1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA SƯ PHẠM
BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: [EDM 2001]
PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
Giảng viên hướng dẫn : TS Nguyễn Phương Huyền Họ và tên sinh viên: Nguyễn Vũ Thanh Thảo
Khóa/Ngành đào tạo: QH2022.S Mã sinh viên: 22010172
Lớp: Sư phạm Ngữ văn
Hà Nội, ngày 18 tháng 12 năm 2023
Trang 22
Câu 1: Anh/chị hãy phân tích các yêu cầu khi xác định mục tiêu của chương trình giáo dục; trên cơ sở đó vận dụng thiết kế mục tiêu cho một khóa học hoặc một môn học cụ thể trong chương trình giáo dục phổ thông 2018
I Các yêu cầu khi xác định mục tiêu của chương trình giáo dục
1 Bối cảnh trong nước:
Văn kiện Đại hội XIII của Đảng khẳng định: “Tập trung đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế, phát triển con người toàn diện, đáp ứng những yêu cầu phát triển mới của kinh tế - xã hội, của cuộc cách mạng khoa học công nghệ và thích ứng với cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư” [1]
Đảng, Nhà nước ta rất coi trọng sự phát triển giáo dục và khoa học công nghệ, coi đó chính là “quốc sách hàng đầu” Mà trong đó giáo dục chính là chìa khóa, là nền móng quan trọng khi nó có thể thực hiện đồng thời hai nhiệm vụ “Đào tạo và nghiên cứu khoa học” Đất nước ta luôn chú trọng đầu tư cho giáo dục và đào tạo với mục tiêu giáo dục không chỉ cho thế hệ hôm nay mà còn cho cả thế hệ mai sau Trong thời đại ngày nay, giáo dục và đào tạo là con đường hữu hiệu nhất để chúng ta tiếp cận được với những luồng thông tin mới, cập nhật, làm giàu thêm nguồn tri thức sáng tạo của bản thân Chỉ có thông qua giáo dục và đào tạo mới đào tạo và phát triển nguồn nhân lực tốt nhất cho xã hội
Đứng trước sự yêu cầu cao của xã hội về giáo dục và đào tạo thì các cơ quan, ban ngành đã đẩy mạnh và xây dựng rất nhiều công văn và đề án để phát triển chương trình giáo dục một cách tốt nhất Để xây dựng lên một chương trình giáo dục tốt thì việc xác định được đúng mục tiêu là vấn đề cốt lõi Vì mục tiêu của chương trình giáo dục là những yêu cầu cần đạt được đối với người học sau khi hoàn thành chương trình giáo dục Mục tiêu được xác định dựa trên các yêu cầu của xã hội, yêu cầu của học sinh và khả năng của chương trình giáo dục Đạt được mục tiêu thì ta sẽ hướng chương trình giáo dục phát triển một cách tốt nhất, đáp ứng các yêu cầu cao của cuộc sống-xã hội
2 Các yêu cầu khi xác định mục tiêu của chương trình giáo dục
2.1 Khái niệm:
- Khái niệm: Mục tiêu của CTGD, của từng nhóm môn học, của mỗi môn học là sự diễn giải của mục đích CTGD, sự diễn giải này có mức độ cụ thể hóa khác nhau Đối với nhóm môn học, từng môn học có mục tiêu chung và với từng chương, từng bài cụ thể chúng ta có mục tiêu cụ thể Đặc trưng của loại mục tiêu này là có thể định lượng được, quan sát được và đánh giá đo lường được qua quá trình thay đổi hành vi của người học trong các lĩnh vực nhận thức, kỹ năng, tình cảm và thái độ
Trang 3+ Phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng, năng lực của học sinh ở các độ tuổi, các cấp học, lớp học khác nhau Qua đó giúp học sinh biết vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, định hướng tương lai cho người học Giúp các học sinh hình thành nhân cách phong phú, có nhân cách và đời sống tinh thần có ý nghĩa, đóng góp tích cực cho sự phát triển của đất, nước và nhân loại
+ Mục tiêu của chương trình giáo dục phải mang tính khả thi trong điều kiện nhà trường đáp ứng được, bao gồm có đủ người dạy và người học cũng như cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
Trong đó, khi xây dựng chương trình giáo dục cần xác định qua 3 yếu tố cốt lõi chính là mục tiêu nhận thức, mục tiêu tình cảm và mục tiêu tâm lý vận động
- Mục tiêu nhận thức:
Lĩnh vực nhận thức (tư duy) liên quan đến các mục đích về kiến thức và các kĩ năng trí tuệ, bao gồm 6 mức độ sau đây:
+ Nhớ (knowledge): Được định nghĩa là sự nhớ lại các dữ liệu đã học được
trước đây Nói một cách dễ hiểu ghi nhớ tức là học sinh có thể nhắc lại các thông tin kiến thức mà thầy cô giáo đã giảng dạy Người học có thể nhắc lại các kiến thức, từ đơn giản đến các lý thuyết phức tạp, tái hiện trong trí nhớ những thông tin cần thiết Với loại câu hỏi này học sinh chỉ cần dùng vài từ để trả lời và câu trả lời không cần phải suy luận mà đơn giản chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại những gì mà giáo viên đã giảng dạy Đây là cấp độ thấp nhất của kết quả học tập trong lĩnh vực nhận thức
+ Thông hiểu (comprehension): Là khả năng nắm bắt và diễn đạt ý nghĩa
của tài liệu bằng miệng, văn bản hoặc hình ảnh Hiểu không chỉ là nhắc lại một thông điệp nào đó mà hiểu còn được thể hiện thông qua cách diễn giải, nêu gương, phân loại, tóm tắt, suy luận, so sánh và giải thích Qua những gì giáo viên giảng dạy học sinh có thể hiểu được những điều vừa giảng Do đó học sinh cần phải hiểu khái niệm sâu sắc hoặc hiểu mối quan hệ mà mình vừa học
Ở cấp độ hiểu học sinh có thể tóm tắt lại hoặc kể lại những gì mình hiểu được, đây được cho là cấp độ quan trọng để giáo viên biết được năng lực của học sinh mình đến đâu
Trang 44
+ Vận dụng (application): Được định nghĩa là khả năng vận dụng các kiến
thức đã được học vào một tình huống, hay thí nghiệm hay một hoàn cảnh cụ thể mới Mục tiêu ở mức độ này là học sinh có thể để sử dụng hoặc ứng dụng những gì giáo viên đã giảng dạy vào thực tế thế Vận dụng ở đây không có nghĩa là người học phát triển sự trừu tượng mà chỉ cần ứng dụng những gì mình biết từ bài giảng của giáo viên
+ Phân tích (analysis): Phân tích được hiểu là khả năng phân chia thông
tin, kiến thức thành các phần sao cho có thể hiểu được các cấu trúc tổ chức của nó Vận dụng khả năng phân tích của bản thân để khám phá, điều đó giúp học sinh hiểu bài tốt hơn hoặc rút ra được những kết luận từ những điều mà mình phân tích được Để có thể phân tích được thì học sinh cần phải hiểu được các khía cạnh của khái niệm, có thể kết nối và xem xét những ý kiến ảnh hưởng với nhau như thế nào từ đó đưa ra những kết luận cụ thể vào những gì mà mình đang phân tích để hiểu rõ hơn về vấn đề đó hoặc khái niệm đó
+ Đánh giá (evaluation): Là khả năng xác định được các giá trị của tiêu
chí, tiêu chuẩn thông qua quá trình kiểm tra và phê bình để đưa ra một kết luận hay một nhận định về một vấn đề nào đó Đó có thể là các tiêu chí bên trong (cách tổ chức) hoặc các tiêu chí bên ngoài (phù hợp với mục đích), và người đánh giá phải tự xác định hoặc được cung cấp các tiêu chí Việc đánh giá không chỉ đơn giản đưa ra các ý kiến, mà học sinh còn cần phải so sánh và suy xét các ý kiến đó, đồng thời đánh giá giá trị của cái ý kiến, trên bình bày, lựa chọn những kiến thức hay mà mình vừa thu được
+ Sáng tạo (creative): Đây được cho là cấp độ cao nhất trong thang tư duy
Bloom Sáng tạo ở đây chính là khả năng Các sáng kiến thức, thông tin đã có để tạo thành một cấu trúc hay định lý mới theo đúng những gì mà học sinh đang hiểu
- Mục tiêu tình cảm:
Lĩnh vực cảm xúc liên quan đến các mục đích thuộc về hứng thú, các thái độ và giá trị, bao gồm 5 mức độ sau đây:
+ Tiếp thu (receiving): Người học có xu hướng nhạy cảm với một sự động
viên khuyến khích nào đó và tự nguyện tiếp thu hoặc chú tâm vào đó Vấn đề này giúp giáo viên, gia đình đánh giá và phát huy được những điểm mạnh của học sinh
+ Đáp ứng (responding): Học sinh bị lôi cuốn vào một chủ đề, một hoạt
động hay sự kiện để mở rộng trí tìm tòi, làm việc với và tham gia vào đó
+ Hình thành giá trị (valuing): Đề cập đến niềm tin, tiến tới xây dựng một
sự vững tin vào các mục tiêu, tư tưởng và niềm tin đó
Trang 55
+ Tổ chức (organization): Tạo lập các giá trị thành một hệ thống, có sự
công nhận về nhận thức, kiến tạo nên các mối quan hệ phù hợp và xây dựng nên các giá trị cá nhân nổi bật
+ Đặc trưng hoá bởi một tập hợp giá trị (characterization by a value
complex): Tức là việc người dạy tích hợp các niềm tin, tư tưởng và thái độ thành một triết lí tổng thể hoặc tầm nhìn rộng lớn
- Mục tiêu tâm lý vận động:
Lĩnh vực tâm lý vận động liên quan đến các kĩ năng thao tác chân tay dùng đến cơ bắp hoặc những sự đáp ứng vận động hoặc đòi hỏi có sự phối hợp giữa cơ bắp và hệ thần kinh, bao gồm 5 mức độ sau đây:
+ Bắt chước (imitation): Học sinh làm theo một hành động đã được quan
sát nhưng thiếu sự phối hợp giữa cơ bắp và hệ thần kinh
+ Thao tác (manipulation): Làm theo một hành động đã được quan sát
thường theo sự chỉ dẫn, thể hiện một số sự phối hợp giữa cơ bắp và hệ thần kinh
+ Làm chuẩn xác (precison): Thực hiện một hành động thể lực với sự
chuẩn xác, cân đối và chính xác
+ Liên kết (articulation): Người học thực hiện thành thạo một hành động
thể lực có sự phối hợp của một loạt các hành động khác
+ Tự nhiên hoá (naturalization): Người học biến một hành động thể lực
thành công việc thường làm để mở rộng nó ra và làm cho nó trở thành một sự đáp ứng tự động, không gò bó và cuối cùng thành một sự đáp ứng thuộc về tiềm thức hay bản năng
Việc xác định rõ ràng, cụ thể và có hệ thống trong quá trình xây dựng mục tiêu là cơ sở đến người dạy và người học tìm ra cách học phù hợp, có hiệu quả để đạt được mục tiêu bài dạy Việc thiết lập mục tiêu sẽ giúp giáo viên lựa chọn được nội dung dạy tốt nhất, hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học hiệu quả
II Mục tiêu của môn Ngữ Văn 8
Môn Ngữ Văn lớp 8 có vai trò quan trọng, là giai đoạn nối tiếp kiến thức đã được học ở lớp 7 và củng cố, phát triển sâu hơn, làm nền tẳng cho những lớp học cao hơn Cung cấp và hình thành cho học sinh những phẩm chất, năng lực, kiến thức cần thiết đáp ứng mục tiêu của môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục cấp THCS
1 Về kiến thức:
- Cung cấp đầy đủ các kiến thức trong chương trình môn Ngữ văn lớp 8 cấp Trung học cơ sở
Trang 6- Nhận biết và phân tích được tác dụng của một số yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật thuộc mỗi thể loại văn học; các biện pháp tu từ như điệp ngữ, chơi chữ,
- Nhận biết một số nét khái quát về lịch sử văn học Việt Nam; hiểu tác động của văn học với đời sống của bản thân
- Có ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc, góp phần gìn giữ, phát triển các giá trị văn hóa Việt Nam
- Có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại và khả năng hội nhập quốc tế
+ Viết được đoạn và bài văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hoàn chỉnh, mạch lạc, logic, đúng quy trình và có kết hợp các phương thức biểu đạt
+ Nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp
Trang 77 + Năng lực văn học:
- Nêu được nội dung bao quát của văn bản; nhận biết được các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật trong tính chỉnh thể của tác phẩm
- Nhận biết và phân tích được chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn bản muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật của văn bản; phân tích được một số căn cứ để xác định chủ đề
- Nhận biết và phân tích được tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo của người viết thể hiện qua văn bản
- Nhận biết và phân tích được cốt truyện đơn tuyến và cốt truyện đa tuyến - Nhận biết và phân tích được nét độc đáo của bài thơ thể hiện qua từ ngữ, hình ảnh, bố cục, mạch cảm xúc
- Hiểu mỗi người đọc có thể có cách tiếp nhận riêng đối với một văn bản văn học; biết tôn trọng và học hỏi cách tiếp nhận của người khác
- Nhận xét được nội dung phản ánh và cách nhìn cuộc sống, con người của tác giả trong văn bản văn học
- Nêu được những thay đổi trong suy nghĩ, tình cảm hoặc cách sống của bản thân sau khi đọc tác phẩm văn học
- Nhận biết được luận đề, luận điểm, lí lẽ và bằng chứng tiêu biểu trong văn bản
- Phân tích được mối liên hệ giữa luận đề, luận điểm, lí lẽ và bằng chứng; vai trò của luận điểm, lí lẽ và bằng chứng trong việc thể hiện luận đề
- Nhận biết và phân tích được đặc điểm của một số kiểu văn bản thông tin: văn bản giải thích một hiện tượng tự nhiên; văn bản giới thiệu một cuốn sách hoặc bộ phim đã xem; chỉ ra được mối quan hệ giữa đặc điểm văn bản với mục đích của nó
- Nhận biết và phân tích được cách trình bày thông tin trong văn bản như theo trật tự thời gian, quan hệ nhân quả, mức độ quan trọng của đối tượng hoặc cách so sánh và đối chiếu
- Đánh giá được hiệu quả biểu đạt của một kiểu phương tiện phi ngôn ngữ trong một văn bản cụ thể
Trang 88
Câu 2: Tìm hiểu về kế hoạch dạy học của một môn học cụ thể trong chương trình
giáo dục phổ thông 2018 của một trường phổ thông (Tiểu học/trung học cơ sở Trung học phổ thông) Vận dụng khung lý thuyết, anh/ chị hãy phân tích, đánh giá về kế hoạch đó
1 Kế hoạch dạy học môn Ngữ văn lớp 6 trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 của trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, Huyện Vĩnh Bảo, Thành phố Hải Phòng
TRƯỜNG THCS NG.B.KHIÊM TỔ KHXH
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
KẾ HOẠCH DẠY HỌC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN MÔN NGỮ VĂN - KHỐI 6
Năm học 2023 - 2024 Căn cứ:
- Công văn 2159/QĐ-BGDĐT-TrH ngày 05 tháng 8 năm 2022 V/v ban hành kế hoạch thời gian năm học 2022-2023;
- Công văn 1496/ BGĐT-GDTrH, ngày 19/4/2022, V/v triển khai thực hiện chương trình giáo dục trung học năm học 2022-2023;
- QĐ 2650/QĐ-UBND thành phố ngày 16/8/2022 vv ban hành KH thời gian năm học 2022-2023;
- Công văn 2577/SGDĐT-GDTrH ngày 12/8/2022 của Sở GD&ĐT vv triển khai thực hiện chương trình GDTrH năm học 2022-2023;
- Công văn 420/PGDĐT ngày 17/8/2022 của Phòng GD&ĐT vv triển khai thực hiện chương trình GDTrH năm học 2022-2023;
- Chương trình GDPT ban hành kèm theo QĐ số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GDĐT (Chương trình GDPT 2006 - Lớp 8,9);
- Chương trình GDPT ban hành kèm theo TT số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT (Chương trình GDPT 2018 - Lớp 6,7);
- Công văn 3280/BGĐT-GDTrH ngày 27 tháng 8 năm 2020, VV hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học cấp THCS, THPT;
- Thông tư 26/2020/TT- BGDĐT ngày 26/8/2020 của Bộ trưởng Bộ GDĐT
ban hành TT sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành kèm theo TT 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12/12/2011
của Bộ trưởng Bộ GDĐT (TT 26- áp dụng cho lớp 8,9);
- Thông tư 22/2021/TT- BGDĐT ngày 20/7/2021 quy định về đánh giá học
sinh THCS, THPT (áp dụng cho lớp 6,7);
Trang 99
- Kế hoạch SHCM ngày 24/7/2022; dự thảo chỉ đạo chuyên môn ngày 04/8/2022 và ngày 17/8/2022 của bộ phận chuyên môn nhà trường;
- Kế hoạch SHCM ngày 08/08/2023 của Tổ KHXH;
- Kế hoạch triển khai nhiệm vụ năm học ngày và kế hoạch chỉ đạo công tác chuyên môn năm học 2023 - 2024 của trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm,
Ghi chú
1 Bộ tranh minh họa hình ảnh một
số truyện tiêu biểu 2 bộ 2 Bộ tranh mô hình hóa các thành
tố của văn bản truyện 2 bộ 3 Bộ tranh mô hình hóa các thành
tố của các loại văn bản thơ 2 bộ 4 Bộ tranh bìa sách một số cuốn
hồi kí và du kí nổi tiếng 2 bộ 5 Tranh mô hình hóa các yếu tố
hình thức của văn bản nghị luận 2 bộ 6 Tranh mô hình hóa các yếu tố
hình thức của văn bản thông tin 2 bộ 7
Tranh minh họa: Mô hình hóa quy trình viết một văn bản sơ đồ tóm tắt nội dung chính của văn bản
2 bộ
8 Sơ đồ mô hình một số kiểu văn
bản có trong chương trình 2 bộ
II KẾ HOẠCH DẠY HỌC
1 Phân phối chương trình: Ngữ văn 6
Cả năm : 35 tuần ( 140 Tiết ) Học kì I: 72 tiêt; Học kì II : 68 tiết
Trang 1010
HỌC KÌ I Số
(Truyền thuyết và
Cổ tích
11
- Nhận biết được một số yếu tố hình thức (chi tiết, cốt truyện, nhân vật, yếu tố hoang đường ), nội dung (đề tài, chủ đề, ý nghĩa, thái độ người kể, ) của truyện truyền thuyết, cổ tích.
- Sử dụng được từ đơn và các loại từ phức (từ ghép, từ láy) trong hoạt động đọc, viết, nói và nghe.
- Kể lại một truyền thuyết hoặc cổ tích đã học (hoặc đã đọc, đã nghe) bằng các hình thức nói và viết.
- Tự hào về truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc; cảm phục và trân trọng những người thông minh, có tài.
03
BÀI 2 THƠ (Thơ lục
bát)
12
- Kiến thức chung về thơ lục bát: yếu tố hình thức (vần, nhịp, dòng và khổ thơ,…), nội dung (đề tài, chủ đề, cảm xúc, ý nghĩa,…)
- Dấu hiệu nhận biết và tác dụng của biện pháp tu từ ẩn dụ - Cách làm thơ lục bát
- Cách kể về một trải nghiệm đáng nhớ
04
BÀI 3 KÝ (Hồi ký và
Du ký)
12
- Nhận biết được một số yếu tố hình thức (ngôi kể thứ nhất, tính xác thực, cách kể sự việc, hình thức ghi chép, ), nội dung (đề tài, chủ đề, tình cảm, cảm xúc người viết, ) của văn bản hồi kí hoặc du kí
- Nhận biết và vận dụng được từ ngữ đa nghĩa, từ đồng âm, từ mượn trong đọc, viết, nói và nghe
- Cách viết và kể về một kỉ niệm của bản thân
05
BÀI 4 VĂN NGHỊ LUẬN (NGHỊ LUẬN VĂN
HỌC)
12
- Nhận biết được một số yếu tố hình thức (ý kiến, lí lẽ, bằng chứng….), nội dung (đề tài, vấn đề, tư tưởng, ý nghĩa….) của các văn bản nghị luận văn học
- Vận dụng các hiểu biết về nghĩa của một số thành ngữ thông dụng và dấu chấm phẩy vào đọc hiểu viết nói nghe có hiệu quả
- Viết đoạn văn ghi lại cảm xúc khi đọc một bài thơ lục bát
- Biết trình bày ý kiến về một vấn đề - Ham tìm hiểu và yêu thích văn học