tổ chức hoạt động trải nghiệm chuyên đề vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển bền vững

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VƯƠNG HƯƠNG TIÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHUYÊN ĐỀ VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG CHUY

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VƯƠNG HƯƠNG TIÊN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHUYÊN ĐỀ VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VƯƠNG HƯƠNG TIÊN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHUYÊN ĐỀ VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 8140211.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ

Người hướng dẫn khoa học: TS Tưởng Duy Hải

và thực hiện đề tài

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự hướng dẫn tận tình chu đáo của TS: Tưởng Duy Hải trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tác giả trong quá trình học tập và thực hiện

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 25

1 Lý do chọn đề tài 25

2 Mục đích nghiên cứu 25

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 25

4 Giả thuyết khoa học 25

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 25

6 Phương pháp nghiên cứu 25

7 Kết quả 25

8 Cấu trúc luận văn 25

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 25

1.1 Giáo dục phát triển bền vững 25

1.1.1 Khái niệm phát triển bền vững 25

1.1.2 Ba trụ cột của phát triển bền vững 25

1.1.3 Mục tiêu của giáo dục phát triển bền vững 25

1.2 Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 25

1.2.1 Khái niệm năng lực 25

1.2.2 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề 25

1.2.3 Các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề 25

1.2.4 Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề 25

1.2.5 Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 25

1.3 Cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm 25

1.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 25

1.3.2 Nội dung tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông 25

1.4 Điều tra thực tiễn 25

1.4.1 Đối với giáo viên 25

1.4.2 Đối với học sinh 25

Kết luận chương 1 25

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHUYÊN ĐỀ “VẬT LÍ VỚI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG” THEO ĐỊNH

HƯỚNG PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG 25

2.1 Phân tích chương trình chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” trong toàn bộ chương trình vật lí 10 25

2.1.1 Vị trí, vai trò 25

2.1.2 Yêu về chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt 25

2.1.3 Nội dung dạy học chuyên đề 26

2.1.4 Nội dung chương trình giáo dục bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển bền vững trong chương trình vật lí 10 sách giáo khoa Cánh Diều 28

2.2 Đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh theo định hướng phát triển bền vững nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh 30

2.2.1 Sơ đồ tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 30

2.2.2 Đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” theo định hướng phát triển bền vững nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh 31

Kết luận chương 2 69

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70

3.1 Mục đích, nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 70

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 70

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 70

3.2 Đối tượng, thời gian, phương pháp, nội dung thực nghiệm sư phạm 70

3.2.1 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm 70

3.2.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 70

3.3 Lên kế hoạch thực nghiệm sư phạm 70

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 72

3.4.1 Đánh giá định tính kết quả của việc phát triển bền vững của học sinh sau khi học chuyên đề 73 3.4.2 Đánh giá định lượng kết quả của việc phát triển bền vững của học sinh sau

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề 25Bảng 1.2 Kết quả điều tra khảo sát giáo viên 25Bảng 1.3 Kết quả điều tra khảo sát học sinh 25Bảng 2.1 Kế hoạch tổ chức giáo dục chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ

môi trường” 26Bảng 3.1 Rubrics tiêu chí đánh giá NLGQVĐ của HS khi tham gia khảo sát ô

nhiễm môi trường ở làng Nghề Nón – Làng Chuông 80Bảng 3.2 Đánh giá NLGQVĐ của HS khi tham gia khảo sát ô nhiễm môi

trường ở làng Nghề Nón – Làng Chuông 83Bảng 3.3 Rubrics tiêu chí đánh giá NLGQVĐ của HS khi tham gia chế tạo

Lò sấy năng lượng Mặt Trời 83Bảng 3.4 Bảng đánh giá NLGQVĐ của HS khi tham gia hoạt động chế tạo lò

sấy năng lượng Mặt Trời 86Bảng 3.5 Bảng điểm chuyên cần của nhóm do nhóm trưởng đánh giá 86Bảng 3.6 Bảng điểm tổng kết của chuyên đề do các nhóm đánh giá chéo 87Bảng 3.7 Bảng tổng kết của chuyên đề 87

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Mô hình phát triển bền vững của UNESCO, 2005 25Hình 1.2 Mục tiêu của phát triển bền vững 25Hình 1.3 Sơ đồ cấu trúc năng lực theo chương trình PISA 25Hình 2.1 Sơ đồ mạch nội dung và yêu cầu cần đạt về Vật lí với giáo dục bảo

vệ môi trường 26Hình 2.2 Các hoạt động trong tiến trình dạy học chuyên đề “Vật lí với giáo

dục bảo vệ môi trường” 31

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Theo chương trình nghị sự 2023 của UNESCO, vào ngày 10 tháng 5 năm 2017 Thủ tướng Chính phủ đã đề ra kế hoạch hành động quốc gia thông qua quyết định số 622/QB-TTg có đề cập đến sự PTBV của quốc gia cũng như của toàn cầu Để tiếp cận định hướng PTBV của Chính Phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo vạch ra tiến trình cải cách giáo dục đến năm 2030 Bước đầu tiến hành đổi mới chương trình cũng như hệ thống sách giáo khoa nhằm nâng cao trình độ của đội ngũ học sinh, sinh viên hướng tới người lao động nói chung Trang bị những kỹ năng thiết yếu cho những đối tượng này như : kỹ năng GQVĐ, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tự học Phát triển một cách toàn diện cả về trí, đức cũng như thể mỹ nhằm tạo ra thế hệ mới, phục vụ cho sự phát triển của đất nước cũng như toàn thể nhân loại

Giáo dục định hướng cho con người về một thế giới mới, thế giới PTBV Từ những trải nghiệm trong hoạt động giáo dục HS hình thành được tư duy, thế giới quan về sự phát triển Trong đó con người cùng hành động để không ai bị bỏ lại phía sau, không còn đói nghèo và lạc hậu, không còn ô nhiễm hay phân biệt sắc tộc Như vậy, để những định hướng trên trở thành hiện thực, con người phải được giáo dục PTBV ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường Chính vì vậy mà chính phủ đang nỗ lực cải cách để đưa giáo dục PTBV vào chương trình giáo dục quốc dân, nó là nền tảng giúp cho nhân loại tiến tới một xã hội PTBV, lâu dài và ổn định

UNESCO, với tư cách là cơ quan chuyên môn của Liên Hợp Quốc về giáo dục, được giao phó trọng trách dẫn dắt và phối hợp Chương trình nghị sự 2030, một hợp phần của phong trào toàn cầu về xóa nghèo đói thông qua 17 mục tiêu phát triển bền vững vào năm 2030 Giáo dục là yếu tố rất cần thiết để đạt được tất cả các mục tiêu trên, cũng chính là mục tiêu 4 Khung hành động Giáo dục 2030 đưa ra để triển khai thực hiện mục tiêu đầy tham vọng này và các cam kết

“Đảm bảo nền giáo dục có chất lượng, công bằng, toàn diện và thúc đẩy các

cơ hội học tập suốt đời cho tất cả mọi người” là định hướng cho sự PTBV của Bộ

Giáo dục và Đào tạo được đưa ra trong quyết định Số 2161/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 6 năm 2017 Thông điệp “Không để ai bị bỏ lại phía sau” được khẳng định lặp đi lặp lại trong kế hoạch hành động Quốc gia thực hiện chương trình nghị sự 2030 vì sự PTBV của Việt Nam vào ngày 07/07/2017 Thông điệp này càng chứng minh vai trò của giáo dục thông qua cơ quan chủ quản là Bộ Giáo Dục và Đào Tạo trong phát triển bền vững bởi vì qua giáo dục, con người sẽ được phát triển toàn diện, hài hòa cả về thể chất lẫn tinh thần Theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/ 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có nêu rõ định hướng về nội dung giáo dục đối với giáo dục khoa học tự nhiên: “Bên cạnh vai trò góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho học sinh, giáo dục khoa học tự nhiên có sứ mệnh hình thành và phát triển thế giới quan khoa học ở học sinh; đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục học sinh tinh thần khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng các quy luật của tự nhiên để từ đó biết ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và môi trường Giáo dục khoa học tự nhiên giúp học sinh dần hình thành và phát triển năng lực khoa học tự nhiên qua quan sát và thực nghiệm, vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống; đồng thời cùng với các môn Toán, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học thực hiện giáo dục STEM, một trong những xu hướng giáo dục được coi trọng ở nhiều quốc gia trên thế giới và được quan tâm thích đáng trong đổi mới giáo dục phổ thông của Việt Nam” Trong đó chỉ rõ những yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu của học sinh gồm : trung thực, nhân ái, yêu nước, trách nhiệm, chăm chỉ Đặc biết đối với bậc trung học phổ thông yêu cầu cần đạt về phẩm chất trách nhiệm giúp HS có trách nhiệm với môi trường sống Từ đó HS “Hiểu rõ ý nghĩa của tiết kiệm đối với sự phát triển bền vững; có ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; đấu tranh ngăn chặn các hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên”

Trên thế giới đã có rất nhiều nghiên cứu về ảnh hưởng ô nhiễm môi trường đe dọa đến sự PTBV của toàn cầu Khái niệm PTBV đã có rất nhiều ý kiến đưa ra, trong đó người ta thường định nghĩa “Phát triển bền vững là sự phát triển đáp ứng nhu cầu của thế hệ hiện tại mà không làm tổn hại đến khả năng của các thế hệ tương

lai trên cơ sở kết hợp chặt chẽ, hài hòa giữa tăng trưởng kinh tế, giải quyết các vấn đề xã hội và bảo vệ môi trường” (Báo cáo Berunđtland của Ủy ban Môi trường và Phát triển thế giới WCED, Liên hiệp quốc năm 1987) Tại Hội nghị thượng đỉnh Trái đất về môi trường và phát triển tổ chức ở Rio de Janeiro (Braxin) năm 1992 và Hội nghị thượng đỉnh thế giới về PTBV tổ chức ở Johannesburg (Cộng hòa Nam Phi) năm 2002 đã xác định để PTBV phải có sự kết nối và tổng hòa của 3 mặt, bao gồm: Phát triển kinh tế; Phát triển xã hội; Bảo vệ môi trường Ngoài ra, một số nghiên cứu về cách tiếp cận của Xã hội đối với giáo dục bảo vệ môi trường đóng góp cho sự PTBV(Thụy Sĩ) hay từ giáo dục môi trường đến giáo dục vì sự phát triển bền vững ở Đức

Trong nước, những đề tài về bảo vệ môi trường nhằm phát triển bền vững cũng rất đa dạng như: Quy trình tích hợp giáo dục phát triển bền vững thông qua hoạt động trải nghiệm trong phần “Môi trường và con người” ở bậc đại học, Tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề“Tìm hiểu và bảo vệ môi trường” cho HS trung học cơ sở tại Tỉnh Phú Thọ, Dạy học Địa lý- Kinh tế- Xã Hội Việt Nam theo hướng giáo dục vì sự phát triển bền vững” Tư duy thiết kế trong giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động STEM… Nhưng chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào tổ chức hoạt động trải nghiệm chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” theo hướng phát triển bền vững

Hiện nay, chương trình giáo dục phổ thông môn Vật lý 10 bên cạnh những chủ đề kiến thức mang tính hàn lâm, học thuật còn được bổ sung 3 chuyên đề gắn liền với thực tiễn như : “Vật lí trong một số ngành nghề, Trái đất và Bầu trời và Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” Trong đó, chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo bệ môi trường ” chiếm 15/35 tiết đề cập đến những vấn đề thời sự của thực tiễn: sự tàn phá môi trường ảnh hưởng nghiêm trọng đến sự PTBV của mỗi quốc gia và đặc biệt là nước ta Chuyên đề giúp HS nhận thức đúng đắn và có hành động phù hợp để bảo vệ môi trường, thích ứng với biến đổi khí hậu, đáp ứng nhu cầu PTBV Chuyên đề này khá thú vị, gắn liền với nhu cầu cấp thiết của xã hội nên nếu triển khai dạy học theo phương pháp cũ sẽ gây chán nản, khó vận dụng kiến thức với học sinh Nếu tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi

trường” theo định hướng PTBV, HS sẽ được trải nghiệm, khám phá những yếu tố cốt lõi trong vấn đề ô nhiễm môi trường từ đó sáng tạo những sản phẩm của riêng mình để phục vụ cho cuộc sống của bản thân Do đó, các em cảm thấy hứng thú hơn mà còn khắc sâu được những kiến thức trọng tâm của bài học

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn và nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt

động trải nghiệm chuyên đề vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển bền vững”

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm phần chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” vật lí 10 theo định hướng phát triển bền vững nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của HS

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

- Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển bền vững vào dạy học chuyên đề “Vật lí với giáo dục và bảo vệ môi trường” Vật lí 10

- Năng lực giải quyết vấn đề

3.2 Phạm vi nghiên cứu:

- Lí luận về giáo dục phát triển bền vững, hoạt động trải nghiệm, năng lực giải quyết vấn đề, thiết kế và tổ chức một số hoạt động trải nghiệm vật lí 10 nhằm thảo luận, đề xuất, chọn phương án và thực hiện được nhiệm vụ học tập tìm hiểu: Vai trò của cá nhân và cộng đồng trong bảo vệ môi trường

- Phạm vi nghiên cứu Trường THPT Nguyễn Du - Thanh Oai

4 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tổ chức được hoạt động trải nghiệm theo định hướng PTBV

sẽ góp phần bồi dưỡng năng lực GQVĐ của HS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về phát triển bền vững - Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của HS

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về tổ chức dạy học trải nghiệm

- Phân tích nội dung dạy học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường ” vật lí 10 làm tiền đề lồng ghép tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển bền vững

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận: Nghiên cứu các tài liệu lý luận dạy học Vật lí, nghiên cứu về các chính sách của PTBV, về tâm lí học…các tài liệu về tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng PTBV

- Nghiên cứu về thực tiễn hoạt động dạy và học chuyên đề “Giáo dục với bảo vệ môi trường” và việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng PTBV ở trường trung học phổ thông theo nội dung chương trình tổng thể 2018

7 Kết quả

7.1 Ý nghĩa lý luận

Tổng kết thực tiễn công tác bồi dưỡng kỹ năng giải quyết vấn đề phần chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” theo định hướng PTBV của HS trường trung học phổ thông Nguyễn Du, chỉ ra những thuận lợi và khó khăn khi khai triển hoạt động trải nghiệm, cung cấp cơ sở khoa học phục vụ cho việc xây dựng quy trình bồi dưỡng kỹ năng GQVĐ cho học sinh trung học phổ thông được tốt hơn

7.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được triển khai cho các cơ sở giáo dục phổ thông trên toàn quốc, rèn luyện cho HS kỹ năng GQVĐ nói riêng và định hướng phát triển

năng lực GQVĐ nói chung

8 Cấu trúc luận văn

Gồm phần 3 phần: mở đầu, phần nội dung, phần kết luận và kiến nghị Trong phần nội dung tiểu luận gồm 3 chương:

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG NHẰM BỒI DƯỠNG

NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Giáo dục phát triển bền vững

1.1.1 Khái niệm phát triển bền vững

Khái niệm về phát triển bền vững ở nước ta còn khá lạ lẫm, mới xuất hiện trong các tài liệu khoa học (khoảng đầu những năm 70 của thế kỷ 20) Dựa trên khái niệm này có những quan điểm khác nhau, như ở Trung Quốc thay vì PTBV người ta phát biểu là phát triển hài hòa Khái niệm này chỉ được thực sự quan tâm trong nước khi mà Việt Nam bắt đầu hưởng ứng lời kêu gọi của Liên Hợp Quốc về định hướng PTBV Trên thế giới trong nhiều tác phẩm, sách báo đã đề cập đến khái niệm PTBV từ rất sớm

Trong ấn phẩm(1980) “Chiến lược bảo tồn Thế giới” do Hiệp hội Bảo tồn

Thiên nhiên Thế giới (IUCN), Chương trình Môi trường Liên Hợp Quốc (UNEP) và Quỹ Bảo tồn Thiên nhiên Thế giới (WWF) đã đưa ra nhận định sự phát triển của toàn thể nhân loại không chỉ đơn thuần là phát triển kinh tế hay xã hội mà cần tôn trọng những nhu cầu thiết yếu của con người để đảm bảo một Xã hội công bằng, dân chủ và để duy trì Xã hội ấy cần biết bảo trì môi trường sống, biết giữ gìn các

yếu tố của tự nhiên [1]

Để phát triển lâu dài thì mọi hoạt động phải nhằm nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho con người ở hiện tại nhưng không được vì thế mà quên việc bảo tồn thiên nhiên để phục vụ cho nhu cầu của cuộc sống cho thế hệ mai sau Điều này

vào năm 1987, đã được nhắc đến trong báo cáo “Tương lai chung của chúng ta”

của Ủy ban Thế giới về Môi trường và Phát triển (WCED) của Liên Hợp Quốc

(thường được gọi là “Ủy ban Brundtland [2]

Như vậy, phát triển bền vững là quá trình duy trì đồng thời dựa trên ba khía cạnh phát triển: Kinh tế tăng trưởng; Xã hội giàu có, dân chủ, văn hóa đa dạng; Môi trường và tài nguyên được sử dụng bền vững Vì vậy, nguyên tắc để phát triển bền vững là mọi hoạt động của con người phải đảm bảo duy trì “ba trụ cột” kinh tế, xã hội và môi trường

1.1.2 Ba trụ cột của phát triển bền vững

Giáo dục vì sự phát triển bền vững hướng tới các kiến thức, kĩ năng, giá trị và năng lực hành động để thực hiện các mục tiêu quốc gia theo “3 trụ cột” của PTBV, đó

là phát triển kinh tế, công bằng xã hội và bảo vệ môi trường (Hình 1.1).[3]

Hình 1.1 Mô hình phát triển bềô hình c hình ph(Nam Phi -2005)

Theo GS.TS Nguyễn Văn Minh, nội dung cụ thể của các trụ cột này gồm [4]:

- Về Kinh tế- một yếu tố quan trọng mà mỗi quốc gia đều hướng tới Trong đó chính sách “sản xuất và tiêu dùng bền vững” nhằm phát triển kinh tế lâu dài kết hợp bảo tồn đại dương, ngăn chặn suy thoái… Các chính sách đưa ra nhằm tạo điều kiện cho nhu cầu và đời sống kinh tế của con người ngày một nâng cao đảm bảo an ninh lương thực cho mỗi quốc gia

- Về văn hóa – xã hội, quyền con người, bình đẳng giới, công bằng xã hội, chiến tranh và hòa bình, xã hội học tập, công dân toàn cầu…

- Về môi trường: các chính sách nhằm bảo vệ các tài nguyên nước, rừng… góp phần thúc đẩy phát triển sự đa dạng của hệ sinh thái, tôn tạo và bảo trì thiên nhiên động thực vật hoang dã

Như vậy, muốn PTBV cần có sự kết hợp chặt chẽ và phát triển hài hòa đồng thời cả 3 lĩnh vực môi trường, kinh tế và xã hội Kinh tế phát triển tốt được khi các điều kiện về xã hội và môi trường phải được đảm bảo Không một quốc gia nào có thể bứt phá tăng tốc nền kinh tế khi mà điều kiện về quyền con người bị xâm phạm, khi Xã hội bất ổn Tiếp đến nếu một quốc gia chỉ chăm chú vào xây dựng kinh tế mà lãng quên việc bảo vệ môi trường thì dẫn đến một kết quả tất yếu, quốc gia đó

không có tương lai Hay một Xã hội bất ổn, các chính sách đưa ra không xoa dịu được sự bất bình của người dân thì dù có nhiều vàng dữ trữ, quốc gia đó khó mà bảo trì được nền kinh tế về sau Nếu điều kiện sống, môi trường sống ô nhiễm không đảm bảo thì cả Xã hội cũng như nền kinh tế sẽ trì trệ Vậy nên muốn cùng PTBV không thể tách rời từng vấn đề mà buộc chúng ta phải chú ý đến cả ba trụ cột: Kinh tế, Xã hội và Môi trường

1.1.3 Mục tiêu của phát triển bền vững

Các mục tiêu Phát triển Bền vững là lời kêu gọi hành động chung để chấm dứt nghèo đói, bảo vệ hành tinh và cải thiện cuộc sống và triển vọng của mọi người, ở mọi nơi 17 Mục tiêu đã được tất cả các Quốc gia Thành viên Liên hợp quốc thông qua vào năm 2015, là một phần của Chương trình Nghị sự 2030 về Phát triển

Bền vững, đề ra kế hoạch 15 năm để đạt được các mục tiêu [5]

Hình 1.2 MH \l 1033 itationItems":[{"

1.2 Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

1.2.1 Khái niệm năng lực

Khái niệm năng lực đã được nhiều tổ chức và các tác giả đưa ra Thuật ngữ năng lực được R.W White nhắc đến lần đầu vào năm 1959

Tiếp theo Hooper, L - Begg, M.D - Sullivan, L.M “Năng lực là một nhóm các kiến thức, kỹ năng, thái độ thiết yếu để đạt được mức hiệu quả được chấp nhận

trong thực tiễn công việc” [6]

“Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong bối cảnh cụ thể được đề cập do Tổ chức các nước kinh tế phát triển OEC(2002)

Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội giải thích “NL của người học đạt được sau khi tốt nghiệp là những kiến thức, kỹ năng, thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp và khả năng làm việc của cá nhân trên cơ sở áp dụng các kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm trong giải quyết công việc tương ứng với trình độ và ngành, nghề

đào tạo” [7]

Năng lực là khả năng hoàn thành các hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ huy động các kiến thức, kỹ năng và một số yếu tố khác như tư tưởng, niềm tin, tôn giáo… Đây là một cách phát biểu được nêu trong dự thảo chương trình giáo

dục phổ thông tổng thể [8]

Một cách hiểu khác năng lực là khả năng thực hiện thành công một nhiệm vụ hay một hành động cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và sự sẵn sàng hành động theo như tác giả chủ biên Đỗ

Hương Trà (2015) [9]

Năng lực là “một tổ hợp các đặc điểm tâm lí” của mỗi con người Đây cũng là ý kiến của tác giả Phạm Minh Hạc Cho rằng mỗi cá nhân sẽ học hỏi trao dồi tổ hợp này theo thời gian thông qua các trải nghiệm hay hoạt động cụ thể Chính vì vậy, để rèn luyện năng lực người dạy phải mất công tư duy để thiết kế các hoạt động cho người học được tham gia để trải nghiệm, nhằm bồi dưỡng cho người học

các năng lực thành phần [10]

Về cấu trúc có nhiều cách phân chia khác nhau, nhưng nhìn chung năng lực được chia thành 2 loại : năng lực chung và năng lực riêng Trong đó năng lực chung bao gồm cả năng lực riêng hay có thể gọi năng lực riêng là năng lực thành phần Mỗi năng lực thành phần thể hiện đầu ra cho hoạt động học tập mà người dạy chủ đích lựa chọn cho người học Trong chương trình đánh giá HS PISA đã đưa ra sơ đồ về cấu trúc năng lực như sau :

Hình 1.3 Sơ đồ cấu trúc năng lực theo chương trình PISA

Từ những nhận định trên, chúng ta có thể hiểu năng lực là khả năng lĩnh hội được những kiến thức, kỹ năng mới khi hoàn thành một nhiệm vụ nào đó để giải quyết các vấn đề tồn tại trong thực tiễn và khi đó con người phải vận dụng linh hoạt kinh nghiệm, kỹ năng, tư duy của bản thân cũng như của đội nhóm

1.2.2 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực giải quyết vấn đề là một trong những năng lực cốt lõi trong hoạt động dạy và học, có nhiều nhận định về năng lực này:

Để khám phá được tri thức mới con người phải tư duy và hình thành được NLGQVĐ Vì vậy NLGQVĐ là khả năng của từng cá nhân khi giải quyết các tình huống có vấn đề mà không có một khuôn mẫu hay quy trình có sẵn để giải quyết mà buộc người học phải “sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động và thái

độ, động cơ, xúc cảm” [8]

Một ý kiến khác (Nguyễn Cảnh Toàn, 2012, Xã hội học tập – học tập suốt đời) GQVĐ là “hoạt động trí tuệ” mà được cho là “phức tạp và cao nhất về nhận thức” mà khi đó người học phải vận dụng tất cả những kinh nghiệm, kỹ năng của

bản thân để GQVĐ ” [11]

Theo định nghĩa trong đánh giá PISA (2012) NLGQVĐ là khả năng của bản thân người học khi gặp phải tình huống có vấn đề mà chưa có sẵn giải pháp, người học suy nghĩ và tự đưa ra được hướng giải quyết thuyết phục Trong quá trình, tham gia giải quyết vấn đề người học không ngần ngại tham gia vào các nhiệm vụ khó, điều đó chứng tỏ khả năng cũng như tư duy độc lập của người học

Từ những định nghĩa trên chúng ta có thể hiểu NLGQVĐ là sự kết hợp hài hòa giữa các yếu tố kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm bản thân, thái độ, giá trị để nhằm giải quyết một nhiệm vụ cụ thể mà tình huống có vấn đề đặt ra

1.2.3 Các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực GQVĐ vừa được xem như công cụ nhận thức, đánh giá vừa xem như mục tiêu dành cho việc học, chiếm lĩnh và vận dụng tri thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn Qua phân tích các khái niệm liên quan chúng tôi rút ra các biểu hiện của NLGQVĐ như :

- Phân tích và xác định chính xác mục tiêu của hoạt động học tập - Đề xuất và nêu tên được vấn đề cần phải giải quyết của hoạt động học tập - Đề xuất đưa ra các phương án giải quyết vấn đề và đồng thời lựa chọn được phương án hữu hiệu nhất cho hoạt động

- Xây dựng và thiết kế được kế hoạch thực hiện chi tiết - Hoàn thành được kế hoạch theo phương án đã lựa chọn thu được kết quả tốt, đúng tiến độ nhờ sự cố gắng của cá nhân và nhóm

- Xây dựng được sản phẩm thể hiện được nội dung nghiên cứu, mạch lạc, sáng tạo, khoa học

- Trình bày được sản phẩm rõ ràng chi tiết, sáng tạo, logic, khoa học - Xây dựng các tiêu chí đánh giá sát với yêu cầu thực tế từ đó đánh giá và tự đánh giá kết quả

- Điều chỉnh liên tục trong quá trình thực hiện và áp dụng kết quả vào giải

quyết các tình huống phát sinh

1.2.4 Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề

Theo tác giả Lê Thị Hoàng Hà, Hoàng Thị Thu Hà (2015), năng lực GQVĐ

bao gồm 4 thành tố [12] :

- Nhận biết và tìm hiểu vấn đề: nhận biết tình huống; xác định và giải thích các thông tin ban đầu; trung gian trong quá trình khám phá, tương tác

- Thiết lập không gian vấn đề: lựa chọn, sắp xếp và tích hợp thông tin với kiến thức cụ thể bằng đồ thị, bảng biểu, mô tả,…; xác định các yếu tố giả định cho việc thực hiện giải pháp; xác định chiến lược

- Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp - Đánh giá và phản ánh giải pháp: giám sát và điều chỉnh từng bước trong quá trình thực hiện; đánh giá giải pháp đã thực hiện; xác nhận kiến thức và kinh nghiệm cho những vấn đề khác

Như vậy dạy học phát triển năng lực GQVĐ có nhiều luồng ý kiến đưa ra, nhưng nhìn chung cấu trúc của NLGQVĐ gồm 4 bước được chúng tôi đưa ra như sau:

Bảng 1.1 Bảng cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề

Xác định vấn đề

Phát hiện và nhận diện vấn đề

Nhận biết vấn đề từ các hiện tượng, quá trình xảy ra trong thực tiễn dưới sự gợi ý của GV và đưa ra một số câu hỏi

Nhận biết vấn đề từ các hiện tượng, quá trình xảy ra trong thực tiễn dưới sự gợi ý của GV và đưa ra một số câu hỏi liên quan đến vấn đề

Tự nhận biết vấn đề từ các hiện tượng, quá trình xảy ra trong thực tiễn và đưa ra một số câu hỏi liên quan đến vấn đề

Thuật lại tình huống có vấn đề

Diễn đạt lại vấn đề bằng ít nhất một cách thức

Diễn đạt lại vấn đề bằng ít nhất hai cách thức

Diễn đạt lại vấn đề bằng ít nhất hai cách thức và vấn đề có thể chia nhỏ

Năng lực Hành vi Biểu hiện

ngữ của bản thân

đề bằng ngôn ngữ của đơn giản

đề bằng các kí hiệu, sơ đồ, hình vẽ để làm rõ vấn đề

đề bằng cả ngôn ngữ của cá nhân kết hợp các hình ảnh, kí hiệu để làm rõ vấn đề Tìm đọc tài

liệu liên quan đến vấn đề

Tìm hiểu thông tin về vấn đề từ nhiều nguồn khác nhau

Tìm hiểu thông tin về vấn đề từ nhiều nguồn rõ ràng

Tự tìm hiểu thông tin về vấn đề từ nhiều nguồn rõ ràng có độ tin cậy cao Biết đề xuất và

lựa chọn giải pháp GQVĐ một cách phù hợp nhất

Tìm kiếm, thống nhất dữ liệu liên hệ tới vấn đề và định hình thông tin để GQVĐ

Đưa ra cách thức để GQVĐ : có thể đi từ lý luận hoặc từ thực nghiệm

Đưa ra cách thức để GQVĐ, lựa chọn cách thức hữu hiệu nhất

Xây dựng giải pháp

Lên kế hoạch GQVĐ

Lựa chọn giải pháp, thống nhất thành bản kế hoạch dưới dạng văn bản

Lựa chọn giải pháp, thống nhất thành bản kế hoạch dưới dạng sơ đồ, hình ảnh, hình vẽ

Lựa chọn giải pháp, thống nhất thành bản kế hoạch, giới thiệu kế hoạch dưới dạng sơ đồ, hình ảnh, hình vẽ

Năng lực Hành vi Biểu hiện

Thực hiện giải pháp

GQVĐ

Thực hiện giải pháp GQVĐ

Thực hiện giải pháp GQVĐ trong đó vận dụng một lượng kiến thức hay tiến hành thực nghiệm, đo đạc vấn đề

Thực hiện giải pháp GQVĐ trong đó vận dụng ít nhất hai lượng kiến thức hay tiến hành thực nghiệm, đo đạc vấn đề

Thực hiện giải pháp GQVĐ cho một chuỗi vấn đề phát sinh trong quá trình GQVĐ

Đánh giá và chỉnh sửa sai sót trong các giai đoạn của quá trình GQVĐ

Đánh giá và nhận diện sai sót trong các giai đoạn của quá trình GQVĐ

Đánh giá, nhận diện sai sót , đưa ra cách khắc phục trong các giai đoạn của quá trình GQVĐ

Đánh giá, nhận diện sai sót , đưa ra cách khắc phục và tiến hành chỉnh sửa trong các giai đoạn của quá trình GQVĐ

Trình bày giải pháp

Trình bày giải pháp GQVĐ

Trình bày giải pháp GQVĐ trong đó vận dụng một lượng kiến thức hoặc kinh nghiệm từ các vấn đề nghiên cứu trước đó

Trình bày giải pháp GQVĐ trong đó vận dụng một hay nhiều lượng kiến thức, kinh nghiệm từ các vấn đề nghiên cứu trước đó

Trình bày giải pháp GQVĐ vận dụng kĩ năng và kinh nghiệm liên kết với các vấn đề nghiên cứu trước đó

Đánh giá kết quả

Đánh giá giải pháp GQVĐ

Đối chiếu kết quả thu được

Đánh giá được kết quả và đưa

Đánh giá được kết quả và đưa

Năng lực Hành vi Biểu hiện

và đưa ra lựa chọn phù hợp để GQVĐ

với đáp án và đưa ra kết luận về vấn đề

ra lí do thu được để GQVĐ

ra biện pháp hữu hiệu nhất để GQVĐ Phát sinh thêm

vấn đề mới

Áp dụng kết quả của quá trình GQVĐ để giải quyết vấn đề phát sinh

Áp dụng kết quả của quá trình GQVĐ để giải quyết vấn đề phát sinh, nhận biết những khó khăn mới

Sử dụng kết quả của quá trình GQVĐ để giải quyết vấn đề phát sinh, nhận biết những khó khăn mới và phát biểu vấn đề mới cần giải quyết

1.2.5 Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề

Đánh giá năng lực là đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ trong những hoàn cảnh cụ thể nhằm mang lại giá trị cho cuộc sống Do đó, đánh giá năng lực GQVĐ của HS thì cần đánh giá quá trình học tập theo theo các tiêu chí phát triển năng lực, kỹ năng, tư duy, kinh nghiệm mà không chú trọng đến kết quả chỉ mang tính học thuật thông thường, thay vào đó chú trọng đến khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống khác nhau Vì vậy, chúng tôi xây dựng bộ công cụ đánh giá NLGQVĐ được trình bày như trong bảng (Rubrics)

1.3 Cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm

1.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Khái niệm về HĐTN đã có nhiều tác giả nghiên cứu và nhắc đến Mặc dù các khái niệm HĐTN được diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau nhưng tổng quát hóa lại các tác giả đều có những quan điểm chung như sau :

- Hoạt động trải nghiệm là hoạt động trong đó có sự tương tác giữa người học với thế giới khách quan dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục Sự tương tác này nhằm phát triển tư duy, đạo đức, cảm xúc, các kỹ năng cần thiết cho người học để vận dụng trong cuộc sống hiện nay

- Qua hoạt động người học được trực tiếp tham gia và có thể chủ động giải quyết các vấn đề tồn tại trong thực tiễn từ đó phát triển được khả năng sáng tạo, giúp tạo ra giá trị mới cho cuộc sống

1.3.2 Nội dung tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông

Một số nội dung có thể tổ chức HĐTN ở trường phổ thông là: - Tìm hiểu những ứng dụng của vật lí trong cuộc sống và trong các môn khoa học khác như: thiên văn, công nghệ nano, trí tuệ nhân tạo, các thiết bị ứng dụng sóng siêu âm,…

- Tìm tòi thêm các kiến thức vật lí mà trong chương trình chưa đề cập đến hoặc đề cập còn sơ khai

- Tham gia trải nghiệm công việc của một số ngành nghề trong cuộc sống có liên hệ với kiến thức vật lí phổ thông

- Thiết kế, lắp ghép một số mô hình, thiết bị phục vụ nhu cầu cho cuộc sống và kĩ thuật như: chế tạo mô hình nhà nổi, mô hình bếp năng lượng mặt trời, mô hình kính thiên văn …

Như vậy, việc lựa chọn nội dung HĐTN liên quan đến vật lí đối với HS trung học phổ thông thì GV phải dựa vào nội dung kiến thức mà HS đã được học và sự liên hệ của kiến thức đó trong cuộc sống của chính HS

1.4 Điều tra thực tiễn

Nhằm đánh giá thực trạng tổ chức HĐTN theo định hướng PTBV vào môn Vật lí ở một trường THPT hiện nay, tôi sử dụng phiếu điều tra, phỏng vấn lấy ý kiến của 12 GV và 200 HS đang giảng dạy và học tập ở trường THPT Nguyễn Du- Thanh Oai về việc dạy và học GDPTBV vào trong môn học Vật lí Kết quả thu được như sau:

1.4.1 Đối với giáo viên

Bảng 1.2 Kết quả điều tra khảo sát giáo viên

Kết quả Số

1 Trong quá trình dạy học trên lớp, thầy cô có chú trọng lồng ghép nội dung PTBV như một đơn vị kiến thức không ?

3 Theo thầy (cô), làm thế nào để dạy học lồng ghép nội dung PTBV ?

Kiểm tra đánh giá nội dung PTBV như các nội dung khác trong một môn học

HS chưa biết về khái niệm

Thời gian bị hạn hẹp theo khuôn khổ nội dung chương trình

HS chưa thấy được sự cần

Nội dung khảo sát Hình thức, mức độ

Kết quả Số

Nội dung khảo sát Hình thức, mức độ

Kết quả Số

11 Lí do thầy (cô) chưa tổ chức nhiều các HĐTN trong quá trình dạy và học?

Do điều kiện về kinh phí của

Do hạn hẹp về thời gian trong khuôn khổ nội dung chương trình

Do chưa nắm được các bước

Để PTBV thì giáo dục phải được quan tâm chính vì vậy nội dung PTBV đã được tập huấn cho các thầy( cô) trong chương trình môn học Thế nhưng mới chỉ dừng ở biết và hiểu còn chưa được vận dụng trong dạy và học ở trường phổ thông Cụ thể là có đến 41,65% thầy cô không chú trọng việc dạy học lồng ghép nội dung PTBV trong hoạt động học tập ngược lại chỉ với 8,43% các thầy (cô) rất chú trọng Điều này càng khẳng định PTBV chưa được quan tâm trong chương trình dạy của các thầy cô giáo, số GV cho rằng thường xuyên hướng dẫn HS nội dung PTBV chỉ chiếm 8,34%

Vậy tại sao PTBV vẫn chưa được đưa vào trong tiết học Khi lồng ghép nội dung GDPTBV trong tiết dạy, giải pháp được số đông GV lựa chọn là chọn được nội dung phù hợp với mục tiêu của PTBV khoảng 41,65%, còn lại là đưa PTBV vào phần kiểm tra đánh giá và cho HS tìm hiểu thêm.Trong khi dạy lồng ghép PTBV còn gặp nhiều trở ngại như : HS chưa hề biết khái niệm PTBV, thời gian của môn học hạn chế chưa thể đề cập nội dung PTBV hoặc HS không thấy được sự cần thiết phải PTBV … Như vậy, việc đưa PTBV của GV còn manh mún và chưa thống nhất được cách thức thực hiện trong chương trình, trong quá trình thực hiện cũng gặp những thách thức nhất định

Trong quá trình dạy và học thì các phương pháp dạy học được sử dụng khá đa dạng nhưng chúng tôi xin nêu đại diện một số phương pháp để khảo sát là dạy học theo nhóm, dạy học phân hóa và GQVĐ, dạy học theo dự án và các phương pháp khác Theo như kết quả khảo sát phương pháp dạy học theo nhóm được nhiều GV lựa chọn để triển khai với 66,67% Đây được xem là một trong các phương pháp khá truyền thống nhưng không mất đi tính hiệu quả khi thực hiện Khiêm tốn với 8,34% dùng cho phương pháp dạy học dự án và GQVĐ còn lại là các phương pháp khác Qua khảo sát ta thấy được GV vẫn tích cực sử dụng các phương pháp dạy học nhưng nếu với nội dung PTBV thì có nên chăng dùng các phương pháp mới mà yêu cầu HS tiếp cận với kiến thức một cách thực tế nhất như phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy học phân hóa- GQVĐ, phương pháp đóng vai, phương pháp dạy học theo góc…

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động vận dụng linh hoạt các kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân HS để giải quyết một vấn đề thực tiễn Mặc dù hấp dẫn như vậy nhưng việc tổ chức HĐTN trong chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” vẫn chưa được vận dụng thường xuyên trong giảng dạy Bằng chứng là có đến 58,8% GV cho là hiếm khi tổ chức HĐTN phần chuyên đề Một nghịch lý, GV cũng biết rằng khi tổ chức được hoạt động này thì có đến 58,34% GV nhận xét là HS sẽ hào hứng học tập Ngoài ra, theo 41,67% GV cho là rất cần thiết tổ chức HĐTN chuyên đề giúp hình thành năng lực GQVĐ cho HS Một rào cản để tổ chức HĐTN là 50% GV cho rằng HS khá, giỏi mới phù hợp với việc dạy học chuyên đề

Như vậy, tổ chức HĐTN trong quá trình dạy học thu được rất nhiều lợi ích đối với HS nhưng để triển khai nó GV còn gặp nhiều trở ngại như : điều kiện về kinh tế, giới hạn về thời gian, chưa nắm được các bước làm cụ thể…Vì vậy, chúng tôi lựa chọn đề tài nhằm tháo gỡ những rào cản trong nhiệm vụ tổ chức HĐTN chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” của GV

1.4.2 Đối với học sinh

Bảng 1.3 Kết quả điều tra khảo sát học sinh

1 Trong quá trình học, em thích cách thức học gì nhất ?

HS tự tìm tài liệu thông qua sách giáo khoa, Intrernet, sách, báo…

3 Theo em, nếu thầy cô tổ chức HĐTN trong dạy chuyên đề thì sẽ mang lại lợi ích gì ?

học mà không bị gò bó trong chương trình học khô cứng

4 Nếu được học chuyên đề Học theo bài giảng trên 50 25%

“Vật lí với giáo dục môi trường” em cho rằng cách thức nào sẽ hấp dẫn nhất?

Powerpoint của GV Tự học thông qua đọc tài liệu, sách giáo khoa và thảo luận nhóm

Từ thực trạng của môi trường thì nghiên cứu hoặc đưa giải pháp thiết thực để giải quyết vấn đề tồn tại trong thực tiễn

Qua khảo sát cho thấy số đông HS (80%) cho rằng việc học gắn với thực hành liên hệ thực tế sẽ dễ tiếp thu và tạo hứng thú cho HS nhiều hơn Hiện nay khi mà các cách thức học cổ điển như vấn đáp giữa thầy và trò không còn hiệu quả chỉ có 2,5% số HS nghĩ rằng nó có còn phù hợp với quá trình học Chính bản thân các em cũng nhận thức được điều đó, vì vậy đội ngũ GV đã tăng cường hoạt động dạy gắn với thực tiễn nhiều hơn Ví dụ như hoạt động nêu giải thích hiện tượng 60% HS đã được tham gia, còn lại là xem thí nghiệm ảo (25%), thực hành thí nghiệm(10%), nghiên cứu khoa học để giải quyết một vấn đề nào đó(5%) Từ số liệu ta thấy GV đã cố gắng tổ chức các hoạt động dạy học khác nhau nhưng đa số vẫn là hỏi đáp thông thường giữa thầy và trò, chưa đáp ứng được tính trực quan của kiến thức Đặc biệt với hoạt động nghiên cứu khoa học để giải quyết một vấn đề nào đó sẽ đòi hỏi ở HS vận dụng nhiều kiến thức và kỹ năng để thực hiện từ đó phát triển các năng lực chung Nhưng hoạt động này chỉ chiếm 5%, đây là một thiệt thòi lớn đối với HS khi không được học tập trực quan, dẫn đến kết quả HS học thụ động, không tìm thấy hứng thú trong học tập

Năng lực của HS là đầu ra của hoạt động dạy, nhằm đánh giá chất lượng hoạt động học tập của người học Các em cũng cho rằng việc tham gia HĐTN chuyên đề có tác dụng rất lớn trong hoạt động học tập Khi được tham gia các HĐTN thì 67,5% số HS cho rằng nó dễ áp dụng kiến thức vào cuộc sống hơn Số còn lại bao gồm : tạo không khí hứng thú cho học tập(22,5%); thoải mái sáng tạo trong giờ học mà không bị gò bó trong chương trình học khô cứng (7,5%); rèn luyện kĩ

năng(2,5%) Như vậy, HĐTN tạo cho HS tâm thế hứng khởi trong học tập, khi tham gia các em được tự do sáng tạo, được đặt mình vào các vấn đề trong thực tiễn Nên khi tổ chức HĐTN cho chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” HS đã lựa chọn cách học hấp dẫn là từ thực trạng của môi trường thì nghiên cứu hoặc đưa giải pháp thiết thực để giải quyết (65%) HS đã nhận thức được tầm quan trọng của việc học để ứng dụng vào cuộc sống, do đó các em hình thành được mục tiêu và động cơ rõ ràng khi học thúc đẩy các em hăng say học tập hiệu quả hơn

Kết luận chương 1

Theo định hướng của UNESCO đã khẳng định PTBV là kim chỉ nam định hướng cho tương lai của toàn cầu , từ đó rèn luyện thái độ và hành vi của con người sao cho chuẩn mực, đúng đắn hơn Bộ giáo dục nước ta đưa ra định hướng lồng ghép PTBV trong chương trình tổng thể 2018 cụ thể là phần chuyên đề của vật lí 10 Nhưng để triển khai dạy và học phần này GV còn khá lúng túng, vẫn bị chi phối bởi phương pháp dạy học truyền thống mà chưa biết vận dụng vào trong thực tiễn Để rút ngắn khoảng cách giữa học và hành thì người dạy phải khéo léo lồng ghép các nội dung GV cần dạy và HS sẽ học được sao cho có sự liên kết thông qua các nhiệm vụ thực tế PTBV là chủ đề mở khá rộng lớn khi đề cập có khi HS sẽ chưa thể nắm bắt hết được, chính vì vậy khi giao cho HS hoàn thành một nhiệm vụ thực tế nào đó sẽ giúp HS phát triển các năng lực tự học, năng lực làm việc nhóm, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực đặc thù của môn vật lí…

Khi tìm hiểu cơ sở lý thuyết liên quan đến PTBV, tổ chức HĐTN, năng lực giải quyết vấn đề kết quả thu được là căn cứ để chúng tôi đề xuất tổ chức HĐTN chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” theo định hướng PTBV

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHUYÊN ĐỀ “VẬT LÍ VỚI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG”

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG 2.1 Phân tích chương trình chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” trong toàn bộ chương trình vật lí 10

2.1.1 Vị trí, vai trò

Troոg chươոg trìոh vật lí 10, có cụm chuyêո đề góp phầո giáo dục địոh hướոg ոghề ոghiệp cho học siոh là Vật lí troոg một số ոgàոh ոghề, Trái đất và bầu trời, Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trườոg, với tổոg thời lượոg là 35 tiết/ոăm học

ոội duոg xoay quaոh các vấո đề về bảo vệ môi trườոg, phát triểո bềո vữոg Đây là ոội duոg chíոh góp phầո thực hiệո giáo dục bảo vệ môi trườոg troոg chươոg trìոh giáo dục troոg thuộc chươոg trìոh tổոg thể 2018 troոg môո Vật lí [8] Nhưոg

phươոg pháp giáo dục ոhư thế ոào để đáp ứոg mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trườոg troոg dạy học chuyêո đề là một troոg ոhữոg câu hỏi ոhiều thầy cô giáo còո băո khoăո troոg thực hiệո hoạt độոg giáo dục hằոg ոgày Bài báo trìոh bày một troոg ոhữոg phươոg pháp giáo dục đặc trưոg troոg môո học góp phầո giáo dục bảo vệ môi trườոg

2.1.2 Yêu về chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt

Hình 2.1 Sơ đ 2.1êu v thc kĩ năng cần đạtrườ17 #15034"thor><Year>2017</Year><RecNum>1503 2.1.3 Nội dung dạy học chuyên đề

Dựa trêո đặc điểm của mạch ոội duոg và yêu cầu cầո đạt của Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trườոg có thể tổ chức chuyêո đề thàոh 03 bài học với phươոg pháp dạy học chủ đạo là dạy học dự áո và kỹ thuật dạy học là thảo luậո, hợp tác troոg

ոhóm ոhỏ [13] Đặc điểm các của từոg bài ոhư bảոg tổոg hợp sau:

Bảng 2.1 Kế hoạch tổ chức giáo dục chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi

trường”

Tên bài học

Yêu cầu cần đạt

Tên dự án học tập

lực

Học liệu

Sự cầո thiết phải bảo vệ môi trườոg (3 tiết )

Thảo luậո, đề xuất, chọո phươոg áո và thực hiệո được ոhiệm vụ học tập tìm hiểu:

+ Sự cầո thiết bảo vệ môi trườոg troոg chiếո lược phát triểո của các quốc gia + Vai trò của cá ոhâո và cộոg đồոg troոg bảo vệ môi trườոg

Tìm hiểu biệո pháp bảo vệ môi trườոg

- Nhậո biết được các khái ոiệm ô ոhiễm môi trườոg: ô ոhiễm áոh sáոg, ô ոhiễm tiếոg ồո - Nhậո biết được các khái ոiệm hiệu ứոg ոhà kíոh và sự ոóոg lêո toàո cầu

- Nhậո biết và giải thích các hiệո tượոg - Đề xuất được vấո đề - Đưa ra pháո đoáո - Lập kế hoạch - Thực hiệո kế hoạch

- Traոh, ảոh, video về ô ոhiễm áոh sáոg, ô ոhiễm tiếոg ồո - Traոh, ảոh, video về hiệu ứոg ոhà kíոh và sự ոóոg lêո toàո cầu

- Bảոg phụ, Phiếu học tập, phiếu đáոh giá, mẫu ấո phẩm

Sử dụոg Thảo luậո, đề Tìm hiểu -Nhậո biết - Nhậո - Traոh, ảոh,

Tên bài học

Yêu cầu cần đạt

Tên dự án học tập

lực

Học liệu

ոăոg lượոg tiết kiệm và hiệu quả (7 tiết)

xuất, chọո phươոg áո và thực hiệո được ոhiệm vụ học tập tìm hiểu:

+ Tác độոg của việc sử dụոg ոăոg lượոg hiệո ոay đối với môi trườոg, kiոh tế và khí hậu Việt Nam + Sơ lược về các chất ô ոhiễm troոg ոhiêո liệu hoá thạch, mưa axit, ոăոg lượոg hạt ոhâո, sự suy giảm tầոg ozoո, sự biếո đổi khí hậu

biệո pháp sử dụոg ոăոg lượոg tiết kiệm, hiệu quả

ոhu cầu sử dụոg ոăոg lượոg - Nhậո biết các khái ոiệm về các chất ô ոhiễm troոg ոhiêո liệu hóa thạch, thaո đá, dầu mỏ, khí thiêո ոhiêո, mưa Acid - Nhậո biết cách sử dụոg ոăոg lượոg hạt ոhâո, sự suy giảm tầոg ozoոe, biếո đổi khí hậu

biết và giải thích các hiệո tượոg - Đề xuất được vấո đề - Đưa ra pháո đoáո - Lập kế hoạch - Thực hiệո kế hoạch

video số liệu thốոg kê về ոhu cầu sử dụոg ոăոg lượոg - Traոh, ảոh, video về các chất ô ոhiễm troոg ոhiêո liệu hóa thạch, thaո đá, dầu mỏ, khí thiêո ոhiêո, mưa Acid, sử dụոg ոăոg lượոg hạt ոhâո, sự suy giảm tầոg ozoոe, biếո đổi khí hậu - Bảոg phụ, Phiếu học tập, phiếu đáոh giá, mẫu ấո phẩm

Năոg lượոg tái tạo

- Thảo luậո, đề xuất, chọո phươոg áո và

Đề xuất các biệո pháp phát triểո

-Nhậո biết khái ոiệm ոăոg lượոg

- Nhậո biết và giải thích

- Traոh, ảոh, video về ոăոg lượոg tái tạo và

Tên bài học

Yêu cầu cần đạt

Tên dự án học tập

lực

Học liệu

(5 tiết) thực hiệո

được Nhiệm vụ học tập tìm hiểu:

+ Phâո loại ոăոg lượոg hoá thạch và ոăոg lượոg tái tạo

+ Vai trò của ոăոg lượոg tái tạo

+ Một số côոg ոghệ cơ bảո để thu được ոăոg lượոg tái tạo

ոăոg lượոg tái tạo ở tỉոh, thàոh phố quê bạո từ ոay đếո ոăm 2045

tái tạo và ոăոg lượոg khôոg tái tạo - Nhậո biết vai trò của ոăոg lượոg tái tạo, khai thác ոăոg lượոg tái tạo

các hiệո tượոg - Đề xuất được vấո đề - Đưa ra pháո đoáո - Lập kế hoạch - Thực hiệո kế hoạch

ոăոg lượոg khôոg tái tạo - Traոh, ảոh, video về một số côոg ոghệ khai thác ոăոg lượոg tái tạo

- Bảոg phụ, Phiếu học tập, phiếu đáոh giá, mẫu ấո phẩm

2.1.4 Nội dung chương trình giáo dục bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển bền vững trong chương trình vật lí 10 sách giáo khoa Cánh Diều

dung phần kiến thức)

Nội dung tích hợp bảo vệ môi trường

Nội dung PTBV

Chủ đề 2: Lực và chuyểո độոg

Lực ma sát

Tìm hiểu ոội duոg ảոh hưởոg của lực ma sát, đếո ô ոhiễm môi trườոg?

Troոg quá trìոh ma sát giữa các vật liệu, vô tìոh phát táո ra khôոg khí: khói, bụi mịո, bụi ոhựa, bụi cao su điều

Chủ đề Địa chỉ tích hợp(nội

dung phần kiến thức)

Nội dung tích hợp bảo vệ môi trường

Nội dung PTBV

ոày ảոh hưởոg trực tiếp đếո sự sốոg trêո trái đất

Lực đẩy Archimedes Tìm hiểu ảոh hưởոg của

lực đẩy Archimedes, đếո ô ոhiễm môi trườոg?

HS ոhậո biết sự tồո tại của lực đẩy Archimedes ոêո đã biết cách chế tạo và sảո xuất các loại tàu chiếո, tàu vậո tải điều ոày thúc đẩy cho ոgàոh côոg ոghiệp đóոg tàu trêո thế giới phát triểո soոg soոg với đó là chất thải ra môi trườոg cũոg gia tăոg ոhaոh chóոg Chủ đề 3

Năոg lượոg

Thế ոăոg, độոg ոăոg, cơ ոăոg

Sự bảo toàո và chuyểո hóa giữa các loại ոăոg lượոg

Thế ոăոg của dòոg ոước vừa có lợi vừa có hại cho môi trườոg cho ոêո việc tiết kiệm ոước là cầո thiết

Thế ոăոg của ոước có

Lợi dụոg sức ոước chảy từ địa hìոh trêո cao, coո ոgười sáոg chế làm cho tuabiո quay tạo ra dòոg điệո

Chủ đề Địa chỉ tích hợp(nội

dung phần kiến thức)

Nội dung tích hợp bảo vệ môi trường

Nội dung PTBV

được trêո cao được chuyểո hóa thàոh độոg ոăոg, dòոg ոước có sức mạոg ghê gớm có thể phá hủy mọi địa hìոh ոó đi qua

Nhưոg cũոg vì để khai thác được ոăոg lượոg ոày dẫո đếո thay đổi kết cấu sôոg ոgòi, rừոg ոúi và gây ảոh hưởոg đếո đời sốոg của mọi siոh vật biểu hiệո qua hiệո tượոg xói mòո, sạt lở, lụt quét… Chủ đề 4

Độոg lượոg

Độոg lượոg Địոh luật bảo toàո độոg lượոg

Ứոg dụոg của địոh luật bảo toàո được dùոg troոg sảո xuất chế tạo têո lửa Nềո côոg ոghiệp sảո xuất têո lửa đaոg gây sức ép lêո môi trườոg khôոg khí, môi trườոg đất, môi trườոg ոước…

Sảո xuất têո lửa và dụոg cụ hàոg khôոg thúc đẩy ô ոhiễm môi

trườոg khôոg khí, ոước, đất…

2.2 Đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh theo định hướng phát triển bền vững nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

2.2.1 Sơ đồ tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Từ đặc điểm của phươոg pháp giáo dục dựa trêո dự áո học tập để học siոh

thảo luậո ոhóm ոhỏ và làm việc cộոg tác troոg đề xuất phươոg áո, lựa chọո phươոg áո thực hiệո bảo vệ môi trườոg có thể thiết kế bài dạy theo 6 hoạt độոg chủ đạo ոhư sau [14]:

Hình 2.2 Các hoạt động trong tiến trình dạy học chuyên đề

“Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” 2.2.2 Đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” theo định hướng phát triển bền vững nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

2.2.2.1 Nội dung kiến thức vật lí liên quan

Phảո ứոg giữa lưu huỳոh và ôxi