Quản lý hoạt động dạy học môn tự nhiên và xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố thái nguyên, tỉnh thái nguyên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ THU HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN

VÀ XÃ HỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN

VÀ XÃ HỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS TSKH.NGUYỄN VĂN HỘ

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những nội dung trong luận văn văn này là do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ Mọi tham khảo dùng trong luận văn đều được trích dẫn nguồn gốc rõ ràng Các nội dung nghiên cứu trong đề tài là trung thực và chưa được công bố trong bất

kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2022

Tác giả

Phạm Thị Thu Hằng

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong

suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

TÁC GIẢ

Phạm Thị Thu Hằng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động dạy học ở trường tiểu học 7

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học và quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học 10

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Hoạt động dạy học 12

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 13

1.2.4 Môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học 14

1.2.5 Hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học 14 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 15 1.3 Dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 16 1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học và dạy học ở trường tiểu học 16 1.3.2 Vị trí, vai trò của môn Tự nhiên và Xã hội trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 19 1.3.3 Mục tiêu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 20 1.3.4 Nội dung dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 21 1.3.5 Phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 1.3.6 Hình thức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 26 1.3.7 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 27 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn tự nhiên và xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường Tiểu học 29 1.4.1 Chức năng nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường Tiểu học trong quản

lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 29 1.4.2 Lập kế hoạch dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu học 30 1.4.3 Tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho học sinh ở trường Tiểu học 32 1.4.4 Chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu học 33

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu học 37

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 40

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 40

1.5.2 Các yếu tố khách quan 41

Kết luận chương 1 43

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 45

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 45

2.1.1 Đặc điểm tình hình tự nhiên, kinh tế, xã hội thành phố Thái Nguyên 45

2.1.2 Khái quát về giáo dục tiểu học thành phố Thái Nguyên 47

2.2 Khái quát chung về tổ chức khảo sát thực trạng 48

2.2.1 Mục đích khảo sát 48

2.2.2 Nội dung khảo sát 49

2.2.3 Phương pháp khảo sát 49

2.2.4 Đối tượng, khách thể khảo sát 49

2.2.5 Cách thức xử lý số liệu 49

2.3 Thực trạng về hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 51

2.3.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu của hoạt động dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 51

2.3.2 Thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 52

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 61

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 61

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 63

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 65

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 66

2.5 Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 68

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 70

2.6.1 Những kết quả đạt được 70

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 70

Kết luận chương 2 72

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 73

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 73

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 73

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 74

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 75

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 75

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 76

3.2.1 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch và thực hiện nội dung dạy học môn Tự nhiên xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học 76

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho giáo viên

tiểu học 78

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn TN&XH đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 83

3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng và phát triển môi trường học tập tích cực cho học sinh 85

3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tự nhiên và Xã hội đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 90

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường các nguồn lực về cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ hoạt động dạy học môn TN&XH trong nhà trường 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 96

3.4.1 Giới thiệu về quá trình khảo nghiệm 96

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 98

Kết luận chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

1 Kết luận 104

2 Khuyến nghị 106

2.1 Với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên 106

2.2 Với Ban Giám hiệu các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên 106

2.3 Với giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông

HĐDH : Hoạt động dạy học

HTTCDH : Hình thức tổ chức dạy học NXB : Nhà xuất bản

PPDH : Phương pháp dạy học

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng số lớp và số học sinh tại các trường tiểu học ở thành phố

Thái Nguyên năm học 2021-2022 48 Bảng 2.2 Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 50 Bảng 2.3 Mục tiêu của HĐDH môn TN&XH ở trường TH 51 Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL về thực trạng thực hiện nội dung chủ đề

DH môn TN&XH ở các trường TH 52 Bảng 2.5 Đánh giá của GV về thực trạng kết quả thực hiện nội dung DH

môn TN&XH ở các trường TH 53 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL về thực trạng mức độ sử dụng các PPDH

môn TN&XH ở các trường TH 54 Bảng 2.7 Đánh giá của GV về thực trạng kết quả sử dụng các PPDH môn

TN&XH ở các trường TH 55 Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL về thực trạng mức độ sử dụng HTTC dạy

học môn TN&XH ở các trường TH 56 Bảng 2.9 Đánh giá của GV về thực trạng kết quả sử dụng các HTTCdạy

học môn TN&XH ở các trường TH 57 Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL về thực trạng mức độ thực hiện KT, ĐG

kết quả dạy học môn TN&XH ở các trường TH 59 Bảng 2.11 Đánh giá của GV về thực trạng kết quả thực hiện kiểm tra

đánh giá kết quả dạy học môn TN&XH ở các trường TH 60 Bảng 2.12 Thực trạng lập kế hoạch quản lý HĐDH môn TN&XH ở các

trường TH thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 61 Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn TN&XH

ở các trường TH thành phố Thái Nguyên 63 Bảng 2.14 Thực trạng kết quả chỉ đạo triển khai HĐDH môn TN&XH ở

các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, Thái Nguyên 65

Bảng 2.15 Thực trạng KT, ĐG kết quả dạy học môn TN&XH ở các

trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 67 Bảng 2.16 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý HĐDHmôn Tự

nhiên và xã hội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 69 Bảng 3.1 Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 98 Bảng 3.2 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý HĐ DH môn

TN&XH theo chương trình GDPT 2018 ở các trường THthành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 98 Bảng 3.3 Tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐ DH môn TN&XH

theo chương trình GDPT mới ở các trường TH thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“Giáo dục và đào tạo luôn được coi là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển” Giáo dục được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh

tế - xã hội Trong hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT, “đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa” trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã chỉ ra: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”

Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả

về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông trong đó có những điểm mới trong lĩnh vực giáo dục tiểu học với mục tiêu “giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt; giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở”

Như vậy, trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, mục tiêu giáo dục tiểu học không chỉ chú ý chuẩn bị cho học sinh những cơ sở ban đầu “cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở” mà còn chú ý yêu cầu

“phát triển phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập

và sinh hoạt”

Nâng cao chất lượng giáo dục luôn là vấn đề quan tâm đặc biệt của các nhà trường nói chung và của trường tiểu học nói riêng Dạy học là một hoạt động đặc thù của công tác giáo dục, nó giữ vị trí trung tâm và chi phối mọi hoạt động khác trong nhà trường bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học Dạy học là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường Đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường Chính vì thế, nhiệm vụ trọng tâm của Hiệu trưởng trường tiểu học là phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Dạy môn Tự nhiên và Xã hội tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội, có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh ở tiểu học tại Thái Nguyên đã đạt được những thành tựu nhất định, góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở các cấp học trên Môn học coi trọng việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, tạo cho các em cơ hội tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội Trong thực tiễn triển khai hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông nói chung và việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học nói riêng tại Thái Nguyên đã đạt được những thành tựu nhất định song việc dạy học môn này cũng gặp những khó khăn, hạn chế, mà một trong những nguyên

nhân xuất phát từ hoạt động quản lý hoạt động dạy học của các cấp và nhà trường Do đó đòi hỏi, cần phải đổi mới, xây dựng các biện pháp quản lý việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình phổ thông 2018 ở các trường tiểu học ở thành phố Thái Nguyên

Xuất phát từ những lý do trên, tôi quyết định lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” làm luận văn thạc sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Tự nhiên và Xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đã được quan tâm thực hiện và đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên để thực hiện tốt chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì còn những khó khăn, bất cập Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội một cách khoa học,

phù hợp với điều kiện thực tiễn các nhà trường và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, phù hợp với nội dung chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì sẽ nâng cao hiệu quả học tập môn Tự nhiên và Xã hội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội và quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu về biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 của Hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội có từ lớp 1 đến lớp 3 nhưng trong phạm vi của đề tài luận văn chỉ nghiên cứu sâu về chương trình lớp 1, 2

- Về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu tại 7 trường tiểu học thuộc 04 cụm chuyên môn gồm các trường Tiểu học: Tân Thành 1, Hương Sơn, Độc Lập, Phú Xá, Tân Cương, Tân Thành 2, Trung Thành

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nh m phương pháp nghiên cứu lý thuy t

Sử dụng các phương pháp: Phân tích; tổng hợp; so sánh; hệ thống hóa; khái quát hóa nhằm tổng quan các tài liệu lý luận, các khái niệm, các lý thuyết có liên

quan đến quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

ở các trường Tiểu học nói riêng để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nh m phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Thiết kế các phiếu hỏi dành cho cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên về thực trạng hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội và quản lý hoạt động dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên

7.2.2 Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát hoạt động dạy và học môn Tự nhiên và Xã hội của các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, để thu thập thêm thông tin bổ sung cho việc đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản

lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Thiết kế các câu hỏi phỏng vấn phòng GD, CBQL và giáo viên các trường tiểu học nhằm tìm hiểu sâu hơn về thực trạng vấn đề

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Tiến hành tham vấn ý kiến của những đội ngũ chuyên gia để khảo sát tính cấp thiết, mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội theo tiếp cận năng lực

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng toán thống kê tổng hợp các ý kiến điều tra, lập các bảng biểu, phân tích, đánh giá số liệu Sử dụng các công thức toán học để xử lý số liệu thu được từ các phương pháp nghiên cứu làm cho kết quả nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy chính xác cao

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động dạy học ở trường tiểu học

Theo tác giả James W Stinger và tác giả James Hiebert nghiên cứu việc giảng dạy và cách thức để nâng cao chất lượng dạy và học cho rằng cần lãnh đạo việc nghiên cứu bài học Hiệu trưởng phải trực tiếp tham gia vào phần mở đầu của quá trình và thiết lập nó như một phần của chương trình học, việc tham gia của hiệu trưởng cho GV thấy rằng cải tiến giảng dạy là phần quan trọng nhất trong việc phát triển trường học [35]

Vấn đề về HĐDH không chỉ được quan tâm ở các nước phương Tây mà còn được quan tâm ở cả các nước XHCN trước đây Những vấn đề chủ yếu trong các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin đã định hướng cho

hoạt động GD là các quy luật về “sự hình thành cá nhân con người”, về “tính quy luật của kinh tế - xã hội đối với GD…” Các quy luật đặt ra những yêu cầu đối với GD và tính ưu việt của xã hội đối với việc tạo ra các phương tiện và

điều kiện cần thiết cho GD Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, nhiều nhà khoa học Xô Viết cũ đã có các thành tựu khoa học đáng trân trọng về QLGD và quản lý HĐDH Nhà trường ở các nước XHCN đã tổ chức nghiên cứu và thực hiện nhiều kiểu dạy mới, trong đó quan tâm HĐDH phát huy tính

tích cực của người học Theo quan điểm của nhà GD Êxipôp B.P: “Phối hợp các hình thức tổ chức DH có lợi cho người học” [15, tr.76] Ông còn chỉ rõ sự

khác biệt giữa cách thức tổ chức hoạt động DH ở trường trung học Xô Viết và

phương Tây như sau: “Các cách thức tổ chức hoạt động DH ở trường trung học Xô Viết về nguyên tắc khác với các cách thức áp dụng trong nhà trường tư sản ở chỗ: các cách thức ấy được thực hiện trên cơ sở chủ nghĩa tập thể

HĐDH ở nhà trường Liên Xô có nhiệm vụ tạo ra những điều kiện cho HS làm việc tích cực và đảm bảo PP cá thể đối với mỗi HS nhằm làm cho HS học tập

có kết quả, phát triển đến mức tối đa những khả năng của họ” [15; tr.77] Nhà

sư phạm học Kôtôp tiến hành thực nghiệm sư phạm, qua đó, ông đã xây dựng

một quy trình kĩ thuật tương đối hoàn chỉnh về cách thức tổ chức hoạt động

DH, trong đó bao gồm các thao tác cần thiết mà người dạy và người học cần thực hiện trong từng tiết học

Trên diễn đàn khoa học GD, các công trình khoa học đã được công bố

như: “Dự án phát triển giáo viên tiểu học - Quản lý chuyên môn ở trường tiểu học theo chương trình và sách giáo khoa mới” [5], “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học” [12], “Dạy học hiện đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật” [20], “Một số vấn đề giáo dục đại học” [30], “Những tư tưởng chủ yếu về giáo dục” [32], “Giáo dục học đại học - Phương pháp dạy và học” [34], “Giáo dục học hiện đại” [43], “Phương pháp dạy học giáo dục học” [45]

… Các tác giả đã phân tích khá sâu sắc về bản chất, vai trò và cách thức tổ

chức của quá trình DH, trong đó có tổ chức HĐDH Các tác giả cho rằng, cần

tổ chức HĐDH hướng vào tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học

Các công trình khoa học được công bố trên thể hiện rõ các mặt sau đây:

- Về mặt lý luận chung HĐDH, trong công trình nghiên cứu của mình

“Giáo dục học hiện đại” [43] tác giả Thái Duy Tuyên đã đề cập đến những cơ

sở PP luận chung nhất như: Quan điểm tiếp cận phức hợp, hệ thống cấu trúc,

mô hình… để nghiên cứu các vấn đề cơ bản của HĐDH và hoạt động GD Đó

là, hệ thống những quy luật DH được tác giả giới thiệu với 3 dạng: những quy luật chung nhất, những quy luật chung và những quy luật đặc thù; đồng thời trình bày PP phối hợp các quy luật DH trong giảng dạy Tác giả cũng đề cập đến những vấn đề bức xúc của GD như: GD đạo đức, bồi dưỡng nhân tài, GD gia đình, kế hoạch hóa GD…; qua đó, tác giả đã tìm ra BP giải quyết đúng đắn Tuy nhiên, những vấn đề trên mang tính khái quát cao, có ý nghĩa về lý luận,

vấn đề đặt ra là tác giả chưa đề cập đến tổ chức HĐDH ở nhà trường TH trên

cơ sở lấy năng lực của HS làm mục tiêu DH] Trong công trình “Những vấn đề

cơ bản về chương trình và quá trình dạy học” [12] Tác giả Nguyễn Hữu Châu cho thấy hệ thống cấu trúc của quá trình DH bao gồm những thành tố cơ bản:

các mô hình DH, các cách tiếp cận và PPDH, các kĩ thuật DH, những hình thức

và BP tổ chức HĐDH,… Tác giả có quan điểm rõ ràng trong quá trình dạy phải thể hiện một cách sinh động và cụ thể các ý tưởng của chương trình GD, đồng thời cũng chỉ rõ, chủ thể phải biết thiết kế và tổ chức chương trình nói chung,

có tinh thần hướng đến cá nhân người học; khi xây dựng chương trình phải đặt

ra những vấn đề ảnh hưởng của giao tiếp đến chất lượng giảng dạy của GV và các PPDH tích cực Đây là những điểm mạnh được tác giả trình bày rõ, tuy nhiên chưa cụ thể được cách thức xây dựng mô hình tổ chức HĐDH, mục tiêu, nội dung DH, quy trình tổ chức DH ở nhà trường TH lấy năng lực của HS làm mục tiêu DH

- Về mặt PPDH, tác giả Thái Duy Tuyên (Giáo dục học hiện đại) đã chỉ

rõ tầm quan trọng của PPDH trong việc ĐT con người và những hạn chế của nhà trường trong việc sử dụng PP giảng dạy Trên cơ sở đó, tác giả đưa ra quan điểm đổi mới PPDH, nhất là sử dụng các PPDH tích cực nhằm phát huy người học Tuy nhiên, việc vận dụng quan điểm trên vào tổ chức HĐDH ở nhà trường

TH lấy năng lực của HS làm mục tiêu DH nói riêng, tác giả chưa đề cập đến

Tác giả Phan Thị Hồng Vinh trong công trình “Phương pháp dạy học giáo dục học” [45] đã đề cập đến quá trình DH GD học bao gồm các thành tố có mối

quan hệ biện chứng với nhau: mục đích, nội dung, PP, hình thức tổ chức HĐDH, kết quả DH và kh ng định nó luôn vận động, phát triển trong môi trường kinh tế, văn hóa, chính trị, xã hội Tuy nhiên, công trình nghiên cứu của tác giả chỉ dừng lại ở góc độ chuyên môn h p, chỉ khu biệt với sinh viên sư

phạm, giới hạn chỉ trong môn GD

Các đề tài, luận án cũng bàn luận về vấn đề HĐDH như: HĐDH và thực tiễn của việc hình thành kĩ năng cho HS Bên cạnh đó, một số tạp chí chuyên

ngành cũng đăng tải các kết quả nghiên cứu bàn đến một số vấn đề có liên quan HĐDH, đã đi sâu làm rõ quan niệm về tổ chức HĐDH nhằm phát huy tính tích cực của HS như bài báo “Dạy học phát hiện ở tiểu học dưới góc nhìn lý thuyết

kiến tạo” [18] của nhóm tác giả Phó Đức Hòa , Lê Thị Lan Anh; “Kĩ năng dạy học và tiêu chí đánh giá” [22] của tác giả Đặng Thành Hưng;

Thời gian gần đây, một số luận án đã quan tâm nghiên cứu về vấn đề tự học như: Luận án “Một số giải pháp nhằm phát triển năng lực tự học toán cho

HS trung học phổ thông” (2006) của Phạm Đình Khương

Luận án “Biện pháp hoàn thiện KN tự học môn giáo dục cho SV đại học

sư phạm theo quan điểm sư phạm học tương tác” (2006) của Nguyễn Thị Bích Hạnh Luận án “Tư tưởng tự học Hồ Chí Minh và biện pháp nâng cao việc tự học cho SV đại học sư phạm” (2008) của Võ Văn Nam

Tóm lại, những công trình nghiên cứu về HĐDH ở trong và nước đã có những đóng góp cả về lý luận và thực tiễn Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu sâu đến tổ chức HĐDH nói chung và HĐDH môn Tự nhiên và Xã hội trong trường Tiểu học

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học và quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học

+ Tác giả Thái Duy Tuyên (2007), PPDH truyền thống và đổi mới, nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội [33]

+ Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (2013), Đổi mới đồng bộ PPDH, kiểm tra

và đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường phổ thông [37]

Ngoài ra còn có các công trình nghiên cứu của chuyên ngành quản lí giáo dục, đó là các luận văn thạc sĩ nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học ở trường tiểu học như:

- “Thực trạng và biện pháp quản lí hoạt động đổi mới PPDH ở các trường THCS Quận 1, TP Hồ Chí Minh”, Đặng Thị Út (2010) [38];

- “Biện pháp quản lí đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Kon Rẫy tỉnh Kon Tum của Nguyễn Đình Hải, năm 2014 [26]

Trong những năm gần đây đứng trước nhiệm vụ đổi mới GD&ĐT nói chung và đổi mới HĐDH nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà Giáo dục học, Tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới quản lý HĐDH nhằm nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy HS làm trung tâm trong HĐDH như: Phạm Minh Hạc [17], Đặng Thành Hưng [20],

Các công trình nghiên cứu của các tác giả trên cho biết quản lí hoạt động dạy học ở trường tiểu học là chủ trương của ngành giáo dục và là nhiệm vụ cấp thiết của GV hiện nay Các tác giả đã hệ thống hóa về quản lí hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo các chức năng quản lí của người hiệu trưởng nhà trường là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động dạy học của GV Ngoài ra các nhà trường cũng đã quan tâm tạo điều kiện về CSVC, kĩ thuật,…

Như vậy, vấn đề QLGD nói chung và quản lý HĐDH từ lâu đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm Ngày nay, vấn đề này càng được quan tâm nhiều hơn và trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, đặc biệt của các nhà nghiên cứu GD, ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta thấy trong các công trình nghiên cứu của họ là: Kh ng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong dạy và học ở các cấp học, bậc học Tuy nhiên, vẫn chưa có công trình nào bàn luận, nghiên cứu sâu đến quản

lý HĐDH trong nhà trường Tiểu học nói chung và quản lý HĐDH môn Tự nhiên và Xã hội trong nhà trường Tiểu học nói riêng

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Theo tác giả Nguyễn Lộc (2010): “Quản lí là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực sẵn có để đạt những mục tiêu của tổ chức”[23, tr.16]

Tác giả Trần Khánh Đức (2014) khái quát: “Quản lí là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối

hợp hành động của nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất trong bối cảnh và trong điều kiện nhất định”

[14, tr393,394]

Theo Trần Kiểm thì quan niệm “Quản lí là những tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất [24, tr.8]

Từ những khái niệm trên, ta có thể hiểu: Quản lí là sự tác động có tổ chức, có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí trong một tổ chức, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra

1.2.2 Hoạt động dạy học

Theo quan điểm của các nhà nghiên cứu giáo dục: “Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người”

Quá trình dạy học là một hệ toàn v n gồm hoạt động dạy và hoạt động học luôn luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau

Sự tương tác giữa dạy và học mang tính chất cộng tác, trong đó dạy giữ vai trò chủ đạo

- Quá trình dạy học là quá trình bảo đảm cùng một lúc ba sự thống nhất + Thống nhất giữa dạy và học;

+ Thống nhất giữa truyền đạt với chỉ đạo trong dạy;

+ Thống nhất giữa lĩnh hội và tự chỉ đạo trong học

- Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của dạy và học; nó được thực hiện trong và bằng sự tương tác có tính chất cộng đồng và hợp tác (cộng tác) giữa dạy và học, tuân theo lôgíc khách quan của nội dung dạy học (khái niệm khoa học - đối tượng của học)

Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có NL tư duy và NL hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa nhằm giải quyết các vấn đề thực tế đặt ra trong cuộc sống của mỗi người học một cách sáng tạo và hiệu quả

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HĐDH là những tác động của chủ thể quản lý vào HĐDH được tiến hành bởi GV, HS và sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục khác nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học

- Chủ thể quản lý HĐDH: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, TTCM

- Đối tượng QL: Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS => Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học: HS nắm vững hệ thống tri thức khoa học; Rèn luyện KN KX; Phát triển toàn diện nhân cách

Nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học

- Gắn HĐDH với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

- Tạo động lực, môi trường, điều kiện thuận lợi, kích thích tinh thần lao động sáng tạo của đội ngũ CB, GV

- Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo của mỗi thành viên với

sự QL thống nhất của đội ngũ CBQL nhà trường

- Đảm bảo chất lựơng dạy học một cách bền vững

- Xây dựng cơ chế, chính sách phù hợp phát huy tối đa nội lực đi đôi với

sự tranh thủ tiềm lực các LLGD ngoài nhà trường

Yêu cầu quản lý HĐDH

- Xác định mô hình quản lý rõ ràng: Quản lý tập trung chủ yếu vào HĐ dạy của GV, trực tiếp với GV, gián tiếp với HS; thông qua quản lý HĐ dạy để quản lý HĐ học => Dạy tốt, học tốt là cốt lõi của quá trình QL

- Bám sát mục tiêu dạy học của cấp học và từng khối lớp

- Đảm bảo quản lý song song cả hai mặt dạy và học

- Tạo khuôn khổ kỷ cương nhưng vẫn đảm bảo phát huy tính chủ động sáng tạo của GV, HS

Như vậy, quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành

và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

1.2.4 Môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học

Tự nhiên và Xã hội là môn học bắt buộc ở lớp 1, lớp 2 và lớp 3, được xây dựng dựa trên nền tảng khoa học cơ bản, ban đầu về tự nhiên và xã hội Môn học cung cấp cơ sở quan trọng cho việc học tập các môn Khoa học, Lịch

sử và Địa lí ở lớp 4, lớp 5 của cấp tiểu học và các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội ở các cấp học trên

Môn Tự nhiên và Xã hội hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trường tự nhiên

và xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh tình yêu con người,thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống và các năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo)

1.2.5 Hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội góp phần hình thành, phát triển ở học sinh tình yêu con người, thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống; các năng lực chung và năng lực khoa học

Chúng tôi quan niệm rằng: Hoạt động dạy học môn Tự nhiên và xã hội là quá trình giáo viên tiến hành các thao tác có tổ chức, có định hướng và học

sinh bằng hoạt động của bản thân, từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các tri thức, các kĩ năng, các giá trị văn hóa của nhân loại để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các yêu cầu thực tế đặt ra trong cuộc sống

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Để giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, cần sự phối hợp từ nhiều phía, trong đó giáo viên cần hiểu rõ hiểu rõ Chương trình tiếp cận định hướng năng lực hay còn gọi là định hướng kết quả đầu ra là cách tiếp cận rõ kết quả - những khả năng hoặc kỹ năng

mà học sinh mong muốn đạt được ở mỗi giai đoạn học tập, trả lời cho câu hỏi: học sinh làm được những gì từ điều đã biết? Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng năng lực tập trung vào việc mô tả năng lực đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra” Chương trình không quy định những nội dung dạy học chi tiết

mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình đào tạo, trên cơ sở

đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học - kết quả đầu ra mong muốn mục tiêu học tập thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực (competencies) Kết quả học tập mong muốn được

mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được học sinh cần đạt được những kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo cũng

là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết quả đầu ra

ưu điểm của chương trình định hướng năng lực là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả năng lực đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của học sinh Tuy nhiên, nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ

thống của tri thức Ngoài ra, chất lượng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc vào quá trình thực hiện giáo viên phải có tài liệu hướng dẫn và được tập huấn bài bản về Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội theo tiếp cận phát triển năng lực, đặc biệt là đổi mới phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá giáo dục

Dựa vào những khái niệm có liên quan đã có, chúng tôi quan niệm rằng:

Quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiêm và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông mới là một quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có

kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí (các thành tố của hoạt động dạy học ) thông qua việc vận dụng các chức năng và phương tiện quản lý nhằm đảm bảo hoạt động dạy học môn học được diễn ra đúng hướng, thực hiện thành công mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới đã được đề ra

1.3 Dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo chương trình

giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học và dạy học ở trường tiểu học

Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

Chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ định chiếm

ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đ p, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú

ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự

nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Biết được điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đến tính

cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ

Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic Giai đoạn lớp 1, 2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Giai đoạn lớp 4, 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ

có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em

Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

Ý chí và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho tiền, ) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn

Đến cuối tuổi tiểu học các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời

Để bồi dưỡng năng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi ở nhà giáo dục

sự kiên trì bền bỉ trong công tác giáo dục, muốn vậy thì trước hết mỗi bậc cha

m , thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực trong mắt trẻ

Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp 1 là bước ngoặt lớn của trẻ thơ Môi trường thay đổi: đòi hỏi trẻ phải tập trung chú ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nền nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy và sức bền vững của các thao tác tinh khéo của đôi bàn tay để tập viết, Tất cả đều là thử thách của trẻ, muốn trẻ vượt qua được tốt những điều này thì phải cần có sự quan tâm giúp đỡ của gia đình, nhà trường và xã hội dựa trên sự hiểu biết về tri thức khoa học

Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học

Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nổi, mạnh dạn Sau 5 năm học, "tính cách học đường" mới dần ổn định và bền vững ở trẻ

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay th ng; nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các

em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ

và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

1.3.2 Vị trí, vai trò của môn Tự nhiên và Xã hội trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.2.1 Vị trí và tên môn học trong chương trình GDPT 2018

Quan điểm xây dựng chương trình: dạy học tích hợp; Dạy học theo chủ đề; Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Tự nhiên và Xã hội được dạy

từ lớp 1 đến lớp 3 ở cấp tiểu học và là môn học bắt buộc Môn học được dạy trong

35 tuần, mỗi tuần 2 tiết với tổng số là 70 tiết trong một năm học ở mỗi lớp

1.3.2.2 Vai trò và tính chất nổi bật của môn học trong giai đoạn giáo dục cơ bản môn Tự nhiên và Xã hội

Vai trò và tính chất nổi bật của môn học trong giai đoạn giáo dục cơ bản môn Tự nhiên và Xã hội được xây dựng và phát triển trên nền tảng tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội Môn học trang bị cho học sinh

một số hiểu biết cơ bản ban đầu về con người, về các sự vật, hiện tượng, về các mối quan hệ trong thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh và những kĩ năng học tập cơ bản như quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, tìm thông tin, xử

lí thông tin và trình bày những ý tưởng khoa học đơn giản bằng nhiều hình thức khác nhau (nói, viết, vẽ, biểu đồ, ) Cùng với các môn học, hoạt động giáo dục khác, môn Tự nhiên và Xã hội đóng góp một phần quan trọng vào việc hình thành cho học sinh những phẩm chất và năng lực chung được quy định trong chương trình GDPT 2018 và bước đầu hình thành cho học sinh năng lực khoa học Việc học tập về các sự vật và hiện tượng xảy ra trong môi trường tự nhiên, môi trường xã hội; về bản thân và những người trong gia đình, nhà trường và cộng đồng; về sức khỏe, bệnh tật và sự an toàn; về sự đa dạng của thế giới xung quanh trong môn Tự nhiên và Xã hội được thực hiện thông qua việc tìm kiếm các “bằng chứng/chứng cứ khoa học” ở mức độ đơn giản, phù hợp và các quyết định/kết luận có thể được dựa trên bằng chứng/chứng cứ mà học sinh đã tìm tòi, phát hiện được, giúp học sinh bước đầu làm quen với việc tìm tòi, phát hiện vấn đề theo các tiến trình/quy trình khoa học một cách khách quan, trung thực

Vì lẽ đó, môn học cung cấp cơ sở quan trọng cho việc học tập các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí ở các lớp 4, 5 của cấp tiểu học, cũng như các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở các cấp học trên

1.3.3 Mục tiêu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BDGĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

Môn Tự nhiên và Xã hội ở cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh đạt được:

1 Một số kiến thức cơ bản ban đầu về:

- Con người và sức khoẻ (cơ thể người, cách giữ vệ sinh cơ thể và phòng tránh một số bệnh tật, tai nạn thường gặp)

- Một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội

2 Một số kĩ năng ban đầu:

- Chăm sóc sức khoẻ bản thân và phòng tránh một số bệnh tật, tai nạn

- Quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi và diễn đạt những hiểu biết của mình về sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội

3 Một số thái độ và hành vi:

- Tự giác thực hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng

- Yêu thiên nhiên, gia đình, trường học, quê hương

Góp phần giúp HS hình thành và phát triển tình yêu con người, thiên nhiên; tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ thể chất và tinh thần của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống

Góp phần giúp HS hình thành và phát triển năng lực nhận thức về tự nhiên và xã hội; năng lực tìm tòi và khám phá các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng thường gặp trong tự nhiên và xã hội; năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội

1.3.4 Nội dung dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Về nội dung giáo dục, Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội bao gồm 6 chủ đề: Gia đình, Trường học, Cộng đồng địa phương, Thực vật và động vật, Con người và sức khoẻ, Trái đất và bầu trời So với chương trình hiện hành, Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội mới tinh giản một số nội dung khó hoặc

sẽ được học ở ngay các lớp đầu của cấp trung học cơ sở, đồng thời cập nhật một số nội dung mới gần gũi và thiết thực hơn với học sinh

Căn cứ xác định nội dung giáo dục của chương trình môn học:

Nội dung giáo dục của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội cần nhằm thực hiện mục tiêu và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của môn học và phù hợp với đặc điểm môn học Việc xác định nội dung cũng cần tuân theo định hướng chung về nội dung giáo dục KHTN và KHXH ở cấp học đã được

quy định trong CTGDPT tổng thể Dưới đây là những căn cứ quan trọng cho việc xác định nội dung giáo dục của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội

Nội dung giáo dục cụ thể của chương trình môn học

Nội dung môn Tự nhiên và xã hội ở lớp 1 được tổ chức theo các chủ đề như sau:

- Gia đình: Thành viên và mối quan hệ giữa các thành viên trong gia

đình; nhà ở, đồ dùng trong nhà, sử dụng an toàn một số đồ dùng trong nhà, sắp xếp đồ dùng cá nhân gọn gàng, ngăn nắp

- Trường học: Cơ sở vật chất của lớp học và trường học; các thành viên

và nhiệm vụ của một số thành viên trong lớp học, trường học; hoạt động chính của học sinh ở lớp học và trường học; an toàn khi vui chơi ở trường và giữ lớp học sạch đ p

- Cộng đồng địa phương: Quang cảnh làng xóm, đường phố; một số hoạt động của người dân trong cộng đồng; an toàn giao thông

- Thực vật và động vật: Thực vật và động vật xung quanh; chăm sóc và bảo vệ cây trồng và vật nuôi

- Con người và sức khỏe: Các bộ phận bên ngoài và giác quan của cơ thể; giữ cho cơ thẻ khỏe mạnh và an toàn

- Trái đất và bầu trời: Bầu trời ban ngày, ban đêm, thời tiết

Nội dung môn Tự nhiên và xã hội ở lớp 2 được tổ chức theo các chủ đề như sau:

- Gia đình: Các thế hệ trong gia đình; nghề nghiệp của người lớn trong

gia đình; phòng tránh ngộ độc khi ở nhà; giữ vệ sinh nhà ở

- Trường học: Một số sự kiện thường được tổ chức ở trường học; giữ an toàn vệ sinh khi tham gia một số hoạt động ở trường

- Cộng đồng địa phương: Hoạt động mua bán hàng hóa; hoạt động giao thông

- Thực vật và động vật: Môi trường sống của thực vật và động vật; bảo

vệ môi trường sống của thực vật và động vật

- Con người và sức khỏe: Một số cơ quan bên trong cơ thể; vận động, hô hấp, bài tiết nước tiểu; chăm sóc và bảo vệ các cơ quan trong cơ thể

- Trái đất và bầu trời: Các mùa trong năm; một số thiên tai thường gặp

Nội dung môn Tự nhiên và xã hội ở lớp 3 được tổ chức theo các chủ đề như sau:

- Gia đình: Họ hàng nội, ngoại; ngày kỉ niệm, sự kiện đáng nhớ của gia

đình; phòng tránh hỏa hoạn khi ở nhà; giữ vệ sinh xung quanh nhà

- Trường học: Hoạt động kết nối với xã hội của trường học; truyền thống nhà trường; giữ an toàn và vệ sinh ở trường hoặc khu xung quanh trường

- Cộng đồng địa phương: Một số hoạt động sản xuất; một số di tích văn hóa, lịch sử và cảnh quan thiên nhiên

- Thực vật và động vật: Các bộ phận của thực vật, động vật và chức năng của các bộ phận đó; sử dụng hợp lí thực vật, động vật

- Con người và sức khỏe: Một số cơ quan bên trong cơ thể; tiêu hóa, tuần hoàn, thần kinh; chăm sóc và bảo vệ các cơ quan trong cơ thể

- Trái đất và bầu trời: Phương hướng; một số đặc điểm của trái đất; trái đất trong hệ mặt trời

1.3.5 Phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Phương pháp thuyết trình:

Thuyết trình là phương pháp giáo viên dùng ngôn ngữ nói để trình bày tài liệu học tập cho học sinh một cách có hệ thống, qua đó thực hiện nhiệm vụ dạy học

Mô hình của thuyết trình: - Giáo viên tác động vào đối tượng - bài giảng bằng phương pháp nhận thức khoa học và phương pháp sư phạm để chuyển tải kiến thức đến học sinh Giáo viên là người trực tiếp điều khiển quá trình chuyển tải thông tin, học sinh là người tiếp nhận thông tin Trong dạy học Tự nhiên vã xã hội, GV sử dụng phương pháp này để trình bày những nội dung kiến thức mới, GV giảng giải cho học sinh dễ hiểu

Sử dụng phương pháp quan sát trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

là quá trình giáo viên tổ chức cho học sinh sử dụng các giác quan khác nhau

để tri giác các sự vật, hiện tượng trong TN&XH một cách trực tiếp, có mục đích, có kế hoạch và trọng tâm, nhằm thu thập những sự kiện, hình thành những biểu tượng ban đầu về sự vật hiện tượng, qua đó rút ra được những kết luận khoa học

Phương pháp thảo luận nhóm

Học theo nhóm là hình thức học tập có sự hợp tác của nhiều thành viên trong lớp nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập chung

Đây là phương pháp quan trọng giúp hình thành và phát triển năng lực cho học sinh vì hoạt động nhóm giúp tạo nên một môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, trong đó học sinh được tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, được chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến của bản thân để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học; các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau; cùng nhau hợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung

Phương pháp trò chơi học tập

- Trò chơi học tập là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn

đề hay thực hiện những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đó

- Kích thích hứng thú, nhu cầu tham gia các hoạt động học tập

- Tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, phát huy tính tự lập, sáng tạo, nhanh trí, tinh thần tập thể

- Phát triển trí tuệ cho học sinh Tập dượt các kĩ năng xã hội để các em

có thể hòa nhập vào cuộc sống hằng ngày

Phương pháp Đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh tham gia giải quyết vấn

đề trong một tình huống qua một vai diễn xuất

- Học sinh được rèn luyện, thực hành những kĩ năng ứng xử

- Gây hứng thú và chú ý cho học sinh

- Tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo của học sinh

- Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo hướng tích cực

Phương pháp động não

Động não là phương pháp dạy học trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh trong một thời gian ngắn có thể nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó

- Trả lời nhanh: trong một thời gian ngắn có thể thu được nhiều ý tưởng, nhiều câu trả lời của học sinh,

- Học sinh thoải mái trong việc tham gia vào các hoạt động mà không quan tâm đến những hạn chế của cá nhân Kích thích tư duy, phát triển tư duy sáng tạo của học sinh qua việc các em suy nghĩ nêu ra các ý tưởng

Phương pháp Bàn tay nặn bột

Bàn tay nặn bột là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên Với một vấn đề khoa học đặt ra, học sinh có thể đặt ra các câu hỏi, các giả thuyết từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức

- Tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học của học sinh Rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết

1.3.6 Hình thức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Hình thức Lớp - Bài (hình thức Lên lớp)

Khi dạy môn Tự nhiên và Xã hội cần bảo đảm cho dạy và học tiến hành

có mục tiêu, có kế hoạch, có hệ thống phù hợp với yêu cầu về tâm lý học, giáo dục học; Hình thức đạy học này có ưu điểm đào tạo được hàng loạt học sinh theo nhu cầu học tập của học sinh và yêu cầu trình độ lao động của xã hội; Tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau giữa các học sinh trong học tập cũng như trong giáo dục học sinh những phẩm chất đạo đức

- Hình thức trải nghiệm

Môn TN&XH có nhiều nội dung gắn liền với môi trường Tự nhiên, xã hội của địa phương, nơi HS sinh sống Có thể lựa chọn các nội dung thực tế phù hợp liên quan đến các nội dung trong môn học, tổ chức cho học sinh được tham gia hoạt động, được trải nghiệm, qua đó giúp HS củng cố, khắc sâu, sáng

tỏ những tri thức được lĩnh hội trong môn học

- Hình thức Tham quan

Hoạt động tham quan, tìm hiểu thực tiễn là một hình thức dạy học được coi trọng và áp dụng rộng rãi trong dạy học Ưu điểm nổi bật của hoạt động này chính là tính trực quan sinh động, có khả năng tạo ra sự hứng thú cho học sinh

vì các em được hòa mình vào môi trường tự nhiên, xã hội

Trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội, tham quan là hình thức tổ chức dạy học có vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện để HS tiếp xúc với thiên nhiên,

xã hội xung quanh, giúp cho HS thấy được hiện tượng sinh động, cụ thể vừa giúp các em bổ sung, mở rộng nhận thức, củng cố tri thức đã học Đồng thời, thông qua việc tham gia vào các hoạt động tham quan, học sinh được trải nghiệm thực tế được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè, phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân

- Hình thức tự học

Hình thức học có ý nghĩa rất quan trọng trong dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội Cụ thể hình thức này giúp cho học sinh:

Mở rộng, đào sâu, hệ thống hoá và khái quát hoá những điều đã học ở trên lớp, làm cho vốn hiểu biết được hoàn thiện; Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng những tri thức của mình vào các tình huống, kể cả tình huống nảy sinh từ cuộc sống, từ sản xuất Chuẩn bị lĩnh hội tri thức mới bằng cách đọc trước bài trong sách giáo khoa, làm trước thí nghiệm, thực nghiệm đơn giản theo sự chỉ dẫn của giáo viên

Tự bồi dưỡng tinh thần trách nhiệm, tính tự giác độc lập, tính kỉ luật, tính

tổ chức, tính kế hoạch trong học tập Vì vậy, song song với việc tổ chức dạy học môn Tự nhiên và xã hội với các hình thức lớp - bài; tham quan; trải nghiệm thì giáo viên cần giao nhiệm vụ với các nội dung học tập cụ thể để học sinh thực hiện hình thức tự học ở nhà

Có thể thấy, mỗi HTTCDH có ưu điểm và nhược điểm riêng, do đó, GV cần sử dụng phối hợp các HTTCDH nhằm mang lại kết quả dạy học môn học

1.3.7 Kiểm tra đánh giá t quả học t p môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình GDPT 2018 không chỉ qua việc việc hiểu biết kiến thức, mà cần quan tâm đến việc đánh giá các kỹ năng, thái độ của học sinh trong học tập môn Tự nhiên

và xã hội Khả năng nhận thức ban đầu về một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ thường gặp trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, như: một số vấn đề liên quan đến sức khoẻ và sự an toàn trong cuộc sống; mối quan hệ của học sinh với gia đình, nhà trường, cộng đồng và thế giới tự nhiên; khả năng so sánh, phân loại các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội theo một số tiêu chí

Giáo viên sử dụng nhiều công cụ khác nhau như câu hỏi, bài tập, biểu mẫu quan sát, bài thực hành, dự án học tập, sản phẩm,

Các hình thức đánh giá gồm đánh giá của giáo viên, tự đánh giá của học sinh, đánh giá đồng đ ng của học sinh, đánh giá của cha m học sinh Qua các hoạt động đánh giá, học sinh có cơ hội phát triển năng lực tư duy phản biện, năng lực giao tiếp, hợp tác

Đánh giá tổng kết môn học được thực hiện sau khi học xong các chủ đề

về xã hội (Gia đình, Trường học, Cộng đồng địa phương) và các chủ đề về tự nhiên (Thực vật và động vật, Con người và sức khoẻ, Trái Đất và bầu trời) với mục đích xác định xem học sinh đã học được những gì

Kết quả đánh giá tổng kết môn Tự nhiên và xã hội là những nhận xét cụ thể của giáo viên về việc học sinh đạt được hay chưa đạt được những yêu cầu

đã được nêu trong chương trình môn học

Kết quả đánh giá phản ánh được thực trạng những năng lực được hình thành và phát triển ở HS Năng lực của học sinh được đánh giá thông qua các mặt sau:

Khả năng nhận thức ban đầu về một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ thường gặp trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, như: một số vấn

đề liên quan đến sức khoẻ và sự an toàn trong cuộc sống; mối quan hệ của học sinh với gia đình, nhà trường, cộng đồng và thế giới tự nhiên; khả năng so sánh, phân loại các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội theo một số tiêu chí

- Khả năng tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, bao gồm:

kĩ năng đặt câu hỏi; kĩ năng quan sát, thực hành đơn giản; kĩ năng thu thập và ghi lại các dữ liệu đơn giản từ quan sát, thực hành; kĩ năng nhận xét so sánh sự giống và khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng xung quanh và sự thay đổi của chúng theo thời gian,

- Khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải thích được ở mức

độ đơn giản một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh; phân tích được tình huống liên quan đến vấn đề an toàn, sức khoẻ