luận văn quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trƣờng trung học phổ thông trên địa bàn huyện bắc quang tỉnh hà giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học các môn khoa học tự nhiên của học sinh ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 .... Thực trạng quản l

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Vũ Quang Hải

THANH HÓA - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu của tôi, có sự hỗ trợ từ Giáo viên hướng dẫn là TS Vũ Quang Hải Các nội dung nghiên cứu và kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào trước đây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi trong phần tài liệu tham khảo

Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Hội đồng cũng như kết quả luận văn của mình

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thắm

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian học tập và nghiên cứu tại trường Đại học Hồng Đức Thanh Hóa, khóa học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục và hoàn thành luận văn: Quản lý dạy học các môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tác giả xin trân trọng cảm ơn sự quan

tâm, giúp đỡ của quý Thầy Cô trường Đại học Hồng Đức Thanh Hóa

Chân thành cảm ơn các thầy cô đã tham gia giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lí giáo dục khoá 14 (2021-2023) do trường Đại học Hồng Đức Thanh Hóa tổ chức đã giúp đỡ tác giả rất nhiều trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Vũ Quang Hải đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tác giả trong thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn và có thể áp dụng có hiệu quả trong quá trình công tác

Tác giả xin chân thành cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hà Giang; Các đồng chí trong Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh trường THPT Việt Vinh, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đã tạo điều kiện, giúp đỡ, cộng tác cùng tác giả hoàn thành luận văn

Xin cám ơn và chia sẻ niềm vui này với gia đình, bạn bè, mọi người đã luôn bên, động viên và khuyến khích tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn của mình

Dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả mong nhận được ý kiến góp ý, chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo cùng các đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thắm

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 5

1.1 Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 5

1.1.1 Các công trình nghiên cứu dạy học 5

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 9

1.2.2 Dạy học và dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông 10

1.2.3 Quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 11

1.3 Các môn khoa học tư nhiên trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra cho quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông 13

1.3.1 Các môn khoa học tự nhiên trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.3.2 Dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 14

1.3.3 Yêu cầu Hiệu trưởng trường trung học phổ thông trong quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 18

1.4 Nội dung quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học

phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 20

1.4.1 Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.4.2 Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học của tổ chuyên môn dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.4.3 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học các môn khoa học tự nhiên của học sinh ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.4.4 Quản lý các điều kiện phục vụ dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 26

1.5 Những yếu tố tác động tới quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 27

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục của huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 32

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội huyện Bắc Quang 32

2.1.2 Khái quát về giáo dục huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang 33

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 35

2.2.1 Mục đích khảo sát 35

2.2.2 Nội dung khảo sát 35

2.2.3 Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát 36

2.2.4 Phương pháp khảo sát, xử lý kết quả 36 2.3 Thực trạng dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông huyện trên địa bàn Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của mục tiêu dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên đại bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 37 2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 39 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 42 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 47 2.4 Thực trạng quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 49 2.4.1 Thực trạng xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 49 2.4.2 Thực trạng chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 51 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học các môn khoa học tư nhiên của học sinh ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 54 2.4.4 Thực trạng quản lý những điều kiện phục vụ cho dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 57 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 60

2.5 Thực trạng các yếu tố tác động đến quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà

Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên về dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 72

3.2.2 Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 74

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 78

3.2.4 Chỉ đạo thực hiện nội dung, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 80

3.2.5 Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 83

3.2.6 Chỉ đạo đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc

Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 84

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 86

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 86

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm và cách tính điểm 86

3.4.4 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết, mức độ khả thi của các biện pháp 87

Tiểu kết chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

CB,GV Cán bộ, giáo viên CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐTB Điểm trung bình

ĐTBC Điểm trung bình chung ĐTKS Đối tượng khảo sát HĐND Hội đồng nhân dân KHTN Khoa học tự nhiên GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông

THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân

Bảng 2.10 Đánh giá quản lý CSVC, thiết bị dạy học các môn KHTNở các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Quang 57

Bảng 2.11 Đánh giá chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các môn KHTN ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Quang 60

Bảng 2.12 Đánh giá các yếu tố tác động đến quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Quang 64

Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến về mức độ cần thiết của các biện pháp 87

Bảng 3.2 Tổng hợp ý kiến về mức độ khả thi của các biện pháp 89

Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của cácbiện pháp 91

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Các hình thức kiểm tra, đánh giá trong dạy học các môn KHTN

ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 17

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 88

Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 90

Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi 92

MỞ ĐẦU 1 Lý do lựa chọn đề tài

Đổi mới GD&ĐT ở nước ta hiện nay là một trong những chiến lược quan trọng trong quá trình phát triển của đất nước Đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đã và đang đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp GD&ĐT, đặc biệt là quá trình đào tạo nguồn nhân lực Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới GD&ĐT được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm là chuyển từ nền giáo dục hàn lâm, giáo điều, truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục sáng tạo, thực tiễn, chú trọng hình thành thành năng lực tư duy, năng lực hành động cho người học Đảng ta chỉ rõ: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã

hội” [19] Quan điểm định hướng của Đảng là cơ sở quan trọng để các nhà

trường quyết tâm đổi mới cách dạy, cách học nhằm hướng đến mục tiêu hình thành, phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực người học, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa thời kỳ mới

Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT của đất nước, Đảng

xác định: “Đối với GDPT, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [19 Do vậy, đổi mới giáo dục cần được thấu suốt ở mọi cấp, mọi ngành, từ lãnh đạo, CBQL, giáo viên, học sinh đến các tầng lớp nhân dân, nhằm phát huy trí tuệ, khơi dậy tiềm năng, sức mạnh sáng tạo của toàn dân trong sự nghiệp chấn hưng nền giáo dục nước nhà Đổi mới giáo dục chỉ có ý nghĩa khi những tư tưởng mới được thể hiện cụ thể trong thực tiễn giáo dục Theo đó, để đáp ứng Chương trình GDPT 2018, dạy học các môn KHTN ở các trường THPT hướng vào hình thành, phát triển năng lực học sinh

Đối với các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang trong những năm qua đã có nhiều nỗ lực trong quản lý dạy học các môn KHTN Tuy nhiên, kết quả quản lý đạt được chưa cao mà nguyên nhân chủ yếu là do chủ thể quản lý, giáo viên chưa thấy được tầm quan trọng của

việc dạy học các môn KHTN theo Chương trình GDPT 2018 nên chưa tạo được sự đồng thuận trong xã hội Bên cạnh đó, CBQL và giáo viên tham gia các lớp tập huấn của Bộ GD&ĐT cũng như phối hợp tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn cho CBQL, giáo viên trong trường THPT về dạy học các môn KHTN chưa có chiều sâu; công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai dạy học và đánh giá kết quả dạy học các môn KHTN ở các trường THPT chưa chú trọng đúng mức; việc bổ sung CSVC, thiết bị dạy học các môn KHTN đáp ứng Chương trình GDPT 2018 chưa đạt như kỳ vọng

Về phương diện lý luận, đã có một số công trình khoa học nghiên cứu về dạy học, quản lý dạy học một số môn học cụ thể ở các cấp học, bậc học với những cách tiếp cận và phạm vi nghiên cứu của chuyên ngành khác nhau Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu một cách toàn diện, cụ thể về quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Như vậy, từ các lý do trên, việc lựa chọn đề tài: “Quản lý dạy học các môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018” có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu làm rõ những vấn đề lý luận, khảo sát thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý dạy học ở các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT trên địa bàn

huyện Bắc Quang đáp ứng Chương trình GDPT 2018 4 Giả thuyết khoa học

Dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018, phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quản lý dạy học có ý nghĩa

quyết định Nếu đề xuất và tổ chức thực hiện tốt các biện pháp quản lý đã đề xuất thì quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT trên địa bàn

huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018 sẽ được được hiệu quả mong đợi, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện GDPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu những vấn đề lý luận về dạy học và quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học và quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018 và khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu dạy học và quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng

Chương trình GDPT 2018

Chủ thể quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là Hiệu trưởng trường THPT

6.2 Giới hạn khách thể khảo sát

Tiến hành khảo sát ở 05 trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang

6.3 Giới hạn đối tượng khảo sát

Dự kiến khảo sát 35 CBQL, chuyên viên (CBQL nhà trường, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, chuyên viên Sở GD&ĐT), 85 giáo viên của 05 trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang

6.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu

Các số liệu tổng hợp và điều tra khảo sát được thu thập từ năm học 2018-2019 đến năm học 2021-2022, tiến hành khảo sát từ tháng 10 đến tháng

12 năm 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Để nghiên cứu xây dựng khung lý luận cho đề tài, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu: Phân tích và tổng hợp, khái quát hóa những tri thức, lý thuyết liên quan đến đề tài Tìm hiểu và nghiên cứu một số tài liệu, tác phẩm, công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về khoa học quản lý và quản lý dạy học liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu nhằm phát triển thành cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát một số buổi sinh hoạt chuyên môn; tiến hành dự giờ một số tiết dạy môn Vật Lý, Hóa học, Sinh học của giáo viên

Phương pháp điều tra: Điều tra xã hội học CBQL giáo dục, chuyên viên Sở GD&ĐT, giáo viên ở các trường THPT về thực trạng, tìm ra nguyên nhân và đề xuất biện pháp quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Phương pháp tọa đàm, trao đổi: Tiến hành trao đổi với CBQL, giáo viên và chuyên viên của Sở GD&ĐT tỉnh Hà Giang từ đó rút ra những kết luận cần thiết cho đề tài

Phương pháp tổng kết thực tiễn: Nghiên cứu một số báo cáo tổng kết năm học của nhà trường, của tổ chuyên môn để rút ra các kết luận cần thiết

Phương pháp khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất

Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến của một số nhà khoa học, nhà quản lý về một số vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan trong quá trình nghiên cứu đề tài

7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để tính toán, tổng hợp kết quả điều tra và xử lý số liệu

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm phần mở đầu, 3 chương, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT trên đại bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Chương 3 Biện pháp quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT Trên địa bàn huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang đáp ứng Chương trình GDPT 2018

1.1.1 Các công trình nghiên cứu dạy học

Dạy học nói chung, dạy học các môn KHTN nói riêng được nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu và vận dụng trong quá trình giáo dục

Trên thế giới, việc nghiên cứu dạy học các môn KHTN, như: Vật lý,

Hóa học, Sinh học,… được các nhà khoa học quan tâm tiếp cận từ các phương diện khác nhau

Trong cuốn “The Art and Science of teaching” của tác giả Robert J.Marzano cho rằng: hoạt động dạy học phụ thuộc nhiều yếu tố, như mục tiêu, nội dung, phương pháp, trong đó hoạt động dạy học của giáo viên là một trong các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp Theo tác giả Robert J.Marzano, dạy học nhóm môn khoa học, như Vật lý, Sinh học, Hóa học,… đòi hỏi giáo viên lấy khả năng sáng tạo của học sinh làm mục tiêu

Tác giả Dierick và Dochi, cho rằng: Dạy học các môn KHTN cần quan tâm tới khâu đánh giá trên lớp học; thực hiện đa dạng hình thức đánh giá để phát huy tính tích cực học tập của học sinh

Đặc trưng chủ yếu và ưu thế của dạy học nhóm môn khoa học Vật lý, Hóa học, Sinh học,… theo J.Richard và T.Rodger là “tập trung vào kết quả học tập, nhắm tới những gì học sinh dự kiến phải làm được hơn là nhắm tới

những gì họ cần phải học được” [43]

John Dewey - nhà giáo dục Mỹ, đã phê phán cách thức tổ chức dạy học các môn KHTN theo lối áp đặt Việc tổ chức dạy học như vậy đã triệt tiêu động lực tìm hiểu tự nhiên, khám phá khoa học, phát triển các kỹ năng của học sinh Theo J.Dewey, việc dạy học các môn KHTN nói chung, dạy học môn Vật lý, Hóa học, Sinh học,… nói riêng lấy học sinh làm trung tâm dựa trên hai nguyên tắc căn bản: đảm bảo tính liên tục của kiến thức và sự tác động qua lại của các thành viên R.Cousinet (1881 - 1973) - nhà giáo dục Pháp cho rằng: việc tổ chức dạy học các môn khoa học nói chung, đặc biệt là các môn KHTN nói riêng phải tạo cho học sinh khả năng tự tìm hiểu khoa học, vận dụng kiến thức, kỹ năng KHTN vào giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống, học tập; tạo cho học sinh quen làm việc không cần kiểm soát của giáo viên; khắc phục được tình trạng lười suy nghĩ của học sinh

Dựa vào kết quả nghiên cứu về dạy học, hoạt động dạy học các môn KHTN của Rick Sullivan, Noel McIntosh, tác giả Thomas Deissinger và Slike Hellwig (2011) phát triển sâu hơn ở: “Cấu trúc và chức năng của dạy học các môn KHTN” [44 Các tác giả chỉ ra sự khác biệt giữa chương trình truyền thống và các chương trình CBET [43, tr 20-21 Ở một góc khác, Thomas Armstrong (2011) nghiên cứu “Đa trí tuệ trong lớp học” [44 , tác giả tiếp tục phát triển kết quả nghiên cứu thuyết “Đa trí tuệ” của Howard Gardner (1999) và cụ thể hoá năng lực học sinh thành 8 dạng trí tuệ cơ bản Theo tác giả Thomas Armstrong cho rằng, mọi người đều có đầy đủ 8 dạng trí tuệ Tuy nhiên, sự phát triển là không đồng đều ở tất cả mọi người Bởi vì, tổ chức dạy học các môn khoa học cũng như môn học Vật lý, Hóa học, Sinh học theo hướng tăng cường các hoạt động thực tiễn để kích thích sự phát triển trí tuệ học sinh [44, tr 55-57]

Nghiên cứu về dạy học những môn KHTN, các Dennis Goosdrum đã khẳng định việc định hướng dạy học, hoạt động tổ chức giúp học sinh lĩnh hội và vận dụng kiến thức tự nhiên, các thuật ngữ, các thông số khoa học là vô cùng quan trọng và cần được nghiên cứu lâu dài, trên nhiều bình diện của vấn đề

Ở Việt Nam, trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, các

trường THPT thực hiện Chương trình GDPT 2018, nhiều nhà nghiên cứu đã đi sâu nghiên cứu những vấn đề về tổ chức dạy học các môn khoa học, trong đó có các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Có thể kể đến:

Bemd Meier - Nguyễn Văn Cường [1]; Colin J Marsh [17]; Phó Đức Hòa, “Ứng dụng CNTT trong dạy học tích cực” [23]; Nguyễn Cảnh Toàn; Phan Trọng Ngọ [30];… Trong đó, tác giả Phan Trọng Ngọ [30 đã đi sâu luận chứng hoạt động dạy và hoạt động học ở trường phổ thông; đồng thời, tập trung phân tích các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học

Đáng chú ý là tài liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT về Mô đun 1 đối với “Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trong trường THPT” [12 ; hoặc tài liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT về “Xây dựng kế hoạch giáo dục và đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Sinh học” [5] Trong các tài liệu [5], [7 đã làm sáng rõ cấu trúc, nội dung chương trình, phương pháp và quy trình dạy học các môn khoa học, trong đó có các môn KHTN, như môn Vật lý, Sinh học theo Chương trình GDPT 2018; chỉ rõ những điểm mới, xác định những vấn đề mang tính định hướng trong đổi mới phương pháp dạy học các môn KHTN, đáp ứng Chương trình GDPT; chỉ ra các phương pháp dạy học tích cực, các kỹ thuật

dạy học tích cực; trình bày vai trò, nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực tự học môn KHTN theo Chương trình GDPT 2018 cho học sinh; giúp cho học sinh thuận tiện trong việc tự học, tự tìm tòi khám phá mở rộng kiến thức Nội dung định hướng phát triển dạy học các môn KHTN phải hướng vào nhận thức, tìm hiểu và vận dụng kiến thức KHTN [5]

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học

Trên thế giới, quản lý trở thành một khoa học, một nghệ thuật và là một

nghề trong xã hội hiện đại - nghề quản lý Theo đó, lý luận về quản lý ngày càng phong phú và phát triển Trước đây, bàn về quản lý, F.Taylor cho rằng: Quản lý là biết rõ, chính xác điều bạn muốn người khác làm; sau đó, hiểu được rằng họ đã hoàn thành tốt công việc như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất F.Taylor đã đưa ra các nguyên tắc quản lý: Nhà quản lý phải lựa chọn nhân viên một cách khoa học, cho học hành để họ phát triển hết khả năng của mình; nhà quản lý phải am hiểu khoa học KHTN, khoa học xã hội và nhân văn Cũng tiếp theo hướng này, Harold Koont quan niệm: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học” [42, tr 138 ,…

P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp đã đi sâu nghiên cứu quản lý nhà trường Harld - Kôntz, trong cuốn “Những vấn đề cốt yếu về quản lý”, Nxb khoa học kỹ thuật 1992; V.A Xukhomlinxki(1974), “Một số kinh nghiệm lãnh đạo của Hiệu trưởng trường phổ thông” (Hoàng Tân Sơn lược dịch), Cục đào tạo và bồi dưỡng, Bộ GD&ĐT) đã đưa ra nhiều tình huống quản lý giáo dục và quản lý dạy học trong nhà trường Nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Nga V.A.Khu-đô-min-ki đã tổng kết những thành công, thất bại của mình trong hơn 25 năm làm Hiệu trưởng cùng với nhiều tác giả A.Khu-đô-min-ki đã đưa ra một số biện pháp quản lý dạy học trong trường trung học phổ thông, như: phân công hợp lý trong Ban Giám hiệu; xây dựng, bồi dưỡng giáo viên;…

Ở Việt Nam, khám phá, nghiên cứu thế giới tự nhiên là một trong ba

năng lực đặc thù của các môn KHTN trong Chương trình GDPT 2018 Có những công trình khoa học nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý GD&ĐT ở dưới dạng sách, đề tài khoa học, bài viết, luận án

Bàn về những vấn đề chung về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường có các công trình khoa học như: Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [16]; Trần Kiểm [28]; Bùi Minh Hiền [22 ; … Trong đó, Tác giả Trần Kiểm [28] đã luận chứng lý luận về Khoa học tổ chức và tổ chức giáo dục Tác giả Bùi

Minh Hiền [22 đã đi sâu bàn về quản lý giáo dục Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [16 bước đầu bàn tới đại cương khoa học quản lý, đi sâu bàn tới lý luận quản lý nhà trường

Đi sâu nghiên cứu quản lý dạy học, quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT, như: Dương Trần Bình [3], Nguyễn Văn Hộ [45], Danh Tô Nol [31], Nguyễn Xuân Thành [34 ,… Theo đó, Tác giả Dương Trần Bình [3 đã bàn về lý luận quản lý hoạt động dạy học và chỉ rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, được tiếp cận chức năng quản lý giáo dục Trong khi đó, cũng nghiên cứu về quản lý hoạt động ở các trường THPT nhưng Nguyễn Văn Hộ [45 cũng như Danh Tô Nol [31 đã tiếp cận nội dung của quá trình quản lý Tuy có cách tiếp cận về quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT có khác nhau, song các côn trình khoa học đã chỉ rõ được thực trạng, nhất là hạn chế của của hoạt động dạy học ở các trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục cũng như trước yêu cầu mới của thực hiện Chương trình GDPT 2018; đồng thời, đề xuất các biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học Tuy vậy, các công trình nêu trên chưa đi sâu nghiên cứu quản lý dạy học các môn KHTN, như môn Vật lý, Hóa học, Sinh học ở các trường THPT

Tập trung luận chứng một nội dung nào đó của quản lý dạy học được tiếp cận theo năng lực hoặc quản lý dạy học môn nào đó thuộc về các môn KHTN trên cơ sở Chương trình GDPT 2018, có những công trình khoa học tiêu biểu của các tác giả: Trần Trung Dũng [18]; Đinh Quang Thanh Bình [2]; Tác giả Nguyễn Văn Hồng, Vũ Thị Thanh Thủy [27]; Lại Phương Liên [29]; Nguyễn Thị Tịnh [36]; Huỳnh Mộng Tuyền - Nguyễn Thị Việt Thương [37];… Trong đó, tác giả Trần Trung Dũng [18 đã bàn về những điểm mới trong xây dựng Chương trình GDPT 2018 Tác giả Lại Phương Liên [29 đã luận chứng khá sâu sắc về việc xây dựng các chủ đề cốt lõi để tổ chức dạy học Sinh học ở các trường THPT Tác giả Nguyễn Văn Hồng, Vũ Thị Thanh Thủy [27 , đã chỉ rõ nội dung định hướng phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trong dạy học phần “Sinh thái học” Tác giả Nguyễn Thị Tịnh [36 đã đi sâu nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học các môn KHTN ở các trường THPT Tuy nhiên, các công trình khoa học của các tác giả chưa đi sâu nghiên cứu quản lý dạy học các môn KHTN ở

các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 một cách có hệ thống

Như vậy, nghiên cứu các tài liệu trong nước và nước ngoài cho thấy, lý luận về quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học nói chung có nhiều công trình khoa học đã công bố dưới dạng sách, bài viết, chuyên đề chuyên khảo, Trong khi đó, có rất ít tài liệu, công trình khoa học bàn về vấn đề quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT Tuy chưa có công trình nào nghiên cứu sâu đến việc dạy học các môn KHTN, song các công trình nêu trên có giá trị cả về lý luận và thực tiễn đối với thực hiện Chương trình GDPT 2018 cũng như đề tài của luận văn Việc đi sâu nghiên cứu quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là vấn đề có tính cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

Tiếp cận từ phương diện hệ thống - cấu trúc - hoạt động, quản lý gồm chủ thể, đối tượng, mục tiêu, kế hoạch, nội dung, và các tác động quản lý Thước đo trình độ và kết quả của hoạt động quản phản ánh ở tính khoa học, tính nghệ thuật và đạt mục tiêu đặt ra

Như vậy, quản lý là quá trình tác động của chủ thể quản lý thông qua

kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra tới đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý đặt ra

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Bàn về khái niệm quản lý giáo dục, có các quan điểm khác nhau Theo tác giả Đặng Đức Thắng quản lý giáo dục được hiểu là “hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều chỉnh, giám sát và kiểm tra một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [35, tr 9]

Tác giả Trần Kiểm quan niệm: Quản lý giáo dục ở cấp vĩ mô là “những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD&ĐT thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục” [28, tr 36-37 ; ở cấp vi mô, quản lý giáo dục là “hệ thống những tác động tự giác của chủ thể quản lý đến tập thể giảng viên, công nhân viên, tập thể sinh viên, các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [28, tr 37-38]

Như vậy, quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý

tới đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục tại các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân đạt tới kết quả mong đợi

1.2.2 Dạy học và dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông

Dạy học là hoạt động có mục đích được tổ chức chặt chẽ với những nội dung chương trình, phương pháp sư phạm của người thầy phù hợp đặc điểm nhận thức, tâm sinh lý của người học

Như vậy, dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm, được thống

nhất bởi hoạt động dạy và hoạt động học, nhằm truyền thụ và lĩnh hội các tri thức khoa học, kỹ xảo, kỹ năng, phát triển khả năng tư duy sáng tạo, giáo dục những phẩm chất nhân cách cho người học

1.2.2.2 Dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông

Dạy học các môn KHTN ở các trường THPT là một quá trình toàn vẹn của các thành tố hợp thành hoạt động dạy học các môn học (Vật lý, Hóa Học, Sinh học,…) Các thành tố cơ bản của quá trình dạy học các môn KHTN bao gồm mục tiêu, nội dung môn học, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và các điều kiện đảm bảo cho dạy học diễn ra theo kế hoạch

Dạy học các môn KHTN ở các trường THPT, vừa phản ánh nội dung cơ bản của một quá trình dạy học, vừa biểu hiện tập trung ở hoạt động dạy và hoạt động học các môn KHTN Trong mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học, giáo viên là chủ thể truyền đạt, điều khiển, chỉ đạo, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng của các môn KHTN Học sinh, vừa là đối tượng chịu sự tác động bởi hoạt động dạy của giáo viên, vừa là chủ thể tích cực, tự giác chiếm lĩnh tri thức của các môn KHTN ở các trường THPT

Trong dạy học các môn KHTN ở các trường THPT, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động của học sinh có mối quan hệ biện chứng, phản ảnh tập trung, cô động ở sự tác động, quy định, phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học và đánh giá kết quả dạy học các môn KHTN

Dạy học các môn KHTN ở các trường THPT là quá trình dạy học chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực, trực tiếp là phát triển năng lực của học sinh trên cơ sở quán triệt nguyên lý học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn

Như vậy, dạy học các môn KHTN ở các trường THPT là một bộ phận

hợp thành quá trình giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, trong đó học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên dạy môn Vật lý, Hóa học, Sinh học

1.2.3 Quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình GDPT 2018 (hay còn gọi là Chương trình GDPT mới) Đối với những môn học mới trong Chương trình GDPT 2018, trong đó có các môn KHTN được xây dựng dựa trên sự kết hợp của 3 trục cơ bản là Chủ đề khoa học - Các nguyên lý/ khái niệm chung của khoa học - Hình thành và phát triển năng lực Chương trình GDPT 2018 các môn KHTN gồm môn Vật lý, Hóa học, Sinh học [7]

Quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là những công viện lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của CBQL đối với quá trình dạy học, nhằm làm cho việc dạy của giáo viên và học của học sinh được diễn ra theo đúng kế hoạch, quy chế, nguyên tắc, quy định; đồng thời, phát huy vai trò của các chủ thể dạy học các môn KHTN đáp ứng mục tiêu Chương trình GDPT 2018

Quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là một trong những công việc quản lý nhà trường Nội dung của quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018, vừa mang tính toàn diện, cơ bản, thường xuyên, vừa có ý nghĩa góp phần quyết định tới kết quả của công tác quản lý

Hiện nay, quản lý dạy học thực hiện theo [7 được thực hiện theo lộ trình đầy đủ Theo đó, nội dung quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 bao gồm quản lý mục tiêu, nội dung, phương thức, đánh giá kết quả dạy học; hoặc quản lý theo chức năng là xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra thực hiện kế hoạch quản lý dạy học các môn KHTN đáp ứng Chương trình GDPT 2018, được đặt trong mối quan hệ tổng thể với các hoạt động khác của trường THPT

Quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là hoạt động tích cực, sáng tạo của chủ thể quản lý nhà trường, đứng đầu là Hiệu trường tác động có mục đích, có kế hoạch tới CBQL, giáo viên, trực tiếp là tổ bộ môn, giáo viên dạy môn Vật lý, Hóa Học, Sinh học, giúp học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên theo nguyên lý học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn

Như vậy, quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng

Chương trình GDPT 2018 là cách thức, biện pháp của chủ thể quản lý tác động đến toàn bộ quá trình dạy học môn Vật lý, Hóa học, Sinh học đáp ứng mục tiêu giáo dục THPT Nội hàm của khái niệm chỉ rõ:

Mục tiêu quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT là nhằm thực hiện có hiệu quả của mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý, Hóa học, Sinh học Nội dung quản lý bao gồm quản lý mục tiêu, nội dung chương trình; quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học môn Vật lý, Hóa học, Sinh học của học sinh; quản lý phương thức tổ chức, các điều kiện bảo đảm và quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý, Hóa học, Sinh học theo kế hoạch, mục đích xác định

Chủ thể quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 gồm cả cá nhân, tổ chức trong và ngoài nhà trường Trong đó, chủ thể lãnh đạo, chỉ đạo là Ban Giám hiệu; chủ thể trực tiếp quản lý là tổ trưởng tổ chuyên môn, đội ngũ giáo viên dạy môn Vật lý, Hóa học, Sinh học Đối tượng quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là các yếu tố của quá trình dạy học Học sinh, vừa là khách thể tiếp nhận các tác động của chủ thể quản lý, vừa là chủ thể tự quản lý

Phương thức quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là tổng thể những cách thức, biện pháp tác động của các chủ thể quản lý đến toàn bộ quá trình dạy học Yêu cầu của việc xác định phương thức quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT là bảo đảm tính khoa học, thống nhất, khả thi, phù hợp với nhiệm vụ giáo viên, tăng cường hiệu quả quản lý; gồm cách thức, biện pháp quản lý hành chính, giáo dục - tâm lý, kích thích là những cách thức, biện pháp chủ đạo, được sử dụng phổ biến

Quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 được đặt trong mối quan hệ với quản lý dạy học các môn học khác và với quản lý hoạt động chung của nhà trường Chủ thể quản lý nhà trường càng giải quyết tốt mối quan hệ này, càng góp phần nâng cao chất lượng dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

1.3 Các môn khoa học tư nhiên trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra cho quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Các môn khoa học tự nhiên trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình GDPT 2018 là văn bản pháp quy thể hiện mục tiêu GDPT, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng GDPT; đồng thời, là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở GDPT Chương trình GDPT 2018 bao gồm chương trình tổng thể, các chương trình môn học và hoạt động giáo dục Trong đó, chương trình môn học (Vật lý, Hóa học, Sinh học) là văn bản pháp quy thể hiện từng môn học về: mục tiêu, yêu cầu, nội dung, khối lượng kiến thức và kĩ năng, kế hoạch phân bổ, thời lượng cần thiết, phương pháp, phương tiện tương ứng theo khối 10, 11, 12 Chương trình của mỗi khối 10, 11, 12 (năm học) được trình bày theo trình tự chương, mục, chủ đề, vấn đề song song với bảng phân bố thời lượng tương ứng

Trong Chương trình GDPT 2018, môn Vật lý, Hoá học, Sinh học là ngành khoa học thuộc lĩnh vực KHTN, nghiên cứu về thành phần cấu trúc, tính chất và sự biến đổi của các đơn chất và hợp chất…

Các môn KHTN kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực nghiệm; các môn khoa học tự nhiên là cầu nối các ngành khoa học Những tiến bộ trong lĩnh vực vật lý, hóa học, sinh học gắn liền với sự phát triển của những phát hiện mới trong các lĩnh vực của các ngành sinh học, y học và vật lý, hóa học

Vật lý, Hoá học, Sinh học đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống, sản xuất, góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội Những thành tựu của vật lý, hoá học, sinh hoạt được ứng dụng vào các ngành vật liệu, năng lượng, y dược, công nghệ sinh học, nông - lâm - ngư nghiệp và nhiều lĩnh vực khác

Trong Chương trình GDPT 2018, môn Vật lý, Hoá học, Sinh học là các môn học thuộc nhóm môn KHTN Môn Vật lý, Hoá học, Sinh học giúp học sinh có được những tri thức cốt lõi về khoa học vật lý, hoá học, sinh học và ứng dụng những tri thức đó vào cuộc sống, đồng thời có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác

Nội dung môn Vật lý, Hoá học, Sinh học trong Chương trình GDPT 2018 được thiết kế thành các chủ đề, vừa bảo đảm củng cố các mạch nội dung, phát triển kiến thức và kĩ năng thực hành đã hình thành từ cấp học dưới, vừa giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc hơn về các kiến thức cơ sở chung của vật lý, hoá học và sinh học làm cơ sở để học tập, làm việc, nghiên cứu

1.3.2 Dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.2.1 Mục tiêu dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 đảm bảo thực hiện đầy đủ mục tiêu dạy học môn Vật lý,

Hóa học, Sinh học là phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Cụ thể:

Về kiến thức: Học sinh THPT làm chủ kiến thức các môn KHTN trong quá trình dạy học Thông qua việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức về khoa học vật lý, hóa học, sinh học, học sinh có thể phát hiện được năng lực của bản thân; từ đó, có định hướng, lựa chọn nghề nghiệp đúng đắn, khoa học hơn Vận dụng kiến thức của các môn KHTN áp dụng vào thực tiễn cuộc sống

Về kĩ năng: Học sinh THPT, thông qua học các môn KHTN hình thành, phát triển các kỹ năng, như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tự học, tự đánh giá,… bước đầu làm quen với nghiên cứu khoa học

Về thái độ: Học sinh THPT, thông qua việc dạy học các môn KHTN có thái độ tích cực, chủ động… Mục tiêu dạy học các môn KHTN còn giúp học sinh tiếp tục phát triển những tố chất, năng lực của người lao động, có ý thức làm việc chuyên nghiệp và có trách nhiệm với cộng đồng

1.3.2.2 Nội dung dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nội dung dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là tích hợp các kiến thức, kĩ năng về khoa học vật lý, hóa

học và sinh học Ở các mức độ khác nhau các kiến thức, kĩ năng về khoa học

vật lý, hóa học, sinh học được tổ chức theo các mạch nội dung, thể hiện các

nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên, đồng thời từng bước phản ánh vai trò của KHTN đối với sự phát triển xã hội và khai thác bền vững nguồn tài nguyên thiên nhiên, có kiến thức về bảo vệ môi trường, các kĩ năng ứng phó với các thay đổi của môi trường tự nhiên

Xây dựng các chủ đề dạy học nhằm liên kết các môn riêng biệt nhưng có chung kiến thức, kĩ năng Kết nối các nội dung học tập chung của các môn KHTN nhằm nhấn mạnh các khái niệm và kĩ năng trong quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Tổ chức chương trình học tập xoay quanh các vấn đề và quan tâm của người học Học sinh phát triển các kĩ năng sống khi họ áp dụng các kĩ năng của các môn KHTN vào ngữ cảnh thực tế của cuộc sống Học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng từ môn Vật lý, Hóa học và Sinh học để giải quyết tình huống thực tiễn

1.3.2.3 Phương pháp, hình thức dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Phương pháp dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là những cách thức làm việc giữa giáo viên và học sinh, nhờ đó mà học sinh nắm vững được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành được phẩm chất và năng lực Hệ thống các phương pháp dạy học các môn KHTN bao gồm phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp dạy học theo dự án,…

Phương pháp dạy học truyền thống là phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày một nội dung, trình diễn một thí nghiệm nào đó theo sự chuẩn bị của giáo viên; còn học sinh thụ động lắng nghe, quan sát, như: phương pháp dạy học thuyết trình, trình diễn, đàm thoại, thảo luận, trực quan, thực hành,…

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn Thực hiện phương pháp dạy học giải quyết vấn đề bao gồm các bước Bước 1: Phát hiện vấn đề; Bước 2: Tìm giải pháp; Bước 3: Trình bày giải pháp; Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề dựa vào mức độ giáo viên tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình người học tiếp nhận tri thức có thể phân thành 3 mức sau: Mức 1: Phương pháp trình bày nêu vấn đề; Mức 2: Phương pháp tìm tòi bộ phận; Mức 3: Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề có tính chất nghiên cứu

Phương pháp dạy học các môn KHTN theo nhóm là cách thức giáo

viên chia lớp thành từng nhóm nhằm đảm bảo cho tất cả học sinh cùng hoạt động học tập Hoạt động học tập các môn KHTN theo nhóm nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo, hình thành ý thức trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau

Phương pháp dạy học các môn KHTN theo dự án là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập phức hợp thông qua quá trình giải quyết một bài tập tình huống của khoa học vật lý, hóa học, sinh học gắn liền với thực tiễn - dự án

Phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy học các môn KHTN ở

các trường THPT là cách thức giáo viên tổ chức cho người học tự lực nghiên

cứu các tình huống thực tiễn gắn với chủ đề học tập giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, kĩ năng xử lý các tình huống phát sinh Dạy học các môn KHTN ở các trường THPT theo tình huống giúp học sinh luôn đặt mình trong tình huống có vấn đề và họ phải phân tích, bình luận, đánh giá và vận dụng thể

hiện được kiến thức, kĩ năng để giải quyết

Ngoài những phương pháp dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 đã nêu thì giáo viên cũng có thể vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học với sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật khác trong quá trình dạy học

Hình thức dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là đa dạng, nhằm thực hiện nội dung và phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học Trong thực hiện các hình thức dạy học các môn KHTN, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn lựa chọn các hình thức dạy học môn Vật lý, Hóa học, Sinh học phù hợp với nội dung, đối tượng Dựa vào mục tiêu bài học, sử dụng các hình thức dạy học, như tổ chức học tập trên lớp, học tập theo nhóm ngoài lớp, thực hành trải nghiệm môn học, học tập trong môi trường thực tiễn, học tập qua nghiên cứu khoa học

Tổ chức học tập môn Vật lý, Hóa học, Sinh học ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 trên lớp là hình thức dạy học diễn ra trên lớp học, toàn thể học sinh của cả lớp đều được thực hiện cùng một mục tiêu; là hình thức dạy học diễn ra trong quá trình dạy học lý thuyết, dạy các khái niệm, nguyên lý, quy luật, nguyên tắc và triển khai các nhiệm vụ chung giữa các môn KHTN

Tổ chức học tập môn Vật lý, Hóa học, Sinh học ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 theo nhóm ngoài lớp là hình thức dạy học được thực hiện các nghiên cứu về lý thuyết Những nội dung thực hành, dự án, thí nghiệm dạy học dựa vào năng lực của từng nhóm học sinh mà giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể

Tổ chức học tập thực hành trải nghiệm môn Vật lý, Hóa học, Sinh học, là hình thức dạy học, trong đó giáo viên tổ chức các hoạt động thực hành thí nghiệm từng môn học, dự án nghiên cứu; tham gia thảo luận, tham quan Học tập qua nghiên cứu khoa học là hình thức dạy học, trong đó học sinh đóng vai trò là nhà nghiên cứu thực hiện các dự án, từ đó giải quyết những vấn đề nêu ra trong thực tiễn cuộc sống

1.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kiểm tra, đánh giá là một khâu cuối cùng không thể thiếu trong quá trình dạy học Ý nghĩa kiểm tra, đánh giá là giúp học sinh tự đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, thái độ học tập so với mục tiêu, chương trình dạy học đặt ra; giúp giáo viên thu được những thông tin ngược từ học sinh về khả năng tiếp thu tri thức, trình độ tổ chức các hoạt động dạy học, từ đó thúc đẩy hoạt động đổi mới căn bản, toàn diện quá trình dạy học

Nội dung kiểm tra, đánh giá trong dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 gồm đánh giá năng lực tiếp thu kiến thức, đánh giá kĩ năng, thái độ; đánh giá năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề học tập theo năng lực học sinh; đánh giá tinh thần, thái độ và cách ứng xử đối với môi trường xung quanh Trong đó, đánh giá kết quả học tập các môn KHTN của học sinh dựa vào qui định hiện hành về Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THPT, đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá, như: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự đánh gia, học sinh đánh giá chéo, đánh giá kết quả phối hợp đánh giá quá trình

Sơ đồ 1.1 Các hình thức kiểm tra, đánh giá trong dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Các hình thức kiểm tra, đánh giá

KT, ĐG chuẩn đoán KT, ĐG quá trình KT, ĐG kết quả

Đánh giá kết quả dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 theo qui định hiện hành, phối hợp với đánh giá theo công văn số Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ GD&ĐT Quan tâm đánh giá giờ dạy theo định hướng vào hoạt động học của học sinh, xây dựng tiêu chí đánh giá các chủ đề tích hợp, các dự án dạy học Thường xuyên điều chỉnh, rút kinh nghiệm hình thức, phương pháp nội dung đánh giá trong tập thể giáo viên; tổ chức ứng dụng CNTT trong đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá

1.3.3 Yêu cầu Hiệu trưởng trường trung học phổ thông trong quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

* Đối với vai trò, chức năng của Hiệu trưởng trường THPT

Trên cơ sở Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung học, Chuẩn Hiệu trưởng cơ sở GDPT, các điểm mới trong thực hiện Chương trình GDPT 2018, xác định các yêu cầu, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong quản trị dạy học các môn KHTN ở các trường THPT

* Quản lý dạy học, giáo dục trong trường THPT

Quản trị dạy học, giáo dục là quá trình xây dựng các định hướng, quy định, kế hoạch; tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục học sinh thông qua huy động, sử dụng các nguồn lực, giám sát, đánh giá trên cơ sở tự chủ, có trách nhiệm giải trình để phát triển nhà trường theo sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu giáo dục của nhà trường

Quản trị dạy học, giáo dục ở các trường THPT phải xây dựng được các kế hoạch tổ chức dạy học, giáo dục, phát triển đổi ngũ, CSVC, … theo chiến lược phát triển của nhà trường và yêu cầu triển khai Chương trình GDPT 2018

Xây dựng được các định hướng, các qui định cụ thể về thực hiện dạy học, giáo dục phù hợp với qui định triển khai Chương trình GDPT 2018; phù hợp với điều kiện thực tế của trường THPT và các qui định trong Luật Giáo dục, Điều lệ trường Trung học và các văn bản qui phạm pháp luật khác có liên quan

Thực hiện việc giám sát, đánh giá hoạt động dạy học, giáo dục của trường THPT theo đúng qui định và chịu trách nhiệm giải trình về các hoạt động và kết quả dạy học, giáo dục với các bên liên quan

Hiệu trưởng quản trị giáo dục học sinh phát triển phẩm chất, năng lực đáp ứng Chương trình GDPT 2018, đảm bảo các yêu cầu sau:

Một là, quán triệt yêu cầu giáo dục phát triển năng lực, phẩm chất học sinh đến các bên liên quan trong quản trị dạy học, giáo dục Hiệu trưởng

trường THPT tổ chức quán triệt định hướng đổi mới giáo dục và giúp mọi

thành viên của trường hiểu rõ về Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo hướng hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất và năng lực cụ thể Đối tượng được quán triệt, thực hiện là tất cả những người tham gia vào quá trình dạy học, giáo dục

Hai là, thực thi quyền tự chủ trong thực hiện chương trình giáo dục của nhà trường Một yêu cầu khác đối với Hiệu trưởng trường THPT trong thực

hiện chương trình giáo dục là thực thi quyền tự chủ trong thực hiện chương trình giáo dục của nhà trường ở tất cả các khâu, từ xây dựng kế hoạch giáo dục dựa trên chương trình giáo dục quốc gia đến cách thức triển khai thực hiện chương trình phù hợp với tầm nhìn, sứ mạng của nhà trường

Ba là, đảm bảo dân chủ trong quản trị dạy học, giáo dục Để quản trị

thành công việc dạy học, giáo dục là đảm bảo tính dân chủ trong mọi hoạt

động quản trị, đòi hỏi hiệu trưởng phải thực hiện “Quy chế dân chủ cơ sở”

* Nhiệm vụ của hiệu trưởng trường THPT trong quản trị dạy học, giáo dục

Theo Điều lệ trường trung học hiện hành, Hiệu trưởng phải tổ chức thực hiện và tự thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn của trường THPT Trong đó, việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục (gọi chung là kế hoạch giáo dục) trong quản trị dạy học, giáo dục là nhiệm vụ trung tâm, chi phối các nhiệm vụ khác

Tổ chức, chỉ đạo triển khai kế hoạch dạy học, giáo dục trường THPT:

Hiệu trưởng phải tiến hành xây dựng cơ cấu tổ chức nhà trường, phân công trách nhiệm, uỷ nhiệm quyền hạn cho từng cá nhân, tổ, nhóm, chuyên môn và các bộ phận khác để triển khai kế hoạch dạy học, giáo dục; xác định cơ chế phối hợp và các mối quan hệ trong thực hiện nhiệm vụ; huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động dạy học, giáo dục Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện cho giáo viên, nhân viên; thực hiện chế độ chính sách đối với đội ngũ; tổ chức lao động khoa học Thực hiện quá trình giao việc, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ; đôn đốc, động viên giáo viên, nhân viên thực hiện các công việc đúng tiến độ; giám sát, uốn nắn, hỗ trợ để giáo viên nhân viên thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh đúng yêu cầu, đảm bảo chất lượng; tạo động lực cho giáo viên, nhân viên, học sinh trong học tập và tham gia các hoạt động giáo dục; tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục cần chú ý chỉ đạo thực hiện phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục đa dạng, tích cực hoá hoạt động của học sinh Trong quá trình thực hiện dạy học, giáo dục theo Chương trình GDPT 2018 cần có sự hỗ trợ, chia sẽ, đánh giá của CBQL, giáo viên, nhân viên

Kiểm tra, đánh giá và điểu chỉnh kế hoạch giáo dục: Kiểm tra, đánh

giá, điều chỉnh kế hoạch giáo dục là hoạt động được thực hiện trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch và trong giai đoạn cuối của kỳ kế hoạch Việc kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện ở tất cả các khâu của kế hoạch giáo dục đối với tất cả các môn học, hoạt động giáo dục, trong đó có: mục tiêu, chỉ tiêu; thời lượng thực hiện; tiến trình thực hiện; các yêu cầu về phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh; phương pháp và hình thức triển khai; các hoạt động của giáo viên, học sinh… Sử dụng kế hoạch dạy học, giáo dục của nhà trường, tổ chuyên môn, cá nhân giáo viên để làm cơ sở cho kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, giáo dục Kết quả kiểm tra, đánh giá là cung cấp thông tin cho việc điều chỉnh kế hoạch trong thời gian thực hiện và làm căn cứ cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục trong thời kỳ, giai đoạn tiếp theo

1.4 Nội dung quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018

1.4.1 Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kế hoạch là những công việc dự định làm, được sắp xếp một cách hệ thống và qui vào một mục đích chung, thực hiện trong một thời gian đã định trước Kế hoạch giáo dục, trong đó có dạy học ở các trường THPT là kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục cũng như hoạt động dạy học của cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Kế hoạch dạy học ở các trường THPT là sự cụ thể hóa tiến trình thực hiện Chương trình GDPT 2018, là cách mà một trường triển khai thực hiện chương trình giáo dục quốc gia sao cho phù hợp với điều kiện cụ thể về đội ngũ giáo viên, học sinh, CSVC, thiết bị dạy học, kinh phí và tình hình, đặc điểm của địa phương, nhà trường

Kế hoạch trong GDPT là bản thiết kế các hoạt động giáo dục nói chung, dạy học nói riêng nhằm làm cho hoạt động dạy học cũng như hoạt

động giáo dục đạt kết quả mong đợi Kế hoạch trong GDPT là thực hiện chức

năng quan trọng của công tác quản lý trường THPT Chất lượng và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả của quá trình dạy học Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành Giáo dục, tình hình cụ thể của trường,… hiệu trưởng xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các giải pháp rõ ràng, hợp lý và giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học đảm nhiệm nhằm mục tiêu đề ra

Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học ở các trường THPT là công việc tất yếu đối với công tác quản lý giáo dục, trong đó có quản lý dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Bởi vì, xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học các môn KHTN ở các trường THPT giúp CBQL có khả năng ứng phó với sự bất định và sự thay đổi; cho phép CBQL tập trung vào thực hiện các mục tiêu; lựa chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực mà tạo hiệu quả cho tổ chức; định hướng thực hiện công việc với những bước đi cụ thể; dễ dàng trong việc kiểm tra, đánh giá

Việc “Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường theo Chương trình GDPT do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục” [11] có ý nghĩa quan trọng Theo đó, xây dựng kế hoạch dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là quá trình nhà trường triển khai thực hiện Chương trình GDPT mới phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn của trường THPT

Yêu cầu trong xây dựng kế hoạch dạy học các môn KHTN ở các trường

THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018: Đảm bảo tính pháp lý; đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm; đảm bảo huy động và khai thác hiệu quả các

nguồn lực;… trong xây dựng, thực hiện kế hoạch

Căn cứ vào Kế hoạch giáo dục, hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT Hiệu trưởng phải tập hợp được lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch dạy học môn KHTN của nhà trường Phân tích bối cảnh của trường để xác định rõ điểm mạnh, yếu, cơ hội, thách thức để xác định các mục tiêu dạy học các môn KHTN mong đợi cần đạt; lựa chọn các việc cần làm, cách làm, phân bổ các nguồn lực cho mỗi công việc và sắp xếp theo tiến độ hợp lý để thực thi kế hoạch dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đạt hiệu quả Trong chủ trì xây dựng kế hoạch dạy học các môn KHTN ở các trường THPT, hiệu trưởng cần xác định đúng, đủ các căn cứ và những yêu cầu mới trong thực hiện Chương trình GDPT 2018 để làm cơ sở cho việc hoạch định Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn Vật lý, Hóa học, Sinh học theo mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện nhà trường, địa phương, năng lực của đội ngũ giáo viên ở các trường THPT

Xây dựng kế hoạch dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 bao gồm kế hoạch năm học, từng học kỳ; kế

hoạch đầu tư kinh phí và các điều kiện CSVC, thiết bị cần thiết cho hoạt động dạy học; kế hoạch tập huấn, tuyên truyền, bồi dưỡng cho CBQL, giáo viên, nhân viên những kiến thức cơ bản về mục đích, yêu cầu, ý nghĩa, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và đánh giá kết quả học tập môn Vật lý, Hóa học, Sinh học của học sinh; kế hoạch tuyên truyền, phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường THPT để tổ chức thực hiện nhiệm vụ dạy học các môn KHTN và kế hoạch kiểm tra, đánh giá thực hiện dạy học các môn KHTN đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Quy trình xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn KHTN gồm một số bước cơ bản: Thu thập, xử lý thông tin; tổ trưởng tổ chuyên môn xây dựng dự thảo kế hoạch; tổ chức lấy ý kiến của giáo viên; điều chỉnh kế hoạch; xin ý kiến góp ý, phê duyệt của Hiệu trưởng; điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch; công bố và triển khai thực hiện kế hoạch

Xây dựng kế hoạch dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là một khoa học, giúp cho CBQL nắm rõ được mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Vật lý, Hóa học, Sinh học phù hợp từng khối, lớp cụ thể; đảm bảo thực hiện đúng, đầy đủ, linh hoạt, sáng tạo; xây dựng những tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với từng môn học, góp phần thực hiện có hiệu quả dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là một trong những chức năng quản lý của CBQL nhà trường; đồng thời là một trong những nhiệm vụ quan trọng, đáp ứng mục tiêu thực hiện Chương trình GDPT 2018 Theo đó, quản lý thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của chủ thể quản lý Ban Giám hiệu (đứng đầu là hiệu trưởng), tổ chức thực hiện dạy học các môn KHTN, trước hết thông qua việc xây dựng kế hoạch, xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Vật lý, Hóa học, Sinh học đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Nội dung tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 bao gồm: Tổ chức thực hiện kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần; kế hoạch dạy học, kế hoạch thao giảng, kế hoạch kiểm tra, kế hoạch ôn thi, phụ đạo học sinh, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, sinh hoạt chủ đề, kế hoạch thực tế, giao lưu học hỏi ); hướng dẫn giáo viên xây dựng các kế hoạch cá nhân tương ứng với

nhiệm vụ của họ: tổ chức các tổ bộ môn hướng dẫn thực hiện kế hoạch dạy học theo chủ đề từng môn học; thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên; thực hiện kế hoạch sử dụng CSVC, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình

Hiệu trưởng trường THPT nắm vững chương trình môn Vật lý, Hóa học, Sinh học 2018 do Bộ GD&ĐT ban hành Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học các môn KHTN đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Phổ biến cho tổ trưởng và giáo viên dạy môn Vật lý, Hóa học, Sinh học nắm vững kế hoạch dạy học các môn KHTN đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch theo từng chủ điểm, chủ đề của các môn KHTN, tổ chức hội thảo triển khai thống nhất kế hoạch, kiểm tra và duyệt kế hoạch dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Hiệu trưởng trường THPT chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức dạy học các môn KHTN đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Trong tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn Vật lý, Hóa học, Sinh học cần chú trọng chỉ đạo tổ bộ môn, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, đa dạng hóa các hình thức dạy học, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với dạy học hiện đại và các kĩ thuật dạy học

Tổ trưởng phổ biến cho giáo viên các kế hoạch, văn bản yêu cầu đổi mới chương trình dạy học, các quy định, yêu cầu về lập kế hoạch bài dạy các môn KHTN đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch, chủ đề dạy học trong nội bộ các môn KHTN Các tổ trưởng chuyên môn/ các giáo viên giảng dạy các môn có liên quan tiến hành góp ý thống nhất xây dựng kế hoạch dạy học các môn KHTN

Tổ trưởng tổ chuyên môn KHTN chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh các hình thức học tập phù hợp với nội dung dạy học các môn KHTN Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng cho học sinh năng lực học tập theo các chủ đề thuộc các môn KHTN

1.4.2 Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học của tổ chuyên môn dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chỉ đạo bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho Tổ trưởng chuyên môn: Bồi dưỡng cho Tổ trưởng, Nhóm trưởng chuyên môn một số năng lực và kỹ năng quản lý chuyên môn, như: Kiến thức chuyên môn sâu và vững chắc; năng lực

tổ chức chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ chuyên môn; kỹ năng tổ chức, sắp xếp nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng đổi mới (Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, xây dựng chủ đề và dạy học theo chủ đề; sinh hoạt chuyên môn qua mạng trường học kết nối )

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng định kỳ và tự bồi dưỡng cho giáo viên: Để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, Tổ trưởng chuyên môn cần đánh giá đúng thực trạng trình độ năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của từng cá nhân trong tổ; phân loại nhu cầu, đối tượng, nội dung, thời gian tổ chức bồi dưỡng phù hợp

Xây dựng đội ngũ cốt cán, tham mưu với ban giám hiệu cử giáo viên cốt cán tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn do cấp trên tổ chức, qua đội ngũ giáo viên cốt cán triển khai bồi dưỡng tất cả giáo viên trong tổ

Chỉ đạo tổ trưởng tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn nghiêm túc, có chất lượng, hiệu quả Các nội dung sinh hoạt phong phú, thiết thực, tạo điều kiện để giáo viên được thể hiện, được cọ sát, được học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm dạy học, giáo dục, động viên, khuyến khích tinh thần cầu thị, học hỏi và tự bồi dưỡng của từng giáo viên

1.4.3 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học các môn khoa học tự nhiên của học sinh ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đối với giáo viên: quản lý hoạt động dạy của giáo viên, một mặt hướng

tới nâng cao vai trò, trách nhiệm của giáo viên trong chuẩn bị nội dung, lựa chọn phương pháp dạy môn Vật lý, Hóa học, Sinh học; mặt khác, thông qua quản lý để hướng dẫn, đôn đốc, kiểm tra việc thực hiện các khâu, các bước theo nhiệm vụ giáo viên

Nội dung quản lý hoạt động dạy của giáo viên gồm chỉ đạo, đôn đốc, nhắc nhở giáo viên thực hiện đúng kế hoạch, quy trình, quy định của hoạt động giảng dạy Chỉ đạo hoạt động dạy của giáo viên thường được thực hiện theo 3 hình thức: 1) Chỉ đạo trực tiếp; 2) Chỉ đạo thông qua việc chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn; 3) Phối hợp với các tổ chức xã hội Cả 03 hình thức trên đều tập trung quản lý phẩm chất và năng lực giáo viên Quản lý hoạt động dạy môn môn Vật lý, Hóa học, Sinh học của giáo viên, bao gồm: Lập được kế hoạch dạy học; công tác chủ nhiệm lớp (nếu có); tổ chức và thực hiện những hoạt động dạy học trên lớp; tổ chức các hình thức dạy học ngoài giờ lên lớp; thực hiện thông tin hai chiều trong quản lý dạy học các môn KHTN; hành vi,

hành động trong ứng xử, giao tiếp có văn hoá và mang tính giáo dục; xây dựng, bảo quản, sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo dục, giảng dạy của giáo viên

Nội dung cụ thể của quản lý hoạt động dạy các môn KHTN của giáo viên là đôn đốc, nhắc nhở giáo viên về việc soạn bài và chuẩn bị phương tiện dạy học một cách chu đáo, cẩn thận; dự báo được những tình huống sư phạm có thể xảy ra trong từng tiết học và có phương án giải quyết; chỉ đạo giáo viên lựa chọn, sử dụng phương pháp phù hợp từ chủ đề, chủ điểm của môn Vật lý, Hóa học, Sinh học; chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp các môn KHTN theo hướng phát triển năng lực học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn các môn KHTN chủ động biên soạn nội dung bài tập hướng dẫn học sinh học tập theo nội dung sách giáo khoa Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học môn Vật lý, Hóa học, Sinh học của học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn KHTN có kế hoạch cụ thể kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dự giờ của giáo viên, đánh giá, rút kinh nghiệm Chỉ đạo chuyên môn KHTN, giáo viên thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý, Hóa học, Sinh học của học sinh

Đối với học sinh: Quản lý hoạt động học môn KHTN của học sinh bao

gồm những nội dung, như: kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, khả năng tìm tòi, giải quyết vấn đề mới Thái độ đánh giá, thái độ ứng xử đúng đắn, thích hợp của học sinh với giới tự nhiên và con người

Thông qua giáo viên, Hiệu trưởng thực hiện quản lý dạy học các môn KHTN của học sinh Quản lý hoạt động học các môn KHTN của học sinh bảo đảm tính bao quát được cả không gian và thời gian học tập Không gian hoạt động học các môn KHTN của học sinh là từ trong lớp, ngoài lớp đến ở nhà Thời gian hoạt động học các môn KHTN của học sinh bao gồm giờ học trên lớp, giờ học ở nhà và thời gian thực hiện các hình thức học tập khác Yêu cầu quản lý hoạt động học các môn KHTN của học sinh phải có thái độ, động cơ, tinh thần học tập đúng đắn; nâng cao tính tích cực, sáng tạo trong quá trình học

1.4.4 Quản lý các điều kiện phục vụ dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nhà trường có kế hoạch mua sắm CSVC, thiết bị dạy học hiện đại phục vụ dạy học các môn KHTN đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng CSVC, thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình dạy học; khai thác tốt trang mạng “trường học kết nối” để trao đổi kinh nghiệm dạy học các môn KHTN ở các trường THPT

Chỉ đạo bộ phận phụ trách thiết bị dạy học thực hiện kế hoạch mua thêm sách, tài liệu, băng đĩa, mô hình phục vụ dạy học các môn KHTN Trang

bị thêm thiết bị dạy học hiện đại như: Tivi, máy chiếu, máy vi tính,… Xây dựng tập thể giáo viên thân thiện trong quan hệ, tích cực trong trao đổi chuyên môn, rút kinh nghiệm trong những tiết dạy Có những đãi ngộ khuyến khích giáo viên đạt thành tích trong khai thác, sử dụng, ứng dụng CNTT trong dạy học các môn KHTN Tuyên dương khen thưởng các giáo viên đi đầu trong đổi mới phương pháp kết hợp với ứng dụng kỹ thuật hiện đại, đặc biệt là CNTT trong quá trình dạy học các môn KHTN đáp ứng Chương trình GDPT 2018

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học là một nội dung cơ bản, yếu tố chủ yếu của quá trình dạy học Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tạo động lực thúc đẩy sự đổi mới của các yếu tố, các khâu, các mặt của quá trình dạy học và những quá trình giáo dục khác Đánh giá nhằm vào sự tiến bộ của học sinh, giúp học sinh phát triển năng lực; mặt khác, học sinh có được sự tự tin, niềm tin và tự giác trong quá trình học tập

Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học là một trong những nội dung của quá trình dạy học, nhằm tăng cường thực hiện các biện pháp quản lý dạy học Căn cứ đánh giá kết quả dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là dựa vào các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh Phạm vi đánh giá là toàn bộ nội dung, yêu cầu cần đạt của các môn KHTN Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh thông qua học tập các môn KHTN Kết quả học tập các môn KHTN được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết ở các trường THPT Việc đánh giá quá trình do giáo viên phụ trách từng môn Vật lý, Hóa học, Sinh học tổ chức, dựa trên kết quả đánh giá của giáo viên, của cha mẹ học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác trong tổ, trong lớp

Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018 bao gồm quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức, quy trình và các điều kiện phục vụ kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các môn KHTN

Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các môn KHTN, giúp CBQL, giáo viên nhận biết được khả năng dạy học; biết được phương pháp, cách thức dạy học nào là tối ưu đối với học sinh; giúp học sinh biết trình độ

kiến thức học môn KHTN đạt ở mức độ nào Quản lý nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các môn KHTN gồm quản lý về xây dựng, thực hiện kế hoạch ôn tập; xây dựng ma trận đề kiểm tra, thi; biên soạn đề kiểm tra, thi; tổ chức phản biện đề kiểm tra, thi

Quản lý các hình thức kiểm tra, thi nhằm đảm bảo khách quan, trung thực trong đánh giá kết quả dạy học các môn KHTN Quản lý quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN của học sinh Quy trình tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn KHTN của học sinh gồm những khâu (ra đề thi; coi thi; chấm bài, công bố kết quả và bảo quản bài thi, kết quả thi, sử dụng kết quả kiểm tra, thi,…)

Quản lý các điều kiện (phương tiện, thiết bị) phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá là quản quản lý tốt việc sử dụng và bảo quản các phần mềm kiểm tra và quản lý điểm, Sổ theo dõi kết quả kiểm tra đánh giá, học bạ học sinh; CSVC, trang thiết bị phục vụ kiểm tra đánh giá Quản lý kết quả đánh giá kết quản học tập các môn KHTN của học sinh đối với giáo viên là quản lý quá trình xử lý kết quả kiểm tra, đánh giá của giáo viên, quản lý quá trình ghi và lưu điểm của giáo viên và quản lý kết quả thống kê

Xây dựng kế hoạch cải tiến nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các môn KHTN phù hợp với mục tiêu, chương trình, nội dung chương trình GDPT 2018; chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên giảng dạy môn KHTN thực hiện nghiêm túc quy chế thi, kiểm tra Quản lý chặt chẽ việc soạn đề kiểm tra và đề thi; việc chấm, trả bài đúng tiến độ thời gian quy định

Kiểm tra định kỳ sổ điểm của giáo viên về tiến độ thực hiện quy chế cho điểm kiểm tra Tổ chức thanh tra, điểm kiểm tra cuối mỗi học kỳ; phân tích kết quả học tập môn Vật lý, Hóa học, Sinh học của học sinh Sử dụng kết quả thanh tra, giám sát về việc thực hiện quy chế kiểm tra, đánh giá học sinh vào việc đánh giá xếp loại giáo viên hằng năm Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học các môn KHTN đáp ứng Chương trình GDPT 2018

1.5 Những yếu tố tác động tới quản lý dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

quán triệt, triển khai và xây dựng kế hoạch thực hiện phù hợp với đặc điểm, điều kiện của địa phương làm cơ sở cho trường THPT định hướng, tổ chức và quản lý tốt quá trình dạy học

Cùng với các bậc học khác, dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đang có sự đổi mới căn bản, toàn diện về chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả học tập môn Vật lý, Hóa học, Sinh học của học sinh… Tất cả sự đổi mới trên đều dựa trên một định hướng chung, đó là phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Đổi mới GDPT tác động mạnh mẽ đến công tác quản lý, đòi hỏi chủ thể quản lý, có các biện pháp tổ chức đổi mới phù hợp theo hướng phát triển năng lực học sinh Hiện nay, triển khai Chương trình GDPT 2018 đặt ra các trường THPT đẩy mạnh đổi mới dạy học cũng như quản lý dạy học các môn KHTN

Hai là, điều kiện bảo đảm CSVC, thiết bị dạy học của trường THPT

CSVC, thiết bị dạy học có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả dạy học Đối với dạy học các môn KHTN đáp ứng Chương trình GDPT 2018 yêu cầu về CSVC, thiết bị dạy học càng cao Vì thế, để đáp ứng đòi hỏi của dạy học các môn KHTN, CSVC, thiết bị dạy học ở các trường THPT được xây dựng theo hướng đồng bộ và hiện đại; tăng cường sử dụng CNTT trong dạy học môn Vật lý, Hóa học, Sinh học

Ba là, nhận thức, tâm lý của phụ huynh và xã hội về học các môn KHTN Một quan niệm đã ăn sâu vào tâm lý của đông đảo học sinh, phụ

huynh và trở thành tâm lý chung của xã hội là học để đi thi, để vào được đại học chứ không phải học để phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Do đó, khi chuyển mục tiêu học tập sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học cần làm thay đổi quan niệm của phụ huynh và xã hội về mục tiêu học tập Đây là một việc làm không đơn giản nhưng nhất thiết nhằm làm thay đổi nhận thức phụ huynh học sinh, xã hội cũng phải có trách nhiệm tham gia vào quá trình dạy học các môn KHTN ở các trường THPT đáp ứng Chương trình GDPT 2018