Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học địa lí 10 ở tỉnh hải dương gắn với định hướng nghề nghiệp

Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT ở Tỉnh Hải Dương gắn với định hướng nghề nghiệp .... Thực trạng của việc tổ chức hoạt động họ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ HẰNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 Ở TỈNH HẢI DƯƠNG

GẮN VỚI ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Văn Hảo

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết

quả nghiên cứu của luận án là khách quan, trung thực và chưa từng được công bố

trong bất kỳ công trình nào khác Các trích dẫn, các số liệu và kết quả tham khảo

dùng để so sánh đều có nguồn trích dẫn rõ ràng Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

và chịu mọi hình thức kỷ luật theo quy định cho lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Vũ Thị Hằng

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học là TS Đỗ Văn Hảo

đã hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện để tôi thực hiện luận văn này

Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể các Thầy, Cô giáo trong khoa Địa lí, phòng

Sau đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện giúp

đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, học tập và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô giáo đang dạy môn Địa lí ở các trường

Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Hải Dương đã giúp đỡ tôi trong quá trình điều

tra, khảo sát và thực hiện một số nội dung liên quan đến đề tài luận văn

Mặc dù bản thân đã rất nỗ lực, cố gắng song khó tránh khỏi những hạn chế thiếu

sót Kính mong Quý thầy, cô giáo và những người quan tâm đóng góp ý kiến để luận

văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Vũ Thị Hằng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC ẢNH, HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 3

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nhiên cứu 6

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 7

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 7

6 Đóng góp luận văn 9

7 Cấu trúc của đề tài 9

NỘI DUNG 10

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 - THPT 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ cơ bản 10

1.1.2 Đặc điểm của hoạt động dạy học trải nghiệm hướng nghiệp trong môn Địa lí 14

1.1.3 Các năng lực nghề nghiệp được hình thành thông qua hoạt động trải nghiệm môn Địa lí 15

1.1.4 Vai trò của hoạt động dạy học trải nghiệm nghiệm hướng nghiệp ở lớp 10 THPT 18

1.1.5 Một số hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học ở nhà trường phổ thông 19

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT ở Tỉnh Hải Dương gắn với định hướng nghề nghiệp 23

1.2.1 Nội dung chương trình Địa lí 10 THPT 23

1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 THPT 26

1.2.3 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học Địa lí gắn với định hướng nghề nghiệp ở tỉnh Hải Dương 28

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 34

Chương 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY

HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT GẮN VỚI ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP 35

2.1 Nguyên tắc, yêu cầu của thiết kế hoạt động trải nghiệm môn Địa lí lớp 10 THPT 35

2.1.1 Nguyên tắc của thiết kế 35

2.1.2 Những yêu cầu khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm 37

2.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm gắn với định hướng nghề nghiệp trong môn Địa lí lớp 10 THPT 39

2.3 Lựa chọn một số nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học qua trải nghiệm trong chương trình Địa lí 10 42

2.4 Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 50

2.4.1 Thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường 50

2.4.2 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm bằng hình thức tham quan thực tế 63

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 71

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

3.1 Mục đích thực nghiệm 72

3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 72

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 72

3.4 Phương pháp thực nghiệm 72

3.5 Thời gian thực nghiệm 73

3.6 Tiến hành thực nghiệm 73

3.6.1 Kế hoạch bài dạy thực nghiệm (xem mục Phần phụ lục 2.2) 73

3.6.2 Nhiệm vụ thực hiện của giáo viên và học sinh 73

3.6.3 Lựa chọn đánh giá đối tượng thực nghiệm 73

3.7 Triển khai thực nghiệm 76

3.7.1 Kế hoạch chuẩn bị thực nghiệm 76

3.7.2 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 77

3.8 Đánh giá kết quả thực nghiệm 77

3.9 Khảo sát ý kiến của giáo viên và học sinh 81

3.10 Kết luận rút ra sau quá trình thực nghiệm sư phạm 86

3.11 Giải pháp nâng cao hứng thú của học sinh với môn Địa lí 87

3.11.1 Cơ sở đề xuất các giải pháp 87

3.11.2 Các biện pháp để nâng cao hứng thú trong học tập Địa lí 87

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 90

KẾT LUẬN 91

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

HĐTN Hoạt động trải nghiệm

HĐTNHN Hoạt động trải nghiệm hướng nghệp

HS Học sinh

HSGQG Học sinh giỏi quốc gia

NMC Câu lạc bộ truyền thông

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học cơ sở

THPT Trung học phổ thông

chứng, trường THPT Nguyễn Trãi 74 Bảng 3.3 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào tại lớp thực nghiệm và đối chứng,

trường THPT Lương Thế Vinh 75 Bảng 3.4 Kết quả kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào tại lớp thực nghiệm và đối

chứng, trường THPT Thanh Miện 75 Bảng 3.5 Kết quả kiểm tra lớp đối với đối chứng và lớp thực nghiệm tại trường

THPT Chuyên Nguyễn Trãi 78 Bảng 3.6 Kết quả kiểm tra tại lớp đối chứng và lớp thực nghiệm tại trường THPT

Lương Thế Vinh 78 Bảng 3.7 Kết quả kiểm tra tại lớp đối chứng và lớp thực nghiệm tại trường THPT

Thanh Miện 79 Bảng 3.8 Kết quả phân loại điểm của hai lớp thực nghiệm và đối chứng 79 Bảng 3.9 Bảng đánh giá mức độ hứng thú và mức độ đáp ứng mục tiêu học tập của

GV, thông qua các hoạt động trải nghiệm 82 Bảng 3.10 Đánh giá mức độ hứng thú và mức độ đáp ứng mục tiêu học tập của HS

thông qua các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp gắn với định hướng nghề nghiệp 83 Bảng 3.11 Bảng đánh giá thái độ của học sinh sau khi tham gia hoạt động trải

nghiệm có định hướng nghề nghiệp 83 Bảng 3.12 Khảo sát thái độ của học sinh sau khi thực nghiệm khi giáo viên tổ chức

các hoạt động trải nghiệm 85

DANH MỤC CÁC ẢNH, HÌNH

Ảnh:

Ảnh 2.1 Ảnh minh họa về sản phẩm của học sinh lớp 10A3 - Trường THPT Lương

Thế Vinh 57 Ảnh 2.2 Ảnh cắt từ clip làm bánh đa ở Lộ Cương 63 Ảnh 2.3: Trang bìa của sản phẩm làng gốm Chu Đậu 63

Hình:

Hình 3.1: Thống kê điểm trước và sau thực nghiệm tại trường THPT chuyên

Nguyễn Trãi 80 Hình 3.2: Thống kê điểm trước và sau thực nghiệm tại trường THPT Lương Thế Vinh 80 Hình 3.3: Thống kê điểm trước và sau thực nghiệm tại trường THPT Thanh Miện 80 Hình 3.4: Kết quả phân loại điểm của hai lớp thực nghiệm và đối chứng 81

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay trước sự phát triển mạnh mẽ khoa học và công nghệ, việc dạy và học cũng không ngừng thay đổi, cùng với học theo cách truyền thống thì học thông qua trải nghiệm đang là vấn đề được đề cập nhiều trong giai đoạn hiện nay Vấn đề này không chỉ ở Việt Nam mà nhiều nước trên thế giới cũng đang triển khai mạnh mẽ, đây được coi là hướng đi mới trong cách tiếp cận giáo dục hiện đại Ở nước ta, điều này đã được thể hiện trong Nghị Quyết TW 8 khóa XI của Ban chấp hành Trung ương Đảng là “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…”

Hơn nữa, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học thì xu hướng toàn cầu hóa đã tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực trong cuộc sống và giáo dục cũng không ngoại lệ Mục tiêu của giáo dục là đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng đồng thời

là phải hướng tới mục tiêu đào tạo người lao động thành những công dân toàn cầu thì người học không chỉ được bồi dưỡng kiến thức mà còn kĩ năng, nhất là các kĩ năng được hình thành thông qua thực tiễn làm việc Học đi đôi với hành, đó là phương châm trong giáo dục của nước ta Trọng tâm của đổi mới phương pháp trong giai đoạn hiện nay là thay đổi lối dạy truyền thụ một chiều, người dạy là trung tâm (chủ yếu là bắt người học ghi nhớ kiến thức) sang lối dạy tích cực có sự hướng dẫn giúp đỡ của người dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui và hứng thú trong học tập Các hình thức học tập cũng hết sức linh hoạt từ cả lớp hoạt động sang tổ chức dạy học theo các hình thức tương tác: Học cá nhân, học theo nhóm, thông qua tranh biện… sẽ bồi dưỡng năng lực suy nghĩ độc lập vận dụng sáng tạo kiến thức đã học tránh thiên về ghi nhớ máy móc, không nắm được bản chất vấn đề Một trong các hình thức đó thì học tập thông qua tự trải nghiệm sẽ giúp người học nhớ lâu hơn bẳng việc tự mình phát hiện, trải nghiệm, giải quyết vấn đề Việc tự học sinh trải nghiệm sẽ khơi dậy sự tò mò, kích thích sự ham mê tìm hiều đồng thời góp phần định hướng nghề nghiệp cho mình trong tương lai

Hiện nay một bộ phận sinh viên phải bỏ học do chọn nghề không đúng với sở trường của mình, hoặc có rất nhiều sinh viên ra trường làm trái với bằng cấp mình học, một phần trong số đó là do các em chưa được định hướng chọn nghề khi học ở phổ thông Thực tế chứng minh rằng những người thành công trong nghề nghiệp là những người đã trải qua những trải nghiệm của bản thân, có thời gian thực hành và được gắn với thực tiễn, từ đó người học mới khám phá hết năng lực của chính mình

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chia làm 2 giai đoạn, giai đoạn giáo dục

cơ bản (THCS) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (THPT), chính vì thế nhiệm vụ các thầy cô giáo cấp THPT không chỉ trang bị cho người học về kiến thức

mà còn định hướng cho người học về nghề nghiệp trong tương lai Để làm tốt nhiệm

vụ này thì trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, Bộ đã đề cao việc xây dựng nhiều các hình thức giáo dục thông qua trải nghiệm thực tiễn, cụ thể như: Tổ chức trò chơi, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hoạt động giao lưu, hoạt động tình nguyện, các hội thi, thể dục thể thao, các ngày hội để phát huy thế mạnh của người học Ngày nay, do nhu cầu của người học là chỉ tham gia tìm hiểu kiến thức bằng việc nghe, đọc, nói thì có lẽ chưa đủ mà thực tế người học phải là một phần của quá trình giáo dục đó, được thực tế trải nghiệm mới có cảm nhận chính xác, chân thật cũng như tạo được hứng thú cho quá trình tìm hiểu sau này Hơn nữa ở các trường THPT thì việc học kiến thức vẫn được coi trọng, HS ít có cơ hội thể hiện, được tự làm và đặc biệt là chưa tham gia trải nghiệm nhiều do vậy khi chọn nghề các em gặp khó khăn vì không

rõ sở trường của mình Mỗi môn học đều có giá trị riêng và các hoạt động trải nghiệm cũng không giống nhau, môn Địa lí ở THPT thì giúp các em khám phá những miền đất mới, kiến thức tự nhiên, kinh tế xã hội chung cũng như các khu vực, điều đó sẽ kích thích sự tò mò, hiếu kì của các em, thúc đẩy các em khám phá, tìm hiểu từ đó nâng cao năng lực và phẩm chất người học

Môn Địa lí cũng có mối liên hệ mật thiết và gần gũi với các môn học khác do vậy cũng có thể tổ chức HĐTN tích hợp với các môn khác nhằm nâng cao hiệu quả của bài học Trong chương trình Giáo dục phổ thông mới (2018) thì môn Địa lí nằm trong tổ hợp môn hợp môn học lựa chọn, đây cũng là một thách thức không nhỏ với mỗi giáo viên Địa lí Làm thế nào để môn Địa lí vẫn giữ được vai trò và vị thế của mình? Làm thế nào để học trò vẫn lựa chọn môn học, và hơn nữa làm thế nào để cho học sinh hiểu được rằng môn Địa lí sẽ giúp các em định hướng được nghề nghiệp trong tương lai? Điều này đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải nỗ lực làm mới môn học của mình, để học sinh thêm yêu, thêm hứng thú

Tuy nhiên, các hoạt động trải nghiệm môn Địa lí mà gắn với tham quan dã ngoại nhiều cũng gây khó khăn cho Nhà trường về quản lí và gây tốn kém cho phụ huynh, do vậy hình thức hoạt động trải nghiệm rất cần thiết nhưng phải đa dạng, có sự phối hợp chặt chẽ với môn học khác, đặc biệt các hoạt động trải nghiệm là phải gắn với định hướng nghề nghiệp của học sinh, có thể thực hiện trải nghiệm ngay trong chính ngôi trường và lớp học của mình Từ thực tế đó, mong muốn của tác giả là các em được tham gia HĐTN nhiều hơn, tích lũy nhiều hơn không chỉ hoàn thiện về kiến thức, năng lực, hình thành phầm chất mà còn góp phần định hướng nghề nghiệp cho các em trong tương lai

Với tất cả những lí do trên, tác giả đã chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho học sinh trong dạy học Địa lí 10 ở tỉnh Hải Dương gắn với định hướng nghề nghiệp” Đây là một hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn, góp phần

thực hiện đổi mới PPDH để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Địa lí ở nhà trường phổ thông, đồng thời góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong giai đoạn giáo dục hiện nay

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Trên thế giới

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được hầu hết các nước phát triển quan tâm, đặc biệt là các nước phương Tây, họ rất coi trọng thực hành, thực tiễn và đặc biệt đủ điều kiện cho học sinh tham gia trải nghiệm vào các tiết học cụ thể Thông qua hoạt động trải nghiệm các nhà giáo dục sẽ hướng tới giáo dục nhân cách, phẩm chất, tinh thần trách nhiệm cho trẻ ngay từ ban đầu Mỗi quốc gia đều có những đề án phát triển hoặc triết lí giáo dục riêng

Lí thuyết học từ trải nghiệm của David A Kolb là một trong những lí thuyết trực tiếp của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Trong đó Kolb chỉ ra rằng “Học

từ trải nghiệm là quá trình học theo, kiến thức năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm học Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân”

+ Mỹ: Theo tác giả người Mỹ, John Dewey ở giữa thế kỉ XX với tác phẩm “ Kinh nghiệm và giáo dục” đã nêu ra hạn chế của giáo dục trong nhà trường và đưa ra cách nhìn về vai trò của kinh nghiệm Dewey cũng cho rằng, những kinh nghiệm mang ý nghĩa giáo dục giúp thúc đẩy hiệu quả giáo dục Theo Dewey, giáo dục không chỉ để chuẩn bị cho cuộc sống, mà giáo dục chính là cuộc sống, bởi mỗi đứa trẻ, mỗi học sinh việc học tập chính là học qua trải nghiệm và điều này luôn có giá trị sâu sắc nhất cho

mỗi cuộc đời của con người chúng ta Theo đó, những giá trị học tập cần được là trải nghiệm thực tế, được học thật, sống thật

+ Đức: Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá biệt, trong đó

có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê phán

và học từ kinh nghiệm của chính mình

Anh: Trong môi trường giáo dục họ muốn người học được tham gia thực tế, được phiêu lưu - mạo hiểm nên đã đưa ra và xây dựng hàng loạt các tình huống, các bối cảnh trong thực tế để buộc học sinh phải vận dụng và xử lí theo quan điểm của mình trong trường học hoặc thậm chí là cả ở môi trường bên ngoài bằng việc dã ngoại, picnic điều này thúc đẩy tính sáng tạo, độc lập, chính kiến của các em về vấn đề đó Cung cấp thêm cho học sinh các cơ hội làm việc nhóm, rèn kĩ năng, khả năng phán đoán và đổi mới phương pháp học

+ Nga: Theo nhà giáo dục người Nga N.K Cơrupxkaia (1869-1939) “Qua hoạt động thực tiễn thế hệ trẻ được tự giáo dục, qua đó hình thành và phát triển nhân cách của người lao động mai sau” Quan điểm này thể hiện vai trò ý nghĩa của lao động sản xuất trong việc hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất người học

+ Nhật: Ngay từ nhỏ học sinh ở đây đã được tham gia các chương trình về hoạt động trải nghiệm, ở các chương trình này được thiết kế thông qua những trải nghiệm thực tế để lĩnh hội những kiến thức về giáo dục, đặc biệt chú ý rèn luyện tính kỷ luật

và chủ động, kỹ năng giải quyết vấn đề; văn hóa làm việc nhóm Giúp cho học sinh Nhật Bản có thể thích nghi, ứng phó với những biến đổi và khó khăn trong cuộc sống + Singapore: Dù là cấp học nào họ luôn giảng dạy theo phương pháp khác biệt tạo sự vận động, làm việc tư duy, rèn nhân cách cho học sinh hơn bao giờ hết Đặc biệt

sự quan tâm và thấu hiểu học sinh giúp giảm áp lực, tạo sự khích lệ khiến học sinh học tốt hơn, tiếp thu tốt hơn Chính vì vậy mà các trường phổ thông cũng thu hút được ngày càng nhiều hơn các chương trình tài trợ về nghệ thuật, giao lưu nhằm phát triển mọi mặt cho học sinh

Tóm lại, từ các nghiên cứu về tâm lí học và giáo dục học cũng như các mô hình học tập và trải nghiệm sáng tạo trên thế giới đã và đang khẳng định được vai trò tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong hình thành và phát triển phẩm chất năng lực học sinh

2.2 Ở Việt Nam

Nghị quyết Hội nghị TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo giáo dục đã đề cập đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh như một phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học Các hoạt động

trải nghiệm sáng tạo sẽ được thiết kế theo chủ đề của từng môn học và theo hướng tích hợp liên môn Mục đích của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm là hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất đạo đức cho người học qua đó cũng muốn giáo dục kết hợp nhiều nội dung học tập để tạo ra những kĩ năng, giá trị sống, các tình huống và cách ứng xử cho học sinh Các hoạt động ấy có thể là tham quan, dã ngoại, thiết kế các chủ đề dạy học của từng môn và liên môn, tham gia các trò chơi… Hình thành nên làn sóng lớn hút lớn được mọi đối tượng học sinh

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thế Việt Nam 2018 đã đề cập tới 8 lĩnh vực học tập chủ chốt và hoạt động giáo dục với tên gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thậm chí có môn học Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp riêng Trong đó trải nghiệm sáng tạo hoạt động ở cả 3 cấp học, được phát triển từ hoạt động tập thể, ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa của chương trình hiện hành được thiết kế thành các chuyên đề tự chọn để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo

Ngoài ra trong nước đã có một số các công trình nghiên cứu, bài viết đề cập tới

tổ chức hoạt động trải nghiệm như:

+ Tác giả Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam” Trong đó tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức

hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục phổ thông nước Anh và Hàn Quốc Đây là những nước được đưa hoạt động trải nghiệm, sáng tạo và chương trình đào tạo từ rất sớm

và đạt được kết quả to lớn Từ đó tác giả đưa ra kết luận “Lâu nay chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã có hoạt động giáo dục nhưng chưa được chú ý đúng mức, chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú và chi tiết với đầy đủ các thành tố của một chương trình giáo dục Chưa có hình thức đánh giá và

sử dụng kết quả các hoạt động giáo dục một cách phù hợp”

+ Tác giả Bùi Ngọc Diệp trong bài viết “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” cũng đưa ra quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông Theo đó “Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân, các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng được đánh giá

và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè…” + Tác giả Đinh Thị Kim Thoa có bài viết “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết và học từ trải nghiệm” có đề cập đến sự khác biệt giữa việc học đi đôi

với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm trong đó, “Học từ trải nghiệm gần

giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc

cá nhân” Muốn để phát triển và hình thành năng lực thì người học phải trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường và thực tiễn cuộc sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lượng

+Tác giả Nguyễn Thị Thu Trang: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học địa lí đị phương lớp 12 THPT tỉnh Vĩnh Phúc”- Luận văn thạc

sĩ, trường Đại học Sư Phạm, Đại học Thái Nguyên có đề cập đến các năng lực được hình thành qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tác giả đã chỉ ra những năng lực cụ thể khi hoạt động trải nghiệm với chủ đề Địa lí địa phương ở lớp 12 Tuy nhiên góc nhìn của tác giả chưa đề cập đến định hướng nghề nghiệp trong môn Địa lí Do vậy tác giả

kế thừa nghiên cứu từ những người đi trước và mở ra hướng nghiên cứu mới

Qua đó, từ các nghiên cứu trong và ngoài nước một phần nào đã giúp chúng ta hiểu được vai trò của việc học trải nghiệm và đang dần đóng vai trò chính trong các môn học Đặc biệt là với bộ môn Địa lí

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nhiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lí luận và thực tiễn về hoạt động trải nghiệm,

đề tài tập trung thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí 10 THPT nhằm mục tiêu định hướng nghề nghiệp cho học sinh, phát huy năng lực và phẩm chất nghề nghiệp cho các em sau này

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng quan các tài liệu nghiên cứu liên quan để làm căn cứ thực hiện luận văn

- Nghiên cứu đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lí 10, đặc điểm học sinh lớp 10

- Nghiên cứu thực trạng dạy học trải nghiệm tích hợp ở một số trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Hải Dương

- Nghiên cứu việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong trường phổ thông

- Nghiên cứu nội dung, phương pháp, hình thức, đánh giá năng lực hoạt động dạy học trải nghiệm của học sinh bậc trung học phổ thông và khả năng áp dụng các hoạt động dạy học trải nghiệm có định hướng nghề nghiệp vào thực tiễn

- Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học Địa lí 10 THPT gắn với định hướng nghề nghiệp trên địa bàn tinh Hải Dương

- Triển khai dạy học thực nghiệm tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn nghiên cứu

Nghiên cứu triển khai, tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm có định hướng nghề nghiệp trong môn Địa lí lớp 10 - THPT

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Thời gian: Năm học 2022 - 2023

- Địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu và thực nghiệm trên địa bàn tỉnh Hải Dương

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

Hệ thống các quan điểm đưa ra nhằm có hướng đi đúng và sâu sắc về mặt nội dung cho luận văn Đây là quan điểm có ý nghĩa to lớn về mặt phương pháp luận cho tất cả các công trình nghiên cứu khoa học ở tất cả các ngành và các lĩnh vực khác nhau Các quan điểm này có khuynh hướng chỉ đạo và dẫn lối cho việc tìm kiếm tri thức ở mức độ cao hơn, cụ thể như sau:

5.1.1 Quan điểm hệ thống

Quan điểm này giúp cho đề tài trở nên logic và mạch lạc hơn Việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm trên lớp môn Địa lí cấp trung học phổ thông được đặt ra trong điều kiện và tình hình đổi mới chương trình sách giáo khoa và áp dụng giảng dạy trải nghiệm học sinh trong toàn trường, trên quy mô cả nước Cùng với đó ở tổ bộ môn cũng lên kế hoạch xây dựng chương trình thống nhất cho cả 3 khối và các lớp chuyên

đề Khi xây dựng cần dựa trên quan điểm hệ thống để phù hợp cho cả 3 khối tránh chồng chéo đồng thời phát huy hiệu quả

5.1.2 Quan điểm thực tiễn

Là quan điểm giúp nhìn nhận vấn đề mang tính thực tế, dựa trên đặc điểm của từng địa phương từng đơn vị Các hình thức hoạt động trải nghiệm phải mang tính linh hoạt, khách quan, hiệu quả, không gượng ép Qua thực tế xây dựng và lên kế hoặc HĐTN cho học sinh sẽ giúp các em có cái nhìn cụ thể vào một hoạt động nào đó, những khó khăn gặp phải để các em có thể tránh được, đồng thời người tổ chức cũng rút ra kinh nghiệm Thông qua trải nghiệm thực tế các em có cái nhìn rõ hơn về những ngành, nghề mình định lựa chọn, hoặc những ngành nghề mình cho là thế mạnh

5.1.3 Quan điểm dạy học tích cực

Hoạt động trải nghiệm cũng là một phương pháp dạy học tích cực, thông qua hoạt động này thì người học sẽ chủ động chiếm lĩnh tri thức, người dạy đóng vai trò việc định hướng và gợi mở, con đường tìm kiếm là do các em tự đi, tự khám phá, sai rồi sửa Các trải nghiệm các em trải qua sẽ là kinh nghiệm để các em tích lũy sau này Người học tự tìm ra mấu chốt của vấn đề qua đó các em có cảm giác chinh phục được đỉnh cao của tri thức nên say sưa hơn, hứng thú hơn

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu là cách thức thu thập, xử lí thông tin để phục vụ cho mục đích nghiên cứu Trong luận văn này có sử dụng một số phương pháp:

5.2.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp

Dựa vào các nội dung đã thu thập được qua quá trình phân tích và tổng hợp lại các yếu tố và thực tế của việc giảng dạy trải nghiệm ở trên thế giới và ở Việt Nam từ đó rút ra những hoạt động và lựa chọn hình thức sao cho phù hợp với học sinh lớp 10 THPT

5.2.2 Phương pháp quan sát

Là phương pháp thu thập thông tin hoạt động trải nghiệm dựa vào quan sát nghe, nhìn, để từ đó thấy được các hạn chế, các mặt tồn tại và đưa ra kết luận cho việc thực hiện, tránh được những sai sót mà quan sát, theo dõi thấy Phương pháp này được thực hiện bằng việc ghi chép và tham quan

5.2.3 Phương pháp điều tra

Ở phương pháp này sẽ dùng hệ thống câu hỏi để điều tra từ thực tế nhằm xem xét kết quả của việc học trải nghiệm ấy có phù hợp với người học và có thể kiểm tra người học về độ hứng thú trong quá trình học, kết quả đạt được và thấy được những điều còn tồn tại cần khắc phục, điều chỉnh Đây là phương pháp rất cần thiết cho việc nghiên cứu các công trình khoa học

5.2.5 Phương pháp toán thống kê

Toán thống kê là phương pháp mà sử dụng cho mục đích lập biểu và so sánh những kết quả đang được đưa vào nghiên cứu và rồi từ đó cho thấy tính khả thi của luận văn

6 Đóng góp luận văn

- Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế các hoạt động dạy học trải nghiệm hướng nghiệp trong dạy học Địa lí ở nhà trường THPT hiện nay trên địa bàn tỉnh Hải Dương

- Xác định được các nguyên tắc của việc thiết kế các hoạt động dạy học trải nghiệm hướng trong dạy học trong nhà trường Trung học phổ thông

- Xây dựng được quy trình về phương pháp tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm hướng nghiệp trong dạy học Địa lí 10 - THPT ở tỉnh Hải Dương

- Thiết kế một số hoạt động dạy học trải nghiệm hướng nghiệp trong dạy học Địa

lí 10 - THPT tỉnh Hải Dương

- Kết luận và khuyến nghị để việc tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm hướng nghiệp trong dạy học Địa lí có hiệu quả hơn và ứng dụng mô hình dạy học trải nghiệm hướng nghiệp được sử dụng nhiều và rộng rãi hơn

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài gồm 3 chương:

- Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

- Chương 2 Tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm hướng nghiệp trong môn Địa

lí lớp 10 THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương

- Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 - THPT 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ cơ bản

1.1.1.1 Khái niệm dạy học

Dạy học là hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhất của nhà trường, gồm nhiều khâu và nhiều giai đoạn gộp lại gọi là quá trình dạy học Các nhà nghiên cứu cho rằng:

“Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người”[33] Một số khác dựa trên quan điểm phát triển về khoa học

và công nghệ cho rằng: “Dạy học là một quá trình bao gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy, có năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết các kĩ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có năng lực giải quyết các bài toán thực tế đạt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học”[36],[26]

- Hoạt động học: Hoạt động học với vai trò chủ động của học sinh là “sự tự điều khiển tối ưu quá trình lĩnh hội một các tự giác, tích cực, nội dung, hệ thống tri thức, kĩ năng kĩ xảo mà giáo viên truyền đạt nhằm phát triển nhân cách cho học sinh”[16] Hoạt động học do học sinh làm chủ thể và tác động vào đối tượng là nội dung kiến thức mới chứa đựng trong tài liệu

Theo quan điểm trên xuất hiện khái niệm dạy học: “Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau để truyền đạt- điều khiển và lĩnh hội - tự điều khiển tri thức” nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ và nhân cách[13],[16],[23]

1.1.1.3 Trải nghiệm

Trong đời sống hàng ngày, thuật ngữ trải nghiệm được chúng ta nhắc đến khá thường xuyên, chính vì mức độ phổ biến nên có nhiều cách hiểu khác nhau về trải nghiệm Theo quan điểm của triết học, sự trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm là “kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác”[4]

Trải nghiệm tiếng Anh được gọi là Experience, nó được dùng để chỉ về “các sự vật hiện tượng mà chúng ta trực tiếp tiếp xúc, quan sát và tích lũy được thông qua các sự vật,

sự việc trong đời sống”[2] Hiểu một cách đơn giản, trải nghiệm bắt nguồn từ quan sát, va vấp và khám phá không ngừng của con người trong cuộc sống

Một số nhà nghiên cứu sư phạm người Nga(Ю.К Бабанский, В.И Бондаревский, А.Н Кузибецкий, М.Р Львов, Э.И Моносзон, М.Н Скаткин…) xem xét thuật ngữ trải nghiệm qua khái niệm “thực hành” (practice), có nghĩa là, xem xét nó trong việc tiến hành quá trình đào tạo, cũng như kết quả của nó Chính vì vậy, M.N Skatkin đã kết luận rằng: “theo nghĩa rộng, trải nghiệm được hiểu là sự thực hành trong quá trình đào tạo và giáo dục”, Việc phân định giữa trải nghiệm và thực hành, theo ý kiến của Тлегенова Т Е., trải nghiệm mang hàm nghĩa rộng hơn thực hành vì nó đóng một vai trò là nền tảng của tri thức và là tiêu chí để nhận biết sự thật Nói chung, người ta công nhận trải nghiệm

là mối quan hệ thực tế giữa chủ thể và đối tượng Ý nghĩa của điều này là chúng ta cố gắng

để có các trải nghiệm một cách chủ động, có tính cách mạng và có ý thức” [5]

Theo Từ điển tiếng Việt định nghĩa: Trải có nghĩa là “đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng” người ta hay dùng với nghĩa “từng trải” còn nghiệm có nghĩa là chiêm nghiệm “kinh qua thực tế nhận thấy điều đó đúng”, nói cách khác là rút ra kinh nghiệm

từ những điều mình đã trải qua Như vậy, trải nghiệm có nghĩa là quá trình chủ thể được trực tiếp tham gia hoạt động và rút ra những kinh nghiệm cho bản thân [19] Theo Từ điển Bách Khoa Việt Nam: “trải nghiệm” được diễn tả theo 2 nghĩa Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất: “là bất kì trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức ) trong đời sống tâm lí của từng người”[25] Theo nghĩa hẹp trải nghiệm được hiểu là chủ thể thông qua các tiếp xúc thực tế từ thế giới khách quan đưa ra nhận định của mình hay còn gọi là kinh nghiệm rút ra từ thực tế

Bách khoa toàn thư mở Wikipedia định nghĩa “Trải nghiệm” hay kinh nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng trong quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt được thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện đó

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì trải nghiệm là quá trình hoạt động

để thu nhận những kinh nghiệm, từ đó vận dụng một cách hiệu quả vào cuộc sống [7], [8] Như vậy dù hiểu theo nghĩa nào thì “trải nghiệm” ở đây cũng được đề cập đến với

tư cách là chủ thể của hoạt động phải tự mình trải qua, tự mình nhận thấy và từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân

1.1.1.4 Hoạt động trải nghiệm

Về bản chất “hoạt động trải nghiệm là một biểu hiện của hoạt động giáo dục (đây một hoạt động đang diễn ra trong chương trình giáo dục hiện hành) Có thể hiểu, hoạt động trải nghiệm là một hoạt động mang tính xã hội, thực tiễn”, mang lại một không khí học tập khác với xu hướng học tập truyền thống Hoạt động trải nghiệm mang đến với “môi trường giáo dục một cách tiếp cận mới, qua đó người dạy thiết kế các chương trình, nội dung để học sinh tự trải nghiệm để từ đó hình thành và phát triển được phẩm chất, năng lực; người học nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc

lộ và điều chỉnh được cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân” [10]

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự hướng dẫn của người dạy, người tổ chức, các cá nhân được tham gia được trải nghiệm từng nội dung

để từ đó bộc lộ được thế mạnh của bản thân chính là năng lực (tài) và phẩm chất (đạo đức) Đồng thời người học phát huy được năng khiếu, sở trường và những ưu thế của bản thân trước những sự kiện được tham gia, từ đó người học ngày càng bộc lộ rõ xu hướng của bản thân yêu thích và có thế mạnh về những lĩnh vực gì, đấy chính là cơ sở của việc chọn nghề nghiệp

Với ý nghĩa như thế nên các hình thức trải nghiệm được lựa chọn rất đa dạng để các em có thể phát huy hết được thế manh của mình, tuy nhiên trong phạm vi môn học thì các hoạt động trải nghiệm hướng tới các nội dung sau:

+ Nhóm các hoạt động học thuật

+ Nhóm các hoạt động xã hội

+ Nhóm các hình thức hoạt động nghệ thuật và thể thao

+ Nhóm các hoạt động mang tính định hướng nghề nghiệp [9], [10]

1.1.1.5 Nghề nghiệp

Nghề - là một việc làm có tính ổn định, đem lại thu nhập để duy trì và phát triển cuộc sống cho mỗi người Nghề không đơn giản chỉ là kiếm sống mà là con đường để

chúng ta thể hiện và khẳng định giá trị của bản thân Nghề là một lĩnh vực hoạt động

mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được tri thức, những kĩ năng để làm ra các loại sản phẩm về vật chất hoặc tinh thần phục vụ cho xã hội Nghề thường là một danh xưng được xã hội công nhận, có thời gian làm việc lâu dài tạo ra thu nhập ổn định

và mang lại lợi ích cho xã hội [24]

Nghiệp được hiểu theo nghĩa Hán Nôm tức là một dạng thể của ngành, hay hiểu

đơn giản nghiệp chính là một lĩnh vực nào đó mà người lao động chọn và gắn bó coi là

sự nghiệp của đời mình

Vậy kết hợp 2 từ “nghề” và “nghiệp” ta hiểu là nghề nghiệp chính là một công việc được xã hội công nhận, có thời gian làm việc lâu dài, tạo thu nhập ổn định và là mục đích sống của chúng ta Chính vì vậy nghề nghiệp không chỉ đem lại thu nhập mà còn là niềm đam mê, yêu thích thể hiện sở trường và là nơi thể hiện giá trị bản thân với mong muốn được cống hiến

Còn theo Wikipedia tiếng Việt thì nghề nghiệp là một lĩnh vực hoạt động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được tri thức, những kĩ năng để làm ra các loại sản phẩm nào đó, đáp ứng nhu cầu của xã hội [30]

Như vậy nghề nghiệp là công việc mà người lao động hướng tới, công việc này không chỉ mang lại thu nhập và còn thể hiện trình độ lao động, tình yêu nghề, sự hăng say mà còn khát vọng được cống hiến

Cần phân biệt “nghề nghiệp” với “công việc” vì công việc cũng đem lại thu nhập nhưng mang tính tạm thời, là phương tiện để kiếm thêm thu nhập, không cần phải gắn

bó lâu dài và dễ dàng có sự thay đổi Còn nghề nghiệp là thứ mà mình theo đuổi, phấn đấu cả đời nó vừa tạo ra giá trị cho bản thân và đem lại lợi ích cho xã hội

Ý nghĩa của nghề nghiệp: Sự nghiệp là một phần không thể thiếu trong đời sống

mỗi con người, nghề nghiệp không chỉ đem lại thu nhập mà còn mang lại niềm vui, lẽ sống và khát khao cống hiến Nghề nghiệp còn là thước đo giá trị bản thân, đánh dấu

sự thành công của mỗi cá nhân trên còn đường họ lựa chọn Những quyết định mà bạn đưa ra để lựa chọn ngành học hay một công việc để mình gắn bó suốt đời, có ý nghĩa quan trọng Vì thế lựa chọn nghề nghiệp cần được cân nhắc thật kĩ trước khi đưa ra quyết định vì nó có ảnh hưởng đến cả cuộc đời bạn [9],[10]

1.1.1.6 Định hướng nghề nghiệp

Định hướng nghề nghiệp là cung cấp những kiến thức cũng như thông tin cần thiết đến việc xác định công việc phù hợp Việc định hướng này xuất phát từ những kinh nghiệm, trải nghiệm để truyền lại hay bày tỏ những quan điểm cho những người

có nhu cầu về việc lựa chọn Định hướng nghề nghiệp tốt, vững chắc sẽ giúp học sinh

nhận ra thế mạnh của mình ở lĩnh vực nào? Việc lựa chọn đúng nghề sẽ giúp học sinh tiết kiệm được một khoảng thời gian, đồng thời sẽ tiết kiệm được khoản chi phí Việc chọn đúng nghề sẽ giúp phát huy năng lực, sở trường đồng thời sẽ nhận được mức lương tương xứng Điều đó cho thấy định hướng nghề nghiệp rất quan trọng cho học sinh nhất là giai đoạn THPT là giai đoạn tìm hiểu nghề nghiệp tương lai và định hướng nghề nghiệp của bản thân [30]

“Từ những kết quả nghiên cứu các lí thuyết trên có thể thấy học tập trải nghiệm là phương thức hoạt động chỉ sự tương tác, sự tác động của chủ thể với đối tượng xung quanh và ngược lại Hoạt động ở đây là hoạt động của chính bản thân chủ thể, những hoạt động này vừa mạng tính trải nghiệm, thử và sai, vừa là cách thức nhận thức, tác động của riêng mỗi chủ thể Qua hoạt động không chỉ giải quyết được vấn đề mà thu nhận những giá trị cần thiết cho bản thân đó chính là quá trình mang tính trải nghiệm” Hoạt động trải nghiệm định hướng nghề nghề nghiệp là những trải nghiệm của môn học, chủ đề, nội dung dạy học nhằm hướng người học đến một mục tiêu nào đó mà cụ thể ở đây là tạo điều kiện cho người học có cơ hội tìm hiểu, tự mình khám phá, thậm chí được tận mắt chứng kiến, được tham gia trực tiếp làm việc Những trải nghiệm đó nhằm giúp bản thân nhận ra thế mạnh cũng như hạn chế của mình ở lĩnh vực nào đó để

từ đó có những định hướng tốt về nghề nghiệp trong tương lai Chính các hoạt động trải nghiệm sẽ làm tăng năng lực tự chủ, sáng tạo, năng lực tư duy của người học, trong

đó “trải nghiệm” là phương thức giáo dục và “hướng nghiệp” sẽ là mục tiêu [24],[30]

1.1.2 Đặc điểm của hoạt động dạy học trải nghiệm hướng nghiệp trong môn Địa lí

Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp có đặc điểm sau:

+ Cần hướng tới mục tiêu giáo dục: vừa đạt mục tiêu về kiến thức Địa lí vừa đạt mục tiêu về hướng nghiệp

+ Cần linh hoạt về nội dung và hình thức

Nội dung đa dạng thuộc nhiều lĩnh vực xã hội, học thuật, thể thao, nghề nghiệp Tùy vào học sinh, bối cảnh địa phương, mong muốn giá trị đạt được nhưng quan trọng nhất là mục đích giáo dục của chủ đề để có hình thức giáo dục trong hay ngoài nhà trường cho phù hợp

+ Hướng đến các giá trị nhân văn: Hoạt động trải nghiệm hướng tới các giá trị chân thiện mĩ, thông qua các hoạt động giáo dục hướng người học không chỉ kiến thức,

kĩ năng (tài) mà còn bỗi dưỡng những phẩm chất tốt đẹp (đức) Trong cuộc sống biết tương trợ và giúp đỡ lẫn nhau cùng nhau tiến bộ

+ Khai thác các nguồn lực xã hội: Ngoài các nguồn lực của nhà trường, hoạt động trải nghiệm còn khai thác tối đa các nguồn lực của xã hội cả về con người và vật chất + Khám phá định hướng nghề nghiệp: Khách mời là các chuyên gia hoặc các nhà diễn giả hoặc người thành công trong một vài lĩnh vực nào đó của nghề nghiệp, từ những kinh nghiệm của bản thân họ có thể chia sẻ, dành cho các em những lời khuyên bổ ích vào những lĩnh vực mà các em quan tâm Điều này rất quan trọng vì qua đó các em có thể rút ngắn được quãng đường, tiết kiệm được thời gian và chi phí đồng thời giải đáp được những băn khoăn về lĩnh vực mà mình mông muốn tìm hiểu Các em cũng có thể đến thăm quan trực tiếp cơ sở làm việc của khách mời để có cái nhìn khái quát về công việc mà mình hứng thú, từ đó cụ thể hóa định hướng cho bản thân [24], [30]

1.1.3 Các năng lực được hình thành thông qua hoạt động trải nghiệm môn Địa lí

Đối với chương trình Địa lí lớp 10 là chương trình đầu cấp THPT và được đặt ra mục tiêu là định hướng nghề nghiệp cho các em Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đề cập đến các năng lực sau:

Năng lực tự chủ và tự học: “Đây là năng lực cốt lõi của người học, bồi dưỡng cho

người học năng lực tự học để người học biết cách tiếp cận kiến thức không chỉ trong thời gian đi học mà học cả đời” hơn nữa người học biết cách tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng; Tự kiểm soát tình cảm, thái độ, hành vi của mình; Tự định hướng; Tự học, tự hoàn thiện [17]

Năng lực giao tiếp và hợp tác: Đây là năng lực quan trọng trong giai đoạn hiện

nay vì ngày nay người lao động rất cần kĩ năng làm việc nhóm, chính vì vậy phải xây dựng được năng lực giao tiếp và hợp tác từ khi là học sinh để làm nền tảng cho người lao động sau này Trong bối cảnh ngày nay với xu hướng hội nhập, người lao động Việt Nam còn làm cùng với lao động nhiều quốc gia trên Thế giới thì năng lực giao tiếp và hợp tác không chỉ dừng ở kĩ năng làm việc nhóm mà còn là năng lực chuyên môn và ngoại ngữ Vì thế ngay từ khi là học sinh các em đã được bồi dưỡng những năng lực này đặc biệt thông qua các hình thức trải nghiệm

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Đây là năng lực quan trọng “nhằm đánh

giá khả năng sáng tạo của người học, muốn hiệu quả thì người tổ chức mà cụ thể ở đây

là người dạy phải đặt người học vào tình huống có vấn đề để người học nảy sinh ra ý tưởng mới” [19] “Người học phát hiện và làm rõ vấn đề; Hình thành và triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề; Tư duy độc lập

Ngoài ra còn một số năng lực chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học, hoạt động giáo dục nhất định Đó là:

- Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng Tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ

- Năng lực tính toán: Hiểu biết kiến thức toán học phổ thông cơ bản; Biết cách

vận dụng các thao tác tư duy, suy luận, tính toán, ước lượng, sử dụng các công cụ tính toán và dụng cụ đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình huống có ý nghĩa toán học

- Năng lực tìm hiểu tự nhiên: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tòi và khám phá

thế giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường

- Năng lực thích ứng với cuộc sống: Hiểu về bản thân, đánh giá được điểm mạnh

và điểm yếu của bản thân, thể hiện được khả năng tư duy độc lập và giải quyết vấn đề Giải thích được vì sao con người, sự vật hiện tượng xung quanh luôn biến đổi và rút ra được bài học cho bản thân từ sự hiểu biết này Phân tích được ảnh hưởng của môi trường tự nhiên và xã hội tác động đến cuộc sống của con người đồng thời cũng chỉ ra được sự tác động của con người vào tự nhiên

- Năng lực tìm hiểu xã hội: Nắm được những tri thức cơ bản về đối tượng của các

khoa học xã hội Hiểu và vận dụng được những cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu cơ bản của khoa học xã hội; Tìm hiểu và tiếp cận được những vấn đề nóng những vấn đề đang diễn ra để có cách ứng xử phù hợp Vận dụng được những tri thức về xã hội và văn hóa vào cuộc sống”

- Năng lực thiết kế và tổ chức các hoạt động:

+ Kĩ năng lập kế hoạch: Xác định được nội dung, mục tiêu của hoạt động, phương

tiện và hình thức hoạt động cho phù hợp như dự kiến được nguồn lực cần thiết cho hoạt động: nhân sự, tài chính, điều kiện thực hiện Dự kiến được thời gian cho từng hoạt động và sắp xếp chúng theo trình tự thực hiện hợp lí

+ Kĩ năng thực hiện và điều chỉnh hoạt động: Hoàn thành được các kế hoạch hoạt

động theo thời gian đã xác định và linh hoạt điều chỉnh khi cần Đồng thời thể hiện được sự chủ động hợp tác, hỗ trợ mọi người trong hoạt động để đạt mục tiêu chung Lãnh đạo được bản thân và nhóm, tạo động lực huy động sức mạnh của nhóm để hoàn thành nhiệm vụ theo kế hoạch đề ra, lựa chọn được những hoạt động thay thế cho phù

hợp Xử lí được tình huống, giải quyết được vấn đề nảy sinh trong quá trình hoạt động + Kĩ năng đánh giá hoạt động: Đánh giá được những yếu tố khách quan, chủ

quan ảnh hưởng đến quá trình tổ chức, rút ra bài học kinh nghiệm và hướng đề xuất

- Năng lực định hướng nghề nghiệp: Trong quá trình tham gia các hoạt động trải

nghiệm mục đích là cho các em có thêm hiểu biết về nghề nghiệp như giải thích được các điều kiện làm việc và vị trí việc làm của các nhóm nghề Phân tích được các yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người làm nghề Trình bày được nhu cầu xã hội đối với các nghề và sự phát triển của các nghề đó trong xã hội Rèn luyện kĩ năng, phẩm chất năng lực liên quan đến nghề nghiệp sụ hứng thú về nghề nghiệp hoặc lĩnh vực nghề nghiệp mà mình quan tâm, xác định phẩm chất, năng lực của bản thân phù hợp hoặc chưa phù hợp với nhóm nghề mình định lựa chọn

- Năng lực Công nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá dựa trên các công

cụ, thiết bị công nghệ

- Năng lực Tin học: Sử dụng và quản lý các phương tiện, công cụ, các hệ thống

tự động hóa của công nghệ thông tin và truyền thông; Hiểu biết và ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa và pháp luật trong xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức; Nhận biết và giải quyết vấn đề trong môi trường xã hội và nền kinh tế tri thức; Học tập, tự học với sự hỗ trợ của các hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông; Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin và nền kinh

tế tri thức

- Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết các yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, cái bi, cái hài, cái

chân, cái thiện, cái cao cả); Phân tích, đánh giá các yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo

và ứng dụng các yếu tố thẩm mỹ

- Năng lực thể chất: “Đây là năng lực quan trọng vì làm gì cũng cần có sức khỏe, biết

cách sống thích ứng và hài hòa với môi trường tự nhiên; Nhận biết và có các kỹ năng vận động cơ bản trong cuộc sống; Nhận biết và tham gia hoạt động thể dục thể thao

Những năng lực đặc thù của bộ môn Địa lí cần chú ý trong quá trình thiết kế các HĐTN gồm:

- Năng lực nhận thức khoa học Địa lí: Nhận thức thế giới theo quan điểm không

gian và giải thích các hiện tượng, quá trình Địa lí

- Năng lực tìm hiểu Địa lí: Sử dụng công cụ Địa lí; Tổ chức học tập ở thực địa;

1.1.4 Vai trò của hoạt động dạy học trải nghiệm nghiệm hướng nghiệp ở lớp 10 THPT

Hoạt động trải nghiệm sẽ làm tăng tính hấp dẫn trong học tập Hình thức dạy học trải nghiệm là hình thức giáo dục học sinh ở ngoài thực tế, thực địa, mô phỏng những nội dung học sinh sẽ gặp ngoài thực tế, được tiếp xúc trực tiếp, điều đó sẽ kích thích tính tò mò trong các em Từ đó các em vận dụng được kiến thức vào cuộc sống một cách linh hoạt, hơn nữa với mục đích phát huy năng lực chọn ngành nghề cho các em trong tương lai thì các hoạt động trải nghiệm thường được lựa chọn trên các nhu cầu của học sinh nên sẽ làm tăng tính hấp dẫn của bài học

Hoạt động trải nghiệm còn phát huy được tính tích cực, tư duy độc lập sáng tạo cho học sinh, khai thác tiềm năng còn tiềm ẩn trong các em bằng sự nỗ lực của bản thân Học tập trải nghiệm chú trọng vào việc giúp học sinh khai thác các tiềm năng sẵn

có, định hình thói quen, tính cách tốt từ ngay khi ngồi trên ghế nhà trường để tạo cho những nền móng vững chắc cho sự phát triển tiếp theo

Học tập trải nghiệm tạo điều kiện kết nối với các môn học khác Nội dung học tập trải nghiệm rất phong phú đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức của nhiều môn học Từ đó các em có thể áp dụng kiến thức của các môn học vào giải quyết một vấn

đề thực tiễn mà do chính các em tìm tòi được và nhận thấy, chính vì vậy mà hoạt động trải nghiệm trở lên gần gũi, thiết thực Vì lí do này nên khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm nên kết hợp với các môn học khác để đạt hiệu quả cao nhất là ứng dụng STEAM trong nội dung

Học tập trải nghiệm gắn kết giữa người dạy và người học: “Học tập bằng trải nghiệm là hình thức học tập kinh nghiệm từ thực tế và được sự dẫn dắt của người đi trước”[21] Do vậy thông qua sự hướng dẫn người học sẽ phát huy tối đa năng lực tự học, sự sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn đề và khả năng hợp tác trong quá trình làm việc

Học tập trải nghiệm là mô hình học tập tiên tiến nhằm giúp học sinh hoàn thiện bản thân mình Thông qua trải nghiệm học sinh rèn được tính tự tin, mạnh dạn khi đưa ra quyết định, tự tin trong thuyết trình, tự lập kế hoạch, tổ chức làm việc theo nhóm, thu thập và xử lí thông tin, báo cáo, đánh giá Đặc biệt khi gắn hoạt động trải nghiệm với định hướng nghề nghiệp thì học sinh được thử sức mình trong các môi trường khác nhau, các hoạt động trải nghiệm khác nhau, các lĩnh vực khác nhau qua các giờ học đó học sinh hình thành các năng lực, phẩm chất như tính tự giác, tình kỉ luật, các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác làm việc nhóm Ngoài ra thông qua học tập trải nghiệm các em có điều kiện học hỏi lẫn nhau, gắn bó với nhau hơn từ đó có thể thấu hiểu và giúp đỡ bạn bè Các bài giảng gắn với thực tiễn cũng sẽ làm cho học

sinh hiểu sâu sắc thêm vấn đề đồng thời là cơ hội cho các em tìm hiểu sâu hơn khi có điều kiện trong tương lai

Đối với lớp 10 là lớp đầu cấp học nên vai trò định hướng lại càng trở lên quan trọng, điều này được thể hiện rõ qua chương trình giáo dục mới “giai đoạn giáo dục THPT được cho giai đoạn định hướng nghề nghiệp”[7] Học sinh muốn chọn đúng nghề với năng lực của mình thì trước hết phải biết rõ về năng lực của bản thân, mà năng lực này được hình thành thông qua các hoạt động giáo dục Chính vì vậy giáo viên đóng vai trò dẫn dắt gợi mở những nội dung học tập, chọn những nội dung, chủ

đề có thể xây dựng kế hoạch trải nghiệm, lồng ghép kiến thức của bộ môn phù hợp với định hướng nghề nghiệp tương lai của các em Trong chương trình Địa lí 10 giáo viên

sẽ định hướng cũng như giới thiệu những ngành nghề, lĩnh vực liên quan đến môn học

để từ đó các em có cái nhìn khái quát cũng như khơi dậy cho các em sự tò mò mong muốn tìm hiểu về lĩnh vực mà mình quan tâm[14],[34]

1.1.5 Một số hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học

ở nhà trường phổ thông

Hình thức hoạt động trải nghiệm trong trường phổ thông rất đa dạng như: câu lạc

bộ, tổ chức trò chơi, game show, các diễn đàn, tham quan dã ngoại, sân khấu tương tác, các hoạt động cộng đồng, tham quan làng nghề, sân khấu hóa, hoạt động tình nguyện Sau đây là một số hoạt động phù hợp với không gian lớp học cũng như một số HĐTN bên ngoài phù hợp với đặc điểm nhà trường và đối tượng học sinh

Trò chơi là loại hình hoạt động mang tính vui chơi giải trí là hình thức được sử

dụng khá phổ biến trong trường học với nhiều ưu điểm vượt trội, hình thức đa dạng và nội dung kiến thức phong phú ở các lĩnh vực khác nhau

Với tình thần “chơi mà học- học mà chơi” trò chơi đã phát huy ưu điểm của mình

để nhằm giảm những áp lực sau các giờ học căng thằng, từ đó người học thấy hứng thú khi được tham gia

Thông qua trò chơi học sinh không chỉ được bồi dưỡng mở mang về kiến thức

mà các kĩ năng cũng được hình thành như hoạt bát, phản ứng linh hoạt Các năng lực

và phẩm chất như tinh thần đồng đội, tinh thần trách nhiệm, ý thức kỉ luật cũng được phát huy Trong thiết kế trò chơi cần tăng cấp độ của yêu cầu cũng như độ khó để người tham gia cảm thấy hứng thú và mong muốn chinh phục Các trò chơi cũng phải tăng cường tính giải trí để học sinh vui vẻ tham gia, có phần thưởng khi các em thắng cuộc Cách thức tổ chức đa dạng có thể là trò chơi vận động, trò chơi khởi động (một phần

của bài học) Đặc biệt gần đây các trò chơi được mô phòng theo các game show truyền hình như “Ai là triệu phú”, “Đuổi hình bắt chữ”, “Thương vụ bạc tỉ”, “Tranh biện trường Teen”, “Vua tiếng Việt” sẽ thu hút được nhiều học sinh tham gia hơn

Hoạt động câu lạc bộ

Hình thức câu lạc bộ “là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của nhóm học sinh có chung sở thích, nhu cầu và năng khiếu dưới sự định hướng của các nhà hoạt động giáo dục nhằm tạo cho học sinh môi trường giao lưu thân thiện tích cực giữa các học sinh với nhau hoặc giữa học sinh với giáo viên”[12] Hoạt động câu lạc bộ là nơi để

“các em chia sẻ kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua

đó các kĩ năng cũng được hình thành như kĩ năng giao tiếp, thuyết trình, hùng biện, đặc biệt các kĩ năng làm việc nhóm, xây dựng kế hoạch, lên ý tưởng, giải quyết vấn đề” Câu lạc bộ cũng là nơi các em gửi gắm những mong muốn nguyện vọng cũng là nơi thực hiện quyền của trẻ em như quyền học tập quyền vui chơi[15]

Câu lạc bộ được hoạt động dựa trên nguyên tắc tự nguyện, thống nhất có lịch sinh hoạt định kì và được tổ chức đa dạng và linh hoạt ở nhiều lĩnh vực khác nhau trong đó

có chủ nhiệm câu lạc bộ để giúp câu lạc bộ duy trì hoạt động như câu lạc bộ thể thao, câu lạc bộ STEAM, câu lạc bộ truyền thông, CLB bóng đá, CLB cờ vua, câu lạc bộ văn nghệ và câu lạc bộ theo môn học

Sắm vai là “phương pháp giúp học sinh thực hành kĩ năng ứng xử, bày tỏ thái độ

trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở óc sáng tạo và óc tưởng tượng của các em” [12] Sắm vai thường không có kịch bản có sẵn mà học sinh và giáo viên tự xây dựng trong quá trình hoạt động

Đây là phương pháp giúp học sinh suy nghĩa sâu sắc về một vấn đề mà các em

sẽ ứng xử cụ thể mà các em quan sát được Diễn như thế nào không phải là vấn đề đặt

ra cho phương pháp này mà chính là cách các em đưa ra ứng xử của mình về các tình huống, nhất là các thảo luận sau khi đưa ra cách xử lí của học sinh

Sắm vai là khi người xử lí tình huống nên xử lí ngược lại với suy nghĩ của đám đông để sau khi kết thúc vai diễn các bạn cũng như thầy cô giáo sẽ góp ý về cách ứng của của mình để từ đó đưa ra cách ứng xử phù hợp cho các tình huống thực tế bên ngoài Thông qua “sắm vai” HS được rèn nhiều về các kĩ năng ứng xử, phản ứng linh hoạt đặc biệt là kĩ năng giao tiếp trước các tình huống bất ngờ không có trong kịch bản Hoạt động này không chỉ giúp học sinh tự tin mà còn có khả năng phản ứng linh hoạt với những tình huống thực tế trong cuộc sống đồng thời cũng bộc lộ được các khía cạnh khác nhau trong tính cách của bản thân [12]

Thăm quan dã ngoại: “là hình thức học tập thực tế hấp dẫn với học sinh Mục

đích của tham quan là học sinh được trực tiếp, tìm hiểu, học hỏi các di tích lịch sử, các danh lam thắng cảnh, các nhà máy xí nghiệp, các công trình kiến trúc ở bên ngoài nhà trường nơi học sinh đang học tập” Từ thực tế quan sát, tìm hiểu được học sinh sẽ có cảm nhận, đánh giá và có được bài học riêng về nội dung tìm hiểu qua đó học sinh có thể áp dụng vào thực tiễn cuộc sống cũng như học tập của mình [12]

Các chuyến tham quan dã ngoại sẽ là cơ hội cho học sinh học tập giao lưu chia sẻ

và thể hiện những khả năng vốn có của bản thân, qua đó cũng cho học sinh cảm nhận được nét đẹp của quê hương đất nước, hiểu được những giá trị truyền thống và hiện đại, những công trình, làng nghề mà cha ông lưu truyền lại cho thế hệ sau

Những nội dung tham quan có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như tình yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường, khâm phục sự hy sinh của thế hệ đi trước, giáo dục truyền thống cách mạng, giáo dục di sản, bảo tồn và phát triển làng nghề

Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở các nhà trường phổ thông là:

- Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa

- Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp

- Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề

- Tham quan các viện bảo tàng

- Dã ngoại theo các chủ đề học tập

- Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo

Hoạt động giao lưu

Giao lưu là “hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để giúp học sinh được trực tiếp tiếp xúc, trò chuyện và trao đôi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó”, như nhà văn nổi tiếng, anh hùng lao động hay đơn giản là một học sinh khóa trên có thành tích học tập tốt muốn truyền cảm hứng lại cho các em khóa dưới Qua đó giúp học sinh có thái độ và tình cảm phù hợp nhất, nhận được lời khuyên bổ ích và đúng đắn để vươn lên trong học tập và rèn luyện bản thân [12] Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu: Đối tượng là những người điển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực họ theo đuổi, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo

- Thu hút được sự tham gia đông đảo, tự nguyện của học sinh nhất là ở lĩnh vực các em hứng thú

Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu sẽ phù hợp với hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường [12], [14], [19]

Tổ chức diễn đàn

“Diễn đàn” là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè nhà trường và thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan

Diễn dàn là một trong những hình thức giáo dục hiệu quả thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ cũng như quan điểm, những câu hỏi, đề xuất một nội dung nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của học các bạn Đây cũng là các dịp để các bạn biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn dàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác

Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể phù hợp với từng lứa tuổi học sinh Mục đích của việc tổ chức diễn là để tạo ra môi trường cơ hội cho học sinh được bày tỏ suy nghĩ của mình

về những vấn đề mà các em quan tâm Từ đó người lớn có thể giúp các em, hướng các

em tới suy nghĩ tích cực để khẳng định vai trò tiếng nói của mình

Qua diễn đàn cha mẹ và thây cô giáo có thể hiểu được tâm tư, nguyện vọng cũng như băn khoăn, vướng mắc của học sinh cũng là nơi để các em bày tỏ quyền được lên tiếng của trẻ em Từ đó cha mẹ, thầy cô cũng như các nhà tổ chức giáo dục có thể hoạch định hoặc điều chỉnh chính sách giáo dục cho phù hợp

Hội thi/ cuộc thi

Hội thi/ cuộc thi là “một trong những hình thức tổ chức hoạt động lôi cuốn, hấp dẫn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua tích cực nhất để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người thắng cuộc” Mục đích của cuộc thi là thông qua các hoạt động giải trí học sinh được tham gia vào các hoạt động giáo dục một cách

tự nhiên, tích cực điều này vừa đáp ứng nhu cầu giải trí đồng thời phát huy sáng tạo của học sinh Nhưng vì là cuộc thi nên sẽ có người thắng cuộc, chính vì vậy tạo ra tính ganh đua, động lực phấn đấu của học sinh, tạo cho các em có động cơ học tập tích cực nhất Hội thi/ cuộc thi được tổ chức với nhiều hình thức khác nhau: thi vẽ tranh, thi tiểu phẩm, thi trình diễn thời trang, thi kể chuyện, thi thiết kế infogracphic, thi làm video, thi viết, thi giải ô chữ, thi sáng tác thơ ca Chính vì hình thức đa dạng, nội dung phong phú nên hội thi rất được nhiều đơn vị giáo dục lựa chọn và cũng là một hoạt động cần thiết của Nhà trường Tuy nhiên trong quá trình tổ chức cũng phải linh hoạt và có chọn lọc, tránh máy móc, dập khuôn thì cuộc thi mới hấp dẫn và hiệu quả [6], [22], [23]

Tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện trong trường phổ thông là tạo cho các em có cơ hội thể hiện ý tưởng của mình cũng như thể hiện được năng lực tổ chức các hoạt động, khả năng xây dựng kế hoạch và thực hiện các kế hoạch Thông qua việc tổ chức sự kiện các em có thể học hỏi được kinh nghiệm về tổ chức cũng như tính tỉ mỉ, kiên nhẫn, có khả năng làm việc nhóm, khả năng bao quát và ứng phó linh hoạt với các tinh huống xảy ra Các hoạt động sự kiện mà các em hay tham gia tổ chức:

- Chào tân học sinh

- Chào mừng ngày thành lập Đoàn thanh niên

- Lễ tri ân và trưởng thành của học sinh

- Hội chợ, triển lãm

- Hội thảo

- Hoạt động chào mừng các sự kiện tại địa phương

Để hoạt động sự kiện diễn ra và hoạt động được thì người tổ chức phải lên được

kế hoạch chi tiết về tổ chức chương trình, liên hệ với các bên liên quan Thông qua các hoạt động này học sinh sẽ nâng cao kĩ năng làm việc nhóm, biết sắp xếp cũng như phối hợp để tổ chức thành công [25], [27], [36]

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa

lí lớp 10 THPT ở Tỉnh Hải Dương gắn với định hướng nghề nghiệp

1.2.1 Nội dung chương trình Địa lí 10 THPT

a Về quan điểm:

Chương trình bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

“Chương trình môn Địa lí xác định rõ các phẩm chất và năng lực có thể hình thành, phát triển qua môn học Một mặt, chương trình căn cứ vào các yêu cầu cần đạt

về phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi làm cơ sở và điểm xuất phát để lựa chọn các nội dung giáo dục; mặt khác, chương trình hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi cho học sinh thông qua việc hướng dẫn học sinh tiếp thu và vận dụng nội dung giáo dục của môn học vào thực tiễn” [7], [8], [11]

Chương trình bảo đảm kết nối giữa các lớp học, cấp học và đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp

Nội dung chương trình được thiết kế theo ba mạch: địa lí đại cương, địa lí thế giới, địa lí Việt Nam, bao gồm các kiến thức cốt lõi và chuyên đề học tập; phát triển,

mở rộng và nâng cao nội dung giáo dục địa lí đã học ở cấp trung học cơ sở; bảo đảm tinh gọn, cơ bản, cập nhật các tri thức khoa học, hiện đại của địa lí học, các vấn đề về phát triển của thế giới, khu vực, Việt Nam và địa phương Các nội dung giáo dục và yêu cầu cần đạt của chương trình có tính đến sự phù hợp với thực tế dạy học ở trường phổ thông trong định hướng phát triển

Đối với những học sinh có định hướng nghề nghiệp liên quan đến kiến thức địa

lí, ngoài kiến thức cốt lõi, chương trình có các chuyên đề học tập ở mỗi lớp, nhằm thực hiện yêu cầu phân hoá sâu, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp

Chương trình bảo đảm tính kế thừa, hiện đại

Chương trình môn Địa lí kế thừa phát huy ưu điểm của những chương trình đã

có, tiếp thu kinh nghiệm phát triển chương trình môn học của các nước có nền giáo dục tiên tiến, tiếp cận với những thành tựu của khoa học kĩ thuật hiện đại; phù hợp với thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện và khả năng học tập của học sinh ở các vùng, miền khác nhau

Chương trình chú trọng tích hợp, thực hành và vận dụng

Chương trình môn “Địa lí chú trọng tích hợp, thực hành gắn nội dung giáo dục của môn học với thực tiễn nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng vận dụng kiến thức địa lí vào việc tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống

Chương trình xác định thực hành, luyện tập, vận dụng là nội dung quan trọng, đồng thời là công cụ thiết thực, hiệu quả để phát triển năng lực của học sinh Nội dung này chú trọng việc vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn nhằm góp phần phát triển các năng lực đặc thù của môn học

Tính tích hợp được thể hiện ở nhiều mức độ và hình thức khác nhau: tích hợp giữa các kiến thức địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, xã hội và địa lí kinh tế trong môn học; lồng ghép các nội dung liên quan (giáo dục môi trường, biển đảo, phòng chống thiên tai, biến đổi khí hậu; giáo dục dân số, giới tính, di sản, an toàn giao thông, ) vào nội dung địa lí; vận dụng kiến thức các môn học khác (Vật lí, Hoá học, Sinh học, Lịch sử, ) trong việc làm sáng rõ các kiến thức địa lí; kết hợp kiến thức nhiều lĩnh vực khác nhau để xây dựng thành các chủ đề có tính tích hợp cao”

Chương trình xây dựng theo hưởng mở

Trên cơ sở đảm bảo định hướng và các yêu cầu cần đạt và những nội dung cốt lõi thống nhất trên cả nước, chương trình dành thời lượng nhất định cho các trường hướng dẫn học sinh thực hành tìm hiểu địa lí địa phương

Chương trình xây dựng theo hướng khái quát, không quá chi tiết, tạo điều kiện cho giáo viên và nhà trường linh hoạt trong việc thực hiện chương trình trong điều kiện của địa phương mà vẫn đảm bảo mục tiêu giáo dục

b Mục tiêu chương trình

Trên nền tảng những kiến thức cơ bản và phương pháp giáo dục đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, Chương trình môn Địa lí giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực địa lí - một biểu hiện của năng lực khoa học; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành trong giai đoạn giáo dục cơ bản, đặc biệt

là tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đúng đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả năng định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách công dân, sẵn sàng đóng

góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [7], [8]

1.2.2.2 Về nội dung chương trình

Chương trình Địa lí 10 gồm 3 phần với 30 bài trong đó có 2 bài thực hành

Phần 1: Những vấn đề chung gồm 2 bài

+ Môn Địa lí với định hướng nghề nghiệp của học sinh, Sử dụng bản đồ trong đó ngay từ bài học đầu tiên môn học đã đưa ra gợi ý đồng thời định hướng nghề nghiệp cho người học

Phần 2:Địa lí tự nhiên gồm 6 chương với 13 bài cụ thể: Nội dung ở phần này

cung cấp cho học sinh những kiến thức về mặt tự nhiên đại cương để học sinh có cái nhìn khái quát và giải thích được về các hiện tượng tự nhiên xảy ra trên bể mặt Trái Đất Trong đó có 2 bài thực hành nhằm rèn cho học sinh các kĩ năng cơ bản của môn Địa lí đọc bản đồ, phân tích các bản đồ, lược đồ, bảng số liệu

Phần 3: Những vấn đề địa lí kinh tế- xã hội đại cương: Địa lí Dân cư, Địa lí các

ngành kinh tế: Địa lí nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy sản; Địa lí công nghiệp: Địa lí dịch vụ và Phát triển bền vững, tăng trưởng xanh Ở phần 3 nội dung tập trung kiến thức trang bị cho người học có cái nhìn khái quát về vai trò đặc điểm và các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố các ngành kinh tế Ở phần 3 còn có chương

10 đề cập đến phát triển bền vững và tăng trưởng xanh là khái niệm mới được đưa vào chương trình

Có 3 chuyên đề: Biến đổi khí hậu, Đô thị hóa và Viết báo cáo địa lí dành cho các lớp lựa chọn chuyên sâu

Yêu cầu đối với GV khi thiết kế, tổ chức các hoạt động trải nghiệm cần:

- Bám sát các mục tiêu, yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, phẩm chất của từng nội dung chủ đề, không quá tải cho học sinh nhưng cũng không quá lệ thuộc vào SGK Việc khai thác kiến thức, kĩ năng phải phù hợp với trình độ và nhận thức của học sinh lớp 10 THPT

- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn với nội dung bài học nhưng cũng phải phù hợp với nhận thức của học sinh và đặc biệt phải phù hợp với điều kiện của lớp, nhà trường, địa phương và phụ huynh

- Luôn động viên, khuyến khích tạo cơ hội cho học sinh được tham gia một cách tích cực nhất, chủ động nhất vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức, chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm kĩ năng đã có từ học sinh tạo niềm vui, hứng khởi cho học sinh tham gia các hoạt động Điều đó sẽ giúp các em phát triển tối đa khả năng sáng tạo cũng như khơi dạy được tiềm năng sẵn có của bản thân

- Các hình thức tổ chức phải đa dạng, phù hợp với từng cấp học, môn học rồi đặc trưng của bài học để tăng tính lôi cuốn Đặc biệt chú ý đến cảm xúc của học sinh sau khi trải nghiệm một nội dung nào đó

- Câu hỏi soạn thảo đưa vào trong nội dung các hoạt động trải nghiệm cũng cần phải có tính tư duy cao, những yêu cầu cũng cần đề cao tính sáng tạo đồng thời tăng cường các câu hỏi kĩ năng, hiểu biết xã hội để tăng tính hấp dẫn cho người học

1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 THPT

Học sinh THPT còn được gọi là thanh niên và là giai đoạn đầu khi bước vào tuổi người lớn Tuổi thanh niên được chia làm hai giai đoạn, giai đoạn thanh niên được tính

từ tuổi 15 đến 25 Từ 15 đến 18 là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên, giai đoạn thứ 2 là

từ 18 đến 25

Như vậy lớp 10 THPT là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên nên các yếu tố tâm sinh lí, hoàn cảnh sống có tác động đến sự phát triển về thể chất, trí tuệ của các em Thứ nhất đây là giai đoạn đầu cấp THPT các em vừa bước qua THCS bước qua tuổi trẻ con, ở lứa tuổi này về mặt tâm lí các em đã có tinh thần phấn đấu, ý thức tự giác cho việc học, các em có khát khao chinh phục những đỉnh cao mới Tuy nhiên ở tuổi này các em cũng nhanh chán và cũng dễ bị chi phối bởi các yếu tố bên ngoài Về mặt trí tuệ thì đã phát triển ở mức cao, theo một số nghiên cứu thì khả năng hưng phấn và ức chế vỏ não tăng lên rõ rệt, có thể giải quyết được những vấn đề phức tạp

HS rất hứng thú nếu các nhiệm vụ trải nghiệm cho học sinh các cơ hội đưa ra nhiều phương án giải quyết khác nhau Từ đó phát triển tư duy phản biện, tranh luận để tìm

ra chân lý Ở tuổi này các em cũng rất ưa thích khám phá cái mới, tích cực tham gia các hoạt động và sẵn sàng tương tác cùng giáo viên Nhìn chung tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt và nhạy bén hơn Các em có khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề một cách rất nhanh, khi thiết kế các hoạt động trải nghiệm cho các em thì GV cũng phải tính đến đặc điểm này vì tránh gây cho các

em sự nhàm chán, GV cần xây dựng những hoạt động mới nhằm gây kích thích tính

tò mò, sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, ở một số học sinh vẫn còn nhược điểm là chưa phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính.Vì vậy giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ các em tư duy một cách tích cực, độc lập để phân tích đánh giá sự việc và tự rút ra kết luận cuối cùng Việc phát triển khả năng nhận thức của học sinh trong dạy học cũng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên [20], [33]

Điều kiện sống và hoàn cảnh gia đình: Ở tuổi này các em cũng có quyền lợi và

trách nhiệm như người lớn, các em cũng nhận thức về vai trò và trách nhiệm của bản thân với gia đình Giai đoạn này các em vừa lao động giúp đỡ gia đình và học tập, ở trường hoạt động học tập là chính nhưng mức độ và tính chất khác với THCS Các em lên cấp THPT thì việc học đòi hỏi chủ động, tự giác hơn, nhất là đây là giai đoạn tiền

đề cho việc lựa chọn nghề nghiệp sau này thì việc học không chỉ đòi hỏi các em có kiến thức mà còn thể hiện được sự hứng thú sở trường, chủ động trong việc học để tìm ra những thế mạnh của mình Chính vì vậy mong muốn trải nghiệm thực tế là nhu cầu tất yếu của các em để khẳng định bản thân cũng như tìm hiểu về các lĩnh vực nghề nghiệp

mà các em hứng thú sau này [20], [33]

Ở tuổi này các em cũng tìm ra cho mình lí tưởng sống và những hình mẫu lí tưởng trong tương lai nhưng cũng gần gũi với thực tế Những hình mẫu các em lấy từ xung quanh, gia đình, thầy cô đã có tác động khá lớn trong việc hình thành nhân cách cũng như xu hướng chọn ngành nghề Nắm bắt được điều này GV nên khéo léo lồng ghép các nội dung, hình thức trong chủ đề HĐTN để đạt được hiệu quả

Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp: So với chương trình giáo dục trước đây học sinh

đến năm cuối cấp mới thể hiện rõ xu hướng nghề nghiệp thì đối với chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, giai đoạn THPT chính là giai đoạn định hướng nghề nghiệp

mà học sinh lớp 10 ngay đầu cấp đã phải thể hiện rõ xu hướng nghề nghiệp bằng cách lựa chọn môn học cho phù hợp với sở trường của bản thân Chính vì vậy mà ngay giai đoạn đầu, các môn học cần có những định hướng cụ thể cho các em thấy rõ mối liên

quan giữa nghề nghiệp với môn học Tuy nhiên giai đoạn này nhận thức về nghề nghiệp của các em còn phiến diện, chưa đầy đủ, vì vậy công tác hướng nghiệp cho học sinh thông qua HĐTN rất cần thiết và có ý nghĩa quan trọng Qua đó giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp sao cho phù hợp với hứng thú, năng lực và phù hợp với yêu cầu của xã hội [9], [31]

* Phân tích những tác động của tâm sinh lí lứa tuổi có ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí 10 gắn với định hướng nghề nghiệp

- Thuận lợi:

Đây là lứa tuổi đầu cấp, giai đoạn đầu của tuổi thanh niên nên các em rất sẵn sàng cho việc khám phá những cái mới, có nhiều ý tưởng mới mẻ, rất mong muốn thể hiện bản thân ở môi trường mới

Khi tham gia tổ chức các hoạt động trải nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm và

ý tưởng cho nhau, giúp đỡ lẫn nhau Qua hoạt động trải nghiệm các em sẽ thể hiện được năng lực bản thân cũng như sở trường của cá nhân về một lĩnh vực nào đó Từ đó

là cơ sở để tạo điều kiện cho GV phân công những công việc tiếp theo và cũng để tạo điều kiện cho các em có cơ hội thể hiện bản thân

- Khó khăn: Do cũng là khối đầu cấp các em cũng vừa bước qua bậc THCS, giai đoạn ban đầu của tuổi thanh niên nên tâm lí chưa ổn định, hào hứng với công việc nhưng nhanh chán và chưa thật nhận rõ trách nhiệm khi làm việc Một số em thì còn tâm lí e dè, thu mình chưa dám bày tỏ ý kiến khi tham gia các hoạt động tập thể [20], [33]

- Việc lựa chọn nghề vẫn còn mơ hồ, chưa xác định được bản thân có thế mạnh

về môn học nào cung như lĩnh vực gì Các em chưa có ý tưởng cụ thể và rõ ràng về lĩnh vực mình lựa chọn, chính vì vậy GV cần khơi dậy những khả năng tiềm ẩn trong bản thân các em để các em tìm thấy khả năng, năng lực cũng như phẩm chất của bản thân phù hợp với ngành nghề gì?

1.2.3 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học Địa

lí gắn với định hướng nghề nghiệp ở tỉnh Hải Dương

1.2.3.1 Khảo sát điều tra việc tổ chức thực hiện các HĐTNHN trên địa bàn tỉnh Hải Dương

Để có cái nhìn tổng quát về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong môn địa lí ở trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương tác giả đã tiến hành điều tra khảo sát

* Mục đích của việc khảo sát:

- Thấy rõ được sự cần thiết của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhất là trải nghiệm gắn với định hướng nghề nghiệp ở trường THPT Mục đích và ý nghĩa của các hoạt động TNHN trong môn Địa lí đối với học sinh được thể hiện trong nội dung

chương trình Qua đó đánh giá được thuận lợi, khó khăn, tính khả thi trong việc thực hiện nhiệm vụ, từ đó có hướng tổ chức cũng như đề xuất các biện pháp cho phù hợp và hiệu quả

* Phương pháp điều tra khảo sát:

- Điều tra giáo viên: Thông qua phiếu điều tra tập trung với các nội dung sau: + Quan niệm, nhận thức của giáo viên về các hình thức tổ chức HĐTNHN trong chương trình Địa lí lớp 10 THPT

+ Vai trò mục đích của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong môn Địa lí lớp 10 ở trường THPT

+ Tìm hiểu các loại hình, cách thức, kĩ thuật, phương pháp được sử dụng trong giờ HĐTN của môn Địa lí nói chung và HĐTN gắn với định hướng nghề nghiệp nói riêng + Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của GV khi thực hiện tổ chức các hoạt động từ đó đề ra những giải pháp để thực hiện cho hiệu quả

- Điều tra học sinh: Đối với học sinh tác giả tập trung vào các nội dung sau: + Thái độ của các em khi tham gia học tập môn Địa lí

+ Tinh thần, thái độ của các em khi được học tập môn Địa lí với hình thức HĐTN + Sự cần thiết trong công tác định hướng nghề nghiệp ngay khi vào lớp 10 + Mức độ hứng thú của học sinh khi được tham gia hoạt động trải nghiệm trong môn Địa lí có định hướng nghề nghiệp

+ Những thuận lợi và khó khăn của học sinh khi tham gia hoạt động trải nghiệm

* Kết quả khảo sát:

Bảng 1.1 Nhận thức về hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp môn Địa lí 10 THPT

STT Đối tượng

Mức độ nhận thức về hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp

Số lượng khảo sát

Số lượng đồng ý

Tỉ lệ (%)

1 Giáo viên Rất quan trọng 20 15 75,0

Quan trọng 20 5 25,0 Bình thường 20 0 0 Không quan trọng 20 0 0

2 Học sinh Rất quan trọng 400 230 57,5

Quan trọng 400 125 31,2 Bình thường 400 24 11,3 Không quan trọng 400 0 0 Sau khi tiến hành điều tra với 4 trường với tổng số 20 giáo viên và khoảng 400 học sinh trên địa bàn tỉnh Hải Dương tác giả thu được kết quả sau:

Về phía GV: 100% số giáo viên được điều tra cho rằng HĐTN là hoạt động rất cần trong quá trình dạy học cho học sinh Không có ý kiến nào cho rằng không quan trọng.Trong quá trình dạy học của mình các thầy cô đã cố gắng tổ chức cho các em trải nghiệm thông qua một số hình thức trên lớp: Sắm vai, tổ chức các diễn đàn, trò chơi,

tổ chức các cuộc thi Điều này chứng tỏ GV cũng đã chú trọng đến HĐTN trong giảng dạy môn Địa lí

Mặc dù ý thức được vai trò và ý nghĩa của HĐTN song việc tổ chức thành hệ thống và gắn với các mục đích trải nghiệm định hướng nghề nghiệp thì chưa cụ thể, một phần cho rằng định hướng nghề nghiệp là do gia đình học sinh, một phần ngại thiết

kế và lí do kinh phí Trong số các thầy cô được hỏi thì cũng có quan điểm khác nhau

về vấn đề HĐTN, một số (5/20) số Gv được hỏi thì cho rằng phải cho học sinh đi thăm quan dã ngoại mới là HĐTN, số khác cho rằng HĐTN cũng là hoạt động ngoại khóa

Có 12/20 GV được hỏi đã từng tổ chức HĐTN cho HS bằng các hình thức trên lớp, tuy nhiên chưa thường xuyên Trong số các giáo viên được hỏi thì mới có 5/20 GV (chiếm 25%) là tổ chức các HĐTN gắn với nội dung định hướng nghề nghiệp

Về phía học sinh: Quan điểm của học sinh, nhiều em cho rằng môn Địa lí là môn học phụ, hơn nữa trong chương trình mới thì Địa lí nằm trong tổ hợp các môn tự chọn,

và thường là lựa chọn của học sinh có mức độ nhận thức yếu hơn Việc một bộ phận học sinh chưa yêu thích môn học cũng một phần có vai trò của GV trong đó phải kể đến là phương pháp Tuy nhiên đa số học sinh được hỏi 300/400 (chiếm 75%) đều cho rằng đây là môn học quan trọng Việc học sinh đánh giá môn Địa lí là môn học quan trọng là một trong tín hiệu mừng và là động lực để GV đổi mới phương pháp Thông qua điều tra cho thấy một bộ phận học sinh không yêu thích môn học cũng là điều mà giáo viên phải trăn trở suy nghĩ trước sự đổi mới chương trình và SGK Làm thế nào

để học sinh yêu môn học hơn, lựa chọn nhiều hơn đồng thời thấy được ý nghĩa của môn học đòi hỏi giáo viên môn Địa lí phải nỗ lực nhiều hơn, trong đó không chỉ là kiến thức mà là phương pháp linh hoạt, giúp các em kết nối môn học với những ngành nghề

mà các em ước mơ để từ đó có động lực phấn đấu, tạo ra giá trị bản thân

1.2.3.2 Thực trạng của HĐ Trải nghiệm gắn với định hướng nghề nghiệp trong môn Địa lí lớp 10 ở các trường THPT trên địa bàn tình Hải Dương

Bảng 1.2 Khảo sát ý kiến về mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho học sinh ở môn Địa lí trường THPT

Ý kiến Thường xuyên Đôi khi Chưa bao giờ Tổng số HS (400 HS) 0 135 265

Tỉ lệ (%) 0 33,7 66,3