luận văn quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trƣờng trung học phổ thông huyện vị xuyên tỉnh hà giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tuy nhiên quá trình thực hiện quản lý XHHGD tại các trường THPT huyện Vị Xuyên vẫn còn nhiều hạn chế, công tác tuyên truyền chưa đủ mạnh để thực hiện hiệu quả XHHGD, các hoạt động xây dự

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

ĐÀO THỊ VÂN ANH

QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VỊ XUYÊN TỈNH HÀ GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

THANH HÓA, NĂM 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

ĐÀO THỊ VÂN ANH

QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VỊ XUYÊN TỈNH HÀ GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 81.40.114

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh

THANH HÓA, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của bản thân tôi, dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Thanh Những nội dung tham khảo trong luận văn đều được trích dẫn nguồn theo đúng quy định Tôi xin chịu trách nhiệm các vấn đề liên quan đến nội dung của luận văn

Tác giả

Đào Thị Vân Anh

LỜI CẢM ƠN

Luận văn thạc sĩ về “Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường

THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ

thông 2018” đã được thực hiện tại trường Đại học Hồng Đức, tỉnh Thanh Hóa

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn các thầy cô giáo trường Đại học Hồng Đức nói chung, khoa Tâm lí-Giáo dục nói riêng đã trang bị vốn kiến thức lý luận về khoa học quản lý, giúp cho em nghiên cứu và hoàn thiện đề tài

Đặc biệt, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thanh, người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ cũng như tạo cho em sự tự tin để hoàn thành luận văn này

Tác giả luận văn cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới các quý thầy/cô cán bộ, giáo viên, nhân viên các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đã tạo điều kiện giúp tác giả nghiên cứu, khảo sát và cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn

Mặc dù tác giả đã rất cố gắng trong quá trình nghiên cứu, song luận văn cũng không tránh khỏi những sai sót, rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của

các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Thanh Hóa, ngày 06 tháng 7 năm 2023

Tác giả

Đào Thị Vân Anh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về xã hội hóa giáo dục 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý công tác xã hội hóa giáo dục 9 1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Xã hội hóa giáo dục 10

1.2.2 Chương trình giáo dục phổ thông 12

1.2.3 Xã hội hóa giáo dục đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 12

1.2.4 Quản lý xã hội hoá giáo dục ở các trường THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018 13

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông cấp THPT và yêu cầu đối với công tác xã hội hóa giáo dục 14

1.3.1 Đặc điểm chương trình GDPT cấp THPT 2018 14

1.3.2 Nguyên tắc xã hội hoá ở trường trung học phổ thông 16

1.4 Nội dung xã hội hóa giáo dục ở các trường Trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 18 1.4.1 Huy động các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình xây dựng chương trình giáo dục nhà trường đáp ứng chương trình GDPT 2018 18 1.4.2 Huy động các lực lượng xã hội tham gia đảm bảo môi trường thực hiện chương trình GD nhà trường đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 19 1.4.3 Huy động các lực lượng xã hội đầu tư nguồn lực đáp ứng thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 21 1.4.4 Phối hợp các lực lượng đánh giá kết quả thực hiện chương trình GD đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 21 1.5 Nội dung quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 22 1.5.1 Vai trò của hiệu trưởng trong việc phối hợp các lực lượng tham gia công tác xã hội hóa giáo dục 22 1.5.2 Xây dựng kế hoạch công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 1.5.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 24 1.5.4 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 26 1.5.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch quản lý công tác xã hội hóa giáo dục các trường trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 26 1.6 Các yếu tố tác động đến quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 27 1.6.1 Tác động từ đường lối, chủ trương, quan điểm của Đảng, Nhà nước về xã hội hóa giáo dục 27 1.6.2 Tác động từ tình hình kinh tế, xã hội của địa phương 27 1.6.3 Tác động từ nhận thức của các lực lượng xã hội về thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục 28

1.6.4 Tác động từ nhận thức các lực lượng giáo dục ở các trường trung

học phổ thông 28

1.6.5 Tác động từ khả năng tham mưu của nhà trường với các cơ quan chức năng của địa phương trong thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học phổ thông 29

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VỊ XUYÊN, TỈNH HÀ GIANG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 31

2.1 Khái quát chung về tình hình kinh tế, văn hóa xã hội và giáo dục của huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang 31

2.1.1 Khái quát chung về tình hình kinh tế, văn hóa xã hội huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang 31

2.1.2 Tình hình giáo dục của huyện Vị Xuyên 33

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Địa bàn, đối tượng và quy mô khảo sát 37

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 37

2.3 Thực trạng công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường Trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 38

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên 38

2.3.2 Thực trạng việc thực hiện các nội dung xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên 41

2.3.3 Thực trạng mức độ tham gia của gia đình trong việc thực hiện chương trình giáo dục ở các trường Trung học phổ thông huyện Vị Xuyên 45

2.3.4 Thực trạng sự tham gia của hội cha mẹ học sinh trong việc thực hiện chương trình giáo dục ở trường Trung học phổ thông 47

2.3.5 Thực trạng sự tham gia của các tổ chức trong nhà trường vào thực

hiện chương trình giáo dục ở trường Trung học phổ thông 50

2.3.6 Thực trạng sự tham gia của các cấp chính quyền, các ngành, các đoàn thể, tổ chức xã hội, các cơ sở sản xuất, dịch vụ doanh nghiệp và cá nhân vào thực hiện xã hội hoá giáo dục ở trường Trung học phổ thông 53 2.4 Thực trạng quản lý xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 56

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch xã hội hoá giáo dục ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 56

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xã hội hoá giáo dục ở các trường Trung học phổ thông huyện Vị Xuyên 58

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện xã hội hoá giáo dục ở các trường Trung học phổ thông huyện Vị Xuyên 61

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện xã hội hoá giáo dục ở các trường Trung học phổ thông huyện Vị Xuyên 63

2.4.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường Trung học phổ thông, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiện nay 65

2.5 Đánh giá chung về quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học phổ thông trên địa huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 66

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 70

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 70

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý xã hội hóa giáo dục ở các trường Trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

3.2.1 Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội về công tác xã hội hóa giáo dục trong các trường THPT đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay 71

3.2.2 Biện pháp 2 Thành lập và hoàn thiện ban chỉ đạo công tác xã hội hoá giáo dục trong các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình giáo dục 2018 75

3.2.3 Biện pháp 3 Phối hợp các lực lượng xây dựng phát triển và thực hiện chương trình giáo dục phù hợp với đặc điểm cụ thể của các trường THPT huyện Vị Xuyên đáp ứng chương trình GDPT 2018 77

3.2.4 Biện pháp 4 Phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài trường tăng cường các nguồn lực đảm bảo thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục đáp ứng chương trình GDPT 2018 80

3.2.5 Biện pháp 5 Nâng cao hoạt động kiểm tra đánh giá công tác xã hội hoá giáo dục tại các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình giáo dục 2018 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 87

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 87

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm và xử lý kết quả 87

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 88

Kết luận chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Nội dung giáo dục cấp THPT trong chương trình GDPT 2018 16

Bảng 2.1 Các trường THPT trên địa bàn huyện Vị Xuyên 35

Bảng 2.2 Số lượng giáo viên các trường THPT năm học 2022-2023 35

Bảng 2.3 Đánh giá về nhận thức về vai trò của công tác XHHGD 38

Bảng 2.4 Đánh giá về thực hiện các nội dung công tác XHHGD 41

Bảng 2.5 Đánh giá mức độ tham gia của gia đình trong thực hiện chương trình giáo dục ở nhà trường 45

Bảng 2.6 Đánh giá mức độ tham gia của Hội cha, mẹ học sinh trong thực hiện chương trình giáo dục ở nhà trường 47

Bảng 2.7 Đánh giá mức độ tham gia của các tổ chức trong nhà trườngvào thực hiện chương trình giáo dục 50

Bảng 2.8 Đánh giá mức độ tham gia của các tổ chức, cá nhânvào thực hiện XHHGD 53

Bảng 2.9 Đánh giá việc xây dựng kế hoạch XHHGD 56

Bảng 2.10 Đánh giá việc tổ chức thực hiện kế hoạch XHHGD 58

Bảng 2.11 Đánh giá việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch XHHGD 61

Bảng 2.12 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện XHHGD 63

Bảng 2.13 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý XHHGD 65

Bảng 3.1 Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp 88

Bảng 3.2 Bảng tổng hợp ý kiến về mức độ khả thi của các biện pháp 90

Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiếtvà khả thi của các biện pháp 92

DANH MỤC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ

Hình 2.1 Số lượng học sinh THPT năm học 2022-2023 36

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 89

Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 91

Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi 93

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 Hội nghị TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp,dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực

Để thực hiện mục tiêu đó, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 về Ban hành chương trình GDPT (là chương trình GDPT mới, sau đây gọi là chương trình GDPT 2018)

Chương trình giáo dục thay đổi, phương pháp cách thức dạy học thay đổi, kéo theo cách học và cách tiếp cận kiến thức cũng thay đổi Điều này dẫn đến các phương tiện để dạy và học cũng có những thay đổi Muốn đổi mới được giáo dục và làm cho giáo dục đáp ứng được nhu cầu của người học, của xã hội chúng ta phải huy động nguồn lực và sức mạnh tổng hợp của Nhà nước, của nhân dân trên mọi lĩnh vực trong đó XHHGD là chủ trương đúng đắn của Đảng và nhà nước (Thông tư số 16/2018/TT-BGDĐT ngày 3 tháng 8 năm 2018 của Bộ GD&ĐT về tài trợ cho các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân) Nhà nước đã và đang thực hiện đổi mới chương trình giáo dục nói chung và THPT nói riêng Trong quá trình thực hiện này, cần huy động sự đóng góp sức lực, trí tuệ của các lực lượng xã hội tham gia giáo dục để giáo dục phát triển mạnh mẽ đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân và tiến tới xây dựng xã hội học tập Trong hoàn cảnh như vậy, mọi người, mọi nhà, mọi ngành đều phải có trách nhiệm quan tâm, chăm lo cho giáo dục, chứ không thể trông chờ hoàn toàn dựa vào Nhà nước hoặc khoán trắng cho ngành giáo dục

Mặt khác khi xây dựng tổng thể chương trình GDPT 2018 Bộ GD&ĐT chỉ rõ việc xã hội hóa giáo dục: “Quán triệt quan điểm phát triển giáo dục là sự nghiệp của Đảng, của Nhà nước và của toàn dân Cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương có trách nhiệm lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông; bảo đảm điều kiện thực hiện chương trình; thực hiện nghiêm túc các chính sách của Đảng, Nhà nước đối với giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông Nhà trường chủ động tham mưu với cấp uỷ Đảng, chính quyền và phối hợp với các cá nhân, tổ chức ở địa phương để huy động đa dạng các nguồn lực tham gia các hoạt động giáo dục và hỗ trợ kinh phí, cơ sở vật chất nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn Phối hợp tốt giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường Gia đình, cha mẹ học sinh được hướng dẫn phối hợp và tham gia giáo dục con em theo yêu cầu của lớp học, cấp học; Ban đại diện cha mẹ học sinh có cơ cấu tổ chức, nhiệm vụ, quyền, trách nhiệm và hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động”

Huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang là một huyện miền núi còn nhiều khó khăn trong phát triển kinh tế, văn hóa xã hội, nhưng dưới sự lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà nước, Đảng bộ và nhân dân huyện Vị Xuyên đã không ngừng vươn lên trong phái triển kinh tế, văn hóa xã hội Với chủ trương thực hiện XHHGD ở các trường phổ THPT, đã nhận được sự quan tâm, chỉ đạo, lãnh đạo của các cấp ủy Đảng, chính quyền và nhân dân địa phương Tuy nhiên, trong quá trình quản lý công tác xã hội hóa giáo dục vẫn tồn tại những thiếu sót, bất cập nhất định Sự hiểu biết về vị trí, ý nghĩa quan trọng của XHHGD chưa đầy đủ, còn coi công tác XHHGD là trách nhiệm của nhà trường, chưa tạo ra sự quan tâm ủng hộ đồng thuận của nhân dân và các tổ chức, các lực lượng xã hội

Trong những năm gần đây, các trường THPT huyện VỊ Xuyên tỉnh Hà Giang đang thực hiện đổi mới giáo dục, đưa Chương trình giáo dục phổ thông 2018 vào giảng dạy, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học…vì vậy nhà trường đã thực hiện đầu tư nhiều cho cơ sở vật chất, điều kiện dạy học Từ nguồn ngân sách rót xuống, các trường đã triển khai phân bổ hợp lý cho công tác đổi mới giáo dục, đồng thời thực hiện XHHGD trên địa bàn Các trường THPT huyện Vị Xuyên đã phối kết hợp cùng với phụ huynh học sinh, lực lượng ngoài xã hội kêu gọi các chương trình hỗ trợ giáo dục, kêu gọi đóng góp cả về vật chất và

tinh thần cho các trình giáo dục trong nhà trường và đạt được nhiều kết quả đáng mừng Được sự quan tâm của lực lượng ngoài trường, các tổ chức, cá nhân hảo tâm giúp đỡ mà nhà trường đã có một hệ thống giáo dục khang trang hơn, trường lớp kiên cố, cơ sở vật chất hiện đại và một môi trường giáo dục an toàn đáp ứng xu hướng đổi mới hiện nay Tuy nhiên quá trình thực hiện quản lý XHHGD tại các trường THPT huyện Vị Xuyên vẫn còn nhiều hạn chế, công tác tuyên truyền chưa đủ mạnh để thực hiện hiệu quả XHHGD, các hoạt động xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện chương trình XHHGD chưa mang tầm vĩ mô, công tác kiểm tra giám sát các chương trình XHHGD chưa sát và còn khá lỏng lẻo…

Hiện nay, nghiên cứu về XHHGD và quản lý XHHGD đã được các nhà khoa học, cán bộ quản lý giáo dục nghiên cứu, luận bàn ở các góc độ, khía cạnh khác nhau theo những cách tiếp cận của các chuyên ngành khác nhau Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu, luận bàn chi tiết về quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang

Xuất phát từ lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý công tác xã hội

hóa giáo dục ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm luận văn tốt

nghiệp cao học

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý công tác XHHGD tại các trường trường THPT, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang trong giai đoạn tới để thực hiện có hiệu quả chương trình GDPT 2018

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của luận văn là công tác xã hội hóa trong các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là công tác quản lý XHHGD các trường THPT trên địa bà huyện Vị Xuyên

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định, song vẫn còn những tồn tại, bất cập Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp, đồng bộ như đẩy mạnh

công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về quản lý XHHGD; phát huy vai trò nòng cốt tích cực của phòng giáo dục, các trường THPT; huy động và quản lý các nguồn lực để phát triển giáo dục, đào tạo, nâng cao hiệu quản quản lý XHHGD; quản lý tốt hoạt động phối hợp của nhà trường với gia đình và ban đại diện cha mẹ học sinh thì sẽ góp phần thúc đẩy sự phát triển giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Đề xuất biện pháp quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình GDPT 2018 và khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu tại 05 trường THPT trên địa bàn huyện Vị Xuyên

6.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi lựa chọn mẫu khách thể khảo sát thuộc hai nhóm: Nhóm CBQL, GV và nhóm hai là các lực lượng xã hội ở địa phương thuộc huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết được các nhiệm vụ đặt ra, đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tác giả sử dụng các phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu liên quan như:

Thu thập và đọc các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu: các văn bản, sách chuyên khảo, tham khảo; luận án, luận văn; các tài liệu, bài báo khoa học có liên quan đến đề tài đã được công bố và đăng tải trên các tạp chí, kỷ yếu hội thảo khoa học

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: quan sát các vấn đề liên quan đến quản lý công

tác xã hội hóa giáo dục ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang để tìm hiểu thực trạng, phát hiện ra những việc làm được và chưa được, những vấn đề cần giải quyết để rút ra những kết luận cần thiết

Phương pháp điều tra: điều tra CBQL nhà trường, tổ trưởng, tổ phó tổ

chuyên môn, chủ tịch công đoàn trường, bí thư đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm của 05 trường THPT trên địa bàn huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang; cán bộ của các cơ quan, chính quyền địa phương và ban đại diện cha mẹ học sinh

Phương pháp tọa đàm, trao đổi: tọa đàm, trao đổi với CBQL, giáo

viên, cán bộ ở cơ quan địa phương về một số nội dung quản lý công tác xã hội hóa giáo dục, từ đó rút ra những kết luận cần thiết

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: nghiên cứu những kết quả và kinh

nghiệm thực tiễn trong quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang để làm rõ thực trạng vấn đề nghiên cứu

Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: xin ý kiến một số nhà khoa học,

cán bộ quản lý, giáo viên về kết quả nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn

Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp toán thống kê

để tổng hợp kết quả điều tra và xử lý số liệu trong quá trình nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở trường THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT trên địa bàn huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình GDPT 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học phổ thông huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình GDPT 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về xã hội hóa giáo dục

XHHGD đã được triển khai rất sớm tại nhiều nước trên thế giới, các nước như Trung Quốc, Ấn độ, Singapo, pháp, Nga, Đức….đều khẳng định XHHGD là vấn đề vô cùng quan trọng Một số các nghiên cứu về vấn đề này: Adam Smith được cho là người đầu tiên đưa yếu tố thị trường vào trong

lý luận GD, Ông cho rằng: “Phải giải phóng các lực lượng thị trường, khuyến

khích các sáng kiến tư nhân trong GD và tận dụng cơ chế cạnh tranh giữa các lực lượng này…Nhà nước không nên can thiệp sâu vào GD…”[1]

Tại Trung Quốc, khái niệm XHHGD lần đầu xuất hiện vào năm 1985 trong đó quyết định cải cách chế độ GD của Nhà nước Trung Quốc có đưa ra

nội dung: “Chuyển đổi từ chế độ Nhà nước bao cấp toàn bộ về mặt tài chính

sang chế độ Nhà nước và nhân dân cùng nhau đóng góp trong GD” [25,

tr.13] tác giả Trương Kim Phúc đăng trên tạp chí Học viện Sư phạm Ngọc Lâm quan niệm XHHGD là đưa cơ chế kinh tế thị trường vào GD, nghiên cứu

tập chung vào khía cạnh tài chính và nguồn vốn hóa cho XHHGD [25, tr.13]

Trong cuốn sách: “Hiện đại hóa GD” năm 2014 của tác giả Vương Bân

Thái người Trung Quốc đã phân tích nhiều khía cạnh về mục tiêu, con đường hiện đại hóa GD của Trung Quốc, mặc dù không trực tiếp sử dụng thuật ngữ XHHGD song những phân tích đặc trưng và nội hạm của hiện đại hóa GD cho

thấy nhất nhiều điểm giao thoa với GD đại chúng và XHHGD như: “Hiện đại

hóa GD có đặc tính chủ yếu là tính toàn dân, tính suốt đời, tính sáng tạo, quốc tế hóa và thông tin hóa” [32, tr 22] tính đa dạng về yêu cầu phát triển

con người trong xã hội hiện đại được coi là căn nguyên góp phần phá vớ khung GD cứng nhắc trong trường học, đây là biểu hiện căn bản nhất của XHHGD

Ở Đức, trong hội đồng xét chọn chương trình của trường cũng như ở cấp thành phố, ngoài thành phần GV, bắt buộc phải có đại diện HS tham gia Ngoài ra mỗi trường đều có một hội động riêng của HS bao gồm các lực lượng ngoài trường, có kinh nghiệm ở nhiều lĩnh vực khác nhau để đóng giá góp ý cho nhà trường về chương trình, phương pháp, hình thức dạy học… nó giúp cho các trường thực hiện tốt hơn nhiệm vụ của mình trong đó có một số hoạt động về đóng góp tài chính [23]

Tại Ấn Độ, xác định con người là trung tâm của sự phát triển, vì vậy Nhà nước đã đưa ra chính sách: “Huy động xã hội tham gia công XHHGD gắn với phát triển nông thôn, huy động cộng đồng phát triển GD phi chính phủ” [20]

Huy động sự tham gia của XH vào việc nâng cao chất lượng GD là mối quan tâm của nhiều học giả trên thế giới, vì điều kiện lịch sử và bối cảnh xã hội khác nhau nên các phương diện biểu hiện của việc làm này ở các quốc gia có sự khác biệt Tuy nhiên, tựu chung lại, các vấn đề mà các nhà nghiên cứu thực hiện đều hướng tới mục tiêu đa dạng hóa nguồn lực cho GD, giúp hoạt động GD&ĐT ở mỗi quốc gia trở nên phong phú và hiệu quả hơn Kế thừa các nghiên cứu đó, tại Việt Nam nhiều nhà khoa học đã đi sâu nghiên cứu về XHHGD

Tại Việt Nam, các hoạt động về XHHGD không còn quá mới mẻ và đã có rất nhiều nghiên cứu về vấn đề này Đặt nền móng cho chủ trương XHH, năm 1997 Chính phủ đã ban hành nghị quyết số 90/CP ngày 21/8/1997 về phương hướng và chủ trương XHH các hoạt động GD, y tế, văn hóa [7]; Nghị định số 73/1999/NĐ-CP về chính sách XHH [8], nhằm khuyến khích, huy động các nguồn lực trong nhân dân, trong tổ chức để phát triển các hoạt động trong lĩnh vực GD, y tế, văn hóa thể thao Để tiếp tục triển khai mạnh mẽ hơn công cuộc XHHGD, năm 2005 Chính phủ ban hành nghị quyết số 05/2005/NQ-CP về đẩy mạnh XHH các hoạt động GD, Y tế, văn hóa, thể dục thể thao…[9] Trong cuộc họp đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng

(2006) đã chỉ rõ: “Thực hiện XHHGD, huy động nguồn lực vật chất và trí tuệ

của xã hội tham gia chăm lo sự nghiệp GD Phối hợp chặt chẽ giữa ngành GD với các ban ngành, các tổ chức chính trị- xã hội, xã hội- nghề nghiệp,….để mở mang giáo dục, tạo điều kiện học tập cho mọi thành viên trong xã hội”[11] Năm 2012 Chính phủ ban hành Nghị quyết số 40/NQ-CP

về xã hội hóa giáo dục và chỉ đạo rõ hơn trong Nghị quyết số 29/NQ-TƯ ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, quan điểm chỉ

đạo xác định: “Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ

chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo đối với các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối tượng chính sách Thực hiện dân chủ hóa, xã

hội hóa giáo dục và đào tạo”[2]

Ngoài ra, một số công trình khoa học về vấn đề này đã được thực hiện

như: Cuốn sách “Xã hội hóa công tác giáo dục” của tác giả Phạm Minh Hạc

và các cộng sự đã trích giới thiệu một số văn bản quy phạm và trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn về công tác XHHGD cũng như kinh nghiệm thực hiện XHH ở một số địa phương Đây là cuốn tài liệu sớm nhất về vấn đề XHHGD ở Việt Nam, đặt cơ sở cho nhận thức ban đầu về hoạt động XHH trong GD nhằm nâng cao chất lượng GD tại Việt Nam [14]

Năm 2013, tác giả Nguyễn Minh Phương cho ra đời cuốn sách: “Đẩy

mạnh XHHGD, y tế ở Việt Nam” do NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội phát

hành đã nêu bật một số vấn đề lý luận về XHHGD, các quy định hiện hành về XHHGD tại Việt Nam, đưa ra kinh nghiệm của một số nước trong huy động các nguồn lực XHH cung ứng cho các dịch vụ y tế, GD Bên cạnh đó, cuốn sách có phân tích thực trạng XHHGD tại nước ta trong bối cảnh CNH, HĐH đất nước, đưa ra quan điểm, giải pháp để đẩy mạnh XHHGD nhằm nâng cao chất lượng GD đáp ứng xu hướng hội nhập [26]

Năm 2016, tác giả Cao Thu Hằng trong cuốn sách: “Chính sách

XHHGD và y tế ở Việt Nam hiện nay - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” do

NXB KHXH Hà Nội phát hành, đã giới thiệu một số vấn đề lý luận về chính sách XHHGD và y tế tại Việt Nam, phân tích thực trạng XHHGD, rút ra những kết quả mà công tác XHHGD đã thực hiện được trong giai đoạn vừa qua và những hạn chế còn tồn tại trong quá trình kết nối nguồn lực xã hội với chất lượng GD và y tế Từ cơ sở những hạn chế đó, cuốn sách đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chính sách XHHGD và y tế ở Việt Nam [17]

Năm 2017, tác giả Trương Thị Thanh Quý đã phân tích 5 trách nhiệm của Nhà nước trong hoạt động XHHGD đăng trên tạp chí KHXH Việt Nam số 8, các trách nhiệm được nói tới bao gồm: (1) Nhà nước cần đảm bảo cho mọi công dân được hưởng quyền học văn hóa và học nghề bằng nhiều hình thức; (2) Đầu tư các nguồn lực để phát triển GD; (3) Hỗ trợ việc đầu tư, bồi dưỡng đội ngũ công chức, viện chức và nhân viên hoạt động trong lĩnh vực GD; (4) Tạo môi trường phát triển cạnh tranh lành mạnh trong lĩnh vực GD; (5) Giám sát, kiểm tra, xử lý vi phạm pháp luật trong lĩnh vực GD Các trách nhiệm trên được phân tích và xác định cứ cứ vào những hạn chế mà XHHGD Việt Nam đang gặp phải trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay, bài viết là tài liệu tham khảo có giá trị đối với hoạt động quản lý XHHGD tại các đơn vị GD địa phương trong bối cảnh đẩy mạnh công tác XHHGD [31, tr 26-31]

Tác giả Nguyễn Hữu Hạnh chủ biên cuốn sách: “XHH giáo dục Kiên Giang - Nhìn từ thực tiễn” do NXB ĐH Cần Thơ phát hành năm 2020 đã giới

thiệu quan điểm của Đảng, Nhà nước về XHHGD, tóm lược những thành tựu bước đầu của hoạt động XHHGD trên địa bàn tỉnh Kiên Giang, trong đó nhấn mạnh hoạt động của hội khuyến học tỉnh Những giá trị mà XHHGD đã làm được đã góp phần thực hiện nâng cao chất lượng GD trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay, đồng thời cuốn sách cũng chi ra một số những hạn chế cần khắc phục nhằm hoàn thiện hơn các chinh sách XHHGD mà tỉnh Kiên Giang cần thực hiện trong giai đoạn tới [16]

Luận án: XHHGD đại học ở Việt Nam hiện nay của tác giả Tạ Thị Bích

Ngọc bảo vệ năm 2021 tại học viện Hành Chính Quốc Gia, luận án bao quát cơ sở lý luận về XHHGD, trong đó tập chung nghiên cứu vấn đề chung tay của cộng đồng, lực lượng ngoài trường vào GD đại học tại Việt Nam những năm vừa qua Trong bối cảnh đẩy mạnh XHHGD, các trường đại học đã song song tiến hành nâng cao chất lượng và hiệu quả GD với vấn đề mở rộng đa dạng hóa các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường nhằm huy động tối đa nguồn lực tài chính và nguồn nhân lực chất lượng cao cho nhà trường Tuy nhiên giai đoạn vừa qua chỉ mới là bước khởi đầu cho hoạt động XHHGD đại học tại Việt Nam, để đẩy mạnh công tác XHHGD, tác giả luận án đã đề xuất 4 nhóm giải pháp gồm: (1) Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của XHHGD đại học; (2) Hoàn thiện chính sách pháp luật XHHGD đại học; (3) Tổ chức thực hiện có hiệu quả XHHGD đại học và cuối cùng là (4) Bảo đảm các điều kiện đẩy mạnh XHHGD đại học [24]

Bài viết: XHHGD ở Việt Nam - Một số vấn đề đặt ra cần giải quyết

trong giai đoạn hiện nay của tác giả Phạm Thị Thu Hương nêu lên các vấn đề

hiện nay GD Việt Nam đang gặp phải, sự thiếu thốn nguồn lực đầu tư từ Ngân sách nhà nước và sự hạn chế trong công tác phối hợp tiếp sức từ các lực lượng trong xã hội Để nâng cao chất lượng GD đáp ứng xu hướng đổi mới, bài viết đã tiếp cận phân tích chuyên sâu một số giải pháp cụ thể về XHHGD, gợi ý các phương hương phát triển giúp GD Việt Nam đổi mới hòa nhập cùng xu hướng phát triển của thế giới trong giai đoạn tới [21, tr 74-80]

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý công tác xã hội hóa giáo dục

Luận văn của tác giả Y Hồng Hà về “Biện pháp quản lý công tác

XHHGD THCS ở thành phố Kon Tum tỉnh Kon Tum” bảo vệ năm 2014 tại

trường ĐH Đà Nẵng đánh giá sự tham gia của cộng đồng vào hoạt động GD, trong đó tập chung nghiên cứu về nguồn kinh phí đầu tư cho GD&ĐT tại các trường THCS thành phố KonTum, tổng hợp kết quả đầu tư cho GD từ các lực lượng cộng đồng và nêu lên những hạn chế của công tác XHHGD Từ cơ sở

những hạn chế yếu kém đó, luận văn đề xuất 4 giải pháp mang tính thực tiễn, sát với tình hình KTXH và tình hình GD địa phương thành phố KonTum [12]

Luận văn của Đặng Thị Kim Phượng về “Biện pháp quản lý công tác

XHHGD ở các trường THPT thành phố Long Xuyên tỉnh An Giang” [27] Nội

dung của luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về XHHGD và trình bày thực trạng XHHGD tại các trường THPT thành phố Long Xuyên, thông qua các đối tượng khảo sát là CBQL, GV và HS luận văn đã rút ra một số kết quả đạt được của quá trình XHHGD đồng thời trình bày những hạn chế mà GD THPT đang gặp phải trong quá trình thực hiện XHH 7 biện pháp mà luận văn đưa ra mang tính hoàn thiện hơn các hoạt động mà các trường THPT thành phố Long Xuyên đã và đang thực hiện, từ đó giúp chất lượng GD trong nhà trường được nâng lên, đáp ứng xu hướng đổi mới GD và hội nhập phát triển

Bài viết của tác giả Lương Thị Việt Hà: “Một số vấn đề lý luận về quản

lý hoạt động tham gia XHHGD của trường THPT Việt Nam” đăng trên tạp chí

GD đưa ra một số giải pháp nâng cao chất lượng XHHGD trong các trường THPT Việt Nam, trong đó gắn với việc nâng cao năng lực quản lý của người đứng đầu nhà trường, tăng cường trao đổi thông tin giữa nhà trường và các lực lượng tham gia XHH nhằm đẩy mạnh tuyên truyền để thay đổi nhận thức các bên [13, tr 36-37]

Nhìn chung, vấn đề XHHGD được đề cập ở nhiều phương diện, cả trong lý luận và thực tiễn trong ngoài nước Thời gian qua, có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này ở các cấp học khác nhau, từ mầm non cho đến cấp đại học trên quan điểm đóng góp xây dựng các biện pháp giúp công tác XHHGD được hoàn thiện hơn Tuy nhiên, vấn đề XHHGD tại cấp THPT còn khá ít, chỉ mới một vài nghiên cứu chung chung về tình hình GD Việt Nam hay nghiên cứu mới nhất của tác giả Đặng Thị Kim Phượng năm 2018 tại thành phố Long Xuyên Thực tiễn cho thấy, chưa có một nghiên cứu nào về XHH tại cấp học THPT trên địa bàn huyện Vị Xuyên tỉnh Hà Giang, là huyện vùng núi còn nhiều khó khăn, nơi rất cần hoạt động XHHGD và sự chung tay của rất nhiều tổ chức, cá nhân, lực lượng ngoài trường để phát triển nhà trường và

nâng cao chất lượng GD Chính vì vậy, đề tài nghiên cứu về: Quản lý công tác

xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang đáp ứng chương trình GDPT 2018 là cần thiết trong giai đoạn hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Xã hội hóa giáo dục

Xã hội hóa giáo dục là một khái niệm chỉ quá trình đưa GD ra khỏi giới hạn của các cơ sở GD chính thức và gắn liền với xã hội, nhằm mở rộng và tạo điều kiện cho mọi cá nhân tham gia vào quá trình học tập và phát triển

Xã hội hóa giáo dục có ý định mang lại cơ hội học tập và GD công bằng, đảm bảo mọi người, đặc biệt là những người khó khăn và thiếu điều kiện, có thể tiếp cận và hưởng lợi từ giáo dục Nó nhấn mạnh vai trò của xã hội, gia đình, cộng đồng và các tổ chức khác trong việc góp phần vào quá trình giáo dục và hỗ trợ học tập

Quá trình XHHGD có thể bao gồm các hoạt động mở rộng mạng lưới giáo dục, đưa giáo dục đến các khu vực, cộng đồng xa xôi, nông thôn và các khu vực có điều kiện kinh tế kém Đây có thể là việc thành lập các trường học, trung tâm giáo dục, thư viện di động, hoặc sử dụng công nghệ để tiếp cận học tập từ xa Hoặc tạo ra các cơ chế hợp tác giữa giáo dục và các tổ chức xã hội khác như doanh nghiệp, tổ chức phi chính phủ, các cộng đồng dân cư và các cơ quan chính phủ địa phương Điều này giúp kết nối giữa học tập và thực tế, cung cấp cơ hội học tập thực tế và phát triển kỹ năng thực hành

Xã hội hóa giáo dục là điều kiện cần thiết để phát triển GD&ĐT, chủ trương của Đảng và Nhà nước trong vấn đề này được khẳng định trong Đại

hội Đảng: “XHHGD là chính sách huy động mọi nguồn lực của nhân dân, tổ

chức KTXH tham gia vào sự nghiệp GD, đầu tư vào hoạt động GD trên cơ sở phù hợp với khả năng tài chính và trình độ chuyên môn nhằm xây dựng xã hội học tập” [11]

XHHGD thực chất là việc có sự tham của cộng đồng, các tổ chức, cá nhân vào các hoạt động GD Xã hội tiếp nhận FD như một công việc của chính mình và mọi cá nhân, tổ chức đoàn thể, chính quyền các cấp đều có

trách nhiệm tham gia Tác giả Nguyễn Văn Hiền cho rằng “XHHGD là một

quá trình mà cả cộng đồng và xã hội cùng tham gia vào GD Trong đó mọi tổ chức gia đình và công dân có trách nhiệm chăm lợi nghiệp GD, phối hợp với nhà trường thực hiện mục tiêu GD, xây dựng môi trường GD lành mạnh và an toàn”[18]

Ngày 14/6/2019 tại kỳ họp thứ 7, Quốc hội khóa XIV đã thông qua luật

GD 2019, Luật xác định: “Đa dạng hóa các loại hình cơ sở GD và hình thức

GD; khuyên khích, huy động và tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển sự nghiệp GD, khuyên khích phát triển cơ sở GD dân lập, tư thục đáp ứng nhu cầu xã hội về GD…”[30]

Tác giả Lê Quốc Hùng, nhìn nhận xã hội hóa GD từ góc độ phát pháp

luật cho rằng nó là điều kiện cần thiết và tất yếu để phát triển GD&ĐT: Xã

hội hóa GD là chính sách huy động mọi nguồn lực của nhân dân, của tổ chức KTXH tham gia vào sự nghiệp GD, đầu tư vào hoạt động GD trên cơ sở phù hợp với khả năng tài chính và trình độ chuyên môn nhằm xây dựng xã hội học tập [19, tr 17]

Từ phân tích, kế thừa các khái niệm của tác giả trên chúng tôi cho rằng: xã

hội hóa giáo dục huy động mọi lực lượng xã hội tham gia vào phát triển sự nghiệp giáo dục, tham gia vào quá trình giáo dục dưới sự quản lý của nhà nước

Xã hội hóa giáo dục cũng chính là tiền đề để mọi người dân, mọi tổ chức xã hội được hưởng thụ thành quả tự giáo dục mang lại, là tổ chức tốt sự phối hợp giữa gia đình - nhà trường - xã hội cùng chăm lo sự nghiệp giáo dục

1.2.2 Chương trình giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục là vấn đề trung tâm của giáo dục nhà trường, bàn về chương trình giáo dục CTGD là những gì được thể hiện thành văn bản pháp quy, được công bố công khai trong mục tiêu giáo dục của nhà trường Đó là hệ thống các môn học (hoặc khóa học) và nội dung của các môn học (hoặc khóa học) này do một sơ sở giáo dục như trường học cung cấp

Ngày 26/12/2018, Bộ GDĐT ban hành Chương trình GDPT 2018 trong

đó có đề cập về chương trình GDPT: “CTGD phổ thông là văn bản thể hiện

mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông” [5]

1.2.3 Xã hội hóa giáo dục đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông

Từ các khái niệm xã hội hóa giáo dục; chương trình giáo dục phổ thông

chúng tôi cho rằng: Xã hội hóa GD ở các trường THPT đáp ứng chương trình

GDPT 2018 là một bộ phận của XHHGD, là huy động và phát huy trách nhiệm của nhà trường, gia đình và các lực lượng tổ chức xã hội, cá nhân cùng tham gia phát triển giáo dục ở trường THPT nhằm đáp ứng các yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục… được quy định trong chương trình GDPT cấp THPT 2018

Trung học phổ thông là cấp học rất quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cấp học cơ bản để bảo đảm cho sự phát triển nhân cách, khả năng năng lực nghề nghiệp để các em bước vào cuộc sống và trở thành một nguồn lực cho xã hội XHHGD ở trường THPT nhằm khai thác tôi yêu tìm năng của sở góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, tạo tiền đề vững chắc cho thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đồng thời, sẽ tạo ra sự công bằng, dân chủ trong hưởng thụ và trách nhiệm xây dựng giáo dục

1.2.4 Quản lý xã hội hoá giáo dục ở các trường THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018

1.2.4.1 Quản lý

Có nhiều quan điểm để tiếp cận khái niệm quản lý, một sô nhà khoa học đi trước sau quá trình nghiên cứu đã đúc rút ra một số khái niệm như sau:

F.W Taylo nhà kinh tế học người Mỹ khẳng định: Quản lý là nghệ

thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần phải làm và làm cái đó như thế nào, bằng phương pháp nào tố nhất, trẻ nhất [10]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Quản lý là sự tác động có tỏ

chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường [28, tr 42]

Phân tích các khái niệm của các tác giả trên, có thể hiểu: Quản lý là sự

tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu của tổ chức đề ra

1.2.4.2 Quản lý xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018

Quản lý xã hội hóa GD ở các trường THPT là nhân tố quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu, chương trình cũng như kế hoạch hóa các loại hình GD trong nhà trường Quản lý xã hội hóa GD trong các trường THPT là quản lý nguồn đầu tư từ nhiều đối tượng mang lại, là nguồn ngân sách do nhà nước cấp, là nguồn lực tài chính, vật chất, tinh thần từ sự đóng góp tự nguyện của các tổ chức, các nhân vì sự nghiệp GD Để đảm bảo tốt công tác xã hội hóa GD, ngoài sự quản lý của Nhà nước, nhà trường, còn cần có sự tham gia của nhân dân và hệ thống chính trị từ cơ sở Từ các giải thích trên kế thừa các khái niệm đã tiếp cận, trong luận văn chúng tôi quan niệm:

Quản lý xã hội hóa giáo dục ở trường THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018 là sự tác động có ý thức của người quản lý nhà trường THPT lên các hoạt động tham gia, đóng góp nguồn lực của cộng đồng và xã hội cho giáo dục nhà trường Trong đó công tác quản lý hướng tới sự phối hợp các đoàn thể trong nhà trường, gia đình, tổ chức xã hội và cá nhân nhằm huy động và phát huy trách nhiệm cùng tham gia phát triển giáo dục ở trường THPT nhằm đáp ứng các yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục… được quy định trong chương trình GDPT cấp THPT 2018

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông cấp THPT và yêu cầu đối với công tác xã hội hóa giáo dục

1.3.1 Đặc điểm chương trình GDPT cấp THPT 2018

Cùng với đổi mới giáo dục phổ thông theo Thông tư BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 [5], cấp Trung học phổ thông đổi mới toàn diện và đồng bộ, từ chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá năng lực, phẩm chất học sinh, theo hướng tăng quyền tự chủ cho địa phương, cơ sở giáo dục và giáo viên

32/2018/TT Trong chương trình cấp THPT nội dung giáo dục có 6 môn học bắt buộc; 4/9 môn học lựa chọn, Ngoài ra còn có môn học tự chọn (Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2 Thời lượng giáo dục là 35 tuần/1 năm học và 28,5 tiết/1 tuần Thời lượng mỗi tiết học là 45 phút

+ Chương trình giáo dục nhà trường gắn liền với nhu cầu của địa phương, nguồn lực và ngành nghề ưu tiên, phải được thiết kế lại theo hội đồng nhà trường tư vấn, phản ánh được năng lực tự chủ của nhà trường trong phát triển CTGD dựa trên căn cứ các văn bản pháp luật của nhà nước, sự hợp lý của chương trình giáo dục quốc gia, địa phương

- Địa phương và nhà trường được trao quyền chủ động và trách nhiệm trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của nhà trường

+ Trong đó, nội dung giáo dục địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của mỗi địa phương bổ sung cho nội dung CTGD quốc gia bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về địa phương sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương… đây là nội dung không thể thiếu được sự tham gia, phối hợp của các lực lượng xã hội ở địa phương trong việc thực hiện

- Thực hiện một chương trình, nhiều bộ sách giáo khoa, chương trình "mở" + Đòi hỏi ngoài các tổ chức chuyên môn trong nhà trường, cần phải phối hợp, sự tham gia đóng góp của các tổ chức xã hội trong những trường như đại diện cha mẹ học sinh; công đoàn, đoàn thanh niên, quản lý các cấp ở

địa phương tham gia vào quá trình lựa chọn sách giáo khoa, tài liệu học tập, cũng như xác định cơ sở vật chất thiết bị dạy học, giáo dục phù hợp để thực hiện chương trình giáo dục nói chung, chương trình các môn học nói riêng

- Chương trình cấp Trung học phổ thông 2018 có một số môn học mới đòi vận dụng kiến thức vào thực tiễn tại địa phương và định hướng dạy học và giáo dục khuyến khích và tạo điều kiện mở rộng kiến thức, tham gia các hoạt động để vận dụng kiến thức vào thực tiễn

+ Do đó, cần sự tham gia hỗ trợ của gia đình, chính quyền địa phương, các tổ chức xã hội, cá nhân cùng tham gia, hỗ trợ cho nhà trường cho học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn địa phương, thiếu sự hỗ trợ của các tổ chức xã hội địa phương thì không thể có được các hoạt động trải nghiệm thực tiễn theo yêu cầu của chương trình

- Với cấp THPT, học sinh có quyền lựa chọn môn học theo định hướng nghề nghiệp của bản thân Chương trình giáo dục chia ra 2 giai đoạn sẽ định hướng và cho phép học sinh lựa chọn nghề nghiệp ngay từ những năm học ở cấp THCS

+ Vì vậy cha mẹ học sinh, các tổ chức kinh tế, doanh nghiệp địa phương phải điều kiện, hỗ trợ học sinh trong học tập và vận dụng kiến thức bên ngoài khuôn viên nhà trường, và định hướng nghề nghiệp

- Ngoài việc thực hiện theo Chương trình GDPT và sự chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ GDĐT, của các bộ, ngành cấp trên, cơ sở giáo dục có quyền và trách nhiệm chủ động trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học và tổ chức thực hiện để đáp ứng tốt mục tiêu của Chương trình GDPT 2018

+ Đây chính là điểm mới của chương trình GDPT 2018, trao quyền chủ động cho các nhà trường, do đó cần có sự tham gia đóng góp của GV, các chuyên gia, của các cấp quản lý địa phương, cha mẹ học sinh… xây dựng chương trình giáo dục nhà trường, trên định hướng là chương trình quốc gia được giữ nguyên hoặc điều chỉnh một phần, được lựa chọn và sắp xếp lại cho phù hợp với đối tượng HS, điều kiện của nhà trường và điều kiện kinh tế xã hội của địa phương

- Địa phương chuẩn bị các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục (CSVC, TBDH, đội ngũ nhà giáo, kinh phí) và chỉ đạo thực hiện Chương trình GDPT 2018 Lựa chọn SGK; chuẩn bị Tài liệu giáo dục của địa phương; hỗ trợ các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo yêu cầu của Chương trình 2018

Bảng 1.1 Nội dung giáo dục cấp THPT trong chương trình GDPT 2018

Nguồn: [5]

1.3.2 Nguyên tắc xã hội hoá ở trường trung học phổ thông

Việc thực hiện các mối quan hệ phối hợp xã hội hoá cần dựa trên

những quy định có tính nguyên tắc để bảo đảm sự bền vững, lâu dài, hiệu quả Ngoài các nguyên tắc quản lý nói chung, trong xã hội hóa giáo dục có một số nguyên tắc đặc thù, tùy từng ho cảnh, công việc mà vận dụng linh hoạt, sáng tạo một hay một số nguyên tắc cho phù hợp

- Nguyên tắc tính lợi ích Mỗi hoạt động hợp tác đều phải xuất phát từ

nhu cầu và lợi ích của các bên tham gia Nguyên tắc này tạo động lực cho sự tham gia và bảo đảm cho việc tiếp tục các hoạt động khác sau này Nhà trường dạy dỗ có chất lượng thì các vị phụ huynh sẽ gắn bó và ủng hộ nhà trường, cha mẹ học sinh phải tìm thấy lợi ích từ sự học tập, từ nhà trường Một khi lợi ích đó được đáp ứng thì họ sẵn sàng làm tất cả vì con cái họ, vì nhà trường

Các cơ quan, tổ chức xã hội, các đơn vị sản xuất, cũng đều có ý thức về tính lợi ích này Bản thân nhà trường cũng từ nhu cầu của mình mà làm xã hội hóa giáo dục đồng thời cũng phải phục vụ kinh tế xã hội ở địa phương, ở cộng đồng

- Nguyên tắc tính hiệu quả: Mọi hoạt động đều đem lại kết quả cụ thể

để tạo niềm tin cho hoạt động tiếp sau, đảm bảo niềm hứng khởi cho hoạt động tiếp theo, từ chỗ các lực lượng xã hội tham gia hoạt động theo yêu cầu đến chỗ tự giác, tích cực Vì thế, các trường phải biết chọn những việc nào cần huy động cộng đồng và đã làm là phải có chất lượng, hiệu quả Thực tế ở những trường làm tốt đều chứng tỏ cho cộng đồng thấy sự cố gắng của thầy cô, sự sử dụng có hiệu quả các nguồn đầu tư của xã hội

- Nguyên tắc chức năng, nhiệm vụ Mỗi tổ chức, lực lượng xã hội đều

có chức năng, nhiệm vụ riêng Do vậy để phối hợp với họ phải đúng người, đúng việc

- Nguyên tắc pháp lý: Việc khuyến khích, huy động cộng đồng, thuyết

phục, tham mưu của nhà trường phải dựa trên cơ sở pháp lý Một số văn bản làm cơ sở pháp lí như: Luật Phổ cập giáo dục tiểu học, Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, Luật giáo dục và các văn bản dưới luật như Nghị định 338/HĐBT về thi hành luật phổ cập giáo dục tiểu học; Quyết định 124- CP của Hội đồng Chính phủ về việc thành lập hội đồng giáo dục ở các cấp; Bộ Giáo dục- Đào tạo đã có các văn bản như Điều lệ tổ chức và hoạt động của hội đồng giáo dục ở các cấp chính quyền địa phương; Thông tư liên tịch của Bộ Giáo dục và công đoàn giáo dục Việt Nam về việc tham mưu mở Đại hội giáo dục cấp cơ sở Điều lệ Hội cha mẹ học sinh, v.v

- Nguyên tắc xã hội Các tổ chức quần chúng, tổ chức xã hội cũng có

những văn bản riêng phù hợp với chức năng của mình và với sự lãnh đạo của Đảng Cộng đồng xã/phường có các nghị quyết của Đại hội giáo dục, v.v tất cả hợp thành một hệ thống pháp lý phát huy chức năng lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà nước, làm cho công tác xã hội hóa giáo dục là hoạt động có cơ sở vững chắc và có hiệu quả

- Nguyên tắc truyền thống, tình cảm Cùng với cơ sở pháp lý, quá trình

vận động thuyết phục cần kết hợp với việc: Phát huy truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo, đề cao sự học, giá trị của học vấn; khơi dậy những tình cảm sâu sắc đối với thế hệ trẻ, kể cả những yếu tố như lương tri, tấm lòng cao cả quan tâm đến giáo dục, danh dự của cộng đồng, địa phương, của gia tộc, vinh quang của cá nhân

- Nguyên tắc nhà trường tự chủ: Là cơ quan chuyên về giáo dục, nhà

trường phải thể hiện tính chủ động, sáng tạo; phải đóng vai trò trung, tâm nòng cốt trong cơ chế tổ chức xã hội hóa giáo dục; phải là người quyết định nội dung hoạt động xã hội hóa giáo dục Chỉ có như vậy mới thực hiện được xã hội hóa giáo dục

Nếu nhà trường không tự thân vận động thì cũng không tạo ra sự vận động của các lực lượng khác Nhà trường phải giữ vai trò trung tâm trong mối liên kết xã hội- giáo dục, tức là trong các hình thức cộng tác, phối hợp, cam kết, thỏa thuận liên kết, hợp đồng v.v Nếu không như thế thì không thể tổ chức sự tham gia của các lực lượng xã hội có hiệu quả

- Nhà trường phải giữ vị trí hạt nhân của các tổ chức trong cơ chế xã

hội hóa giáo dục: Nhà trường, phải là người thật sự chủ động trong tổ chức

thực hiện các chủ trương, giải pháp do chính mình đề ra hội đồng giáo dục ở cấp xã-phường không thể thiếu cán bộ nhà trường Ngoài ra, người của giáo dục còn có vai trò nòng cốt ở nhiều tổ chức khác như Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ, Liên đoàn lao động ở địa phương, v.v Đã là hoạt động giáo dục hay có liên quan thì người có chuyên môn giáo dục phải đảm đương trách nhiệm Chẳng hạn, việc xây dựng một phòng học, một ngôi trường phải phù hợp với các tiêu chuẩn, yêu cầu sư phạm; việc huy động đóng góp tài chính phải tránh làm mất uy tín của nhà trường

1.4 Nội dung xã hội hóa giáo dục ở các trường Trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018 tạo sự công bằng dân chủ trong hưởng thụ và trách nhiệm xây dựng GD THPT cho toàn xã hội Xây dựng công tác xã hội hóa GD là xây dựng được cộng đồng trách nhiệm để mọi người cùng tham gia và được hưởng thụ giáo dục Xã hội hóa GD ở các trường THPT góp phần đa dạng hóa các hình thức học tập trên cơ sở củng cố các loại hình công lập, lấy đó làm hệ thống tác động mạnh mẽ lên quá trình chuyển biến nâng cao nhận thức của HS, dẫn tới nâng cao mặt bằng dân trí, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong tương lai

1.4.1 Huy động các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình xây dựng chương trình giáo dục nhà trường đáp ứng chương trình GDPT 2018

Xã hội hoá cũng chính là tạo môi trường để thu hút tập thể giáo viên, các đoàn thể trong nhà trường (cấp ủy; hiệu trưởng; Công đoàn; bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; tổ chuyên môn, tổ văn phòng; đại diện chính quyền địa phương, Ban đại diện cha mẹ học sinh và đại diện học sinh) tham gia vào quá trình phát triển chương trình nhà trường, kết hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh có hiệu quả phát huy sức mạnh tổng hợp của hội đồng giáo dục các cấp, phát huy hết tiềm năng của từng người, từng lực lượng giáo dục mang lại hiệu quả cho hoạt động phát triển và thực hiện chương trình giáo dục của nhà trường

Hiện nay, thực hiện hoá đổi mới GDPT, nhà trường THPT được trao quyền tự chủ về chương trình GD nhà trường Nhà trường xây dựng trên cơ sở đảm bảo vừa đáp ứng yêu cầu chung của chương trình quốc gia và nhu cầu thực tế về kinh tế, văn hóa, chính trị của địa phương, vừa phù hợp với truyền thống, thế mạnh của nhà trường và nhu cầu, hứng thú của HS

Các lực lượng xã hội tham gia cùng đóng góp, phê duyệt các nội dung chương trình đã được giáo viên và nhà trường phác thảo lựa chọn môn học và nội dung cụ thể của mỗi môn học, cơ bản trong đó xác định các mục tiêu, nội dung và yêu cầu cần đạt cụ thể Xác định các phương pháp, hình thức, các điều kiện để thực hiện

Xã hội hoá cũng chính là tạo môi trường để thu hút tập thể giáo viên, các đoàn thể trong nhà trường tham gia vào quá trình phát triển nhà trường, kết hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh có hiệu quả phát huy sức mạnh tổng hợp của hội đồng giáo dục các cấp, phát huy hết tiềm năng của từng người, từng lực lượng giáo dục mang lại hiệu quả cho hoạt động của nhà trường

1.4.2 Huy động các lực lượng xã hội tham gia đảm bảo môi trường thực hiện chương trình GD nhà trường đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Môi trường GD là tổng hòa các môi trường trong và ngoài nhà trường

Một môi trường GD tốt đẹp có sự phối hợp giữa gia đình, xã hội và nhà trường sẽ tạo nên một môi trường GD hoàn thiện, góp phần nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình giáo dục thành công Huy động các lực lượng xã hội tham gia đảm bảo môi trường thực hiện chương trình GD nhà trường đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 cụ thể như:

- Trách nhiệm của gia đình: Nuôi dưỡng, chăm sóc, tạo điều kiện cho

con cái được học tập, rèn luyện, tham gia các hoạt động của nhà trường; giáo dục con cái trong gia đình, xây dựng những thói quen sinh hoạt, học tập tốt Xây dựng gia đình văn hóa tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực Phối hợp với nhà trường để giáo dục, hỗ trợ con con cái thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập theo chương trình mà thầy cô và nhà trường yêu cầu

- Ban đại diện cha mẹ học sinh: Có trách nhiệm tuyên truyền, phổ biến

đường lối, chủ trương, chính sách giáo dục cho các hội viên, làm cho cha mẹ học sinh để họ hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của mình trong công tác giáo dục, trong quan hệ với nhà trường; thực hiện có trách nhiệm việc

phối hợp với nhà trường trong thực hiện thành công chương trình giáo dục; hỗ trợ nhà trường giáo dục con cái ngoài giờ lên lớp; có ý thức tham gia các hoạt động của nhà trường tổ chức

- Công đoàn trường: Có trách nhiệm vào việc tổ chức và vận động GV,

cán bộ, nhân viên nhà trường thực hiện các nghĩa vụ và quyền dân chủ của mình trong việc tham gia thực hiện thành công công cuộc đổi mới giáo dục Khuyến khích, động viên, phát động phong trào thi đua nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên trong động dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất năng lực học sinh, thực hiện tốt chương trình, kế hoạch giáo dục được giao Thúc đẩy việc thực hiện kế hoạch năm học của trường, của ngành và nghị quyết của hội nghị cán bộ công chức Hình thành đội ngũ giáo viên giỏi, cán bộ quản lý giỏi làm cơ sở dạy tốt, học tốt trong trường học; hình thành mô hình giáo dục tiên tiến môi trường giáo dục tích cực, lành mạnh, an toàn

- Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh: Phương thức tồn tại và phát

triển của Đội là hoạt động thực tiễn diễn ra mọi lúc, mọi nơi mà các em có điều kiện hoạt động và giao lưu, trên cơ sở tự nguyện Đó là một phương tiện để phát huy tính chủ thể, tích cực tự giác của học sinh Hoạt động của Đội hướng vào các mặt: học tập, rèn luyện; xã hội - chính trị; nếp sống văn minh, kỷ luật; lao động, thể dục, văn nghệ, vệ sinh Hoạt động của Đội phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi: hoạt động vì thích, vì thoả mãn nhu cầu Hoạt động của Đội vừa mang tính giáo dục vừa có ý nghĩa xã hội, vừa mang tính cá thể, vừa mang tính cộng đồng, hợp tác trong Đội và giữa Đội với các tổ chức khác như lớp học, nhà trường, gia đình, các tổ chức xã hội, các nhóm nhỏ tự phát khác, đây vừa là môi trương vừa là phương tiện giáo dục bổ sung trực tiếp vào quá trình thực hiện chương trình giáo dục nhà đường

- Lực lượng xã hội: Các lực lượng xã hội như các tổ chức chính trị - xã

hội, cộng đồng xã phường, thôn xóm, cá nhân, các ngành, cơ quan, đơn vị kinh tế, y tế, quân đội, kể cả các trường đóng trên địa bàn, các cơ sở sản xuất như hợp tác xã, cơ sở dịch vụ có thể phát huy khả năng giáo dục và cần liên

kết họ lại để tạo ra những tác động giáo dục tích cực Sự “cộng đồng trách

nhiệm” theo những nội dung khác nhau, với những khả năng và mức độ khác

nhau tạo ra môi trường hoạt động và giao lưu mang tính giáo dục như: Tổ chức các hoạt động xã hội, vui chơi giải trí, thể dục thể thao, sinh hoạt hè,

tham quan du lịch, sinh hoạt Đoàn- Đội, các ngày lễ hội, các hoạt động ngoại khóa và hoạt động ngoài nhà trường theo chủ điểm giáo dục trên địa bàn dân cư Dưới sự hướng dẫn của người lớn những hoạt động này giáo dục trẻ về nhiều mặt, đặc biệt, hiệu quả giáo dục về mặt xã hội rất lớn

1.4.3 Huy động các lực lượng xã hội đầu tư nguồn lực đáp ứng thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Yêu cầu đổi mới GD hiện nay, các trường THPT cần bổ sung và đổi mới về CSVC, thiết bị dạy học và tổ chức thực hiện các hoạt động GD mang tính chất lượng cao, trong khi đó nguồn lực ngân sách nhà trường chưa đủ, chưa tạo được điều kiện tối đa cho GD phát triển vì vậy huy động các lực lượng xã hội đầu tư vào GD là điều cần thiết

Tổ chức huy động nguồn lực XHH gây quỹ do sự ủng hộ, đóng góp của các hội cha mẹ học sinh, cá nhân, các đoàn thể, các đơn vị sự nghiệp, SX, kinh doanh cho sự nghiệp giáo dục và sự trợ cấp của chính quyền địa phương Chi các khoản tu bổ cơ sở vật chất trường học, mua sắm thêm phương tiện dạy học, sách tham khảo cho giáo viên, bộ đồ dùng dạy học Hỗ trợ cho hoạt động giáo dục học tập của học sinh, các hoạt động khuyến học cho HS giỏi, HS có hoàn cảnh khó khăn, xây dựng một môi trường học tập nhiều động lực để HS phấn đấu đảm bảo cơ hội học tập cho tất cả các em không phân biệt hoàn cảnh, dân tộc, giới tính…

Các lực lượng xã hội như các tổ chức chính trị-xã hội, cộng đồng xã- phường, thôn xóm, cá nhân, các ngành, cơ quan, đơn vị kinh tế, y tế, quân đội, kể cả các trường đóng trên địa bàn, các cơ sở sản xuất như hợp tác xã, cơ sở dịch vụ có thể phát huy khả năng giáo dục và cần liên kết họ lại để tạo ra

những tác động giáo dục tích cực Sự “cộng đồng trách nhiệm” theo những

nội dung khác nhau, với những khả năng và mức độ khác nhau

1.4.4 Phối hợp các lực lượng đánh giá kết quả thực hiện chương trình GD đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, Thông tư 22 bộ Giáo dục đào tạo hướng dẫn đánh giá học sinh Trung học cơ sở và Trung học phổ thông cũng đã đưa ra yêu cầu GVCN hướng dẫn học sinh tự nhận xét trong quá trình rèn luyện và học tập Phối hợp với giáo viên môn học, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Ban Đại diện cha mẹ học sinh lớp và các cơ quan, tổ chức, cá nhân có liên quan để giáo dục học sinh và tiếp nhận thông tin phản hồi về quá trình rèn luyện và

học tập của học sinh

1.5 Nội dung quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Vai trò của hiệu trưởng trong việc phối hợp các lực lượng tham gia công tác xã hội hóa giáo dục

Hiệu trưởng có vai trò là chủ thể quản lý toàn bộ hoạt động trong GD nhà trường, trong đó có nhiệm vụ quản lý phối hợp các lực lượng GD trong và ngoài trường tham gia công tác XHHGD Hiệu trưởng là cầu nối giữa nhà trường và các lực lượng ngoài trường cùng vận động và tổ chức các hoạt động có sự tham gia rộng rãi của nhân dân, toàn xã hội và sự phát triển GD THPT Cụ thể vai trò của Hiệu trưởng các trường THPT trong việc phối hợp các lực lượng tham gia XHHGD được thể hiện như sau:

+ Hiệu trưởng nhà trường cùng cán bộ, GV trong trường kết nối một cộng đồng có trách nhiệm với GD, có sự tham gia của các tầng lớp nhân dân, các cấp ngành, các tổ chức chính trị, các doanh nghiệp địa phương cùng chung tay tạo lập và cải thiện môi trường GD vì mục tiêu GD cho HS THPT phát triển toàn diện

+ Hiệu trưởng lấy ý kiến về vấn đề XHHGD trong nhà trường, tạo sự thống nhất, đồng thuận trong tập thể nhà trường và ban hành các thông tư, văn bản về công tác XHHGD

+ Hiệu trưởng xây dựng quy trình về XHHGD, các nguyên tắc hoạt động, quyền lợi, trách nhiệm của các tổ chức, cá nhân tham gia và phân bổ trách nhiệm XHHGD cho các thành viên trong nhà trường để mọi thành viên đều có trách nhiệm tham gia và thực hiện công tác XHH

+ Hiệu trưởng các trường THPT nhằm đáp ứng chương trình GDPT 2018 và bắt kịp xu hướng hội nhập phát triển của GD, tổ chức mở rộng các nguồn đầu tư, chỉ đạo kêu gọi các tổ chức ngoài trường chung tay hỗ trợ nhân lực, vật lực, tài chính cho GD, và phân bổ nguồn lực huy động một cách hợp lý, phát huy sử dụng có hiệu quả nguồn lực này

+ Hiệu trưởng nhà trường kiểm tra giám sát, đánh giá các hoạt động XHHGD đáp ứng chương trình GDPT 2018 theo từng đợt, từng giai đoạn, có tầm nhìn rộng, phát hiện những vấn đề ảnh hưởng tới hoạt động XHHGD và đưa ra các giải pháp điều chỉnh kịp thời giúp công tác XHHGD được tiếp hành thuận lợi ở những giai đoạn tiếp theo

Quản lý công tác XHHGD trước hết là xây dựng cơ chế vận hành của hoạt động XHH, tạo hành lang để hoạt động XHHGD đi đúng hướng theo mục tiêu của Đảng và Nhà nước đề ra Đê quản lý công tác XHHGD tại các

trường THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018 được thực hiện thuận lợi, cần đảm bảo các yêu cầu: (1) Quản lý công tác XHHGD phải có những cách làm linh hoạt và thích hợp theo từng điều kiện và từng hoàn cảnh cụ thể; (2) Quản lý công tác XHHGD đòi hỏi phương pháp mềm dẻo tạo ra được phong trào tích cực, đinh hướng được phong trào và phát huy dân chủ nhân dân, tăng cường nguồn lực của xã hội và công đồng cho GD; (3) ngành GD&ĐT thực hiện tốt công tác tham mưu vận động và tuyên truyền để xã hội nhận thức đầy đủ hơn về GD, chia sẻ khó khăn với GD, cộng động cùng trách nhiệm tham gia vào quá trình phát triển GD&ĐT

Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018 bao gồm các nội dung chủ yếu sau:

1.5.2 Xây dựng kế hoạch công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hiệu trưởng các trường THPT là chủ thể quản lý hoạt động XHHGD trong nhà trường vì vậy phải tiến hành lập kế hoạch thực hiện nhằm giúp cho các hoạt động có hướng đi chính xác và cụ thể Việc lập kế hoạch bao gồm xác định mục tiêu XHHGD chung và mục tiêu cụ thể cho từng giai đoạn, đề xuất nhiệm vụ và người thực hiện, đưa ra các giải pháp và điều kiện nguồn lực để thực hiện kế hoạch Xây dựng kế hoạch XHHGD thường được thực hiện khi bắt dầu năm học mới và được phổ biến rộng rãi đến toán bộ cán bộ, GV nhà trường:

- Hiệu trưởng cùng CBQL phân tích tình hình nhà trường, điều kiện trong nhà trường đáp ứng chương trình GDPT 2018 và nêu rõ điểm mạnh, điểm yếu của nhà trường về công tác XHH, phân tích được những khó khăn, thuận lợi trước và trong quá trình thực hiện XHHGD đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Hiệu trưởng xác định được mục đích, yêu cầu, đối tượng, phạm vi và các nhu câu cần thiết trong kế hoạch XHHGD đáp ứng ứng chương trình GDPT 2018, đưa ra các trọng tâm và phải đảm bảo mục tiêu GD THPT

- Hiệu trưởng cụ thể hóa các nhiệm vụ cần tiến hành, có kế hoạch phân công đến lực lượng thực hiện XHHGD đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Xác định lộ trình, thời gian triển khai kế hoạch XHHGD một cách cụ thể và phù hợp với các hoạt động trong nhà trường

- Xác định các lực lượng xã hội cần phối hợp để thực hiện tốt kế hoạch XXH GD của mỗi năm học

- Sau khi xác định được các mục tiêu trên, hiệu trưởng xây dựng kế hoạch vận động XHHGD vào đầu mỗi năm học, trình UBND Huyện phê duyệt và đưa vào triển khai thực hiện rong năm học

1.5.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý công tác XHHGD đáp ứng chương trình GDPT 2018 là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc nhằm đạt được mục tiêu đã dề ra Tổ chức thực hiện XHHGD cần đảm bảo phân công nhiệm vụ cho từng cá nhân, đoàn thể một cách minh bạch và phù hợp Hiệu trưởng nhà trường căn cứ vào năng lực, sở trường, trách nhiệm của từng cán bộ, GV trong trường để giao nhiệm vụ cụ thể, tạo thành một tập thể thống nhất đồng thuận đóng góp cho nhiệm vụ trong nhà trường Công tác tổ chức được thực hiện như sau:

- Hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch XHHGD đã phê duyệt, phân bổ công việc cho từng bộ phận chức năng trong nhà trường, bàn giao rõ trách nhiệm cho từng cá nhân trong bộ phận

- Cụ thể việc phối hợp với các lực lượng trong xã hội bằng các kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của các bộ phận trong nhà trường như Đoàn Thanh niên, Công Đoàn, Ban chuyên môn, Hội chữ thập đỏ Mỗi bộ phận xây dựng kế hoạch phối hợp với các tổ chức xã hội để thực hiện chương trình GDPT 2018, cụ thể như:

Kế hoạch An ninh trật tự an toàn trường học do Đoàn thanh niên xây

dựng: phối hợp với công an xã, công an Huyện, Ban chỉ huy Quân sự Huyện

về việc giáo dục pháp luật, giáo dục An ninh Quốc phòng cho học sinh

Kế hoạch hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, dạy học thực tế do Ban chuyên môn nhà trường xây dựng: trong kế hoạch này thực hiện phối hợp với

UBND Xã, Hội cha mẹ học sinh, các tổ chức, cá nhân trong xã hội để thực hiện biện pháp phối hợp giáo dục học sinh, đánh giá học sinh qua nắm bắt tình hình tại địa phương, thực hiện cho học sinh học tập trải nghiệm tại các địa chỉ đỏ có liên quan đến nội dung môn học và hoạt động giáo dục cần sự quản lí của cha mẹ họ sinh, cần sự hỗ trợ của các tổ chức, cá nhân khi bài học cần thăm quan trải nghiệm tại một cơ sở sản xuất tại địa phương Để làm rõ hơn sự cần thiết phối hợp với cha mẹ học sinh trong việc thực hiện chương trình GDPT 2018, trong một dịp đưa học sinh đi học tập trải nghiệm thực tế tại một khu di tích lịch sử gắn liền với nội dung môn học tôi đã phỏng vấn phụ huynh của em Phàn Thị Diệp học sinh lớp 11A, Bác Phàn Văn Minh hụ

huynh em Diệp cho biết: Tất cả phụ huynh rất vui mừng khi được chứng kiến con em mình “học đi đôi với hành” và rất cần những buổi học thực tế như vậy, sự phối hợp giữa phụ huynh với nhà trường về việc quản lí con em trong các hoạt động như vậy là cần thiết, từ đó phụ huynh có thể đánh giá thái độ học tập của con em mình

Kế hoạch hoạt động công đoàn do Công đoàn trường xây dựng: người

lao động được bảo vệ quyền lợi theo đúng quy định của ngành, nhà nước và pháp luật, từ đó người giáo viên yên tâm công tác

Kế hoạch giáo dục năm học do Ban chuyên môn xây dựng: thể hiện rõ

vai trò của các lực lượng xã hội trong việc phối hợp để thực hiện chương trình GDPT 2018, trong từng năm học, Ban chuyên môn nhà trường chỉ đạo tập thể giáo viên nghiên cứu và chọn lựa sách giáo khoa cho cơ sở giáo dục chọn và thực hiện sau đó báo cáo Hội đồng lựa chọn sách giáo khoa cấp tỉnh, bộ sách giáo khoa được UBND tỉnh phê duyệt sẽ được đưa vào cơ sở giáo dục thực hiện Các nội dung trong chương trình học cần học tập thực tế trải nghiệm được báo cáo với Hội phụ huynh, khi tổ chức các nội dung này Hội phụ huynh phối hợp với nhà trường để quản lí học sinh học tập

Kế hoạch hoạt động Hội chữ thập đỏ trong trường học do Hội chữ thập đỏ xây dựng: Được thực hiện hiệu quả hàng năm với hàng trăm em học sinh

có hoàn cảnh khó khăn trong các cơ sở giáo dục được giúp đỡ, nhất là khi có những biến cố xảy ra học sinh và cán bộ, giáo viên, nhân viên được quan tâm thăm hỏi kịp thời

Kế hoạch Y tế trường học do y tế trường học xây dựng: Được xây dựng

và thực hiện theo mỗi năm học, hàng năm học sinh trong các cơ sở giáo dục được khám bệnh định kì, được theo dõi sức khỏe và chăm sóc sức khỏe, học sinh được giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, được giáo dục hiểu biết về giới tính, từ đó biết tự chăm sóc sức khỏe của bản thân, nhất là việc vệ sinh cá nhân

- Hiệu trưởng cùng CBQL nhà trường chỉ rõ những việc cần làm cho các đối tượng thực hiện XHHGD, các bước đi cụ thể trong công việc, thời gian cần thiết để thực hiện

- Trong từng công việc cần thực hiện, nhà trường phân bổ nguồn kinh phí để tổ chức các hoạt động XHHGD đáp ứng chương trình GDPT 2018

- CBQL nhà trường tiếp nhận sự tham mưu, phối hợp chặt chẽ từ các lực lượng ngoài trường (Hội phụ huynh HS, lực lượng xã hội) để thực hiện kế hoạch XHHGD đáp ứng chương trình GDPT 2018

1.5.4 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 là hoạt động hướng dẫn các thành viên trong đơn vị thực hiện nhiệm vụ Hiệu trưởng và CBQL nhà trường với vai trò định hướng, điều phối công việc để nhiệm vụ tiến hành nhịp nhàng, có sự phân bổ, bố trí hợp lý trong quá trình tổ chức thực hiện XHHGD:

- CBQL tiếp nhận công văn từ Hiệu trưởng, chỉ đạo nhân viên, GV trong trường thực hiện các công việc về XHHGD theo kế hoạch đã phê duyệt nhằm đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Hiệu trưởng điều phối các nhiệm vụ để XHHGD được diễn ra thuận lợi, theo dõi, chỉ đạo các đơn vị phối hợp thực hiện nhiệm vụ, điều chỉnh kịp thời các nhiệm vụ nếu cần Tăng cường nguồn nhân lực và nguồn lực tài chính để nhiệm vụ XHHGD được hoàn thành đúng kế hoạch

- Chỉ đạo các phong trào XHHGD, quan tâm đến các lực lượng phối hợp ngoài trường, mời tham gia đồng hành cùng nhà trường trong các hoạt động

- Động viên khen thưởng các cán bộ, GV trong nhà trường để tạo động lực thực hiện tốt nhiệm vụ XHHGD được giao, đáp ứng nhu cầu chương trình GDPT mới

1.5.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch quản lý công tác xã hội hóa giáo dục các trường trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kiểm tra đánh giá là một trong những chức năng quan trọng của công tác quản lý, hoạt động XHHGD trong quá trình triển khai đến khi kết thúc đều cần có sự kiểm tra đánh giá chặt chẽ nhằm đảm bảo cho hoạt động XHHGD đi đúng mục tiêu đã đề ra Hiệu trưởng cùng CBLQ nhà trường tổ chức kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ, đối chiếu kết quả đạt được so với yêu cầu đặt ra để xem xét công việc đã đạt được ở mức độ nào Thông quá qua trình đánh giá, Hiệu trưởng có cơ sở để cải tiến chất lượng các hoạt động ở giai đoạn sau Nội dung công tác kiểm tra đánh giá hoạt động XHHGD ở các trường THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018 bao gồm:

- Nhà trường cùng họp bàn để triển khai xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh giá cụ thể đối với hoạt động XHHGD đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Kiểm tra công tác tuyên truyền XHHGD đến với các đối tượng, phạm vi trong và ngoài trường cần hướng tới (phụ huynh HS, các cá nhân ngoài trường, tổ chức doanh nghiệp, lực lượng chính quyền,…)

- Hiệu trưởng kiểm tra tiến độ thực hiện trong các phong trào XHHGD đáp ứng chương trình GDPT 2018 (thời gian, địa điểm, mức độ hoàn thành…) - Hiệu trưởng kiểm tra công tác phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường trong công tác XHH, đánh giá sự nhiệt tình tham gia của các lực lượng ngoài trường trong hoạt động XHHGD đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Hiệu trưởng cùng CBQL nhà trường căn cứ vào các tiêu chí đánh giá so sánh kết quả thực hiện với kế hoạch đề ra

- Tổng kết rút kinh nghiệm toàn bộ quá trình thực hiện XHHGD Hiệu trưởng khen thưởng cho tập thể cá nhân trong và ngoài trường thực hiện công tác XHHGD một cách công bằng, nhằm động viên tinh thần các lực tham gia công tác XHHGD đáp ứng chương trình GDPT 2018

1.6 Các yếu tố tác động đến quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.6.1 Tác động từ đường lối, chủ trương, quan điểm của Đảng, Nhà nước về xã hội hóa giáo dục

Chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước tác động đến mọi ngành nghề lĩnh vực, trong đó có cả GD&ĐT nói chung và hoạt động XHHGD nói riêng Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước đã ban hành những văn bản pháp lý làm rõ vai trò và tầm quan trọng của công tác XHHGD và nhiệm vụ phải quản lý công tác XHHGD để ngành GD được phát triển mạnh mẽ, tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội cùng phát triển Từ khi chương trình GDPT 2018 ra đời cùng với áp lực từ bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, vấn đề XHHGD lại càng được quan tâm khẳng định GD là sự nghiệp của toàn dân, toàn xã hội Nhằm đảm bảo cho các hoạt động GD phát triển, Đảng và Nhà nước đưa ra Luật GD 2019 cho phép hợp tác công tư, liên doanh, liên kết để đầu tư trong lĩnh vực GD hay Bộ GD&ĐT đã ban hành thông tư số 16/2018/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT quy định về tài trợ cho các cơ sở GD thuộc hệ thống GD quốc dân tạo cơ sở pháp lý cho các hoạt động XHHGD từ các lực lượng xã hội

1.6.2 Tác động từ tình hình kinh tế, xã hội của địa phương

Yếu tố kinh tế xã hội (KTXH) của địa phương tác động qua lại đối với GD Kinh tế phát triển là điều kiện thuận lợi tạo nguồn lực đầu tư đến GD, các tổ chức cá nhân tại địa phương sẵn sàng đóng góp để nâng cao chất lượng

GD giúp con em họ được sinh sống và học tập trong một môi trường tốt Ngược lại, khi KTXH phát triển chậm chạp, đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn thì nhận thức về việc hỗ trợ nhà trường phát triển GD bị hạn chế, việc huy động các nguồn lực xã hội tham gia thực hiện mục tiêu XHHGD sẽ không dễ dàng

Môi trường xã hội cũng tác động đến hoạt động XHHGD, đời sống xã hội phong phú và lành mạnh sẽ thúc đẩy GD phát triển, môi trường xã hội có văn hóa tạo nhiều cơ hội để con người tự nguyện tham gia nghiên cứu, học tập đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của cuộc sống và họ sẵn sàng tham gia vào công tác XHHGD, góp sức người sức của vào phục vụ mục đích chung của xã hội là nâng cao chất lượng GD, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao

1.6.3 Tác động từ nhận thức của các lực lượng xã hội về thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục

Công tác XHHGD không chỉ đơn giản là kêu gọi sự đóng góp của các lực lượng xã hội để tăng cường CSVC, trang thiết bị của nhà trường mà rộng lớn hơn là sự đồng hành, chung tay của lực lượng xã hội đối với các vấn đề GD cho thế hệ trẻ trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay Vì vậy nhận thức của lực lượng xã hội đối với vấn đề này có ý nghĩa rất lớn Nếu các lực lượng xã hội có nhận thức đúng về XHHGD, có thái độ đồng thuận và hợp tác, sẵn sàng chia sẻ cùng với nhà trường trong công tác quản lý GD tạo điều kiện để nhà trường xây dựng một môi trường học tập tốt đáp ứng đổi mới GD thì quá trình GD&ĐT sẽ trở nên hiệu quả hơn, HS trong nhà trường sẽ có nhiều cơ hội hơn để tiếp thu kiến thức, kỹ năng tạo nền tảng cho tương lai Ngược lại, nếu nhận thức của các lực lượng xã hội chỉ dừng lại ở mức phó thác cho nhà trường nhiệm vụ GD cho thế hệ tương lai của đất nước mà không đồng hành, quan tâm hỗ trợ thì các em HS THPT sẽ không có được một môi trường GD toàn diện để xây dựng nên những hành vi lành mạnh đáp ứng xu hướng phát triển của xã hội

1.6.4 Tác động từ nhận thức các lực lượng giáo dục ở các trường trung học phổ thông

Nhận thức từ các lực lượng GD ở trong trường THPT bao gồm nhận thức của CBQL, GV trong nhà trường Nếu CBQL người xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện các kế hoạch XHHGD có những nhận thức đúng đắn về vai trò, nội dung của hoạt động XHHGD sẽ có những quyết sách đúng đắn trong công tác chỉ đạo, phát huy vai trò trong việc lập kế hoạch, thực hiện tốt công tác tham mưu cho các cấp để triển khai tốt các hoạt động, phong trào XHHGD, có trách nhiệm trong công tác kiểm tra đánh giá hoạt động XHHGD từ đó mang lại hiệu quả cao, đáp ứng mục tiêu đề ra