Quản lý hoạt động dạy học môn tự nhiên và xã hội ở các trường tiểu học thành phố điện biên phủ, tỉnh điện biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học 2018

Bên cạnh đó, môn học còn có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển ở HS năng lực tìm hiểu Các mục tiêu cụ thể của HĐ DH môn TN - XH ở tiểu học theo chương trình giáo dục

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG ANH TUẤN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN

VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG ANH TUẤN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN

VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2018

NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Hồng Thái

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan:

- Luận văn này của tôi được hoàn thành một cách trung thực Luận văn được nghiên cứu và hoàn thành dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Đỗ Hồng Thái

- Luận văn không sao chép đề tài khoa học đã công bố, không sao chép kết quả khoa học ở các công trình khoa học khác trái quy định Mọi trích dẫn kết quả nghiên cứu khác làm cơ sở khoa học cho luận văn này đều đã được ghi chú

rõ ràng về nguồn gốc, tác giả

- Kết quả nghiên cứu luận văn là hoàn toàn trung thực, khách quan

Tôi xin cam đoan sẽ chịu trách nhiệm trước pháp luật nếu luận văn này vi phạm các quy định về nghiên cứu khoa học

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Hoàng Anh Tuấn

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Quản lí giáo dục, các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tham gia và nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn nghiên cứu khoa học tại lớp Cao học khóa

29, niên khóa 2021 - 2023

Em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Đỗ Hồng Thái đã tạo mọi điều kiện tốt nhất trong quá trình hướng dẫn khóa học, tạo điều kiện cho em hoàn thành luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện cho em được tham gia và hoàn thành khóa học này

Cũng xin được cảm ơn tập thể cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lí, GV trường, học sinh các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đã hỗ trợ, giúp đỡ trong thời gian tôi học tập, nghiên cứu để hoàn luận văn này

Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Hoàng Anh Tuấn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2018 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 HĐ dạy học 8

1.2.3 Quản lý HĐ dạy học ở trường tiểu học 10

1.3 HĐ dạy học môn TN và XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 10

1.3.1 Chương trình GDPT 2018 và yêu cầu đối với HĐ DH môn TN và XH 10

1.3.2 Vị trí, vai trò môn TN và XH 12

1.3.3 Mục tiêu DH môn TN - XH (yêu cầu cần đạt) theo chương trình giáo

dục phổ thông mới 12

1.3.4 Nội dung dạy học môn Tự nhiên và xã hội 13

1.3.5 Phương pháp dạy học môn TN - XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 15

1.3.6 Hình thức DH môn TN - XH ở trường tiểu học 17

1.3.7 Các điều kiện phục vụ HĐ DH môn TN - XH ở trường tiểu học 19

1.4 Quản lý HĐ DH môn TN và XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 20

1.4.1 Lập kế hoạch HĐ DH môn TN - XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 20

1.4.2 Tổ chức HĐ DH môn TN - XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 22

1.4.3 Chỉ đạo HĐ DH môn TN - XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 24

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá HĐ DH môn TN - XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL HĐ DH môn TN - XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 28

1.5.1 Các yếu tố khách quan 28

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 29

Kết luận chương 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2018 34

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát 34

2.1.1 Khái quát về giáo dục tiểu học ở TP Điện Biên Phủ 34

2.1.2 Tổ chức khảo sát 37

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng 39

2.3.1 Thực trạng HĐ DH môn TN & XH ở các trường tiểu học TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu theo CTGDTH 2018 39

2.3.2 Thực trạng quản lý HĐ DH môn TN & XH ở các trường tiểu học TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 47

2.3.4 Thực trạng đánh giá tực hiện KHDH môn TN - XH ở các trường tiểu học TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 54

2.3.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐ DH môn TN& XH ở các trường tiểu học TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 56

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 57

2.4.1 Những kết quả đạt được và ưu điểm 57

2.4.2 Hạn chế và nguyên nhân 58

Kết luận chương 2 60

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TP ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CTGDTH 2018 61

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 61

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 61

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 61

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 61

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 62

3.1.5 Đảm bảo tính đồng bộ 62

3.2 Các biện pháp QL HĐ DH môn TN - XH ở các trường tiểu học TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 62

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng năng lực DH môn Tự nhiên& xã hội cho giáo viên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 62

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức đổi mới PPDH và HTDH môn TN & XH đáp

ứng yêu cầu CTGDTH 2018 67

3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng và phát triển môi trường học tập tích cực cho học sinh 69

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi đánh giá kết quả DH môn TN & XH đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 74

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường các nguồn lực về cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ HĐ DH môn TN - XH trong nhà trường 77

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 79

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 80

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 80

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 80

3.3.3 Cách thức tiến hành 80

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 81

Kết luận chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

1 Kết luận 85

2 Khuyến nghị 86

2.1 Với Phòng Giáo dục và Đào tạo TP Điện Biên Phủ 86

2.2 Với Ban Giám hiệu các trường Tiểu học TP Điện Biên Phủ 87

2.3 Với GV các trường Tiểu học TP Điện Biên Phủ 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHẦN PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu của HĐ DH môn TN & XHở các

trường Tiểu học TP Điện Biên phủ 40 Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện nội dung DH môn TN & XH ở các trường

tiểu học TP Điện Biên Phủ 41 Bảng 2.3 Thực trạng PPDH môn TN & XH ở các trường tiểu họcTP Điện

Biên Phủ đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 43 Bảng 2.4 Thực trạng các hình thức tổ chức DH môn TN & XH ở các trường

tiểu học TP Điện Biên phủ, tỉnh Điện Biên 45 Bảng 2.5 Thực trạng về các điều kiện phục vụ HĐ DH môn TN & XH ở các

trường tiểu học TP Điện Biên 46 Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch QL HĐ DH môn TN - XH ở các trường

tiểu học TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 47 Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức HĐ DH môn TN - XH ở các trường TH TP

Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 49 Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo HĐ DH môn TN - XH ở các trường THTP

Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên 52 Bảng 2.9 Thực trạng đánh giá thực hiện KHDH môn Tự nhiên &xã hội ở

các trường tiểu học TP Điện Biên, tỉnh Điện Biên 54 Bảng 2.10 Các yếu tố ảnh hưởng tới QL HĐ DH môn TN & XH ở các trường

tiểu học TP Điện Biên Phủ 56 Bảng 3.1 Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 81 Bảng 3.2 Mức độ cần thiết của các biện pháp QL HĐ DH môn TN - XH

theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường TP Điện Biên Phủ 81 Bảng 3.3 Tính khả thi của các biện pháp QL HĐ DH môn TN & XH ở các

trường TH TP Điện Biên Phủ đáp ứng CTGDTH 2018 82

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thực hiện Nghị quyết của Quốc hội về đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả

về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS”, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành và triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới (2018) với cấp tiểu học năm nay là năm thứ 3

Tự nhiên và Xã hội là môn học bắt buộc ở các lớp 1, 2, 3 trong CTGDTH

2018 Môn học được thiết kế theo hướng tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội, đóng vai trò quan trọng trong việc giúp HS học tập các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí ở các lớp 4, 5, đồng thời góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở các cấp học trên

Môn TN - XH trong chương trình GDTH 2018 coi trọng việc tổ chức cho

HS trải nghiệm thực tế, tạo cho HS cơ hội tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên và

xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội

Môn TN - XH ở trường tiểu học theo CTGDPT 2018 có mục tiêu giúp HS hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực chung bao gồm: tình yêu con người, thiên nhiên; tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ thể chất và tinh thần của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Đồng thời góp phần giúp HS hình thành

và phát triển năng lực đặc thù của môn học như: năng lực nhận thức về tự nhiên

và xã hội; năng lực tìm tòi và khám phá các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng thường gặp trong tự nhiên và xã hội; năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội

Để đáp ứng yêu cầu của CTGDTH 2018 trong những năm qua các trường tiểu học trên địa bàn TP Điện Biên phủ đã tích cực triển khai chương trình giáo dục nói chung và chương trình DH môn TN - XH nói riêng theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, bước đầu đem lại những đổi thay cơ bản của hoạt động dạy và học ở trường tiểu học, những thay đổi trong QL DH từ khâu lập kế hoạch DH đến

tổ chức, chỉ đạo DH và kiểm tra, đánh giá kết quả DH của GV Tuy nhiên, trong quá trình triển khai do nhiều nguyên nhân khác nhau nên trong QL DH môn TN -

XH ở các trường tiểu học TP Điện Biên phủ còn tồn tại một số điểm bất cập

Xuất phát từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy

học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục tiểu học 2018” làm đề tài luận văn để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp QL hoạt động DH môn TN - XH ở các trường tiểu học trên địa bàn TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018, góp phần nâng cao chất lượng DH

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động DH môn TN - XH ở trường TH

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp QL hoạt động DH môn TN - XH ở các trường tiểu học TP Điện

Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về QL hoạt động DH môn TN - XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

4.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng QL hoạt động DH môn TN - XH ở các trường tiểu học trên địa bàn TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

4.3 Đề xuất một số biện pháp QL hoạt động DH môn TN - XH ở các trường tiểu học TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

4.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động DH môn TN - XH ở các trường tiểu học TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018 đã triển khai thực hiện sang năm thứ 3, tuy nhiên trong quá trình QL còn bộc lộ một số điểm bất cập Nếu đề xuất được các biện pháp QL hoạt động DH môn TN - XH phù hợp với điều kiện thực

tế của nhà trường, khắc phục được những hạn chế tồn tại hiện nay sẽ góp phần nâng cao chất lượng DH môn TN - XH

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về địa bàn khảo sát: khảo sát tại 05 các trường tiểu học trên địa bàn

TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

6.2 Về khách thể khảo sát: khảo sát 35 CBQL từ cấp tổ khối chuyên môn

đến cấp Phòng GD&ĐT và 45 GV môn TN - XH ở 12 trường tiểu học TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm PP nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng các PP nghiên cứu lý thuyết: tổng hợp, hệ thống hoá, phân tích tài liệu, PP lịch sử…để nghiên cứu các công trình nghiên cứu có liên quan, xác định cơ sở lý luận về QL hoạt động DH môn TN - XH đáp ứng yêu cầu theo CTGDTH 2018

7.2 Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

Tiến hành khảo sát trên các đối tượng là CBQL, GV để thu thập thông tin

về thực trạng hoạt động DH và QL hoạt động DH môn TN - XH ở các trường tiểu học trên địa bàn TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Thực hiện hoạt động phỏng vấn trực tiếp các CBQL, GV về thực trạng DH

và QL hoạt động DH môn TN - XH ở các trường tiểu học trên địa bàn TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

7.2.3 Phương nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các văn bản của cơ quan QL nhà nước về giáo dục, các văn bản của Sở, Phòng GD&ĐT, chính quyền TP, hiệu trưởng trường tiểu học ban hành về QL hoạt động DH môn TN - XH đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Thu thập ý kiến đánh giá của CBQL để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các PP thống kê toán học và phần mềm tin học để tổng hợp, phân tích số liệu thu được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về QL hoạt động DH môn TN và XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

Chương 2 Thực trạng QL hoạt động DH môn TN và XH ở các trường tiểu học TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

Chương 3 Biện pháp QL hoạt động DH môn TN và XH ở các trường tiểu học TP Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

là một công trình khoa học về QL giáo dục, mà là cả một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho HĐ thực tiễn của những người làm công tác QL giáo dục, đặc biệt là QL trường học, trong đó có QL HĐ DH

Trong quá trình phát triển giáo dục Xô Viết, nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đã lần lượt cho ra đời những tài liệu vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tiễn về QL hai quá trình sư phạm chủ yếu diễn ra trong nhà trường: DH

và giáo dục Sự tập trung của những kiến giải đó được thể hiện cụ thể trong các tác phẩm xuất bản vào giữa những năm 70 Đặc biệt, M.I Kôndakốp, nhà lý luận

và HĐ thực tiễn xuất sắc của Liên Xô đã dày công nghiên cứu những vấn đề về

QL giáo dục [27]

Năm 1987, Viện QL và Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư phạm (Liên

Xô cũ) đã tổng kết những thành tựu nghiên cứu về QL trường học qua nhiều năm, trình bày những quan điểm mới nhất về QL giáo dục nói chung và QL HĐ dạy hoc nói riêng của các học giả Xô Viết (cũ) tính đến thời điểm đó [46]

Tại các nước phương Tây, việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn QL giáo dục nói chung và QL HĐ DH nói riêng cũng rất sôi động Năm 1968, các tác giả Jacob W Getzels, Tames M Lipham Roald F Campbell đã cho ra đời công trình đầu tiên nghiên cứu khá hoàn chỉnh các vấn đề QL giáo dục dưới ánh sáng

của các học thuyết QL chung, đặc biệt là thuyết hành vi (quan hệ con người) trong QL [50]

Trong xu thế toàn cầu hóa kinh tế, Việt Nam đã và đang bước vào hội nhập với khu vực và quốc tế Trong bối cảnh đó, nền giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi mới để rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giáo dục với các nước trong khu vực và trên thế giới Các thành tựu nghiên cứu giáo dục đã thừa nhận QL giáo dục là nhân tố then chốt đảm bảo cho sự thành công của phát triển giáo dục Vấn đề này đặt ra cho các nhà QL giáo dục phải hết sức nỗ lực trong công tác QL của mình

Ở nước ta, nhiều nhà nghiên cứu đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc QL HĐ DH, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng DH trên lớp đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục Những ưu điểm và nhược điểm của việc QL HĐ giáo dục trên lớp, bản chất và mối quan hệ giữa QL HĐ DH và HĐ học, QL vai trò của người dạy và người học, QL đổi mới nội dung và cách thức tổ chức tiến hành các hình thức tổ chức DH trên lớp, điển hình là các tác giả: Đặng Quốc Bảo [2], Trần Kiểm [24], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [30], Hà Thế Ngữ [35], Nguyễn Ngọc Quang [39]…

Trong những năm gần đây đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục và đào tạo nói chung và đổi mới HĐ DH nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà Giáo dục học, Tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới QL

HĐ DH nhằm nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy HS làm trung tâm trong HĐ DH như: Phạm Minh Hạc [17], Đặng Thành Hưng [20], Bùi Văn Quân [40], Phạm Viết Vượng [48]

Như vậy, QL DH nói chung và QL DH học trong môn TN - XH nói riêng,

đó chính là sự tác động có mục đích lên chủ thể giáo dục, cụ thể là môn TN - XH

cả về kế hoạch HĐ giáo dục, nội dung chương trình, kế hoạch bài dạy, giám sát quá trình thực hiện, HĐ kiểm tra đánh giá môn học cũng như các điều kiện để thực hiện môn học Tuy nhiên, vẫn chưa có công trình nào bàn luận, nghiên cứu

sâu đến QL HĐ DH trong nhà trường Tiểu học nói chung và QL HĐ DH môn

TN - XH trong nhà trường Tiểu học nói riêng

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Khái niệm QL là một hiện tượng xã hội, là yếu tố cấu thành sự tồn tại và phát triển của loài người Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức QL khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của QL trong sự ổn định và phát triển của xã hội QL là một phạm trù khách quan là một tất yếu lịch sử Nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra khái niệm về QL dưới góc độ khác nhau

F.W Taylor được coi là cha đẻ của thuyết QL khoa học đã cho rằng cốt lõi trong QL là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và phải QL chặt chẽ”, “QL là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và cái đó thế nào bằng PP tốt nhất và rẻ nhất” [Dẫn theo 20]

Theo tác giả Hà Sỹ Hồ thì: “QL là một quá trình HĐ có định hướng, có

tổ chức, lựa chọn trong các tác động có thể dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” [dẫn theo 21]

Còn tác giả Nguyễn Ngọc Quang đưa ra khái niệm: “QL là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến những người lao động (khách thể QL) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [17]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: HĐ QL là:

“Tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể

QL (người bị QL) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[7]

Có thể thấy bản chất chung của khái niệm QL là một quá trình tác động có

ý thức, có định hướng và có tổ chức của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt

được mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả nhất trong điều kiện biến động của môi trường

QL có các chức năng cụ thể như: Chức năng lập kế hoạch; Chức năng tổ chức; Chức năng chỉ đạo và kiểm tra Các chức năng này có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình QL khép kín, tạo hiệu quả trong quá trình QL

Như vậy, có thể hiểu: QL là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ

thể QL đến đối tượng QL nhằm thực hiện các mục tiêu đã đề ra

1.2.2 HĐ dạy học

DH là quá trình gồm hai HĐ thống nhất biện chứng: HĐ dạy của GV và

HĐ học của HS Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của GV, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển HĐ học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ học tập Trong quá trình DH, HĐ dạy của GV có vai trò chủ đạo, HĐ học của HS có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai HĐ trên, quá trình DH không diễn ra

Trước đây, người ta hiểu hoạt động sư phạm chỉ là hoạt động của người thầy Người thầy đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy và học Trong hoạt động sư phạm, người thầy chủ động từ việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, phương pháp truyền thụ, đến những lời chỉ dẫn, những câu hỏi, v.v Còn HS tiếp nhận thụ động, học thuộc để “trả bài” Người thầy giữ “chìa khoá tri thức”, cánh cửa tri thức chỉ có thể mở ra từ phía hoạt động của người thầy Quan niệm này hiện nay đã lỗi thời, bị vượt qua Vì rằng, từ góc độ khoa học sư phạm, quan niệm trên chỉ chú trọng hoạt động một mặt, hoạt động của người thầy mà không thấy được mặt kia của hoạt động sư phạm là hoạt động của trò

HĐ DH là HĐ tương tác có tính đặc thù HĐ DH là HĐ được thực hiện

theo một chiến lược, chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học

GV xây dựng, thiết kế HĐ DH một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc

DH càng hiệu quả bấy nhiêu Ý kiến của Davydov: “Các HĐ dạy- học là các

HĐ cùng nhau của thầy và trò”[dẫn theo 13] đã chỉ ra sự tương tác trong HĐ

DH mang tính đặc thù Nói là đặc thù vì:

Thứ nhất, HĐ DH nằm trong chuỗi HĐ của con người nhưng là HĐ nghề

nghiệp, không phải là HĐ của mọi người Người HĐ DH phải có tiêu chuẩn và năng lực nghề nghiệp mới tham gia được HĐ này

Thứ hai, HĐ DH là HĐ tương tác GV tác động vào HS, HS phát triển,

GV căn cứ vào sự thay đổi ở HS để điều chỉnh HĐ dạy Như vậy, HĐ DH là “HĐ cùng nhau của thầy và trò” Thầy và trò cùng hướng về một mục tiêu Năng lực của HĐ dạy của người thầy và năng lực học của HS được thể hiện ở các mức độ đạt được của mục tiêu chương trình giáo dục đề ra Do vậy, HĐ dạy có kết quả khi nó tác động cùng hướng với HĐ học HĐ DH có tính tương tác ở chỗ, nó phải bắt nhịp cùng người học, là người tham gia HĐ học cả về trí tuệ và tình cảm

Thứ ba, HĐ DH nhìn từ phía HĐ của người thầy trong tương tác với HĐ

học của trò là hướng dẫn, tổ chức và điều khiển HĐ học của HS

Nguyễn Thị Thanh Huyền định nghĩa về DH: “Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo của GV, HS tự giác tích cực tự

tổ chức HĐ học tập nhằm phát triển PC, NL theo kết quả mong đợi và yêu cầu

đề ra”[14]

Như vậy, trong HĐ DH, HĐ của GV là một khâu quan trọng Nói rõ hơn

về HĐ của GV trong HĐ DH, hai tác giả Hoàng Hòa Bình và Nguyễn Minh

Thuyết trong công trình PP DH tiếng Việt nhìn từ tiểu học, khi đề cập PP tổ chức

HĐ trong DH đã xác định rõ HĐ của GV là “hệ thống các hành động” nhằm tổ chức HĐ cho HS

Từ những phân tích trên có thể hiểu: HĐ DH là quá trình gồm hai HĐ thống nhất biện chứng: HĐ dạy của GV và HĐ học của HS Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của GV, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển HĐ học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ học tập Trong

quá trình DH, HĐ dạy của GV có vai trò chủ đạo, HĐ học của HS có vai trò tự

giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai HĐ trên, quá trình DH không diễn ra.

1.2.3 Quản lý HĐ dạy học ở trường tiểu học

QLDH ở trường tiểu học là những tác động của hiệu trưởng tới QTDH,

GV và HS nhằm thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ DH đề ra thông qua thực hiện

đồng bộ 4 chức năng của quản lý nhà trường

1.3 HĐ dạy học môn TN và XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

1.3.1 Chương trình GDPT 2018 và yêu cầu đối với HĐ DH môn TN và XH

Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 được ban hành kèm theo thông

tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT của Bộ trưởng bộ giáo dục và đào tạo là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất

và năng lực của HS, nội dung giáo dục, PP giáo dục và PP đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ QL chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phát triển

Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo;

kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình giáo dục phổ thông

đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của HS; đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vững và phồn vinh

Chương trình GDPT bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các PP, hình thức tổ chức giáo dục

Tích hợp những nội dung liên quan đến thế giới tự nhiên và xã hội, trong

đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của con người là cầu nối giữa tự nhiên và xã hội; Tổ chức nội dung chương trình thành các chủ đề: gia đình, trường học, cộng đồng địa phương, thực vật và động vật, con người và sức khoẻ, Trái Đất và bầu trời Các chủ đề này được phát triển theo hướng mở rộng và nâng cao từ lớp 1 đến lớp 3 Mỗi chủ đề đều thể hiện mối liên quan, sự tương tác giữa con người với các yếu tố tự nhiên và xã hội trên cơ sở giáo dục giá trị và kĩ năng sống; giáo dục các vấn đề liên quan đến việc giữ gìn sức khoẻ, bảo vệ cuộc sống an toàn của bản thân, gia đình và cộng đồng, bảo vệ môi trường, phòng tránh thiên tai ở mức độ đơn giản và phù hợp; Tăng cường sự tham gia tích cực của HS vào quá trình học tập bằng cách giúp các em biết đặt câu hỏi, tham gia vào những HĐ trải nghiệm có ý nghĩa để tìm kiếm câu trả lời; tổ chức cho HS chơi các trò chơi điều tra, khám phá; hướng dẫn HS thể hiện việc học tập của cá nhân và nhóm thông qua các sản phẩm học tập; khuyến khích HS vận dụng được những điều đã học vào đời sống Từ đó góp phần giúp HS hình thành và phát triển tình yêu con người, thiên nhiên; tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ thể chất và tinh thần của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Đồng thời góp phần giúp HS hình thành

và phát triển năng lực nhận thức về tự nhiên và xã hội; năng lực tìm tòi và khám phá các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng thường gặp trong tự nhiên và xã hội; năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội

1.3.2 Vị trí, vai trò môn TN và XH

Môn TN và XH ở các lớp 1, 2, 3 với thời lượng 70 tiết cho mỗi lớp; tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội Môn học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp HS học tập các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lý ở các lớp

4, 5 của cấp tiểu học, đồng thời góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở các cấp học trên

Môn TN - XH là môn học bắt buộc, có vai trò quan trọng trong chương trình DH cho HS tiểu học

Môn TN - XH có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển ở

HS tình yêu con người, thiên nhiên, tính chăm chỉ, ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất và tinh thần của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo

vệ tài sản, tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Bên cạnh đó, môn học còn

có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển ở HS năng lực tìm hiểu

Các mục tiêu cụ thể của HĐ DH môn TN - XH ở tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới bao gồm:

- Giúp HS có tình cảm yêu quý, trân trọng gia đình, bạn bè, cộng đồng; yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên; có ý thức giữ vệ sinh

cá nhân, thực hiện các quy tắc bảo vệ sức khoẻ và an toàn cho bản thân, gia đình, bạn bè và những người xung quanh; có ý thức sử dụng tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ những đồ dùng, vật dụng của gia đình, xã hội; có ý thức chăm sóc, bảo vệ thực

vật và động vật, giữ vệ sinh môi trường; có ý thức vận dụng kiến thức, kỹ năng học được vào cuộc sống; tham gia các công việc gia đình, trường lớp, cộng đồng vừa sức với bản thân; hình thành và phát triển được các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Giúp HS nhận biết ở mức độ cơ bản, ban đầu về một số sự vật, hiện tượng

và mối quan hệ trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh như sức khoẻ

và sự an toàn trong cuộc sống; Mối quan hệ của HS với gia đình, nhà trường, cộng đồng và thế giới tự nhiên; Phân biệt được sự vật và hiện tượng này với sự vật và hiện tượng khác dựa trên một số tiêu chí đơn giản

- Giúp HS có khả năng tìm tòi, khám phá môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh: Quan sát và đặt được các câu hỏi đơn giản về các sự vật, hiện tượng

tự nhiên, xã hội xung quanh và sự thay đổi của chúng; Sử dụng được những dụng

cụ đơn giản để quan sát; Biết đọc để tìm thông tin, điều tra, thực hành đơn giản

để tìm hiểu về sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh; Thu thập và ghi lại được các dữ liệu đơn giản từ quan sát, thực hành; Từ kết quả quan sát, thực hành rút ra được nhận xét về những đặc điểm bên ngoài,

so sánh sự giống, khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng xung quanh và sự thay đổi của chúng theo thời gian một cách đơn giản

- Giúp HS biết cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử phù hợp với

tự nhiên và xã hội: Vận dụng kiến thức để mô tả, giải thích được một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh; Ứng xử phù hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đề sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng

1.3.4 Nội dung dạy học môn Tự nhiên và xã hội

Nội dung DH môn TN - XH được tổ chức theo các chủ đề: Gia đình, trường học, cộng đồng địa phương, thực vật và động vật, con người và sức khỏe, trái đất và bầu trời Các chủ đề này được phát triển theo hướng mở rộng và nâng cao từ lớp 1 đến lớp 3 Mỗi chủ đề đều thể hiện mối liên quan, sự tương tác giữa con người với các yếu tố tự nhiên và xã hội

Nội dung môn TN - XH ở lớp 1 được tổ chức theo các chủ đề như sau:

- Gia đình: Thành viên và mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình; nhà ở, đồ dùng trong nhà, sử dụng an toàn một số đồ dùng trong nhà, sắp xếp đồ dùng cá nhân gọn gàng, ngăn nắp

- Trường học: Cơ sở vật chất của lớp học và trường học; các thành viên và nhiệm vụ của một số thành viên trong lớp học, trường học; HĐ chính của HS ở lớp học và trường học; an toàn khi vui chơi ở trường và giữ lớp học sạch đẹp

- Cộng đồng địa phương: Quang cảnh làng xóm, đường phố; một số HĐ của người dân trong cộng đồng; an toàn giao thông

- Thực vật và động vật: Thực vật và động vật xung quanh; chăm sóc và bảo vệ cây trồng và vật nuôi

- Con người và sức khỏe: Các bộ phận bên ngoài và giác quan của cơ thể; giữ cho cơ thẻ khỏe mạnh và an toàn

- Trái đất và bầu trời: Bầu trời ban ngày, ban đêm, thời tiết

Nội dung môn TN - XH ở lớp 2 được tổ chức theo các chủ đề như sau:

- Gia đình: Các thế hệ trong gia đình; nghề nghiệp của người lớn trong gia đình; phòng tránh ngộ độc khi ở nhà; giữ vệ sinh nhà ở

- Trường học: Một số sự kiện thường được tổ chức ở trường học; giữ an toàn vệ sinh khi tham gia một số HĐ ở trường

- Cộng đồng địa phương: HĐ mua bán hàng hóa; HĐ giao thông

- Thực vật và động vật: Môi trường sống của thực vật và động vật; bảo vệ môi trường sống của thực vật và động vật

- Con người và sức khỏe: Một số cơ quan bên trong cơ thể; vận động, hô hấp, bài tiết nước tiểu; chăm sóc và bảo vệ các cơ quan trong cơ thể

- Trái đất và bầu trời: Các mùa trong năm; một số thiên tai thường gặp

Nội dung môn TN - XH ở lớp 3 được tổ chức theo các chủ đề như sau:

- Gia đình: Họ hàng nội, ngoại; ngày kỉ niệm, sự kiện đáng nhớ của gia đình; phòng tránh hỏa hoạn khi ở nhà; giữ vệ sinh xung quanh nhà

- Trường học: HĐ kết nối với xã hội của trường học; truyền thống nhà trường; giữ an toàn và vệ sinh ở trường hoặc khu xung quanh trường

- Cộng đồng địa phương: Một số HĐ sản xuất; một số di tích văn hóa, lịch

sử và cảnh quan thiên nhiên

- Thực vật và động vật: Các bộ phận của thực vật, động vật và chức năng của các bộ phận đó; sử dụng hợp lí thực vật, động vật

- Con người và sức khỏe: Một số cơ quan bên trong cơ thể; tiêu hóa, tuần hoàn, thần kinh; chăm sóc và bảo vệ các cơ quan trong cơ thể

- Trái đất và bầu trời: Phương hướng; một số đặc điểm của trái đất; trái đất trong hệ mặt trời

1.3.5 Phương pháp dạy học môn TN - XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

Có nhiều PP DH được sử dụng trong DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới, trong đó có thể kể đến một số PP thường được sử dụng dưới đây:

* Phương pháp thuyết trình:

Thuyết trình là PP GV dùng ngôn ngữ nói để trình bày tài liệu học tập cho

HS một cách có hệ thống, qua đó thực hiện nhiệm vụ DH

Mô hình của thuyết trình: - GV tác động vào đối tượng - bài giảng bằng

PP nhận thức khoa học và PP sư phạm để chuyển tải kiến thức đến HS GV là người trực tiếp điều khiển quá trình chuyển tải thông tin, HS là người tiếp nhận thông tin Trong DH Tự nhiên vã xã hội, GV sử dụng PP này để trình bày những nội dung kiến thức mới, GV giảng giải cho HS dễ hiểu

* Phương pháp quan sát:

Quan sát là quá trình tri giác có chủ định, có kế hoạch, tạo khả năng theo dõi tiến trình và sự biến đổi diễn ra trong đối tượng tri giác

Sử dụng phương pháp quan sát trong DH môn TN - XH là quá trình GV

tổ chức cho HS sử dụng các giác quan khác nhau để tri giác các sự vật, hiện

tượng trong Tự nhiên và xã hội một cách trực tiếp, có mục đích, có kế hoạch và trọng tâm, nhằm thu thập những sự kiện, hình thành những biểu tượng ban đầu

về sự vật hiện tượng, qua đó rút ra được những kết luận khoa học

* Phương vấn đáp: là PP GV tổ chức cuộc trao đổi giữa GV và HS, giữa

HS với nhau dựa trên hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt HS đi đến kết luận khoa học hoặc vận dụng vốn hiểu biết của mình để tìm hiểu những vấn đề về học tập, cuộc sống tự nhiên xung quanh

* Phương pháp thực hành thí nghiệm

Là phương pháp dưới sự định hướng của GV, HS sử dụng những thiết bị, nguyên vật liệu thí nghiệm và thao tác làm thí nghiệm nhằm làm sáng tỏ, khẳng định những vấn đề lý thuyết, củng cố, đào sâu những tri thức đã hình thành, vận dụng những tri thức lý thuyết để nghiên cứu những vấn đề do thực tiễn đặt ra Ở bậc tiểu học, các thí nghiệm chỉ nghiên cứu những hiện tượng về mặt định tính

* Phương pháp dạy học nêu vấn đề: là PP GV nêu ra vấn đề chính và đặt

ra các câu hỏi, yêu cầu HS tự giải quyết các câu hỏi xoay quanh vấn đề đó PP nêu vấn đề sẽ tăng cường phát huy tính tích cực, năng lực tự học của HS, dành nhiều thời gian cho HS nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu

* Phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp thảo luận là PP DH GV chia lớp làm nhiều nhóm theo biên chế tổ HS hay theo dãy bàn; giao nhiệm vụ cho từng nhóm ứng với từng nội dung bài học của môn học Các nhóm thảo luận, bàn bạc và đi đến thống nhất Sau đó, đại diện từng nhóm lên trình bày Các nhóm khác nghe và nhận xét, đóng góp ý

kiến cho nhóm bạn Cuối cùng, GV chốt ý, kết luận DH nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của HS Đồng thời tránh sự nhàm chán, khơi dậy

sự hứng thú Tuy nhiên, PP này cũng có hạn chế là nếu GV QL lớp không tốt thì

HS dễ mất trật tự, chỉ một số ít em tập trung thảo luận, còn các em khác trông chờ,

ỷ lại

* Phương pháp dạy học theo tình huống

GV nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị của mỗi nhóm Các nhóm thảo luận chuẩn bị giải quyết tình huống

và đại diện trình bày trước lớp Cả lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc trước các tình huống đặt ra, về ý nghĩa của các cách ứng xử… GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho PP này nhằm giúp HS phát huy được năng lực năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

* Phương pháp bàn tay nặn bột

Phương pháp bàn tay nặn bột là PP dưới sự giúp đỡ của GV, chính HS tìm

ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ đó hình thành kiến thức của mình

Trong quá trình DH, không có PP DH nào là vạn năng, mỗi PP DH đều có những ưu điểm và nhược điểm của mình Do đó, muốn mang lại kết quả DH tối

ưu, GV cần phải sử dụng phối hợp các PP DH

1.3.6 Hình thức DH môn TN - XH ở trường tiểu học

Hình thức tổ chức DH là sự biểu hiện bên ngoài của HĐ phối hợp chặt chẽ giữa GV và HS được thực hiện trong một trật tự quy định và một số chế độ xác định HĐ DH môn TN - XH ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới được thực hiện thông qua các hình thức tổ chức DH như: Hình thức Lớp - Bài, thảo luận, ngoại khóa, tham quan… Mỗi hình thức DH có những ưu - nhược điểm riêng biệt

- Hình thức Lớp - Bài (hình thức Lên lớp)

Khi sử dụng dạy môn TN - XH cần bảo đảm cho dạy và học tiến hành có mục tiêu, có kế hoạch, có hệ thống phù hợp với yêu cầu về tâm lý học, giáo dục học; Hình thức đạy học này cơ ưu điểm đào tạo được hàng loạt HS theo nhu cầu học tập của HS và yêu cầu trình độ lao động của xã hội; Tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau giữa các HS trong học tập cũng như trong giáo dục HS những phẩm chất đạo đức

- Hình thức trải nghiệm

Môn TN - XH có nhiều nội dung gắn liền với môi trường Tự nhiên, xã hội của địa phương, nơi học siinh sinh sống Có thể lựa chọn các nội dung thực tế phù hợp liên quan đến các nội dung trong môn học, tổ chức cho HS được tham gia HĐ, được trải nghiệm, qua đó giúp HS củng cố, khắc sâu, sáng tỏ những tri thức được lĩnh hội trong môn học

- Hình thức tham quan

HĐ tham quan, tìm hiểu thực tiễn là một hình thức DH được coi trọng và

áp dụng rộng rãi trong DH Ưu điểm nổi bật của HĐ này chính là tính trực quan sinh động, có khả năng tạo ra sự hứng thú cho HS vì các em được hòa mình vào môi trường tự nhiên, xã hội

Trong DH môn TN - XH, tham quan là hình thức tổ chức DH có vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện để HS tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội xung quanh, giúp cho HS thấy được hiện tượng sinh động, cụ thể vừa giúp các em bổ sung, mở rộng nhận thức, củng cố tri thức đã học Đồng thời thông qua việc tham gia vào các HĐ tham quan, HS được trải nghiệm thực tế được bày tỏ quan điểm,

ý tưởng, và lựa chọn ý tưởng HĐ, được thể hiện và đánh giá kết quả HĐ của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè, phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân

- Hình thức tự học

Hình thức học ở nhà có ý nghĩa rất quan trọng trong DH môn TN - XH

Cụ thể hình thức này giúp cho HS:

+ Mở rộng, đào sâu, hệ thống hoá và khái quát hoá những điều đã học ở trên lớp, làm cho vốn hiểu biết được hoàn thiện; Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng những tri thức của mình vào các tình huống, kể cả tình huống nảy sinh từ cuộc sống, từ sản xuất Chuẩn bị lĩnh hội tri thức mới bằng cách đọc trước bài trong sách giáo khoa, làm trước thí nghiệm, thực nghiệm đơn giản theo sự chỉ dẫn của GV

+ Tự bồi dưỡng tinh thần trách nhiệm, tính tự giác độc lập, tính kỉ luật, tính tổ chức, tính kế hoạch trong học tập Vì vậy, song song với việc tổ chức DH môn TN - XH với các hình thức lớp - bài; tham quan; trải nghiệm thì GV cần giao nhiệm vụ với các nội dung học tập cụ thể để HS thực hiện hình thức tự học

ở nhà

Có thể thấy, mỗi hình thức tổ chức DH có ưu điểm và nhược điểm riêng,

do đó, GV cần sử dụng phối hợp các hình thức tổ chức DH nhằm mang lại kết quả DH môn học

1.3.7 Các điều kiện phục vụ HĐ DH môn TN - XH ở trường tiểu học

Để thực hiện dạy và học môn Tự nhiên xã hội đạt hiệu quả cao thì việc chuẩn bị tốt các điều kiện phục vụ HĐ DH là vô cùng cần thiết Người QL không chỉ có sự chuẩn bị về kiến thức mà còn chuẩn bị cả về nhân lực phù hợp để giảng dạy bộ môn Hàng kì có tổ chức đào tạo, bồi dưỡng để GV nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân đảm bảo đáp ứng với yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Ngoài việc chuẩn bị về nhân lực, nhà trường còn chuẩn bị tốt về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học Hằng năm, kiểm tra các thiết bị,

đồ dùng DH sửa chữa, thay mới đảm bảo cho GV có đồ dùng DH phục vụ cho các tiết dạy, nâng cao chất lượng

Trong xã hội hiện nay, công nghệ thông tin có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển GV, góp phần đáp ứng các yêu cầu mới của việc DH CBQL

cần giúp GV có kỹ năng khai thác và sử dụng hiệu quả nguồn học liệu, thiết bị công nghệ, phần mềm hỗ trợ DH một cách hiệu quả theo định hướng giáo dục đổi mới

1.4 Quản lý HĐ DH môn TN và XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

1.4.1 Lập kế hoạch HĐ DH môn TN - XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

Lập kế hoạch là một chức năng cơ bản của QL, trong đó phải xác định những vấn đề như nhận dạng và phân tích tình hình, bối cảnh; Dự báo các khả năng; Lựa chọn và xác định các mục tiêu, mục đích và hoạch định con đường, cách thức, biện pháp để đạt được mục tiêu, mục đích của quá trình Trong mỗi

kế hoạch thường bao gồm các nội dung như xác định hình thành mục tiêu, xác định và đảm bảo về các điều kiện, nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu

và cuối cùng là quyết định xem HĐ nào là cần thiết tiến hành để đạt được mục tiêu đặt ra

Lập kế hoạch trong DH môn TN - XH nằm trong kế hoạch DH tổng thể chung của các nhà trường Kế hoạch DH có vai trò rất quan trọng, giúp cho HĐ

QL của Hiệu trưởng và cho HĐ HS của nhà trường theo trình tự, HĐ của GV và

HS sẽ hướng tới kết quả một cách chủ động và tích cực hơn Kế hoạch DH được xây dựng cụ thể, chi tiết mục tiêu và biện pháp thực hiện đánh giá phù hợp với tình hình thực tế của trường sẽ giúp việc thực hiện kế hoạch dễ dàng và mang lại hiệu quả cao Hơn nữa, khi lập kế hoạch DH tốt thì sẽ thuận lợi trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả mục tiêu của HĐ DH Đây còn là cơ sở để đánh giá hiệu quả HĐ QL

Để tổ chức thực hiện lập kế hoạch DH môn TN - XH của cả năm học, cần

cụ thể hóa thành chương trình HĐ học kỳ, hàng tháng và theo chủ điểm

Ngoài ra, Hiệu trưởng chỉ đạo Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch kế hoạch

DH môn học theo chương trình giáo dục phổ thông mới Kế hoạch của tổ phải

chính xác hóa và cụ thể hóa các nhiệm vụ và chỉ tiêu của kế hoạch DH theo chương trình giáo dục phổ thông mới của nhà trường ở từng đơn vị tổ cho phù hợp; phải thể hiện định mức, lượng hóa cụ thể các nhiệm vụ được giao, đặc biệt phải xây dựng được một hệ thống biện pháp có hiệu lực, đồng thời phải xây dựng được một chương trình HĐ cụ thể

Lập kế hoạch DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường Tiểu học bao gồm những công việc sau: Nghiên cứu các văn bản hướng dẫn của ngành để xây dựng kế hoạch chuyên môn của nhà trường nói chung và kế hoạch DH môn TN - XH nói riêng sao cho phù hợp với chương trình môn học và điều kiện thực tiễn của nhà trường

Để làm được như vậy, Hiệu trưởng sẽ cung cấp những thông tin căn bản

và trao đổi với tổ trưởng những căn cứ cần thiết để xây dựng kế hoạch (văn bản

về chương trình, nhiệm vụ năm học; tình hình thực tế của nhà trường, của tổ; những yêu cầu của nhà trường đối với DH theo chương trình giáo dục phổ thông mới ), làm cho tổ trưởng nắm được những ý định quan trọng của hiệu trưởng đối với HĐ DH theo chương trình giáo dục phổ thông mới trong năm Kế hoạch

DH tổ chuyên môn phải được hiệu trưởng duyệt, và trở thành văn bản pháp lý để hiệu trưởng chỉ đạo HĐ của tổ chuyên môn

Ở cấp độ tiếp theo, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn

GV xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn TN - XH theo chương trình GDPT mới Kế hoạch của GV do tổ trưởng ký duyệt và là căn cứ pháp lý để QL HĐ DH theo mới của GV, trong năm học theo kế hoạch đã phê duyệt, bao gồm:

- Kế hoạch năm học;

- Kế hoạch học kỳ;

- Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn;

- Kế hoạch đổi mới PP, hình thức DH;

- Kế hoạch tổ chức thực hiện HĐ (giáo án);

- Kế hoạch xây dựng chuyên đề môn học;

- Kế hoạch xây dựng chương trình môn học

- Xây dựng thời khóa biểu đảm bảo tính khoa học, hợp lý giữa các khối lớp, các môn học Thông báo tổ trưởng chuyên môn để các Tổ trưởng tiếp tục chuyển giao thời khóa biểu đến GV trong Tổ mình

- Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch DH của tổ Ngay từ đầu năm học, đầu mỗi học kỳ, Ban Giám hiệu nhà trường cần ban hành các văn bản chỉ đạo các Tổ trưởng chuyên môn tổ chức xây dựng kế hoạch DH môn học theo cả kì học và theo từng bài học cụ thể

- Dựa vào kế hoạch DH chung của nhà trường, các tổ chuyên môn chỉ đạo

GV xây dựng kế hoạch DH môn học tự nhiên và xã hội theo từng học kì, từng tháng, từng tuần và từng bài học

Kế hoạch DH môn TN - XH nằm trong kế hoạch giáo dục tổng thể của nhà trường vì vậy kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu của môn học với mục tiêu giáo dục trong trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới; phải đảm bảo phối hợp hữu cơ với kế hoạch DH trên lớp; phải đảm bảo lựa chọn PP, hình thức DH phù hợp với tâm sinh lý HS tiểu học để đạt hiệu quả giáo dục cao

1.4.2 Tổ chức HĐ DH môn TN - XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

Tổ chức là quá trình hình thành các quan hệ và cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong nhà trường nhằm tạo cơ chế đảm bảo sự phối hợp, điều phối tốt các nguồn lực, các điều kiện cho việc hiện thực hoá mục tiêu đã đề ra của kế hoạch

Tổ chức thực hiện HĐ DH môn TN - XH sau khi đã lập xong kế hoạch,

đó là lúc cần phải chuyển hóa những ý tưởng thành hiện thực Tổ chức thực hiện

HĐ DH quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong nhà trường để giúp họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của nhà trường về HĐ DH Vì vậy các thành viên và các bộ phận cần được giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch DH; thảo luận

biện pháp thực hiện kế hoạch; sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm QL, huy động cơ sở vật chất, tài chính; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc

Để tổ chức việc thực hiện HĐ DH, Hiệu trưởng sẽ tiến hành phân công, quy định nhiệm vụ cho các lực lượng trong trường thực hiện giáo dục DH theo năm học, học kì, tháng, tuần theo mục tiêu, nội dung đã đề ra, muốn vậy Hiệu trưởng cần xác định vai trò của các lực lượng tham gia HĐ DH để có sự phân công, chỉ đạo phù hợp

Hiệu trưởng cần có nghệ thuật sử dụng và phối kết hợp các lực lượng nhằm phát huy những ưu điểm của từng lực lượng nhằm tổ chức các lực lượng thành một khối đoàn kết thống nhất để có tác động mạnh mẽ nhất đến HĐ DH, tránh các tác động rời rạc, tùy tiện, vô hiệu hóa lẫn nhau; cần tổ chức, trao đổi, bàn bạc thống nhất, cải tiến về kế hoạch, nguyên tắc, nội dung, hình thức, PP, kiểm tra đánh giá HĐ DH

Công tác tổ chức thực hiện HĐ DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường Tiểu học bao gồm những công việc sau:

- Trên cơ sở văn bản kế hoạch đã có, người QL thực hiện các công việc cụ thể để tổ chức thực hiện HĐ DH theo chương trình giáo dục phổ thông mới như:

+ Hiệu trưởng: Chịu trách nhiệm về toàn bộ công tác giáo dục trong nhà trường;

+ Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn: QL HĐ dạy- học;

+ Thành lập tổ chuyên môn: Căn cứ vào số lượng GV, nhân viên, sự hợp

lý giữa các môn học;

+ Phân công giảng dạy, kiêm nhiệm công tác khác: Theo năng lực, kinh nghiệm của GV, đối tượng HS;

+ Phân công nhiệm vụ cho GV: Giảng dạy, kiêm nhiệm;

+ GV: Xây dựng kế hoạch phê duyệt qua tổ trưởng chuyên môn hoặc hiệu phó, hiệu trưởng phụ trách và thực hiện theo đúng kế hoạch

Trong đó nội dung kế hoạch giảng dạy môn môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới bao gồm:

+ Xác định mục tiêu DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018;

+ Lựa chọn PP, hình thức DH môn Tự nhiên và xã hội phù hợp với nội dung bài học và đối tượng HS;

+ Xác định chuẩn năng lực cần đạt của bài học Tự nhiên và xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông;

+ Thiết kế giáo án Tự nhiên và xã hội theo chương trình;

+ Tổ chức DH Tự nhiên và xã hội theo chương trình;

+ Tổ chức kiểm tra, đánh giá HS theo chuẩn năng lực đạt được

1.4.3 Chỉ đạo HĐ DH môn TN - XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

Chỉ đạo là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm HĐ DH diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả Chức năng chỉ đạo trong QL hoạt đông DH là cơ sở để phát huy các động lực cho việc thực hiện các mục tiêu QL DH và góp phần tạo nên chất lượng, hiệu quả cao cho HĐ này Chỉ đạo có vai trò cùng với chức năng tổ chức để hiện thực hóa mục tiêu của HĐ DH trong nhà trường

Để việc thực hiện kế hoạch DH nói chung và DH môn TN - XH nói riêng theo chương trình giáo dục phổ thông mới trong nhà trường tiểu học được hiệu quả, đáp ứng mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, PP và hình thức của HĐ DH theo chương trình giáo dục phổ thông mới, Hiệu trưởng cần thực hiện một số công việc như:

- Chỉ đạo tổ chức tuyên truyền cho đội ngũ cán bộ QL, GV, cho cha mẹ

HS và các lực lượng giáo dục khác, nhận thức đúng về vai trò, nhiệm vụ của mình trong thực hiện HĐ DH theo chương trình giáo dục phổ thông mới, từ đó

giúp họ tự giác tham gia tổ chức HĐ DH và hỗ trợ nhà trường tổ chức HĐ này; đảm bảo, thống nhất các nguyên tắc, hình thức và PP DH theo chương trình giáo dục phổ thông mới;

- Chỉ đạo xây dựng kế hoạch DH môn TN - XH một cách đầy đủ, thống nhất; trên cơ sở đó, cán bộ QL nhà trường trực tiếp hoặc chỉ đạo cán bộ thực hiện tốt công tác QL HĐ của GV

- Chỉ đạo GV thực hiện DH môn TN - XH thông qua các hình thức tổ chức

DH phù hợp với nội dung môn học, đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS tiểu học, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

- Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng cho GV về đổi mới PP DH, kiểm tra đánh giá kết quả DH theo định hướng phát triển năng lực HS

+ Chỉ đạo dự giờ, kiểm tra chuyên môn GV, Chỉ đạo đổi mới HĐ kiểm tra, đánh giá HS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới;

+ Chỉ đạo thực hiện HĐ học tập của HS nhằm nâng; hướng dẫn HS khai thác vốn sống, kinh nghiệm bản thân vào HĐ học tập;

- Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn: Đảm bảo thực hiện đúng chế độ hội họp; điều hành GV của tổ thực hiện các HĐ DH theo chương trình giáo dục phổ thông mới; đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn

- Chỉ đạo tăng cường khai thác, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất trong tổ chức HĐ DH môn TN - XH theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

- Chỉ đạo phối hợp với gia đình và các lực lượng bên ngoài nhà trường trong quá trình DH môn TN - XH

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá HĐ DH môn TN - XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

Kiểm tra là một trong các chức năng của người làm QL, không phân biệt

họ làm việc ở cấp nào trong bộ máy QL nói chung và trong bộ máy QL trường học nói riêng Kiểm tra là chức năng cuối cùng của một quá trình QL đồng thời chuẩn bị cho một quá trình QL tiếp theo

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch HĐ DH gắn liền với công việc của cán bộ QL, GV ở trường tiểu học và thông thường theo một số hướng chủ yếu sau:

+ Kiểm tra để theo dõi để cho HĐ DH phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục của nhà trường và sự phân công của cấp trên

+ Kiểm tra để quan sát, bảo đảm nhiệm vụ được giao có đủ điều kiện thực hiện, phù hợp với thực tế hay không Kiểm tra để hướng dẫn và điều chỉnh HĐ

DH kịp thời nhằm tăng hiệu quả công việc của từng bộ phận trong nhà trường

+ Kiểm tra kết quả cuối cùng, đánh giá hiệu quả thực tế của HĐ DH theo

Theo quan điểm hệ thống, cơ sở của kiểm tra là sự kết hợp chặt chẽ giữa các nhân tố khác nhau trong cùng một công việc Để kiểm tra, người qunr lí cần phải xây dựng các tiêu chuẩn, cần đo lượng công việc và cuối cùng đều phải có

sự điều chỉnh các tiêu chuẩn cho phù hợp với nhiệm vụ, kế hoạch đặt ra Quá trình đó diễn ra mọi nơi và cho mọi đối tượng Do vậy, các nhà QL còn gọi kiểm tra là một hệ thống liên hệ ngược Nó được hiểu như một hệ thống phản hồi có mối liên hệ chặt chẽ đến các chức năng còn lại trong QL

Trong QL HĐ DH nói chung, DH môn TN - XH nói riêng theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học, công tác kiểm tra có thể hiểu là

HĐ nghiệp vụ QL của người cán bộ QL nhằm theo dõi, kiểm soát, phát hiện, xem xét sự diễn biến và đánh giá kết quả HĐ DH đó có phù hợp với mục tiêu,

kế hoạch, nội dung, chương trình môn học hay không Qua đó, kịp thời động viên mặt tốt, điều chỉnh, uốn nắn những mặt chưa đạt chuẩn nhằm nâng cao chất lượng

và hiệu quả HĐ DH trong nhà trường

Hiệu trưởng có thể tiến hành kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, hoặc gián tiếp để giúp GV, HS hiểu rõ hơn về HĐ dạy và học của mình, khẳng định được mình, từ đó HĐ tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh

HĐ dạy, học của mình cho phù hợp với yêu cầu chung

Một số HĐ nhằm kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch DH nói chung

và DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho HS ở nhà trường tiểu học:

Kiểm tra, đánh giá HĐ DH là khâu cuối cùng, quan trọng của chức năng

QL Thông qua kiểm tra, Hiệu trưởng nắm được việc thực hiện DH của GV theo

ở mức độ nào, hiệu quả ra sao, trên cơ sở đó có những đề xuất, điều chỉnh trong

QL DH môn học

Kiểm tra HĐ giảng dạy của GV với các PP như:

+ Nghiên cứu hồ sơ, sổ sách của GV và tổ chuyên môn;

+ Quan sát HĐ giảng dạy của GV; quan sát các HĐ chuyên môn khác của GV;

+ Trao đổi với tổ trưởng chuyên môn, cha mẹ HS

Kiểm tra HĐ học tập của HS: Theo Quy định hiện hành bằng nhiều biện pháp, tuy nhiên chuyển từ kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng sang đánh giá năng lực người học, đánh giá quá trình, đánh giá sản phẩm HS

Thông qua việc kiểm tra, giúp cho GV nâng cao chất lượng DH theo chương trình, khuyến khích sự cố gắng của GV Đồng thời bồi dưỡng cho GV

có khả năng tự kiểm tra, đánh giá việc DH theo chương trình giáo dục phổ thông mới của mình

Có nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá HĐ DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới của GV Có thể kể đến các hình thức cơ bản, bao gồm:

+ Kiểm tra, đánh giá qua kế hoạch DH, việc soạn giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm giờ dạy, qua các HĐ DH theo chủ đề…;

+ Kiểm tra thông qua sổ sách: Sổ đầu bài, sổ điểm, sổ theo dõi thực hành

+ Kiểm tra đánh giá GV sau khi tham gia HĐ bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao kỹ năng tổ chức HĐ DH theo chương trình giáo dục phổ thông mới

+ Kiểm tra, đánh giá hiệu quả khai thác, sử dụng cơ ở vật chất trong quá trình tổ chức HĐ DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới

+ Nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm thực hiện phối hợp các lực lượng trong

tổ chức thực hiện HĐ DH theo chương trình giáo dục phổ thông mới

+ Kiểm tra HĐ học tập môn TN - XH của HS trong nhà trường

+ Tuyên dương, khen thưởng những tập thể, cá nhân thực hiện tốt, nhắc nhở, phê bình những cá nhân chưa thực hiện tốt HĐ DH

Với mỗi hình thức kiểm tra, đánh giá, Hiệu trưởng có thể thực hiện thường xuyên trong các tuần, các tháng, cũng có thể thực hiện vào cuối các kì học hay năm học tùy thuộc vào đặc thù của từng hình thức

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL HĐ DH môn TN - XH ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDTH 2018

1.5.1 Các yếu tố khách quan

- Cơ chế chính sách có liên quan đến HĐ DH và QL HĐ DH môn TN -

XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Đây là yếu tố có vai trò quan trọng, bởi lẽ, cơ chế chính sách có liên quan đến HĐ DH và QL HĐ DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ là cơ sở pháp lý quan trọng cho việc tổ chức, triển khai HĐ DH và QL

HĐ DH DH môn học trong nhà trường

- Môi trường giáo dục của địa phương có liên quan trực tiếp đến HĐ

DH và QL HĐ DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới của nhà trường

Mức độ thực hiện và kết quả đạt được của công tác xã hội hóa giáo dục nói chung và xã hội hóa HĐ DH ở các trường Tiểu học ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả xây dựng môi trường giáo dục tại mỗi địa phương, nó có ảnh hưởng

không nhỏ đến HĐ DH và QL HĐ DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường Tiểu học của địa phương

- Sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Để QL tốt HĐ giảng dạy của GV, đòi hỏi phải có sự hợp tác giữa các cá nhân, giữa các tổ chức tập thể trong và ngoài nhà trường để tạo nên sự thống nhất chung, tạo nên sức mạnh đoàn kết

Đó là đội ngũ cán bộ QL trường Tiểu học (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng,

tổ trưởng chuyên môn) tạo thành bộ máy QL hoàn chỉnh HĐ có hiệu quả; coi trọng vai trò của tổ chuyên môn và Hội đồng sư phạm nhằm tạo sự chuyển biến

về chất lượng công tác giảng dạy Đồng thời sự phối hợp chặt chẽ với gia đình

HS, các tổ chức xã hội trên ở địa phương nơi trường đóng là những lực lượng hỗ trợ cho HĐ DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới đạt hiệu quả cao

- Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐ DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐ DH được coi là điều kiện tiên quyết, điều kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng DH môn

TN - XH ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới Do đó,

nó có ảnh hưởng to lớn đến chất lượng của một giờ dạy và việc phục vụ mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện của nhà trường

QL HĐ DH môn TN - XH ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới cần quan tâm chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, đảm bảo những điều kiện vật chất tốt nhất cho HĐ DH trong nhà trường

nhà QL cần có năng lực QL chuyên môn với các PP, cách thức phù hợp với quy luật phát triển chung và tình hình cụ thể

Sự phát triển của một tổ chức phụ thuộc vào phẩm chất đạo đức và năng lực điều hành của người đứng đầu trong tổ chức Để thực hiện có hiệu quả HĐ

DH nói chung và DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới đòi hỏi đội ngũ CBQL là người có phẩm chất đạo đức tốt, mẫu mực trong mọi

HĐ, năng lực nhận thức đúng và triển khai tổ chức HĐ DH theo chương trình giáo dục phổ thông mới

b Năng lực DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới của GV

Con người là yếu tố quan trọng nhất cho thành công của mọi công việc;

Để QL HĐ DH môn TN - XH theo chương trình giáo dục phổ thông mới đạt hiệu quả cao thì mỗi người GV trước tiên phải hiểu rõ quan điểm chỉ đạo về đổi mới giáo dục tiểu học, nắm rõ được về chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học mới, cách tiếp cận chương trình, các PP, hình thức tổ chức DH, cách kiểm tra, đánh giá nói chung và về môn TN - XH nói riêng

Môn TN - XH đa dạng, phong phú với nhiều chủ đề khác nhau và luôn ở trạng thái động từ nội dung đến hình thức do đó đòi hỏi người tổ chức HĐ DH phải có những kỹ năng DH: kỹ năng tổ chức, hướng dẫn, điều khiển HĐ học của

HS, kỹ năng thiết kế, tổ chức HĐ DH; thu thập, tổng hợp thông tin, kỹ năng thuyết trình, sáng tạo và luôn có ý thức tìm tòi cái mới, biết huy động và phát huy tính tích cực của HS, tạo môi trường thuận lợi giúp HS tham gia HĐ học tập Nếu năng lực DH của GV, hạn chế thì sẽ khó có thể thu hút HS hứng thú tham gia HĐ học tập, HĐ học tập sẽ không thể đạt kết quả tốt

c Ý thức, thái độ tính tích cực tham gia HĐ học của HS

Ý thức, thái độ, tính tích cực HĐ học tập của HS có vai trò quan trong HĐ

DH Điều này càng đòi hỏi người GV phải luôn ý thức được “vai trò - chức năng” của mình trong quá trình DH nhằm tạo ra môi trường học tập thân thiện, tích cực