luận văn quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện vị xuyên tỉnh hà giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác về hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

BÙI QUYẾT THẮNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VỊ XUYÊN,

TỈNH HÀ GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THANH HÓA - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

BÙI QUYẾT THẮNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VỊ XUYÊN,

TỈNH HÀ GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 8 14 01 14 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Lương Trọng Thành

THANH HÓA - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu của tôi, có sự hỗ trợ từ Giáo viên hướng dẫn là TS.Lương Trọng Thành Các nội dung nghiên cứu và kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào trước đây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi trong phần tài liệu tham khảo

Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Hội đồng cũng như kết quả luận văn của mình

Tác giả luận văn

Bùi Quyết Thắng

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian học tập và nghiên cứu tại trường Đại học Hồng Đức Thanh Hóa, khóa học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục và hoàn thành

luận văn Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường

trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018, tác giả xin trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ

của quý Thầy Cô trường Đại học Hồng Đức Thanh Hóa

Chân thành cảm ơn các thầy cô đã tham gia giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lí giáo dục khoá 14 (2021-2023) do trường Đại học Hồng Đức Thanh Hóa tổ chức đã giúp đỡ tác giả rất nhiều trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Lương Trọng Thành đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tác giả trong thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn và có thể áp dụng có hiệu quả trong quá trình công tác

Tác giả xin chân thành cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hà Giang; Các đồng chí trong Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh trường THPT Việt Lâm, huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang đã tạo điều kiện, giúp đỡ, cộng tác cùng tác giả hoàn thành luận văn

Xin cám ơn và chia sẻ niềm vui này với gia đình, bạn bè, mọi người đã luôn bên, động viên và khuyến khích tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn của mình

Dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả mong nhận được ý kiến góp ý, chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo cùng các đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Bùi Quyết Thắng

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông 5

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Khái niệm quản lý, hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở trường trung học phổ thông 7

1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 9 1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông 11

1.3.1 Chương trình môn Giáo dục phổ thông 2018 11

1.3.2 Hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 12

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.4.2 Tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 22

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.4.4 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất của học sinh ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động dạy môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 26

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hoá và giáo dục huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang 31

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế, văn hoá của huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang 31 2.1.2 Khái quát về công tác giáo dục huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang 32

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 34

2.2.1 Mục đích khảo sát 34

2.2.2 Nội dung khảo sát 34

2.2.3 Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát 34

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 34

2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 35

2.3.1 Thực trạng về thực hiện mục tiêu dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 35

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 38

2.3.3 Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 40

2.3.4 Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 43

2.3.5 Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 45

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 47

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 47

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 50

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 53

2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 57 2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 60

2.5 Thực trạng tác động của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 62

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu giáo dục cấp trung học phổ thông 69

3.1.2 Bảo đảm tính khoa học và tính thực tiễn 69

3.1.3 Phù hợp với khả năng của chủ thể, đối tương quản lý 70

3.1.4 Bảo đảm tính đồng bộ, hệ thống 70

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác về hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

3.2.2 Lập và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục

phổ thông 2018 73

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 77

3.2.4 Chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Giáo dục thể chất theo hướng nâng cao tính chủ động, sáng tạo của học sinh ở các trường trung học phổ đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 80

3.2.5 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 83

3.2.6 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 87

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 87

3.4.2 Đối tượng khảo sát 87

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Mục tiêu yêu cầu cần đạt về năng lực thể chất của học sinh ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 13Bảng 1.2 Nội dung dạy học môn GDTC ở trường THPT đáp ứng

Chương trình GDPT 2018 15Bảng 2.1 Đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên các trường THPT huyện

Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang 32Bảng 2.2 Tổng hợp số lượng học sinh của các trường THPT huyện Vị

Xuyên, tỉnh Hà Giang 33Bảng 2.3 Tổng hợp kết quả học lực, xếp loại hạnh kiểm của học sinh

THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021-2022 33Bảng 2.4 Đánh giá thực hiện mục tiêu dạy học môn GDTC cho học

sinh ở các trường THPT huyện Vị Xuyên 35Bảng 2.5 Đánh giá thực hiện nội dung dạy học môn GDTC ở các

trường THPT huyện Vị Xuyên 38Bảng 2.6 Đánh giá về thực hiện phương pháp dạy học môn GDTC ở

các trường THPT huyện Vị Xuyên 40Bảng 2.7 Đánh giá về thực hiện hình thức tổ chức dạy học môn GDTC

ở các trường THPT huyện Vị Xuyên 43Bảng 2.8 Đánh giá về thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn

GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên 45Bảng 2.9 Đánh giá về xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn

GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên 47Bảng 2.10 Đánh giá về tổ chức dạy học môn GDTC cho học sinh ở các

trường THPT huyện Vị Xuyên 50Bảng 2.11 Đánh giá về chỉ đạo hoạt động dạy học môn GDTC ở các

trường THPT huyện Vị Xuyên 53

Bảng 2.12 Đánh giá về quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động

dạy học môn GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên 57

Bảng 2.13 Đánh giá về thực hiện quản lý các điều kiện phục vụ dạy học môn GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên 60

Bảng 2.14 Đánh giá về các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên 63

Bảng 3.1 Tính cần thiết của những biện pháp 88

Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp 90

Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi 92

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp 89Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp 91Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi 93

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Qua hơn 37 năm đổi mới, đất nước ta đạt nhiều thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử trên các lĩnh vực Trong đó, có những thành tựu to lớn về phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0, hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, Đảng ta tiếp tục khẳng định: Giáo dục là quốc sách hàng đầu Nghị quyết số 29-NQ/TW, Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ 8 (khóa XI) đã nêu rõ mục tiêu mới của nền giáo dục Việt Nam: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt,

học tốt, quản lý tốt” [18] Vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi mới đất nước cũng

như lĩnh vực giáo dục đòi hỏi con người phải phát triển toàn diện theo đúng năng lực của mỗi cá nhân

Là một bộ phận hợp thành của giáo dục xã hội, GDTC không thể tách biệt khỏi quá trình giáo dục toàn diện ở nhà trường phổ thông Trong Chương trình GDPT 2018 [7], GDTC trong trường THPT góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, trong đó: Phát triển phù hợp rèn luyện sức khoẻ, biết điều chỉnh chế độ sinh hoạt và tập luyện, có trách nhiệm với gia đình và xã hội, biết đánh giá định hướng cho bản thân

Dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là điều kiện tốt nhất cho từng cá nhân trong học tập; hướng đến xây dựng môi trường học tập mới Ở môi trường học tập mới, học sinh tùy theo năng lực đặc điểm cá nhân, có được các cơ hội lựa chọn để phát triển Hiện nay, việc dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình giáo GDPT 2018 đã và đang thực hiện Việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 cũng là vấn đề cần được quan tâm

Các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang có bề dày truyền thống về dạy tốt, học tốt Hiện nay, cán bộ, giáo viên, nhân viên các trường

THPT huyện Vị Xuyên đã quán triệt và hiện thực hóa chủ trương của Đảng: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của GD&ĐT theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” [18] Tuy nhiên, việc triển khai và thực hiện dạy học theo Chương trình GDPT 2018 cũng như công tác quản lý hoạt động dạy học còn nhiều lúng túng, đặc biệt là với môn GDTC vốn vẫn được coi là “môn phụ”

Như vậy, đề tài luận văn:“Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục

Thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018” có ý nghĩa cấp thiết cả lý luận

và thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THPT

3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn GDTC ở trường THPT đáp ứng Chương trình

GDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm gần đây, quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên thực hiện và đạt được những kết quả bước đầu Tuy nhiên, theo Chương trình GDPT 2018, quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT cần có những cách thức, biện pháp quản lý mới, sát với yêu cầu thực tiễn đề ra Nếu đề xuất và thực hiện nghiêm các biện pháp như: Nâng cao nhận thức của CBQL, giáo viên và các lực lượng giáo

dục khác về hoạt động dạy học môn GDTC; xây dựng và thực hiện kế hoạch

dạy học môn GDTC; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy học môn GDTC; chỉ đạo thực hiện nội dung, đổi mới phương pháp, hình

thức tổ chức dạy học môn GDTC; quản lý CSVC, thiết bị dạy học môn GDTC; chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn GDTC thì hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang được nâng lên đáp ứng Chương trình GDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng, làm rõ nguyên nhân ưu điểm, hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018

5.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018

6.2 Phạm vi đối tượng khảo sát

Tiến hành khảo sát 25 CBQL (CBQL của 04 trường THPT và Sở GD&ĐT tỉnh Hà Giang), 85 giáo viên, 150 học sinh ở 04 trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Các số liệu, tư liệu phục vụ cho nghiên cứu đề tài được sử dụng từ năm học 2018 đến năm học 2022 - 2023 Trong quá trình đánh giá thực trạng sẽ tiến hành khảo sát thực trạng

6.4 Chủ thể quản lý

Hiệu trưởng là chủ thể trực tiếp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, so sánh, tổng hợp và khái quát các tài liệu khoa học về quản lý, quản lý hoạt động dạy học và những văn bản về chủ trương chính sách của

Đảng, Nhà nước đối với GD&ĐT; các văn bản của ngành giáo dục và sách báo, tạp chí có liên quan tới vấn đề nghiên cứu của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành điều tra bằng bảng

hỏi nhằm thu thập các số liệu làm cơ sở đánh giá thực trạng

- Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát một số buổi dạy học của giáo viên và công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành trò chuyện, trao đổi với một số CBQL nhà trường, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên dạy môn GDTC ở các trường THPT để thu thập thêm thông tin có liên quan đến đề tài

- Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến của một số nhà khoa học, chuyên gia về hướng triển khai đề tài, những phương pháp nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp khảo nghiệm: Kiểm chứng mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Tiến hành sử dụng phương pháp thống kê toán học để tính toán định lượng các số liệu điều tra nhằm đưa ra các nhận xét chính xác

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được cấu trúc làm 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn ở các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông

Bàn về thể chất A.D.Novicov, L.P.Matveep rằng: “Thể chất là chất lượng cơ thể con người Đó là những đặc trưng về hình thái, chức năng của cơ thể được thay đổi và phát triển theo từng giai đoạn và các thời kỳ kế tiếp nhau theo quy luật sinh học Thể chất được hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và những điều kiện sống tác động” [30, tr 23] Bàn về GDTC, A.M.Macximenko, B.C.Kyznhétxốp và Xôkhôlốp quan niệm: GDTC là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học động tác, giáo dục các tố chất thể lực, lĩnh hội các tri thức chuyên môn về TDTT và hình thành nhu cầu tập luyện tự giác ở con người Theo Stephen J.Virgilio (1997): “GDTC cũng như các hình thức giáo dục khác, bản chất là một quá trình sư phạm với đầy đủ những đặc trưng cơ bản của nó” [47, tr 3-4] Tuy nhiên, sự khác biệt chủ yếu của GDTC với các hình thức giáo dục khác ở chỗ “là quá trình hướng đến việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động, phát triển các tố chất thể lực, hoàn thiện về hình thái và chức năng của cơ thể, qua đó trang bị kiến thức,…”; đồng thời, “GDTC như một hình thức độc lập tương đối của quá trình giáo dục toàn diện, có quan hệ khách quan với các hình thức giáo dục khác như: giáo dục trí tuệ , lao động, đạo đức và thẫm mỹ” Tác giả Vũ Đức Thu [40] cho rằng: GDTC được thực hiện chủ yếu bằng phương tiện hoạt động vận động, giáo dục toàn diện và kỷ luật chặt chẽ, nhằm giúp học sinh có được những kiến thức, thái độ, niềm tin và cách cư xử nhằm đạt được một phong cách sống khỏe mạnh, năng động lâu dài Để đạt được mục tiêu này, cần có sự hợp tác của nhà trường, gia đình và cộng đồng cùng chia sẻ trách

nhiệm cải thiện sức khỏe cho học sinh [39], [40], [41]

Khi những học sinh ở tuổi trung học được hỏi tại sao không tiếp tục tham gia các hoạt động thể chất, hầu hết đều trả lời: “chúng em không quan

tâm đến các cuộc thi đấu thể thao” và “các hoạt động này chẳng còn thú vị gì

nữa” Để loại trừ được những thái độ tiêu cực trên thì GDTC cần dựa vào bốn nguyên tắc chính sau đây: [32], [33]

Theo các tác giả Novicov A.D, Matveep L.P quan niệm: “GDTC là một quá trình giải quyết những nhiệm vụ giáo dưỡng nhất định, mà đặc điểm của quá trình này có tất cả các dấu hiệu chung của quá trình sư phạm, có vai trò chỉ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với các nguyên tắc sư phạm” [30, tr.10]

Giáo dục tố chất thể lực trong GDTC là vấn đề được quan tâm của các nhà khoa học, các chuyên gia, các giáo viên TD,TT Sự hình thành và phát triển các tố chất thể lực luôn có quan hệ chặt chẽ với sự hình thành các kỹ năng, kỹ xảo vận động và mức độ phát triển các cơ quan và hệ cơ quan của cơ thể, [44], [41], [36]

Nghiên cứu lý luận về hoạt động dạy học, tác giả Thái Duy Tuyên (2001), đã viết cuốn giáo trình “Giáo dục học hiện đại” [43] Trong giáo trình, tác giả đề cập đến những cơ sở phương pháp luận chung nhất như quan điểm tiếp cận phức hợp, hệ thống cấu trúc, mô hình,… để nghiên cứu các vấn đề cơ bản của hoạt động giáo dục cũng như hoạt động dạy học Đó là: hệ thống những quy luật dạy học được tác giả giới thiệu với 3 dạng: những quy luật chung nhất, những quy luật chung và những quy luật đặc thù; đồng thời trình bày phương pháp phối hợp các quy luật dạy học

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông

Trong những năm gần đây, trước nhiệm vụ đổi mới GD&ĐT nói chung và đổi mới dạy học cấp THPT nói riêng, được những nhà giáo dục, tâm lý đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới quản lý dạy học nhằm nâng cao tính hiện đại,

gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, như: tác giả Đặng Thành Hưng [23 , Bùi Văn Quân [35 Có thể thấy, quản lý giáo dục, trong đó có quản lý hoạt động dạy học luôn được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Theo đó, còn có các ý kiến khác nhau song điểm chung có thể thấy trong các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học là sự khẳng định tầm quan trọng, sự cần thiết của việc quản lý hoạt động dạy học ở các cấp học, bậc học Đây cũng là tư tưởng có tính chiến lược về phát triển giáo dục của Đảng: “Đổi mới

mạnh mẽ nội dung, phương pháp và quản lý GD&ĐT”

Bàn về quản lý nhà trường các công trình khoa học [10], [20], [21], [25],… đã chỉ ra sự cần thiết, mục đích, nội dung, phương pháp quản lý giáo dục cũng như các vấn đề cơ bản của hoạt động dạy học ở các cấp học Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Sự thành bại của nhà trường phụ thuộc một phần rất quan trọng (nếu không nói là quyết định) vào hoạt động quản lý và lãnh đạo của người Hiệu trưởng” [25, tr.5]

Tác giả Dương Trần Bình (2016) [4], đã làm rõ các vấn đề lý luận, khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng, tác giả đề xuất 03 nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý, hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở trường trung học phổ thông

1.2.1.1 Quản lý

Trong Đại Từ điển tiếng Việt (nghĩa 2): “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định” [46 Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến

thành những thành tựu của xã hội” [26 Như vậy, quản lý là quá trình tác động của chủ thể quản lý được quy định bởi hoạt động (chức năng) kế hoạch

hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đặt ra Nội hàm của khái niệm quản lý phản ánh bốn

chức năng cơ bản là kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra đánh giá

1.2.1.2 Khái niệm hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở trường trung học phổ thông

Dạy học “là dạy học trò theo Chương trình và theo cấp học” [46, tr 231] Dạy học là “một quá trình bộ phận, một phương tiện trao đổi học vấn, phát triển năng lực và giáo dục phẩm chất nhân cách thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức khoa học, những kỹ năng nhận thức và thực hành” [34, tr 87] Dạy học là một chỉnh thể thống nhất giữ mặt hoạt động dạy và mặt hoạt động học Những thành tố cơ bản của dạy học gồm mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, giáo viên, học sinh Mỗi thành tố có vị trí và vai trò, nội dung và yêu cầu cụ thể, nhưng giữa chúng luôn có mối quan hệ biện chứng

trong quá trình tổ chức dạy học Như vậy, dạy học là một quá trình dưới sự tác động chủ đạo (tổ chức và điều khiển, lãnh đạo) của người thầy, người học tích cực, tự giác tự tổ chức, tự điều khiển quá trình nhận thức, để đạt tới những mục tiêu học tập

Dạy học môn GDTC cho học sinh THPT là một trong những hoạt động cơ bản của quá trình giáo dục Hiện nay, hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 cũng phản ánh đầy đủ các yếu tố của quá trình giáo dục; đồng thời, phản ánh tính đặc thù của môn học trong quá trình dạy học

Đặc điểm của hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp

ứng Chương trình GDPT 2018: một là, không lệ thuộc nhiều vào sách giáo

khoa mà hướng theo chủ đề, thiên về thực hành Trong đó, giáo viên lựa chọn cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa theo thể chất, năng lực của học

sinh; hai là, không gian học tập được mở rộng (trong lớp, ngoài sân hoặc ngoài khuôn viên của trường); ba là, tỷ lệ thời gian thực hành nhiều hơn thời

gian dạy học lý thuyết; là môn học mà thực hành, luyện tập thể lực, rèn luyện thể chất thông qua các bài tập khởi động chuyên môn, thiên về các kỹ thuật cơ bản, như: cầm, nắm, ném, bắt, đánh, dẫn dắt, chuyền, bạt, gò bóng, nhảy, di chuyển,…; phối hợp giữa kỹ thuật và chiến thuật trong luyện tập, thi đấu các môn thể thao, như Bóng đá, Bóng chuyền, Cầu long, Bóng bàn, Bóng rổ, Đá

cầu, Bóng ném, Võ, Bơi lội,…; bốn là, phải có CSVC, sân bãi và các dụng cụ tập luyện khác; năm là, học sinh phải có tố chất thể lực nhất định, trong thực

hành các động tác của những môn thể dục, thể thao

Như vậy, hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là một trong những hoạt động cơ bản của quá trình dạy học, trong đó dưới tác động chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác điều khiển quá trình nhận thức, thực hiện các động tác kỹ thuật cơ bản và luyện tập tích cực nhằm đạt mục tiêu môn học

1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Từ những nội dung đã được luận giải về các khái niệm công cụ, tác giả luận văn đưa ra khái niệm trung tâm như sau:

Quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là một bộ phận của quản lý giáo dục; là hệ thống tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu môn học xác định Nội hàm của

khái niệm đã chỉ rõ:

Chủ thể quản lý là Ban Giám hiệu, trực tiếp là phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và tổ trưởng tổ chuyên môn với nhiệm vụ trọng tâm là xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy học môn GDTC Dựa vào quyền hạn và trách nhiệm, năng lực, chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý bằng phương pháp, công cụ nhất định thông qua việc thực hiện chức năng quản lý để đạt mục tiêu dạy học

Nội dung quản lý gồm lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện nội dung môn học, phương pháp, hình thức và đánh giá kết quả của hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Lập kế hoạch tổ chức dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là việc đưa toàn bộ hoạt động dạy học vào kế hoạch Trong đó, chỉ rõ mục đích, yêu cầu, các bước, nội dung biện pháp thực hiện và đảm bảo các nguồn lực trong quá trình dạy học

Tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là quá trình phân phối, sắp xếp nguồn lực dựa theo cách thức nhất định nhằm đạt được mục tiêu dạy học môn học đề ra

Chỉ đạo hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là quá trình tác động cụ thể của chủ thể quản lý tới các lực lượng sư phạm, nhằm tổ chức những hoạt động dạy học môn GDTC một cách có hiệu quả

Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn GDTC cho học sinh là quá trình xem xét thực tiễn để phát hiện đánh giá kết quả, hạn chế, nguyên nhân của nó trong tổ chức hoạt động dạy học; khuyến khích nhân tố tích cực, phê phán những lệch lạc và đưa ra quyết định điều chỉnh, bổ sung kịp thời nhằm giúp các bộ phận và cá nhân đạt được mục tiêu đã đề ra

Đối tượng quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là những người thực hiện, nhận nhiệm vụ dạy học, bao gồm giáo viên, CBQL phụ trách hoạt động dạy học, học sinh; các tổ chức, đoàn thể xã hội (Hội Cha mẹ học sinh, Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, ); là các phương thức tổ chức hoạt động dạy học, CSVC, thiết bị dạy học môn GDTC

Công cụ chủ yếu thực hiện quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là các quy định của Nhà nước, của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung

ương đối với hoạt động dạy học; là quy chế phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong tổ chức hoạt động dạy học

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông

1.3.1 Chương trình môn Giáo dục phổ thông 2018

Nội dung của Chương trình môn GDTC trong Chương trình GDPT 2018 Mạch nội dung của Chương trình môn GDTC trong Chương trình GDPT 2018 gồm có những nội dung về kiến thức chung về GDTC, vận động cơ bản, thể thao tự chọn

Mạch nội dung của Chương trình môn GDTC được sắp xếp cụ thể các

chủ đề bao gồm nội dung kiến thức chung về GDTC, nội dung vận động cơ bản và thể thao tự chọn

Nội dung kiến thức chung về GDTC trong Chương trình GDPT 2018 là những kiến thức cơ bản, kế thừa từ kiến thức các cấp học trước về vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ trong tập luyện; vệ sinh cá nhân, đảm bảo an toàn trong tập luyện; nhận biết các yếu tố môi trường tự nhiên có lợi, có hại trong tập luyện; vệ sinh trong giờ học, như: khởi động, tập luyện, hồi phục, nghỉ ngơi sau tập luyện; tác dụng của chế độ dinh dưỡng; lựa chọn, sử dụng các số yếu tố tự nhiên (không khí, nước, ánh sáng,…) Những nội dung kiến thức chung về GDTC được giáo viên giới thiệu (lồng ghép) trong các hoạt động dạy học, nhất là trong giờ thực hành nhằm giúp cho học sinh biết và hiểu được để vận dụng vào tập luyện hàng ngày

Nội dung thể thao tự chọn đối với cấp THPT gồm 3 nhóm (a) Nhóm kỹ thuật cơ bản, dành cho lớp 10; (b) nhóm kỹ thuật nâng cao, dành cho lớp 11, (c) nhóm vận dụng, thi đấu, dành cho lớp 12 Tuỳ theo khả năng tổ chức của nhà trường, học sinh có thể lựa chọn một môn thể thao cho cả ba năm học hoặc mỗi năm học lựa chọn một môn thể thao Những học sinh học một môn thể thao trong cả ba năm học thì được học đầy đủ ba nội dung (a), (b) và (c)

Những học sinh chọn học hai môn thể thao thì được học các nội dung (a) và (b) ở một môn thể thao, môn thể thao còn lại chỉ học nội dung (a) Những học sinh chọn học ba môn thể thao thì chỉ học nội dung (a)

1.3.2 Hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.2.1 Mục tiêu dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức,… giáo dục ở bậc THPT

mang tính phổ thông cơ bản, toàn diện Việc nắm vững kiến thức môn GDTC

“giúp học sinh lựa chọn môn thể thao phù hợp để rèn luyện hoàn thiện thể chất; vận dụng những kiến thức được học để điều chỉnh chế độ sinh hoạt và tập luyện, tham gia tích cực các hoạt động thể dục, thể thao; có ý thức tự giác, tự tin, trung thực, dũng cảm; có tinh thần hợp tác thân thiện, thể hiện khát khao vươn lên; từ đó có những định hướng cho tương lai phù hợp với năng lực, sở trường, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” [8, tr 47] Trong đó, mục tiêu dạy học môn GDTC cho học sinh là nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động, hình thành thói quen tập luyện thể dục, thể thao; xây dựng nếp sống lành mạnh, giáo dục đạo đức, ý chí và bước đầu giúp học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào hoạt động thường ngày

Mục tiêu cụ thể của dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 được biểu hiện về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đó là góp phần hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo mức độ phù hợp Chương trình môn GDTC trong Chương trình GDPT tổng thể 2018

Mục tiêu cụ thể của hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT là giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực thể chất với các thành phần, như: năng lực chăm sóc sức khỏe, năng lực vận động cơ bản,

năng lực hoạt động thể dục, thể thao; giúp học sinh rèn luyện tính trung thực, tình đồng đội, tinh thần trách nhiệm và ý thức tự giác, chăm chỉ tập luyện để phát triển hài hoà về thể chất, tinh thần, có những phẩm chất và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, có sức khoẻ, có văn hoá, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc

Bảng 1.1 Mục tiêu yêu cầu cần đạt về năng lực thể chất

của học sinh ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Thành phần

năng lực Mục tiêu yêu cầu cần đạt về năng lực thể chất

Chăm sóc sức khỏe

- Nhận thức rõ vai trò của vệ sinh cá nhân, vệ sinh trong tập luyện thể dục thể thao

- Thực hiện vệ sinh cá nhân, vệ sinh trong tập luyện

- Biết lựa chọn chế độ dinh dưỡng phù hợp với bản thân trong quá trình tập luyện và đời sống hằng ngày

- Tích cực tham gia các hoạt động tập thể rèn luyện sức khoẻ và chăm sóc sức khỏe cộng đồng

Vận động cơ bản

- Đánh giá tầm quan trọng của các hoạt động vận động đối với việc phát triển các tố chất thể lực và hoạt động thể dục, thể thao

- Biết lựa chọn các hình thức tập luyện thể dục

- Biết hướng dẫn, giúp đỡ mọi người tập luyện, vận động để phát triển các tố chất thể lực

Hoạt động thể dục thể

1.3.2.2 Nội dung dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nội dung của môn GDTC là rèn luyện kỹ năng vận động và phát triển tố chất thể lực cho học sinh bằng những bài tập thể chất đa dạng, như: rèn kỹ năng vận động cơ bản, những bài tập thể dục, trò chơi vận động, các môn thể thao, phương pháp phòng tránh chấn thương trong hoạt động

Trong Chương trình GDTC 2018 được phân chia theo giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, môn GDTC là môn học bắt buộc, giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ; thông qua các trò chơi vận động và tập luyện thể dục, thể thao hình thành các kỹ năng vận động cơ bản, phát triển các tố chất thể lực, làm cơ sở để phát triển toàn diện Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, môn GDTC được thực hiện thông qua hình thức câu lạc bộ thể thao, học sinh được chọn nội dung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng của mình và khả năng đáp ứng của nhà trường Học sinh được tiếp tục phát triển kỹ năng chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể, phát triển về nhận thức và năng khiếu thể thao, giúp những học sinh có năng khiếu thể thao định hướng nghề nghiệp phù hợp

Bảng 1.2 Nội dung dạy học môn GDTC ở trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Nội dung Nội dung yêu cầu cần đạt

Kiến thức chung: Sử

dụng những yếu tố như nước, ánh sáng của tự nhiên và dinh dưỡng để rèn luyện sức khỏe, phát triển

thể chất

Môn thể thao tự chọn:

Định hướng cho học sinh lựa chọn nội dung thể thao phù hợp trong số các môn thể thao như Điền kinh; Thể dục; Bơi; Bóng đá; Bóng chuyền; Bóng rổ; Cầu lông; Đá cầu; Bóng bàn; Võ (Võ dân

tộc cổ ruyền,Karatedo,

Kaekwondo, ); Quần vợt; Bóng ném; Khiêu vũ thể thao; Thể dục nhịp điệu; Cầu mây; các môn thể thao truyền thống của địa

phương

- Sử dụng được một số yếu tố tự

dưỡng để rèn luyện sức khoẻ, phát triển các tố chất thể lực - Có hiểu biết sơ giản về lịch sử môn thể thao được lựa chọn - Vận dụng được một số điều luật của môn thể thao lựa chọn vào trong tập luyện; có khả năng thực hiện các kĩ thuật cơ bản của môn thể thao lựa chọn - Biết điều chỉnh, sửa sai một số động tác thông qua nghe, quan sát, tập luyện của bản thân và tổ, nhóm

- Biết phán đoán, xử lí các tình huống linh hoạt và phối hợp được với đồng đội trong tập luyện,

- Hiểu, sử dụng được các yếu tố tự nhiên và dinh dưỡng để rèn luyện sức khoẻ, phát triển các tố chất thể lực - Biết vai trò, tác dụng cơ bản của môn thể thao lựa chọn đối với sự phát triển thể chất

- Vận dụng một số điều luật của môn thể thao được lựa chọn vào trong tập luyện, đấu tập; có khả năng thực hiện đúng các kĩ thuật, chiến thuật cơ bản trong tập luyện và biết vận dụng vào thi đấu môn thể thao lựa chọn

- Biết tự điều chỉnh, sửa sai động tác

quan sát và tập luyện

- Có khả năng phán

- Hướng dẫn được người khác sử dụng các yếu tố tự nhiên và dinh dưỡng để rèn luyện sức khoẻ, phát triển các tố chất thể lực

- Hiểu vai trò, ảnh hưởng của môn thể thao lựa chọn đối với sức khoẻ, xã hội

- Hiểu những điều luật của môn thể thao đã lựa chọn để áp dụng vào trong luyện tập và thi đấu

- Thực hiện thuần thục, ổn định các kĩ thuật, chiến thuật cơ bản trong luyện tập và thi đấu môn thể thao lựa chọn

- Có khả năng quan sát, điều chỉnh, sửa sai động tác trong tập luyện và thi đấu -Biết lập kế hoạch

thi đấu môn thể thao ưa thích

những hiểu biết về môn thể thao đã lựa chọn để tập luyện

- Đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh theo quy

GD&ĐT

- Có ý thức tự giác, tinh thần tập thể, đoàn kết giúp nhau trong tập luyện

- Thể hiện sự yêu thích môn thể thao trong học tập và rèn luyện

đoán, xử lí các tình huống một cách linh hoạt và phối hợp được với đồng đội trong tập luyện và thi đấu môn thể thao ưa thích

-Vận dụng được những kiến thức, kĩ năng về môn thể thao được lựa chọn để tập luyện hằng ngày nhằm hoàn thiện kĩ năng, kĩ xảo vận động, đáp ứng yêu cầu chuyên môn

- Thể hiện sự phát triển thể lực trong rèn luyện và đấu tập; đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh theo quy định của Bộ GD&ĐT -Thể hiện khả năng và sự đam mê thể thao trong sinh hoạt, học tập hằng ngày - Tự giác, tích cực, đoàn kết giúp đỡ bạn trong tập luyện, thi đấu và trong cuộc sống

tập luyện môn thể thao ưa thích - Thể hiện năng khiếu về môn thể thao lựa chọn trong học tập và thi đấu; phát triển thể lực và thành tích trong thi đấu -Tích cực tham gia công tác trọng tài điều khiển các trận thi đấu nhằm nâng cao hiệu quả học tập và rèn luyện

-Đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh theo quy

GD&ĐT

- Thể hiện ý thức tự giác, tinh thần tập thể, đoàn kết giúp nhau trong luyện tập và thi đấu

- Cảm nhận được vẻ đẹp của hoạt động thể dục thể thao và thể hiện ở nhu cầu luyện tập hằng ngày

- Thể hiện sự ham thích, đam mê thể thao trong học tập, cuộc sống

1.3.2.3 Phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Yêu cầu chung về phương pháp môn GDTC ở các trường THPT là “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, rèn luyện năng lực tự học, tự tập luyện cho học sinh, giúp các em có cơ hội phát triển năng lực thể chất Giáo viên đóng vai trò thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài, hướng dẫn hoạt động tập luyện cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự mình trải nghiệm, tự phát hiện bản thân và phát triển” [8, tr.49]

Cũng như các hoạt động dạy học các môn học khác, phương pháp dạy học môn GDTC ở các trường THPT là dạng dạy học chủ động và tương tác với học sinh bằng nhiều cách thức Sử dụng đa dạng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn GDTC cho học sinh nhằm tích cực hoá các hoạt động của học sinh một cách hợp lý; kết hợp các loại dụng cụ, thiết bị dạy học phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, khai thác sử dụng hiệu quả CNTT, phương tiện nghe nhìn thông qua các tranh ảnh kỹ thuật, video clips để tạo nên giờ học sinh động và hiệu quả

Tích hợp, sử dụng kiến thức một số môn học khác để nội dung luyện tập không bị đơn điệu Trong tổ chức luyện tập, giáo viên nên sử dụng một số bài hát (đồng dao) khi tổ chức trò chơi, hoặc kết hợp với âm nhạc phù hợp làm “nền” cho những thời gian luyện tập nhất định trong giờ học, tạo không khí vui tươi, hưng phấn khi tập luyện, làm cho học sinh ưa thích và đam mê luyện tập thể thao Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn GDTC đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với đặc điểm và điều kiện vùng, miền

Giáo viên sử dụng linh hoạt, hiệu quả những phương pháp đặc trưng trong dạy học môn GDTC: làm mẫu, sử dụng lời nói, luyện tập và chú trọng sử dụng phương pháp trò chơi, thi đấu, trình diễn Sử dụng phương pháp đối xử cá biệt, phù hợp với sức khoẻ, phát triển năng khiếu chuyên biệt cho học sinh ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo của học sinh Chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhằm hình thành và sự phát triển năng lực chuyên biệt học sinh ở các trường THPT

1.3.2.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tổ chức hình thức dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là đa dạng, bám sát và điều kiện thực tế, tính đến tính đặc thù của mỗi trường, của từng đối tượng, tập hợp đối tượng học sinh

Thực hiện đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà trường; giải quyết mối quan hệ giữa dạy học lý thuyết và dạy học thực hành, giữa hoạt động tập thể, hoạt động nhóm nhỏ và cá nhân, giữa dạy học bắt buộc và dạy học tự chọn,… để đảm bảo, vừa phát triển các năng lực chung cốt lõi, vừa năng lực chuyên biệt của dạy học môn GDTC cho học sinh

Đặc trưng của GDTC là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và sự phát triển có chủ định các tố chất vận động của con người Các giai đoạn dạy học động tác nhằm hình thành ở người học kỹ năng vận động, khả năng vận dụng vào thực tế Việc tổ chức các hoạt động, trang bị kiến thức và hình thành kỹ năng vận động (kỹ năng thực hiện bài tập, động tác và trò chơi vận động, ) Thông qua dạy học động tác và tổ chức các hoạt động, giúp cho học sinh hình thành và phát triển tố chất thể lực cơ bản như: nhanh, mạnh, bền, khéo léo và mềm dẻo; khả năng thích ứng của cơ thể; trí nhớ vận động; phản ứng của cơ thể; khả năng chăm sóc và phát triển sức khoẻ; khả năng hoạt động thể thao; từ đó giúp cho học sinh phát triển khả năng trình diễn và thi đấu, tăng cường thể lực, phát triển thể chất

1.3.2.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục nói chung và hoạt động dạy học môn GDTC cho học sinh nói riêng là quá trình thu thập, chỉnh lý, xử lý thông

tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở mỗi giai đoạn, đối chiếu với mục tiêu GDTC ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng mà học sinh lĩnh hội được trong quá trình dạy học môn GDTC học sinh ở các trường THPT

Nhận thức vai trò của thi, kiểm tra, đánh giá kết quả GD&ĐT, Đảng ta chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá, kết quả GD&GD, bảo đảm trung thực khách quan” [19, tr 115-116] Trong đó, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả GD&ĐT từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình giáo dục Đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình, xã hội… Vì thế, việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn GDTC cho học sinh là một yếu tố không thể thiếu trong quá trình dạy học

Yêu cầu của đánh giá, kết quả hoạt động dạy học môn GDTC là dựa vào mục tiêu giáo dục môn thể chất thuộc Chương trình GDPT 2018, bảo đảm tính khách quan, toàn diện, phân hoá; kết hợp giữa đánh giá thường xuyên và định kỳ; kết hợp giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh Việc đánh giá, kết quả dạy học môn GDTC nhằm thúc đẩy và hỗ trợ học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực chung, năng lực chuyên môn, chú trọng khả năng vận dụng kiến thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ hoạt động vận động của học sinh tạo được hứng thú và khích lệ tinh thần tập luyện của học sinh; qua đó, khuyến khích họ tham gia các hoạt động thể thao trong và ngoài nhà trường

Kiểm tra có thể kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hoặc gián tiếp Xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp với đặc điểm của nhà trường, đặc điểm tâm lý lứa tuổi thì việc kiểm tra, đánh giá mới khách quan Kiểm tra các nhiệm vụ quán triệt, tổ chức thực hiện của tổ bộ môn, sinh hoạt chuyên đề, kế hoạch chuyên môn của giáo viên dạy học môn GDTC

Kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên, giáo án tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC ngoài giờ lên lớp, sổ nhật ký chủ nhiệm; kiểm tra, đánh giá nhận thức của học sinh đạt ở mức độ nào về kỹ năng tập luyện, kết quả thể lực, sức khỏe

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Xây dựng kế hoạch là chức năng đầu tiên của công tác quản lý; là quá trình xác định mục tiêu, quy trình, bước đi, nội dung biện pháp thực hiện, đảm bảo các nguồn lực nhằm đạt được mục tiêu Theo đó, kế hoạch hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là cơ sở định hướng cho mọi hoạt động của quá trình quản lý và huy động tối đa các nguồn lực; xác định nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận trong nhà trường; là căn cứ kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 được xác định trong kế hoạch chung của nhà trường Tập thể nhà trường trao đổi, bàn bạc và thông qua kế hoạch vào đầu mỗi năm học Kế hoạch phản ánh được tính mục đích, tính kế thừa, tính toàn diện, hệ thống, tính thực tiễn, tính khả thi; xác định nội dung trọng tâm, trọng điểm cần ưu tiên Kế hoạch hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018, vừa thực hiện trực tiếp mục tiêu dạy học của môn học, vừa thực hiện mục tiêu giáo dục THPT

Bản kế hoạch bao trùm toàn bộ quản lý, bao gồm kế hoạch chiến lược, kế hoạch hành động Kế hoạch chiến lược là kế hoạch tương đương những kế hoạch dài hạn từ 3 đến 5 năm Kế hoạch hành động là kế hoạch chi tiết các hành động cụ thể trong một thời gian ngắn (kế hoạch năm học, kế hoạch từng tháng, tuần, kế hoạch bài học)

Nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn GDTC gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, điều kiện bảo đảm, thời gian, chủ thể thực hiện và kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn GDTC phù hợp với điều kiện của mỗi trường THPT đáp ứng Chương trình GDPPT 2018

Xây dựng mục tiêu quản lý hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 gồm mục tiêu chung của Chương trình môn học, mục tiêu cụ thể của từng giai đoạn, mỗi hoạt động, từng chủ đề gắn với từng lớp, khối Đánh giá được tính khả thi của mục tiêu trong xây dựng kế hoạch

Xây dựng nội dung Chương trình chi tiết dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Chủ thể quản lý nhà trường nghiên cứu, tìm hiểu và phân tích thực trạng của việc dạy học môn GDTC; dựa vào Chương môn GDTC trong Chương trình GDPT 2018 Xác định các chủ đề dạy học (lồng ghép các vấn đề hiện đại vào nội dung của môn học ) của nhà trường

Xác định nội dung đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn GDTC Dựa vào mục tiêu, nội dung chương trình, đối tượng dạy học, trình độ, năng lực của CBQL, giáo viên, đặc điểm học sinh của lớp, khối và thực trạng dạy và học trong nhà trường để xác định nội dung đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên dạy học môn GDTC; kế hoạch dự giờ, kiểm tra các tiết áp dụng dạy học môn GDTC; xác định nội dung, phương thức phối hợp các lực lượng trong dạy học môn GDTC; xác định CSVC, thiết bị dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Như vậy, bản kế hoạch quản lý của Hiệu trưởng trường THPT là sự cụ thể hóa toàn bộ quá trình quản lý hoạt động dạy học, kế hoạch được lập càng chi tiết, chính xác thì quá trình làm việc của giáo viên, học sinh càng thuận lợi

1.4.2 Tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là thực hiện một trong những chức năng quản lý; là quá trình phân phối, sắp xếp nguồn lực theo một cách thức hợp lý nhằm phát huy tối đa các nguồn lực, trọng tâm là nguồn nhân lực để thực hiện kế hoạch, đảm bảo hoàn thành tiêu đề ra

Nội dung quan trọng nhất trong tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT là hình thành một cấu trúc tổ chức tối ưu của hệ thống quản lý và phối hợp tốt nhất các hệ thống quản lý với hệ thống bị quản lý Cấu trúc tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT là tổng hợp các lực lượng sư phạm trực tiếp và các lực lượng gián tiếp trong quá trình dạy học, cùng hướng vào mục tiêu chung là đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Trong trường THPT có nhiều cơ cấu tổ chức, như Ban giám hiệu, các tổ chuyên môn, khối, lớp, Do vậy, Hiệu trưởng trường THPT phải xác định chức năng, nhiệm vụ của các lực lượng cùng với mối quan hệ giữa nhà trường và các lực lượng khác để tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch

Nội dung tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 bao gồm tổ chức triển khai thực hiện mục tiêu quản lý dạy học môn GDTC; tổ chức thực hiện nội dung dạy học cụ thể của tổ chuyên môn GDTC; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy học môn GDTC; tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn GDTC; tổ chức dự giờ, kiểm tra các tiết áp dụng dạy học môn GDTC; tổ chức dạy học môn GDTC thông qua các hình thức ngoại khóa, câu lạc bộ, động viên, khen thưởng; tổ chức xây dựng và triển khai các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDTC của học sinh; tổ chức huy động các nguồn lực vật chất bảo đảm cho hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chỉ đạo là quá trình tác động tới thái độ, hành vi thực hiện công việc của các nhân sự trong tổ chức Đối với trường THPT, chức năng chỉ đạo được xác định từ việc điều hành, hướng dẫn các hoạt động trong nhà trường để thực hiện mục tiêu có chất lượng, hiệu quả Chỉ đạo hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT là sự can thiệp của Hiệu trưởng vào toàn bộ các quá trình dạy học nhằm bảo đảm thực hiện nhiệm vụ dạy học môn GDTC diễn ra theo đúng kế hoạch

Việc chỉ đạo hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng có nhiều cách thức, biện pháp như: kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục; động viên khích lệ, tạo điều kiện cho CBQL, giáo viên, nhân viên được phát huy năng lực, sáng tạo theo nhiệm vụ, chức trách; tạo sự hợp tác giữa tổ chuyên môn với giáo viên, giữa Ban Giám hiệu với tổ chuyên môn; giữa giáo viên và giáo viên; giữa nhà trường và gia đình với cộng đồng; giữa giáo viên với cha mẹ học sinh

Chỉ đạo tổ bộ môn, giáo viên thực hiện mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài giảng, nội dung các chủ đề thuộc môn GDTC chi tiết, cụ thể theo hướng thực hành động tác Tổ bộ môn, giáo viên xây dựng kế hoạch bài giảng, nội dung môn GDTC dựa trên kế hoạch triển khai thực hiện Chương trình GDPT 2018 chung của nhà trường Giáo viên có trách nhiệm thiết kế tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học thường xuyên tại lớp; đồng thời là chủ thể trực tiếp tổ chức cho học sinh tham gia các hình thức hoạt động trong quá trình dạy học môn GDTC

Chỉ đạo tổ bộ môn, giáo viên đồi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn GDTC thông qua các hoạt động dạy học chính khóa, hoạt động ngoại khóa Việc triển khai thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn GDTC được tiến hành dựa vào bản chất, tính đặc thù của môn học

Học sinh học tập môn GDTC thông qua các hình thức hoạt động dạy học mang tính đặc thù sẽ tạo cho học sinh hứng thú, nâng cao các kỹ năng giải quyết vấn đề dựa vào những ý tưởng mới thu được từ hoạt động dạy học mang tính đặc thù do đặc điểm, nhiệm vụ, nội dung môn GDTC trong Chương trình GDPT 2018 quy định

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đối với triển khai Chương trình GDTC 2018, cấp THPT Việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng triển khai thực hiện Chương trình môn GDTC 2018 cho giáo viên phải đúng thành phần Thực hiện đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng Bồi dưỡng thực hiện nội dung Chương trình môn GDTC 2018 phải gắn với bồi dưỡng chuyên môn cũng như bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nhà giáo Kết hợp chặt chẽ giữa bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, lấy tự bồi dưỡng là chủ yếu

Chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả học tập môn GDTC đáp ứng Chương trình GDPT 2018 gắn với thực tế Chỉ đạo đảm bảo các điều kiện về CSVC, huy động các nguồn lực vật chất cho tổ chức dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường về tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC Phổ biến kế hoạch hoạt động dạy học môn GDTC cho các lực lượng giáo dục

1.4.4 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là một nội dung cơ bản của công tác quản lý nhà trường Nội dung quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn GDTC gồm quản lý CSVC, thiết bị dạy học, dụng cụ luyện tập và các nguồn lực vật chất hỗ trợ cho tập luyện Trong đó, quản lý CSVC, thiết bị dạy học, dụng cụ luyện tập,… có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình tổ chức dạy học

Thiết bị dạy học môn GDTC ở các trường THPT gồm thiết bị để minh họa, trình diễn và thiết bị để thực hành, khu vực tập luyện Thiết bị để minh họa, trình diễn là những thiết bị như còi, cờ, thước dây và dụng cụ mẫu để hướng dẫn tập luyện các nội dung đội ngũ, vận động cơ bản và tranh ảnh,

băng đĩa hình kỹ thuật; loa, amply, máy chiếu,… Thiết bị để thực hành là

dụng cụ tập luyện TD,TT và dụng cụ, phương tiện tổ chức chơi các trò chơi Khu vực tập luyện là sân tập, đường chạy, hố nhảy xa, nhảy cao, nhà đa năng

Nội dung quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn GDTC bao gồm kế hoạch bảo đảm CSVC, thiết bị dạy học, dụng cụ luyện tập,…; bổ sung, nâng cao chất lượng CSVC, thiết bị dạy học, dụng cụ luyện tập thể chất; mô hình hiện vật; sơ đồ, các bảng thống kê; một số dụng cụ thực hành; phần mềm mô phỏng trong hoạt động dạy học môn GDTC

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất của học sinh ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDTC của học sinh ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là một nội dung không thể thiếu trong quản lý hoạt động dạy học Mục tiêu của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDTC của học sinh là thúc đẩy sự phát triển hoạt động GDTC Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa vào chuẩn kiến thức - kỹ năng của môn học, nhất là các kỹ năng, đông tác thực hành; căn cứ vào yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt về kiến thức - kỹ năng của học sinh sau mỗi bài học, từng giai đoạn tập luyện Hoạt động đánh giá phải khách quan, chính xác, kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên sự tiến bộ của học sinh

Kết quả học tập môn GDTC của học sinh là sự phản ánh chất lượng dạy học môn GDTC của giáo viên và quá trình lĩnh hội tri thức, luyện tập các kỹ năng, động tác thực hành của học sinh Giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá học sinh thông qua các hình thức kiểm tra thường xuyên và định kỳ, như:

kiểm tra trong giờ học, sau mỗi bài học và kiểm tra định kỳ theo phân phối Chương trình GDPT 2018 quy định Việc xếp loại học tập môn GDTC của học sinh được thực hiện cuối mỗi học kỳ và cuối năm học

Nội dung quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDTC của học sinh ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 bao gồm chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch tổ chức dạy học; tăng cường đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kỳ Kiểm tra, đánh giá bảo đảm chính xác, khách quan, công bằng, không hình thức, không đối phó và không gây áp lực nặng nề cho học sinh Kiểm tra, đánh giá theo hướng, vừa đánh giá đúng với chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa có khả năng phân hóa cao; theo dõi việc chấm, trả bài cho học sinh Thông qua kết quả bài kiểm tra, học sinh sẽ tự đánh giá được mức độ nỗ lực của bản thân

1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động dạy môn Giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Các yếu tố khách quan

Một là, điều kiện CSVC

Điều kiện CSVC thuận lợi, đáp ứng đòi hỏi tính đạc thù của việc tổ chức dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 sẽ mang lại hiệu quả cao; là giúp học sinh không những học lý thuyết, mà quan trọng hơn là thực hành động tác, tập luyện trong quá trình học tập Việc trang bị tài liệu hướng dẫn, tham khảo, các điều kiện CSVC, dụng cụ luyện tập,… thuận lợi trong hoạt động dạy học môn GDTC cho học sinh cũng có ý nghĩa quan trọng; là cơ sở để giáo viên có thể tự bồi dưỡng, tự học và trao đổi chuyên môn nghiệp vụ nhằm quản lý có hiệu quả hoạt động dạy học

Hai là, sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đối với tổ chức dạy học môn GDTC cho học sinh

Các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường tham gia với trường THPT trong tổ chức dạy học môn GDTC cho học sinh đáp ứng Chương trình GDPT

2018 gồm chính quyền địa phương, các đoàn thể xã hội, những đơn vị kinh tế - xã hội, Hội cha mẹ học sinh Mục đích của sự phối hợp các lực lượng giáo dục là phát huy sức mạnh tổng hợp trong việc giúp nhà trường quản lý, giáo dục học sinh, tạo các điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học môn GDTC đạt kết quả mong đợi Phương thức phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thích hợp sẽ tác động tích cực đối với tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC cho học sinh và ngược lại Giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục khác, trước hết là giữa nhà trường và gia đình có quy chế phối hợp sẽ tạo sự thống nhất về nhận thức và tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC đáp ứng Chương trình GDPT 2018 thuận lợi, hiệu quả

Ba là, sự quan tâm của chính quyền địa phương đối với tổ chức dạy học môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Sự quan tâm chỉ đạo của cấp uỷ chính quyền các cấp, của Sở GD&ĐT,

cùng với sự đồng hành của Cha mẹ học sinh ảnh hưởng tới chất lượng tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC Bởi lẽ, chỉ đạo sâu sát, kịp thời và sự quan tâm, hỗ trợ tạo điều kiện huy động các nguồn lực xã hội để tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC trong môi trường thuận lợi; sự chỉ đạo Sở GD&ĐT tổ chức các hội nghị, hội thảo, lớp tập huấn về tổ chức hoạt động dạy học môn GDTC theo Chương trình GDPT 2018 cho giáo viên sẽ là động lực thúc đẩy cho hoạt động dạy học môn GDTC diễn ra theo đúng tiến độ với kết quả cao nhất Sự kiểm tra, đánh giá thường xuyên, khách quan, công tâm của cấp quản lý giáo dục đối với hoạt động dạy học môn GDTC giúp nhà trường rút kinh nghiệm trong việc điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch và phương pháp tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy học môn GDTC cho học sinh hiệu quả hơn

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

Một là, năng lực của đội ngũ CBQL

Đối với hoạt động dạy môn GDTC ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018, những người chỉ đạo trực tiếp việc thực hiện nội dung Chương trình môn học ở địa phương là các cấp quản lý Sở GD&ĐT và