúp học sinh bước đầu nhận biết và điều chỉnh được cảm xúc, thái độ, hành vi của bản thân; biết quan sát, tìm hiểu về gia đình, quê hương, đất nước và về các hành vi ứng xử; biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch cá nhân, hình thành thói quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập, sinh hoạt Khác với dạy học môn Đạo đức trong chương trình hiện hành, mục tiêu dạy học môn Đạo đức được thiết kế theo hướng hình thành được các năng lực cụ thể của học sinh ở các lớp gắn với các yêu cầu cần đạt, trong đó có chú trọng cả các năng lực đặc thù và năng lực chung của học sinh ở bậc tiểu học

Như vậy, cùng với công tác giáo dục toàn diện học sinh, môn Đạo đức giúp các em trở thành con ngoan- trò giỏi- bạn tốt, biết ứng xử văn mình-phù hợp với hoàn cảnh xã hội

1.3.1.2 Nội dung chương trình dạy học môn Đạo đức cấp tiểu học

Nội dung chương trình môn Đạo đức theo định hướng giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo hướng đồng tâm từ lớp 1 đến lớp 5 và phát triển với 4 mạch cơ bản:

Giáo dục đạo đức: Hướng tới hình thành 5 phẩm chất cơ bản: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm

Giáo dục kỹ năng sống: Nhằm hướng tới 2 kỹ năng cơ bản: Kỹ năng nhận thức, quản lý bản thân và tự bảo vệ

Giáo dục kinh tế: Nhằm hướng tới giáo dục về hoạt động tiêu dùng Giáo dục pháp luật: Hướng tới giáo dục chuẩn mực hành vi pháp luật Đây là những nội dung mới so với chương trình hiện hành Từ các nội dung khái quát đó, sẽ được cụ thể thành các chủ đề, bài học cho từng lớp theo hướng mở, chỉ quy định những yêu cầu cần đạt, những nội dung dạy học cơ bản nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt, những định hướng chung về phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục của học sinh

Thời lượng thực hiện chương trình: - Thời lượng thực hiện chương trình ở các lớp (theo số tiết học): 35 tiết/năm cho tất cả các lớp 1, 2, 3, 4, 5

- Thời lượng dành cho các nội dung giáo dục ở các lớp: Thời lượng dành cho các nội dung giáo dục do tác giả sách giáo khoa và giáo viên chủ động sắp xếp căn cứ vào yêu cầu cần đạt ở mỗi lớp và thực tế dạy học Môn Đạo đức đưa ra các chuẩn mực đạo đức dưới dạng những mẫu hành vi cụ thể xoay quanh năm mối quan hệ chủ yếu diễn ra trong cuộc sống hàng ngày của học sinh tiểu học: Đó là các mối quan hệ với gia đình, nhà trường, xã hội và môi trường tự nhiên với bản thân mình Có thể thấy đây là những kiến thức rất gần gũi, quen thuộc với học sinh tiểu học mà các em có thể thường xuyên bắt gặp trong cuộc sống hàng ngày Vì vậy, ít nhiều các em cũng có vốn sống, vốn hiểu biết về các tình huống đã từng trải nghiệm từ gia đình và những người xung quanh Đây chính là một lợi thế rất lớn, là điều kiện quan trọng để giáo viên có thể tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tìm tòi, khám phá các tri thức đạo đức dựa trên nền tảng vốn hiểu biết ban đầu về thực tế xung quanh của học sinh, học sinh có thể tự giải quyết vấn đề dựa trên trải nghiệm thực tế của bản thân mình

Các chuẩn mực hành vi Đạo đức được đưa ra có tính đồng tâm, có sự mở rộng, nâng cao dần qua các lớp Khi dạy, giáo viên có thể vận dụng, phát huy những kiến thức đã có của học sinh để hướng dẫn các em tự tìm tòi, khám phá, phát hiện các tri thức đạo đức mới ở mức độ đơn giản

Thời lượng: 1 bài/2 tiết, 1 tiết/1 tuần Cụ thể: - Tiết 1: Cung cấp các tri thức Đạo đức, hình thành cho học sinh các biểu tượng về các chuẩn mực, hành vi Đạo đức

- Tiết 2 (Tiết thực hành): Giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng ứng xử theo chuẩn mực đã học ở tiết 1 Trong thực tế, giáo viên gặp rất nhiều khó khăn khi thiết kế bài dạy cho tiết thực hành Vì vậy, giáo viên thường dạy qua loa, thậm chí dành thời gian của tiết thực hành để dạy các môn khác

Đáp ứng yêu cầu của việc dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, một số môn họ khác cũng được tích hợp nội dung dạy học môn Đạo đức Từ đó, học sinh kết nối được kiến thức từ bài học đạo đức đến các tình huống có liên quan trong cuộc sống

1.3.2 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học

1.3.2.1 Phương pháp dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông mới ở trường tiểu học

Phương pháp dạy môn Đạo đức chính là cách thức tổ chức hoạt động giáo dục qua hoạt động dạy học Đạo đức, từ đó giúp học sinh chiếm lĩnh được nội dung môn học và quy định việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học Chỉ khi học sinh có sự tích cực, tự giác, chủ động tham gia vào quá trình học tập thì việc dạy học Đạo đức mới đạt được kết quả Dạy học Đạo đức chính là “quá trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, huy động vốn kinh nghiệm và thói quen đạo đức của học sinh, trên cơ sở đó, học sinh tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ năng mới.” Vì thế, giáo viên cần vận

dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để phù hợp với từng nhiệm vụ cụ thể, nội dung của bài, đa dạng bài và hình thức tổ chức dạy học khi giải quyết các mục tiêu của môn Đạo đức

Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn Đạo đức hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất và năng lực của người công dân Do đó, các phương pháp dạy học, giáo dục cụ thể:

- Chú trọng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để học sinh tự khám phá, phân tích, khai thác thông tin, xử lý tình huống thực tiễn, trường hợp điển hình; tăng cường sử dụng các tình huống thực tế cuộc sống xung quanh, gần gũi với đời sống học sinh trong việc phân tích, đối chiếu, minh họa để các bài học vừa có sức hấp dẫn, vừa nhẹ nhàng, hiệu quả; nâng cao tổ chức các hoạt động trải nghiệm để học sinh tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kỹ năng và thái độ tích cực, từ đó hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực của người công dân tương lai Các phương pháp dạy học để thực hiện mục tiêu, nội dung nêu trên đó là: Phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy học tình huống; phương pháp dạy học nêu vấn đề; phương pháp dạy học nghiên cứu trường hợp, phương pháp kể chuyên và phương pháp nêu gương, phương pháp đóng vai, thuyết trình, giảng giải giúp học sinh nhận thức đúng về các chuẩn mực đạo đức, pháp luật và thực hiện có hiệu quả các hành vi phù hợp với chuẩn mực,

- Phối kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học, tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù của môn học như: Giải quyết vấn đề, phân tích các trường hợp điển hình kết hợp nêu những tấm gương công dân tiêu biểu; xử lý tính huống có tính thời sự về đạo đức, pháp luật và kinh tế trong cuộc sống hàng ngày; thảo luận nhóm; đóng vai,

- Đa dạng các hình thức dạy học theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả như: dạy học theo lớp, theo nhóm và cá nhân; dạy học ở trong lớp và ở

ngoài lớp, ngoài khuôn viên nhà trường Chú ý tăng cường thực hành, rèn kỹ năng xử lý các tình huống cụ thể của đời sống; giáo viên tích cực sử dụng phương tiên dạy học hiện đại, khai thác nguồn tài liệu trên các nền tảng, ứng dụng CNTT trong giảng dạy nhằm gây hứng thú cho học sinh

- Phối hợp giáo dục đạo đức trong nhà trường với giáo dục ở gia đình, địa phương và toàn xã hội

1.3.2.2 Hình thức dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông mới ở trường tiểu học

Hình thức dạy học môn Đạo đức là sự tồn tại khác nhau của hoạt động dạy học được tổ chức cho học sinh về không gian, thời gian, địa điểm, số lượng học sinh với những nội dung, phương pháp dạy học nhằm thực hiện mục tiêu của môn học Hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức gắn với hoạt động, thực tiễn, thực hành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của bài học GV cần vận dụng, phối hợp các hình thức linh hoạt, phù hợp tùy theo mục tiêu và tính chất cụ thể của từng bài, từng phương pháp, để học sinh được làm việc độc lập, làm việc nhóm hay làm việc chung cả lớp để tiết học sôi nổi, lôi cuốn, từ đó nâng cao hiệu quả bài học Mặc dù vậy, sử dụng với hình thức nào, giáo viên cũng cần đảm bảo học sinh luôn được tạo cơ hội để bản thân tự thực hiện hoạt động học tập và trải nghiệm

Các hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức được phân biệt bởi quy mô học sinh tham gia (cá nhân, theo nhóm, theo lớp), không gian (dạy học trên lớp, sân trường, vườn sinh thái, di tích lịch sử, ), thời gian tiến hành (dạy học nội khóa, ngoại khóa), mục đích chính của bài học (bài hình thành kiến thức mới - tiết 1 hay bài thực hành kỹ năng, hành vi - tiết 2)

Dạy trực tiếp tại lớp học là hình thức tổ chức dạy học cơ bản môn Đạo đức (hình thức nội khóa) Ngoài ra, giáo viên cũng vận dụng các hình thức tổ chức dạy học khác như dạy học tại hiện trường (dạy học trải nghiệm), tham quan, hoạt động ngoại khóa,…

Đối với dạy học nội khóa môn Đạo đức (dạy trong lớp học, trực tiếp trên lớp) được tiến hành theo tiết, theo bài, theo thời khóa biểu định sẵn, với nội dung gắn chặt với nội dung có sẵn trong sách giáo khoa, vở bài tập Học sinh có nhiệm vụ thực hiện những yêu cầu của giáo viên để chiếm lĩnh các kiến thức theo mục tiêu bài học đề ra Dễ dàng thấy được hạn chế của hình thức này đó là: nội dung giáo dục dễ mang tính “hàn lâm” xa rời thực tế, kiến thức mà học sinh lĩnh hội có thể kém bền vững, học sinh thụ động trong việc khám phá và chiếm lĩnh tri thức, nội dung nhàm chán, kém hấp dẫn nên học sinh chưa hình thành được thái độ đúng đắn và kĩ năng, hành vi chuẩn mực Hình thức dạy học ngoại khóa có thể bổ trợ, khắc phục được những hạn chế trên của dạy học nội khóa

1.3.3 Đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Để xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi học sinh tại thời điểm nhất định trong quá trình phát triển của bản thân; đồng thời cung cấp thông tin để giáo viên điều chỉnh việc dạy học và cơ quan quản lý giáo dục thực hiện phát triển chương trình cần đánh giá kết quả giáo dục Cụ thể là đánh giá mức độ đạt được của học sinh về phẩm chất và năng lực so với các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp học, cấp học Đánh giá kết quả giáo dục phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Kết hợp đánh giá thông qua các nhiệm vụ học tập (bài kiểm tra dưới dạng trắc nghiệm, bài tập thực hành, dự án nhóm,) với đánh giá thông qua quan sát biểu hiện về thái độ, hành vi của học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động học tập được tổ chức trên lớp học như hoạt động nhóm, hoạt động tập thể hay trong sinh hoạt giao tiếp hàng ngày ở nhà, ở địa phương

- Chú trọng sử dụng các bài tập xử lý tình huống, bài tập trải nhiệm được xây dựng trên cơ sở gắn kiến thức của bài học với trải nghiệm đời sống, đặc biệt là những tình huống, sự việc, vấn đề,…của thực tế cuộc sống, gần gũi

với học sinh Tăng cường các câu hỏi mở để học sinh thể hiện được năng lực, phẩm chất của các nhân Có thể đánh giá thông qua việc giáo viên quan sát biểu hiện về thái độ, hành vi ứng xử của học sinh trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể ở trường, ở nhà và ở cộng đồng

- Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của phụ huynh học sinh và đánh giá của cộng đồng trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất; coi trọng đánh giá sự tiến bộ của học sinh

- Kết quả đánh giá sau mỗi học kỳ và cả năm học đối với mỗi học sinh là kết quả tổng hợp đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.3.4 Yêu cầu về năng lực giáo viên và điều kiện dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học

1.3.4.1 Yêu cầu về năng lực giáo viên dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Về yêu cầu năng lực giáo viên dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông mới ở trường tiểu học, bộ Giáo dục Đào tạo đã ban hành Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông Nội dung thông tư quy định cụ thể về các tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên phổ thông nói chung, giáo viên tiểu học tham gia dạy học môn Đạo đức cũng bắt buộc phải đảm bảo các chuẩn này

Từ ngày 01/7/2020, theo nội dung của Luật Giáo dục 2019 được Quốc hội thông qua ngày 14/6/2019, giáo viên tiểu học phải có bằng cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên trở lên

Như vậy đối với nội dung chương trình môn học và chuẩn nghề nghiệp giáo viên mới cho thấy, để dạy học môn Đạo đức có hiệu quả giáo viên cần có các năng lực sau đây:

- Năng lực dạy học theo các chủ đề; năng lực giáo dục đạo đức; - Năng lực dạy học tích hợp: Tích hợp nội dung dạy học với nội dung giáo dục và rèn luyện kỹ năng hành vi đạo đức cho học sinh;

- Năng lực dạy học trải nghiệm và dạy học theo chủ đề đạo đức để củng cố kiến thức về chuẩn mực đạo đức và rèn luyện thái độ, kỹ năng hành vi đạt được ở học sinh;

- Năng lực dạy học phân hóa: Dựa vào đặc điểm và tính cách của từng học sinh, giáo viên tôn trọng và tạo ra sự khác biệt ở mỗi học sinh;

- Năng lực đánh giá kết quả dạy học đạt được ở học sinh

1.3.4.2 Điều kiện dạy học môn Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ

thông 2018 ở trường tiểu học

Giáo viên dạy học môn đạo đức cần có năng lực dạy học và phẩm chất đạo đức phải chuẩn mực, là tấm gương sáng để học sinh noi theo

Để tạo động lực cho hoạt động dạy học môn Đạo đức đạt hiệu quả cần có các yếu tố quản lý nhà trường, cụ thể là: Cơ chế giám sát thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình môn Đạo đức; các chính sách hỗ trợ dạy và học cho GV và HS; các chính sách tạo môi trường dạy học phù hợp cho giáo viên,

Cơ sở vật chất (CSVC) và thiết bị dạy học (TBDH) trong nhà trường được hiểu là hệ thống các phương tiện vật chất để phục vụ cho việc dạy và học Giáo dục toàn diện cho học sinh bao gồm các nhóm cơ bản như sau: Trường sở, TBDH, sách báo và tài liệu tham khảo

Điều kiện nòng cốt để ngành giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) mới chính là yếu tố đội ngũ giáo viên và CSVC – TBDH đi kèm

Khi thực hiện chương trình GDPT mới ở cấp tiểu học, các trường học phải bảo đảm yêu cầu một lớp/phòng để học 2 buổi/ngày Để thực hiện

chương trình GDPT mới, để phục vụ cho các môn học: Tin học, Khoa học - Công nghệ, Ngoại ngữ ở cấp tiểu học, mỗi nhà trường phải có đủ phòng học, phòng học bộ môn, phòng học chức năng Bên cạnh đó, trường học cũng cần được trang bị các tư liệu và đồ dùng dạy học cơ bản như tranh; ảnh; băng, đĩa; sách, tài liệu tham khảo có nội dung giáo dục về đạo đức, kỹ năng sống, kinh tế, pháp luật và đầu đĩa DVD; giá để thiết bị; giá và nẹp treo tranh, ảnh; các văn phòng phẩm khác

1.4 Quản lý dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Kế hoạch là khái niệm dùng để chỉ hoạt động của chủ thể quản lý đặt ra với các mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp thực hiện để đạt được mục tiêu Chủ thể quản lý khi xây dựng kế hoạch sẽ sắp xếp các hoạt động theo một trình tự, một phương pháp nhất định, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

Dựa vào kế hoạch dạy học nói chung và dạy học môn Đạo đức nói riêng (dựa trên kế hoạch giáo dục của cấp học), Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục, dạy học phù hợp với hoạt động dạy học của trường mình Sau đó, Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường nói chung và kế hoạch dạy học môn Đạo đức nói riêng Xác định rõ điểm mạnh, yếu, chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng tình hình học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh, cơ hội, thách thức để xác định các mục tiêu dạy học các môn học nói chung và môn Đạo đức nói riêng Sau khi xác định mục tiêu giáo dục mong đợi cần đạt, lựa chọn các việc cần làm, phương pháp thực hiện, phân bổ các nguồn lực cho mỗi công việc và sắp xếp các hoạt động theo tiến độ hợp lý để thực thi kế hoạch dạy học, giáo dục hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Trong quá trình xây dựng kế hoạch giáo dục, dạy học Đạo đức ở trường tiểu học, để làm cơ sở cho việc hoạch định, hiệu trưởng cần xác định đúng, đủ các căn cứ và những yêu cầu mới trong thực hiện chương trình giáo dục Hiệu trưởng cần chỉ đạo các tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học, điều kiện nhà trường, địa phương, năng lực của đội ngũ giáo viên Đặc biệt khi chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học Đạo đức, Hiệu trưởng phải yêu cầu giáo viên xác định rõ số tiết dạy lý thuyết, dạy thực hành và số tiết dạy học theo chủ đề tích hợp, trải nghiệm, đồng thời thiết kế các chủ đề dạy học đạo đức cho học sinh từng khối lớp cho phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh

Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường là hoạt động do nhà trường tiến hành Có bốn hoạt động chính cần được thực hiện trong lập kế hoạch giáo dục nhà trường:

Xác định nội dung học tập của học sinh (kiến thức, kỹ năng, năng lực mà học sinh cần đạt được?)

Xác định phương pháp tổ chức, hình thức học tập phù hợp và các điều kiện về CSVC, phương tiện hỗ trợ việc học tập cho học sinh?

Tiến hành tổ chức dạy học/ giáo dục và các công cụ đánh giá việc học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh?

Chỉnh sửa kế hoạch dạy học môn học thường xuyên sao cho phù hợp với nhu cầu học tập và đối tượng học sinh?

Kế hoạch dạy học môn Đạo đức của nhà trưởng phải đáp ứng được các yêu cầu như sau:

- Đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học nói chung và dạy học môn Đạo đức nói riêng theo chương trình giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành;

- Đảm bảo tính logic của mạch kiến thức, tính thống nhất giữa các nội dung và chủ đề của môn học Đảm bảo được tính thống nhất giữa các hoạt động học lý thuyết, học theo chủ đề trải nghiệm được thực hiện trong quá trình tổ chức dạy học

- Đảm bảo tổng thời lượng của môn học là 35 tiết/ năm học, đảm bảo tính khả thi cao

Từ định hướng xây dựng với các yêu cầu nêu trên, kế hoạch dạy học nói chung và dạy học môn Đạo đức nói riêng của nhà trường bao gồm các nội dung cơ bản sau đây:

- Cơ sở pháp lý và cơ sở thực tiễn xây dựng kế hoạch giáo dục và dạy học của nhà trường

- Kế hoạch dạy học môn Đạo đức và phân phối chương trình môn Đạo đức

- Nguồn lực thực hiện chương trình dạy học - Tổ chức thực hiện dạy học môn Đạo đức và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh

Để hoạt động lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức nêu trên có hiệu quả và mang tính khả thi cao, Hiệu trưởng cần thực hiện các nội dung sau đây:

- Tổ chức cho toàn thể giáo viên trong nhà trường chuyên đề tìm hiểu về Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp tiểu học, gồm: chương trình tổng thể và chương trình các môn học, hoạt động trải nghiệm nói chung và chương trình môn Đạo đức nói riêng

- Tổ chức cho GV chuyên đề tìm hiểu về những định hướng của chương trình tổng thể

- Tổ chức cho GV chuyên đề về mục tiêu của môn học Đạo đức, các năng lực đặc thù, các yêu cầu cần đạt, nội dung chính của môn học, phương pháp dạy học và kiểm tra - đánh giá của môn học chương trình môn Đạo đức ở mỗi khối lớp học của cấp tiểu học

- Tìm hiểu những năng lực cần đạt của môn Đạo đức và mối quan hệ với các năng lực chung;

- Lên kế hoạch tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên lựa chọn, thiết kế các chủ đề dạy học Đạo đức, các hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm môn Đạo đức;

- Hướng dẫn, chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức, phân phối chương trình môn học

- Tổng hợp phân phối chương trình và kế hoạch dạy học chung của nhà trường

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Hoạt dộng tổ chức dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học là loại hình nằm trong các hoạt động dạy học nói chung do người quản lý giáo dục nhà trường tổ chức thực hiện

Đây là quá trình hình thành mối quan hệ giữa các thành viên và các bộ phận trong nhà trường để thực hiện thành công kế hoạch dạy học môn Đạo đức và đạt mục tiêu tổng thể về chương trình giáo dục chung của nhà trường

Tổ chức dạy học môn Đạo đức phải căn cứ các điều kiện cụ thể như đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, nội dung chương trình dạy học, đối tượng học sinh để lên kế hoạch dạy học tổng thể cho cả năm học

Hiệu trưởng phải tiến hành xây dựng cơ cấu tổ chức nhà trường, phân công cụ thể cho từng cá nhân giáo viên dạy học Đạo đức, tổ, nhóm, chuyên môn và các bộ phận khác để triển khai kế hoạch dạy học môn Đạo đức đã xây dựng từ đầu năm học Bên cạnh đó cần xác định một cách cụ thể cơ chế phối hợp giữa Ban Giám hiệu với tổ chuyên môn, giáo viên và các mối quan hệ trong thực hiện nhiệm vụ dạy học môn Đạo đức

Huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tham

gia các hoạt động dạy học môn Đạo đức từ đó đạt được mục tiêu môn học Huy động nguồn lực ngoài trường, thực hiện xã hội hóa nhằm tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm môn Đạo đức theo chủ đề tích hợp

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện cho giáo viên dạy học môn Đạo đức (về 3 nội dung: phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá kết quả dạy học)

Xây dựng cơ chế giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức của giáo viên- học sinh từ đó có những điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết

Huy động các nguồn tài chính, cơ sở vật chất để tổ chức dạy học trải nghiệm, dạy thực hành và hoạt động ngoại khóa môn Đạo đức

Xây dựng các chuẩn và công cụ đánh giá kết quả giảng dạy và kết quả học tập môn Đạo đức, xác định số lần kiểm tra, đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch dạy học hiệu quả

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức có bản chất là việc chỉ đạo hoạt động dạy học đối với giáo viên và học sinh Cụ thể việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức bao gồm các công tác sau:

- Chỉ đạo nhằm hướng dẫn giáo viên thực hiện đúng, đủ và có chất lượng nội dung chương trình dạy học môn học Hiệu trưởng cần chú ý chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa các phương pháp, hình thức dạy học Đạo đức nhằm tích cực hoá hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh trong lĩnh hội các mạch nội dung kiến thức môn học để hình thành năng lực và các phẩm chất cốt lõi: Yêu nước; Nhân ái; Trung thực; Chăm chỉ; Trách nhiệm Cụ thể cần thực hiện quá trình giao việc, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ; Đôn đốc, động viên giáo viên, học sinh thực hiện nội dung chương trình và kế hoạch dạy học

Đạo đức đúng tiến độ; Giám sát, uốn nắn, hỗ trợ để giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới thực hiện nhiệm vu dạy học, giáo dục học sinh đúng yêu cầu của chương trình, kế hoạch dạy học môn Đạo đức, đảm bảo chất lượng; Tạo động lực cho giáo viên, nhân viên, học sinh trong học tập và tham gia các hoạt động giáo dục; hoạt động trải nghiệm môn học Để thực hiện các hoạt động trên cần bắt đầu từ việc thay đổi nhận thức của GV trực tiếp giảng dạy, phá bỏ các rào cản, tạo ra nhu cầu cần thiết phải thay đổi phương pháp dạy học, chuẩn bị các điều kiện khác cho sự thay đổi ấy.Tiếp theo trong quá trình dạy học, cần tiến hành thay đổi việc dạy, việc học Khi đạt được kết quả mong đợi thì cần củng cố, duy trì và phát huy những thành tựu đạt được, điểm nào chưa phù hợp, tiếp tục điều chỉnh để đạt mục tiêu đã đề ra.Trong quá trình triển khai thực hiện dạy học Đạo đức theo yêu cầu mới, để giáo viên trực tiếp giảng dạy không đơn độc thì cán bộ quản lý nhà trường, bộ môn đồng nghiệp cần chia sẻ hỗ trợ và đánh giá, giúp giáo viên thực hiện thành công trong dạy học

- Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường nghiên cứu bài học môn Đạo đức theo định hướng phát triển năng lực và hình thành các phẩm chất cốt lõi ở học sinh theo mục tiêu xác định nhằm tạo môi trường để giáo viên trong tổ chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm đồng thời giáo viên có thể học tập từ đồng nghiệp để phát triển năng lực bản thân với mục tiêu thiết kế và tổ chức bài học Đạo đức một cách có hiệu quả

- Chỉ đạo giáo viên dạy thí điểm, dạy minh họa cùng nhau rút kinh nghiệm và đổi mới hoạt động dạy nâng cao chất lượng Tổ chức hội giảng về dạy học Đạo đức trong trường nhằm tổng kết những kinh nghiệm hay, cách làm tốt Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bởi đây là một trong những hoạt động nhằm đánh giá kết quả giáo dục so với mục tiêu giáo dục đã được đề ra Hoạt động này ở cấp Tiểu học hiện

nay được áp dụng trên cả nước là thực hiện theo Thông tư 22/2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Chỉ đạo việc đánh giá kết quả hoạt động giảng dạy của giáo viên thông qua việc xây dựng một bản tiêu chí đánh giá theo Điều lệ trường Tiểu học và những tiêu chuẩn xếp loại trong Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên tiểu học Thành lập ban thanh tra nhân dân, ban chuyên môn để đánh giá giáo viên theo các tiêu chí đã đặt ra Việc đánh giá giáo viên cần tập trung vào năng lực sư phạm của từng giáo viên và các nội dung công việc cụ thể, chỉ rõ những điểm mạnh, điểu yếu nhằm giúp họ thực hiện tốt hoạt động chuyên môn, xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục một cách đồng bộ

- Thường xuyên kiểm tra trực tiếp hoặc kiểm tra nội bộ do ban thanh tra nhân dân thực hiện (kiểm tra cơ sở vật chất phục vụ dạy học, phương tiện học tập, sách giáo khoa, tài liệu, thư viện, văn phòng phẩm, ) nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy học của giáo viên và học tập của học sinh Yêu cầu nhân viên phụ trách TBDH thực hiện chế độ kiểm tra, kiểm kê định kỳ và đột xuất, chỉ đạo tận dụng tối đa và có hiệu quả cơ sở vật chất sẵn có để tiến hành dạy học

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Để giúp quản lý thực hiện đảm bảo tính kế hoạch trong quản lý nhà trường, hoạt động kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học có vai trò vô cùng quan trọng Hoạt động này cần dược tiến hành thường xuyên liên tục nhằm đảm bảo thông tin thu thập được luôn được cập nhật chính xác, kịp thời Hoạt động này bao gồm:

- Kiểm tra thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức đã được phê duyệt

bao gồm kế hoạch dạy lý thuyết, kế hoạch dạy chuyên đề; kế hoạch dạy thực hành, trải nghiệm đạo đức cho học sinh Kiểm tra công tác tổ chức dạy học, bố trí giáo viên, huy động CSVC thực hiện dạy học môn Đạo đức Kiểm tra công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học và công tác nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức của tổ chuyên môn, giáo viên Kiểm tra việc giám sát, đánh giá kết quả dạy học và những điều chỉnh trong quá trình thực hiện nếu có Cán bộ quản lý cần tiến hành các hoạt động kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học của giáo viên nhằm đảm bảo hoạt động dạy học được thực hiện theo đúng kế hoạch đã được phê duyệt Các kết quả kiểm tra được gửi đến các giáo viên làm cơ sở để điều chỉnh, khắc phục những hạn chế để cán bộ quản lý theo dõi, chỉ đạo hướng khắc phục

- Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch giảng dạy: Từ những thông tin thu thập được trong quá trình kiểm tra, quản lý hoạt động giảng dạy, các cán bộ quản lý sẽ tiến hành đánh giá hiệu quả của hoạt động giảng dạy, từ đó có thể phát hiện ra những hạn chế để điều chỉnh trong kế hoạch của toàn trường sao cho phù hợp

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Đạo đức theo

chương trình phổ thông 2018 ở trường tiểu học 1.5.1 Yếu tố khách quan

Công tác giáo dục và hoạt động dạy học của nhà trường chịu ảnh hưởng nhiều từ kinh tế - xã hội của địa phương Bên cạnh đó, trình độ dân trí, mức thu nhập của người dân trên địa bàn trường đóng cũng ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục và hoạt động dạy học của nhà trường Nếu trình độ dân trí và mức sống của người dân cao đồng nghĩa với việc quan tâm đầu tư cho giáo dục tốt, con em của họ được quan tâm đầu tư cho việc học tập rèn luyện, nhờ đó công tác quản lý trong nhà trường sẽ có nhiều thuận lợi và ngược lại Do đó, cần chủ động trong việc khai thác thế

mạnh của địa phương để tranh thủ sự ủng hộ và xã hội hóa tốt các nguồn lực phục vụ cho giáo dục nói chung và dạy học Đạo đức nói riêng; đồng thời nắm bắt rõ những khó khăn, hạn chế để có các biện pháp phù hợp trong xây dựng và triển khai các hoạt động dạy học đạo đức theo chủ đề

trải nghiệm của nhà trường

Nhà trường và giáo viên phải thay đổi cách dạy, cách học để đạt được mục tiêu của chính sách, chủ trương đổi mới giáo dục tiểu học của chương trình giáo dục tiểu học nói chung và chương trình môn Đạo đức nói riêng Hướng tới hình thành các phẩm chất năng lực cốt lõi ở học sinh đó là 10 năng lực và 5 phẩm chất đạo đức cơ bản

Các cơ quan quản lý cấp trên cần chỉ đạo kịp thời về việc điều chỉnh, bổ sung nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Sự chỉ đạo này giúp định hướng mục tiêu, xác định nội dung và thực hiện các hoạt động quản lý đúng mục tiêu giáo dục Quốc gia

Vòng tròn khép kín về giáo dục đạo đức cho học sinh được tạp nên bởi sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường khiến học sinh không có cơ hội tiếp xúc và bắt chước những hành vi thiếu chuẩn mực đạo đức

CSVC, trang thiết bị dạy học thuộc hệ thống phương tiện của quá trình dạy học chính là cơ sở thực hiện các mục tiêu dạy học và mục tiêu quản lý Nếu CSVC không hoàn thiện thì rất khó có thể tổ chức được đầy đủ các hoạt động cần thiết của nội dung, chương trình học tập Vì vậy cần có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa của các TBDH và có sự đầu tư quản lý tốt các trang thiết bị phục vụ dạy học

Nhận thức của xã hội về dạy học môn Đạo đức Xã hội giữ vai trò tác động rất lớn đến quá trình dạy học môn Đạo đức ở nhà trường ở cả mặt tích cực và tiêu cực Môi trường xã hội chính là nơi

kiểm nghiệm học sinh về những bài học Đạo đức được học ở trường, nếu học sinh tiếp xúc, trải nghiệm nhiều với mặt nào của xã hội thì sẽ có những suy nghĩ và hành vi tương tự như vậy Điều này ảnh hưởng rất lớn đến việc dạy học môn Đạo đức tại nhà trường

Xã hội càng chú trọng việc dạy học môn Đạo đức thì công tác đào tạo càng có chất lượng và đạt hiệu quả cao

1.5.2 Yếu tố chủ quan

- Trình độ, năng lực, phẩm chất của cán bộ quản lý:Với mục đích hoàn thành nhiệm vụ giáo dục của nhà trường trong từng năm học, người QLGD là chủ thể của hàng loạt các tác động tới giáo viên, học sinh và các tổ chức khác trong nhà trường Do vậy, năng lực người QLGD có vai trò quyết định kết quả giáo dục, dạy học của nhà trường trong đó có môn Đạo đức

- Trình độ, năng lực, phẩm chất của giáo viên: Năng lực của giáo viên biểu hiện cụ thể trong hoạt động dạy học thông qua các kỹ năng như kỹ năng tổ chức dạy học trên lớp và các hoạt động ngoại khóa, tổ chức dạy trải nghiệm môn Đạo đức để tập luyện, rèn luyện kỹ năng hành vi đạo đức cho học sinh; kỹ năng giao tiếp, thuyết trình; kỹ năng sử dụng các phương tiện dạy học; kỹ năng khai thác tài nguyên dạy học… Năng lực giáo viên tốt sẽ tạo hứng thú cho học sinh, từ đó đạt được mục tiêu yêu cầu bài học Đặc biệt đối với môn Đạo đức năng lực tốt sẽ giúp GV trở thành hình mẫu cho học sinh noi theo, đặc biệt là việc noi theo về suy nghĩ và hành vi phù hợp chuẩn mực đạo đức và pháp luật Bên cạnh đó, những điểm mới của chương trình dạy học môn Đạo đức đòi hỏi người giáo viên phải tổ chức dạy học dựa trên tiếp cận phẩm chất, năng lực cần đạt được của học sinh, lấy học sinh là chủ thể Để thực hiện mục tiêu dạy học đòi hỏi giáo viên phải có năng lực chuyên môn và năng lực dạy học nhằm hiện thực hóa mục tiêu dạy học Bên cạnh đó đòi hỏi bản thân người giáo viên phải chuẩn mực trong thái

độ và hành vi ứng xử trên lớp và ngoài xã hội để học sinh học tập và noi theo bởi giáo dục đạo đức là giáo dục bằng nêu gương

Trình độ năng lực, phẩm chất của học sinh: Khác với các môn học khác, kết quả học tập môn Đạo đức phụ thuộc nhiều vào tính tự giác, tự chủ và tích cực học tập, rèn luyện của học sinh Học sinh tự giác, tích cực trong học tập, rèn luyện các phẩm chất đạo đức sẽ giúp đạt được mục tiêu môn học từ đó hiệu quả quản lý dạy học Đạo đức sẽ cao