quản lý hoạt động nhóm chuyên môn lịch sử và địa lí theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện lục yên tỉnh yên bái

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU HƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NHÓM CHUYÊN MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRU

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THU HƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NHÓM CHUYÊN MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8140114.01

HÀ NỘI – 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NHÓM CHUYÊN MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8140114.01

Học viên: Nguyễn Thu Hường

Người hướng dẫn khoa học: TS Dương Tuyết Hạnh

HÀ NỘI – 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục “Quản lý hoạt động

nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” do

bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Dương Tuyết Hạnh - Giảng viên Trường Đại học Giáo dục - ĐH Quốc Gia Hà Nội Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi cũng xin cam đoan sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn cũng đã được xác nhận đầy đủ và các thông tin trích dẫn trong luận văn nguồn gốc đã được ghi rõ

LỜI CẢM ƠN

lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh

cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Với tình cảm chân thành, tôi xin được cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN cùng toàn thể các thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới

TS Dương Tuyết Hạnh - người hướng dẫn khoa học, đã tận tình giúp đỡ,

chỉ bảo ân cần cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng và dành nhiều tâm huyết cho quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn, nhưng do khả năng có hạn nên khó tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo của quý thầy cô và ý kiến đóng góp chân tình các bạn đồng nghiệp

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ NHÓM CHUYÊN MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Nhóm chuyên môn 11

1.2.3 Phẩm chất, năng lực, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 12

1.2.4 Quản lí nhóm chuyên môn dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 13

1.2.5 Dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở 13

1.2.6 Quản lý nhóm chuyên môn dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở 15

1.3 Lý luận về hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 17

1.3.1 Tầm quan trọng của nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở 17

1.3.2 Nội dung hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở 221.3.3 Phương pháp hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo

hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở 261.3.4 Hình thức hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo

hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở 291.3.5 Đánh giá hoạt động nhóm môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát

triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở 361.4 Lý luận về quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo

hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở 371.4.1 Lập kế hoạch quản lý họat động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí

theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở 381.4.2 Tổ chức quản lý họat động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo

hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở 391.4.3 Chỉ đạo quản lý họat động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo

hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở 411.4.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá quản lý họat động nhóm chuyên môn

Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở 461.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quản lý họat động nhóm chuyên

môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở 471.5.1 Các yếu tố khách quan 471.5.2 Các yếu tố chủ quan 50

Tiểu kết chương 1 52

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NHÓM CHUYÊN MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI 53

2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát 53

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 53

2.1.2 Khái quát về giáo dục THCS ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 53

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 57

2.2.1 Mục đích khảo sát 57

2.2.2 Đối tượng khảo sát 57

2.2.3 Nội dung khảo sát 58

2.2.4 Phương pháp khảo sát 58

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 59

2.3 Thực trạng hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 60

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 60

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 62

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 67

2.3.4 Thực trạng sử dụng các hình thức quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 68

2.3.5 Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng

lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 70

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 63

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 72

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 75

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 78

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 80

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 82

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 85

LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH 90

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 90

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 104

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 106

Tiểu kết chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC 118

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

HS : Học sinh HĐDH : Hoạt động dạy học THCS : Trung học cơ sở GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo QLGD : Quản lý giáo dục GDPT : Giáo dục phổ thông TCM : Tổ chuyên môn GV : Giáo viên GD : Giáo dục NCM : Nhóm chuyên môn CNTT : Công nghệ thông tin SHNCM : Sinh hoạt nhóm chuyên môn TTNCM : Tổ trưởng nhóm chuyên môn

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá kết quả giáo dục cấp THCS trên địa bàn huyện Lục Yên 55 Bảng 2.2 Quy mô mẫu và địa điểm khảo sát 58 Bảng 2.3 Ý kiến về nhận thức của CBQL, GV và HS về tầm quan trọng

của quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 61 Bảng 2.4 Ý kiến đánh giá thực trạng thực hiện nội dung quản lý hoạt

động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 62 Bảng 2.5 Ý kiến đánh giá thực trạng sử dụng các phương pháp quản lý

hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 67 Bảng 2.6 Ý kiến đánh giá thực trạng sử dụng các hình thức quản lý hoạt

động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 68 Bảng 2.7 Ý kiến thực trạng hoạt động đánh giá kết quả quản lý hoạt động

nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, 70 Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử

và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 72 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa

lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 75

Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 78 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động nhóm chuyên

môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 81 Bảng 2.12 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động

nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 83

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh đổi mới toàn diện, căn bản giáo dục đào tạo, quản lí chất lượng dạy học là một trong những nội dung quan trọng không thể thiếu được trong toàn bộ quy trình quản lí phát triển nhà trường phổ thông Xác định chất lượng dạy học là minh chứng rõ nét về năng lực, vai trò, hiệu quả và trách nhiệm của hiệu trưởng các nhà trường Do vậy, nghiên cứu và tiếp cận mô hình quản lí phù hợp là chìa khóa cho các nhà quản lí thực hiện các chức năng quản lí hoạt động dạy học của nhà trường

Tổ chức dạy học giúp học sinh (HS) hình thành và phát triển năng lực không phải là mới, tuy nhiên quá trình tổ chức dạy học để thể hiện được rõ nét việc phát huy năng lực cá nhân, tạo điều kiện cho HS phát huy được tính sáng tạo và phối hợp, tương trợ lẫn nhau trong học tập ở mỗi đơn vị kiến thức, mỗi tiết học, hoạt động giáo dục vẫn còn những vấn đề cần bàn đến Quản lí hoạt động dạy học (HĐDH) theo tiếp cận năng lực người học là phù hợp và cần được quan tâm trong đổi mới dạy học và nâng cao chất lượng dạy học các trường phổ thông hiện nay

Những định hướng chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về giáo dục phổ thông hiện nay đang đi sâu vào đổi mới HĐDH theo hướng lấy HS làm

trung tâm HĐDH “lấy HS làm trung tâm” là thuật ngữ dùng để miêu tả cách

dạy của giáo viên và cách học của HS nhằm tạo cơ hội cho HS khám phá, tìm tòi các khái niệm với sự hỗ trợ, khuyến khích và hướng dẫn của giáo viên Giáo viên phải luôn hướng HS, dựa vào nhu cầu của HS trong suốt quá trình dạy học Các xu hướng chỉ đạo đổi mới HĐDH đã tập trung nghiên cứu đi sâu vào việc chuyển từ HĐDH lấy kiến thức (lí thuyết) làm trọng tâm sang HĐDH với mục tiêu hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS để từ đó làm cơ sở cho việc đảm bảo chất lượng HĐDH Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng

năng khiếu, phân hóa, phân luồng và định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Nội dung dạy học phải cơ bản tinh giản, thiết thực và cập nhật với sự phát triển khoa học công nghệ, kinh tế - xã hội, phù hợp sự phát triển của HS, tăng cường thực hành vận dụng, gắn với thực tiễn Coi trọng phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực trong học tập của HS, giúp HS học tập sáng tạo, biết giải quyết vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức mới; đảm bảo hài hòa giữa dạy người, dạy chữ Đảm bảo tính thống nhất cao, phù hợp với đối tượng HS, tạo điều kiện phát triển phẩm chất, năng lực của từng đối tượng Tôn trọng đặc điểm địa phương, vùng miền Trước yêu cầu đổi mới như vậy, đòi hỏi các nhà quản lí giáo dục phải có những tiếp cận mới trong quản lí để đảm bảo tính thích ứng, phù hợp của HĐDH với yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông trong bối cảnh hiện nay

Các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái hiện nay đã dành được nhiều sự quan tâm về nâng cao chất lượng dạy học Song chất lượng giáo dục chưa có nhiều sự thay đổi vượt bậc, đặc biệt là việc giảng dạy các môn học như Lịch sử - Địa lí còn có một số hạn chế như: Theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, với môn Lịch sử và Địa lí, mỗi phân môn được thiết kế theo mạch nội dung riêng, trong đó nhiều nội dung dạy học liên quan được bố trí gần nhau để hỗ trợ nhau Nội dung Lịch sử tích hợp trong những phần phù hợp của nội dung Địa lí và nội dung Địa lí tích hợp trong những phần phù hợp của nội dung Lịch sử Tuy nhiên, nhiều nội dung môn Lịch sử tích hợp trong những phần phù hợp của nội dung Địa lí và ngược lại nên giáo viên phải có kiến thức cả về Lịch sử và Địa lí mới chuyển tải tốt nội dung tích hợp này Bên cạnh đó, các trường đang gặp phải cảnh thiếu giáo viên nên việc bố trí càng bị động, do đó, việc triển khai 2 môn tích hợp là Lịch sử và Địa lí rất khó khăn; việc bố trí các chủ đề dạy học khó khăn dẫn tới

các hiện tượng không khớp theo mạch tiến độ Logic của chương trình; lúng túng nhất là việc kiểm tra và đánh giá học sinh,…

Để thực hiện chương trình GDPT 2018 cấp trung học cơ sở, nội dung, phương thức và phương pháp hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS cần thay đổi theo hướng: Đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Dựa trên các yêu cầu mới về giáo dục và dạy học theo chương trình GDPT 2018):Đổi mới về phương pháp sinh hoạt tổ chuyên môn theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; Đổi mới về phương thức quản lý các hoạt động chuyên môn của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.; Các hoạt động đổi mới PPDH, hình thức tồ chức dạy học và đồi mới kiểm tra đánh giá HS; Các hoạt động thực hiện tự bồi dưỡng và bồi dưỡng CM, nghiệp vụ; Tổ chức các hoạt động TNST, sân chơi giao lưu phát triển trí tuệ cho học sinh; Hoạt động NCBH; Hoạt động bồi dưỡng HS; …

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn đề

tài nghiên cứu“Quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí

theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” với mong muốn đóng góp một

phần nhỏ trong công cuộc đổi mới giáo dục cũng đổi mới các hoạt động quản lý giáo dục tại tỉnh Yên Bái

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở dựa trên những căn cứ nào?

- Thực trạng quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái diễn ra như thế nào?

- Biện pháp quản lý nào sẽ nâng cao công tác quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái?

5 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đã thực hiện việc quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS song vẫn còn hạn chế Mặc dù có nhiều nguyên nhân khác`nhau, song nguyên nhân chủ yếu thuộc về quản lý Nếu có biện pháp quản lý, khoa học, chỉ đạo chặt chẽ, tổ chức thực hiện tốt, kiểm tra đánh giá chính xác thì sẽ khắc phục được những tồn tại và nâng cao hiệu quả dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở trường THCS

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nhóm chuyên

môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Về địa bàn khảo sát: khảo sát tại 10 trường THCS trên địa bàn

huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

7.2 Về khách thể khảo sát: 30 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu

trưởng, tổ trưởng chuyên môn), 40 giáo viên dạy học môn Lịch sử và Địa lí

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp tổng hợp, hệ thống hóa, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử Đề tài sử dụng các phương pháp trên để nghiên cứu lịch sử, xác định khái niệm và xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường THCS

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng các bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, HS để thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp các cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, HS các trường THCS về triển khai hoạt động Quản lý nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

8.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các văn bản về dạy học, về dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục như Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Yên Bái, Phòng GD&ĐT huyện Lục Yên

8.2.4 Phương pháp chuyên gia

Thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất

8.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để tổng hợp, phân tích số liệu làm cơ sở đánh giá định lượng và định tính cho các kết quả nghiên cứu thực trạng

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch

sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử

và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và

Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NHÓM CHUYÊN MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Từ định hướng đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế QLGD là khâu then chốt và GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam, các nghiên cứu về đổi mới QLGD, trong đó có các nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý các hoạt động trong nhà trường được trển khai khá hệ thống và thu được những kết quả khả quan

Nghiên cứu về quản lý tổ chuyên môn (với chủ thể quản lý là hiệu trưởng nhà trường) không phải là vấn đề mới, tuy nhiên những nghiên cứu theo hướng này vẫn là những nghiên cứu có giá trị thực tiễn cao Vì rằng, nghiên cứu công tác quản lý tổ chuyên môn là một trong những nội dung quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Hơn lúc nào hết, yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018 đòi hỏi các nhà QL phải đầu tư nghiên cứu tìm ra các biện pháp đổi mới công tác QL, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

Nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn, hoạt động của nhóm chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS là một vấn đề tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khăn, phức tạp và cơ bản Vì thực chất công tác quản lý trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là quản lý hoạt động chuyên môn với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS Việc nâng cao chất lượng dạy học trong

các nhà trường nói chung và nhà trường THCS nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục và Đào tạo của xã hội, nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò đóng góp của các biện pháp là hết sức quan trọng Đây là vấn đề luôn luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm Họ nghiên cứu thực tiễn các nhà trường để tìm ra biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất

Nghiên cứu về quản lý tổ (nhóm) chuyên môn của người quản lý không phải là vấn đề mới mà là vấn đề đã được nghiên cứu có cơ sở pháp lý và cơ sở lý luận từ quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về công tác tổ chức cán bộ, công tác xây dựng phát triển đội ngũ Nghiên cứu công tác quản lý tổ (nhóm) chuyên môn của hiệu trưởng trường trung học cơ sở (THCS) là một trong những nội dung quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước

Một số công trình nghiên cứu về quản lí chuyên môn và hoạt động chuyên môn, tổ chuyên môn được công bố trên các tạp chí chuyên ngành như: “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập ở nhà trường thông qua nghiên cứu bài học” của tác giả Vũ Thị Sơn, tạp chí Giáo dục số 269 kỳ 1/2011; “Thực trạng và biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn” của Trần Văn Quang, tạp chí Giáo dục số 257 kỳ 1/2011; “Xây dựng đội ngũ giáo viên đầu đàn ở tổ chuyên môn trường trung học phổ thông” của Trần Thị Hải Yến, tạp chí quản lý Giáo dục số 36 12/2012; “Tìm hiểu vai trò của tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông” của Nguyễn Thị Lan Anh, tạp chí Quản lý Giáo dục số 43/2012; “Nâng cao năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông” của thạc sĩ Trần Thị Hải Yến, tạp chí Quản lý Giáo dục, số 45/2013

Nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn trong trường học được sự quan tâm của nhiều học viên, nghiên cứu sinh chuyên ngành QLGD (tại

khoa Quản lý Giáo dục của trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã có trên 80 đề tài nghiên cứu QL tổ chuyên môn ở nhiều khía cạnh khác nhau và được thực hiện ở tất cả các cấp học từ Mầm non, tiểu học, Trung học đến các Trung tâm dạy nghề cũng như các trường Đại học và Cao đẳng)

Ngoài ra, ta có thể kể đến một số công trình nghiên cứu như: Luận văn“ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sởBắc Thăng Long, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” 2015 của tác giả Nguyễn Thị Phượng; luận văn:“Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường trung học phổ thông Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên”2015 của tác giả Luyện Ngọc Thắng

Một số luận án, luận văn nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn, quản lí hoạt động tổ chuyên môn trong các trường phổ thông như: Nguyễn Hồng Quang (2011), Quản lí hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng tại các trường THPT huyện Chương Mỹ, Hà Nội, luận văn thạc sĩ QLGD; Bùi Thị Yến Nhi (2013), Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn của tổ trưởng tại các trường THPT huyện Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, luận văn thạc sĩ QLGD; Lê Văn Biên (2014), Ngô Thị Phương Thảo (2016) nghiên cứu đề tài "Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS ở Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực dạy học; Quản lí hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương, luận văn Thạc sĩ QLGD; Phạm Tuấn Dũng (2017), Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Vĩnh Hưng - Tỉnh Long An và giải pháp, luận văn thạc sĩ QLGD

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục và triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng được triển khai Có thể kể đến một số công trình như: Lê Thị Nguyệt Nga (2017) với nghiên cứu: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THPT công nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ trong bối

cảnh đổi mới giáo dục hiện nay”; nghiên cứu về “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tại trường trung học cơ sở Thống Nhất, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội” của Trần Thị Lan Hương (2020); Bùi Quang Tân (2020) với nghiên cứu “Thực trạng và biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới”; Nguyễn Văn Thảo (2020) nghiên cứu về “Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông mới”

Nhìn khái quát có thể rút ra một số nhận xét chính đối với các công trình nghiên cứu như sau: Một là, các công trình nghiên cứu cơ bản đi sâu vào lý luận và thực trạng vấn đề quản lý chuyên môn, quản lí hoạt động tổ chuyên môn trong các nhà trường phổ thông từ đó đề xuất các biện pháp giải quyết Hai là, quản lý hoạt động chuyên môn cũng chủ yếu xoáy sâu vào quản lý các hoạt động dạy và học trong nhà trường và kết quả học tập của học sinh Các hoạt động chuyên môn khác chưa được quan tâm nhiều Tuy nhiên, quản lý hoạt động nhóm chuyên môn trong các trường THCS hầu như chưa có công trình nào nghiên cứu Do vậy, đề tài nghiên cứu của luận văn có ý nghĩa lý luận, thực tiễn và không có sự trùng lặp với các đề tài nghiên cứu đã công bố

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một hoạt động thiết yếu được hình thành để tổ chức, phối hợp và điều hành các hoạt động của các cá nhân khác nhau trong một nhóm nhỏ hay là tổ chức rộng lớn nhằm đạt mục đích nhất định Quản lý là một hoạt động phổ biến và cần thiết diễn ra trong mọi lĩnh vực, ở mọi cấp độ và liên quan đến mọi người Nếu không có quản lý thì sẽ dẫn đến tình trạng tự phát, tuỳ tiện, hỗn loạn trong các tổ chức và hoạt động trở nên kém hiệu quả

Theo từ điển tiếng Việt “Quản lý là tổ chức điều khiển, hoạt động của một đơn vị, cơ quan"

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức”

Theo Harold Koontz: “Quản lý là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra”

Từ những quan niệm về quản lý nói trên, có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có hệ thống, có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.2.2 Nhóm chuyên môn

Điều lệ Trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT- BGD&ĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) và Điều lệ trường THCS, trường phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT- BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) nêu rõ: "Tổ chuyên môn/Nhóm chuyên môn bao gồm GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có ít nhất 3 thành viên Tổ chuyên môn/nhóm chyên môn có tổ trưởng/nhóm trưởng, nếu có từ 7 thành viên trở lên thì có một tổ phó/nhóm phó”

Căn cứ quan niệm về TCM ở trường THCS đã trình bày, có thể hiểu: Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS là tổ hợp những hoạt động do tổ chuyên môn tổ chức và thực hiện nhằm thực hiện nhiệm vụ và vai trò của mình trong trường THCS

Thực tế hoạt động của các nhà trường THCS hiện nay, căn cứ vào chương trình dạy học, tổ chuyên môn thường được phân chia thành các nhóm chuyên môn theo từng môn học, đồng thời số lượng thành viên ở các nhóm chuyên môn là không đồng đều nhau

Trong nhà trường THCS, NCM là nơi trực tiếp triển khai toàn bộ các hoạt động giáo dục của nhà trường tới các GV và HS các lớp NCM có quan

hệ cộng đồng, hợp tác với các tổ nghiệp vụ trong trường dưới sự QL, chỉ đạo của HT

NCM sẽ giúp điều hành và tổ chức thực hiện các hoạt động sư phạm và nghiệp vụ, trong đó NTCM cùng với tổ phó chuyên môn giúp HT quản lý GV, thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch chung của nhà trường NCM là nơi chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giảng dạy của GV và chất lượng học tập của HS trong khối lớp phụ trách Ngoài ra NCM còn là đơn vị cơ sở cần xây dựng kế hoạch chung giúp các tổ viên xây dựng kế hoạch trong công tác CM của mình, là nơi đôn đốc, kiểm tra, theo dõi các hoạt động CM của từng giáo viên

Trên cơ sở tiếp cận trên, chúng ta có thể định nghĩa nhóm chuyên môn

như sau: Nhóm chuyên môn là một bộ phận trong cơ cấu tổ chức của tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động dạy học theo môn học trong chương trình giáo dục chung và kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ dạy học của nhà trường, chịu trách nhiệm về chất lượng đối với từng môn học cụ thể trước cán bộ quản lý nhà trường

1.2.3 Phẩm chất, năng lực, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Theo Từ điển Tiếng Việt, phẩm chất là cái làm nên giá trị của người; là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị cuộc sống; ý thức pháp luật của con người được hình thành sau một quá trình giáo dục Những phẩm chất này được xây dựng, rèn luyện và phát triển theo thời gian

Theo cách hiểu khác, “phẩm chất” được ghép lại của 2 từ đó là “phẩm” và “chất” Phẩm là tư cách Chất là tính cách Như thế, phẩm chất được hiểu là tính chất bên trong của con người Tính chất bên trong có thể xấu hoặc tốt, tùy theo sự rèn luyện, định hướng của mỗi người

Như vậy, phát triển phẩm chất HS là tích lũy dần các yếu tố của phẩm chất người học để chuyển hóa và góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách Theo chương trình GDPT 2018, chú trọng hình thành và phát triển

cho HS những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và

trách nhiệm

Có nhiều định nghĩa về năng lực, nhưng một trong các định nghĩa được sử dụng nhiều là của tổ chức OECD (Tổ chức hợp tác và Phát triển kinh tế thế giới), coi năng lực là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong bối cảnh cụ thể hay nói cách khác thì năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trong trong quá trình học tập, trải nghiệm… được huy động tổng hợp để thực hiện thành công một hoạt động nhất định trong điều kiện cụ thể trong đời sống

Tại Hội nghị chuyên đề về “những năng lực cơ bản” của Hội đồng châu Âu, J Coolahan (1996) cho rằng: “Năng lực được xem là những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thông qua thực hành giáo dục” [13.]

Tác giả Xavier Roegiers đã nêu: “năng lực là sự tích hợp các kỹ năng tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong một loại tình huống cho trước, để giải quyết những vấn đề do tình huống này đặt ra” [26]

Theo chương trình GDPT 2018: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [3]

Như vậy, phát triển năng lực HS là phát triển sự kiên trì học tập, rèn luyện và tích lũy kinh nghiệm của bản thân trong hoạt động thực tiễn; phát triển khả năng thực hiện thành công hoạt động trong bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và phát triển các thuộc tính cá nhân khác hay nói cách khác đó là sự hình thành, tích lũy và hoàn thiện các năng lực chung cũng như năng lực đặc thù của HS để vận dụng và giải quyết các vấn đề thực tiễn.

1.2.4 Dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở

Dạy học là một bộ phận của quá trình GD (theo nghĩa rộng), là quá trình dưới vai trò tổ chức, điều khiển và hướng dẫn của GV, học sinh chủ động, tích cực, tự giác hoạt động nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học Chức năng trội của DH là hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển tư duy, trí tuệ, phát triển các năng lực hoạt động sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích GD

Quá trình dạy học trong nhà trường được thực hiện thông qua tập hợp các hoạt động dạy học cụ thể, diễn ra trong thời gian, không gian xác định Hoạt động dạy học là một trong những hoạt động GD (theo nghĩa rộng) giữ vai trò chủ đạo, cơ bản, có vị trí nền tảng trong nhà trường Nó ảnh hưởng tới tất cả các hoạt động GD khác trong nhà trường Hoạt động dạy học là khái niệm chỉ quá trình tương tác hay hoạt động chung, thống nhất của người dạy và người học Trong đó người dạy là người tổ chức, điều khiển hoạt động học của người học, người học tích cực tiếp nhận các tác động từ phía người dạy để chiếm lĩnh tri thức bài học Hoạt động dạy học gồm có hai hoạt động thành phần là hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Hai hoạt động này là hai mặt của một vấn đề, luôn tồn tại thống nhất với nhau, gắn bó mật thiết với nhau Trong đó:

Hoạt động dạy: Là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân

Hoạt động học: Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, tự làm phong phú giá trị của bản thân

Như vậy có thể hiểu: Dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở là một chiến

lược giảng dạy, trong đó quá trình học tập dựa trên năng lực, phẩm chất thực hiện, quá trình giảng dạy đưa người học đến chỗ làm chủ những kĩ năng cơ bản và những kĩ năng sống cần thiết của cá nhân để hòa nhập tốt vào hoạt động lao động ngoài xã hội, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới về phẩm chất và năng lực cho học sinh

1.2.5 Quản lý nhóm chuyên môn dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở

Quản lý nhóm chuyên môn dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở gồm các chức năng là: lập kế hoạch - tổ chức - chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá nhóm chuyên môn dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở

Như vậy: Quản lý nhóm chuyên môn dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở là quá trình tác động các chức năng của Hiệu trưởng đến NCM và GV, giúp GV dạy môn Lịch sử và Địa lí hợp tác với nhau nhằm tìm ra các giải pháp cải tiến quá trình dạy học môn Lịch sử và Địa lí để tạo điều kiện tốt nhất phát triển các phẩm chất, năng lực của người học

Quan niệm trên cho thấy, quản lý nhóm chuyên môn dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh là một bộ phận hữu cơ

trong hệ thống QL giáo dục đào tạo của trường THCS, đứng đầu và chịu trách nhiệm chính là HT nhà trường, có sự tham gia của các nhân tố:

Một là, chủ thể QL hoạt động của NCM là: Ban Giám hiệu nhà trường, các nhóm trưởng, nhóm phó chuyên môn, đội ngũ GV, đứng đầu và chịu trách nhiệm chính là HT nhà trường

Hai là, đối tượng quản lý nhóm chuyên môn dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh là các hoạt động của GV trong tổ GV giảng dạy ở các NCM chịu sự tác động, điều khiển của chủ thể QL,

đứng đầu là HT

Ba là, mục đích HT quản lý hoạt động của NCM , nhằm bảo đảm cho hoạt động của NCM Lịch sử - Địa lý trường THCS đạt kết quả ngày càng cao, góp phần thực hiện tốt mục tiêu QL và nhiệm vụ giáo dục - đào tạo của nhà trường

Bốn là, nội dung quản lý nhóm chuyên môn dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh thực chất là QL việc thực hiện tốt hoạt động giảng dạy - giáo dục của tập thể NCM và từng giáo viên trong tổ

Năm là, phương pháp HT thường áp dụng để quản lý nhóm chuyên môn dạy học môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh rất phong phú, đa dạng, bao gồm toàn bộ những cách thức, biện pháp tác động, điều khiển của HT đến đối tượng QL bằng hệ thống công cụ, phương tiện nhằm đạt được mục tiêu QL đã xác định

Phương pháp cách thức QL hoạt động NCM bao gồm: Làm việc với toàn thể giáo viên, hội đồng sư phạm của trường: Khi cần triển khai thực hiện và phổ biến các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của cấp trên; tổ chức các hoạt động chung của toàn trường (ví dụ: học tập và triển khai nội dung tinh thần đổi mới nội dung chương trình giáo dục tiểu học; những điểm mới của nội dung chương trình sách giáo khoa mới; )

Làm việc với các NTCM: Khi cần nắm tình hình hoạt động chung của các NCM, tình hình các giáo viên trong NCM giải quyết những khó khăn, đề xuất kiến nghị của các NCM;

Làm việc riêng với từng cá nhân NTCM: Có những vấn đề HT chỉ cần làm việc riêng với một NTCM; khi kiểm tra của HT phát hiện ở NCM có những vấn đề cần chấn chỉnh để NCM thực hiện tốt kế hoạch của tổ

Làm việc với giáo viên thông qua NTCM Khi kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của GV; kiểm tra hồ sơ sổ sách, nề nếp lên lớp, phong

cách giảng dạy; qua nắm thông tin của HS, cha mẹ HS phản ảnh về GV

Làm việc với cá nhân GV: Trong QL hoạt động của các NCM, HT cần tăng cường công tác kiểm tra, dự giờ thăm lớp để nắm rõ tình hình chất lượng giảng dạy các bộ môn của nhà trường; qua kiểm tra thường xuyên và đột xuất, phát hiện những sai sót yếu kém của GV mà HT trực tiếp làm việc với GV, yêu cầu GV khắc phục sửa chữa những yếu kém, trao đổi, góp ý kiến với GV; tư vấn và giúp đỡ, động viên GV trong thực hiện nhiệm vụ

1.3 Hoạt động của nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí ở các trường THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

1.3.1 Tầm quan trọng của nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở

Nhóm chuyên môn ở trường THCS có vị trí, vai trò rất quan trọng trong việc triển khai, thực hiện các nhiệm vụ giáo dục nói chung và nhiệm vụ dạy học của nhà trường nói riêng Có thể thấy, nhóm chuyên môn là một tổ chức cấu thành tổ chuyên môn, chấp hành sự quản lý của cán bộ quản lí, chịu trách nhiệm về toàn bộ kết quả dạy học của nhóm chuyên môn trước Hiệu trưởng nhà trường

Về vai trò của nhóm chuyên môn dạy môn Lịch sử và Địa lí: - Thứ nhất, nhóm chuyên môn là tổ chức trực tiếp thực hiện các nội dung chương trình giáo dục của nhà trường; sự phân công của tổ trưởng tổ chuyên môn

- Thứ hai, nhóm chuyên môn là tổ chức nòng cốt trực tiếp, thường xuyên tiến hành bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên; trực tiếp tiến hành kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên; kịp thời phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi và khó khăn của từng giáo viên trong quá trình giảng dạy và giáo dục Là một bộ phận chủ yếu, giữ vai trò quyết định trong công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong nhóm

Với vị trí, vai trò trên, có thể khẳng định, nhóm chuyên môn có vị trí, vai trò rất quan trọng tác động trực tiếp đến chất lượng hoạt động giáo dục của nhà trường THCS Hoạt động của nhóm chuyên môn tốt, thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ như Điều lệ trường trung học đã qui định sẽ góp phần tích cực, quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng được những yêu cầu mới trong quá trình đổi mới giáo dục

1.3.2.Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học cơ sở và yêu cầu đặt ra đối với hoạt động của nhóm chuyên môn

1.3.2.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học cơ sở

Chương trình giáo dục phổ thông là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông [1] Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 là sự đổi mới rất sâu sắc, toàn diện, đổi mới về cách tiếp cận, định hướng, triết lý và các thành tố của quá trình giáo dục phổ thông

Chương trình GDPT được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- BDGĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT có những đặc điểm sau:

- CTGD phổ thông được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo;

- Kế thừa và phát triển những ưu điểm của các CTGD phổ thông đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợpvới đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân

tộc và những giá trị chung của nhân loại

- CTGD phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó

- CTGD phổ thông được xây dựng theo hướng mở, bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội Chương trình bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế

Nội dung của giáo dục Tiểu học theo chương trình GDPT 2018 bao gồm: quy định chương trình tổng thể, quy định chương trình môn học và hoạt động giáo dục của Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông

Mục tiêu của CTGD phổ thông 2018 ở bậc THCS là phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động Đối với cấp THCS thì CTGD phổ thông 2018 được cấu trúc như sau:

Nội dung giáo dục: Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử và Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2

Thời lượng giáo dục: Mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học 45 phút Khuyến khích các trường trung học cơ sở đủ điều kiện thực hiện dạy học 2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT

3.1.2.2 Yêu cầu đặt ra đối với hoạt động của nhóm chuyên môn

Căn cứ nhiệm vụ và vai trò của tổ chuyên môn ở trường tiểu học, có thể xác định các loại hoạt động của nhóm chuyên môn trong trường THCS theo 02 nhóm: nhóm các hoạt động tổ chức, hành chính và nhóm các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ Việc phân loại này chỉ có tính chất tương đối vì sự chồng chéo về chức năng là một thuộc tính của tổ chức Hoạt động tổ chức hành chính là để thực hiện các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ và ngược lại, các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ phải dựa vào hoạt động hành chính, tổ chức mới có thể thực hiện được

a) Các hoạt động hành chính tổ chức của nhóm chuyên môn Là một bộ phận thuộc cơ cấu tổ chức của trường, nhóm chuyên môn được xây dựng và hoạt động theo những quy định hành chính đối với trường tiểu học Những quy định này được xác định trong cơ chế quản lý của nhà trường, (cơ chế hình thức) bao gồm:

- Thiết kế bộ máy và nhân sự của nhóm chuyên môn Hoạt động này nhằm trả lời những câu hỏi như: nhiệm vụ cụ thể của nhóm chuyên môn trong nhà trường tiểu học (từng trường THCS cụ thể) là gì? nhà trường có nhóm chuyên môn không, nhân sự cơ hữu là bao nhiêu; nhóm cần có mấy nhóm phó; phân công nhiệm vụ của mỗi thành viên trong nhóm như thế nào

- Xác lập cơ chế quản lý của nhóm chuyên môn Cơ chế quản lý của nhóm chuyên môn tuân thủ cơ chế quản lý của trường THCS và phù hợp với nhiệm vụ, tính chất tổ chức bộ máy của nhóm chuyên môn Cơ chế này bao gồm những quy định xác lập mối quan hệ giữa lãnh đạo nhóm chuyên môn (nhóm trưởng, nhóm phó chuyên môn) với các thành viên của nhóm; giữa các thành viên với nhau và những quan hệ khác giữa NCM với lãnh đạo và các bộ phận khác trong trường THCS Chẳng hạn, những quy định về công tác kế hoạch của nhóm và kế hoạch cá nhân của mỗi thành viên trong nhóm; quy định về thực hiện hồ sơ, sổ sách của nhóm và cá nhân; quy định về thực hiện chế độ, chính sách với từng nhóm đối tượng thành viên trong nhóm

Ngoài những hoạt động nêu trên, hoạt động tổ chức, hành chính của NCM trong trường THCS còn bao gồm những hoạt động khác như: (i) thực hiện chế độ báo cáo theo quy định; (ii) nhận xét, đánh giá giáo viên trong tổ; (iii) thực hiện các quy định khen thưởng kỷ luật giáo viên theo đúng thẩm quyền quy định; v.v

b) Các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ Các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ của nhóm chuyên môn trong trường tiểu học là những hoạt động được tổ chức nhằm thực hiện chương trình giáo dục THCS sao cho đảm bảo tuân thủ đúng quy chế chuyên môn, nghiệp vụ ở trường THCS Các hoạt động này bào gồm:

- Triển khai các hoạt động dạy học, giáo dục học sinh ở khối lớp thuộc nhóm chuyên môn quản lý;

- Thực hiện các quy định theo quy chế chuyên môn, nghiệp vụ ở trường THCS;

- Tổ chức các hoạt động chuyên môn trong phạm vi tổ: hội nghị sơ kết, tổng kết; tổ chức chuyên dề, hội thảo chuyên môn; dự giờ, ngoại khóa; tham quan học tập;

- Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, nhân viên của nhóm

1.3.3 Nội dung hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở

Căn cứ vào yêu cầu đặt ra đối với hoạt động của nhóm chuyên môn thí nội dung hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở như sau:

* Thực hiện các chuyên đề chuyên môn

- Đây là nội dung sinh hoạt thường xuyên và rất cần thiết, các chuyên đề cần tập trung vào những vấn đề như đổi mới phương pháp giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí, rèn luyện các kỹ năng bộ môn, dạy các bài khó về môn Lịch sử và Địa lí, ứng dụng CNTT trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí, sử dụng thiết bị dạy học, làm mới đồ dùng dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu; mục tiêu bài dạy đáp ứng yêu cầu về phẩm chất và năng lực của HS ra sao Hạn chế những chuyên đề nặng về lý luận, khó triển khai trong thực tế

- Căn cứ vào sự phân công của nhà trường và tổ chuyên môn, việc thực hiện các chuyên đề, các nhóm chuyên môn phải lập kế hoạch ngay từ đầu năm học Quá trình thực hiện phải được tổ chức chặt chẽ, được kiểm tra, đánh giá thì mới có chất lượng và hiệu quả tốt

- Trong năm học, các nhóm chuyên môn phải thực hiện các tiết chuyên đề chuyên môn môn Lịch sử và Địa lí theo quy định của nhà trường và phòng giáo dục và đào tạo Tuy nhiên, trong một năm học, nhóm chuyên môn cần cơ cấu hợp lý các mảng đề tài, mỗi giáo viên chỉ nên đảm trách một chuyên đề, phân bổ thời gian phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường

Trong quá trình thực hiện các chuyên đề chuyên môn môn Lịch sử và Địa lí, nhóm chuyên môn cần triển khai chuyên đề theo quy trình sau:

a) Lựa chọn nội dung môn Lịch sử và Địa lí làm chuyên đề; lựa chọn người hoặc bộ phận thực hiện chuyên đề; lập kế hoạch thực hiện chuyên đề

b) Thực hiện chuyên đề + Bước 1 Báo cáo nội dung chuyên đề

- Báo cáo nội dung chuyên đề trong nhóm chuyên môn Nêu rõ được lý do chọn chuyên đề (Ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn, thể hiện việc lựa chọn chuyên đề là đúng)

Tên chuyên đề về Lịch sử và Địa lí phải tường minh, thể hiện rõ vấn đề nghiên cứu, đúc rút hoặc áp dụng kinh nghiệm Khuyến khích chuyên đề áp dụng kinh nghiệm hoặc công trình nghiên cứu (công trình nghiên cứu - Chú ý phải ghi rõ: Áp dụng kinh nghiệm, công trình nghiên cứu nào? Tên, địa chỉ của tác giả? Tài liệu đã đăng tải kinh nghiệm hoặc công trình nghiên cứu đó?)

Thể hiện được mục đích, giới hạn, nhiệm vụ nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm hoặc áp dụng công trình nghiên cứu, kinh nghiệm (không nhất thiết phải kết cấu thành mục riêng)

- Nhóm chuyên môn tổ chức thảo luận, góp ý kiến để thống nhất nội dung thực hiện

+ Bước 2 Dạy thực nghiệm Chú ý khi rút kinh nghiệm giờ dạy phải bám sát vào nội dung chuyên đề để nhận xét, đánh giá, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cần thiết

+ Bước 3 Hưởng ứng chuyên đề (triển khai dạy đại trà) Chú ý việc rút kinh nghiệm các tiết cũng phải bám sát vào nội dung chuyên đề để có kết luận cần thiết về hiệu quả áp dụng

+ Bước 4 Tổng kết chuyên đề - Đánh giá (nêu ưu, nhược điểm trong việc vận dụng) - Kết quả các tiết chuyên đề (có thể làm bảng thống kê) - Bài học kinh nghiệm (những vấn đề về học sinh, giáo viên; vấn đề đối với tổ, nhóm chuyên môn, nhà trường, phòng giáo dục )

c) Hoàn thiện chuyên đề (Nội dung chuyên đề được in sao để cho toàn thể giáo viên trong nhóm áp dụng và lưu hồ sơ sử dụng nhiều năm)

* Rèn luyện kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên

Kỹ năng sư phạm của giáo viên có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giờ dạy môn Lịch sử và Địa lí Trong các buổi sinh hoạt tổ có thể trao đổi, góp ý, giúp nhau sửa chữa những tồn tại, những nhược điểm như phong cách lên lớp,

ngôn ngữ diễn đạt, trình bày bảng của giáo viên, Hoạt động này nhằm hoàn thiện kỹ năng sư phạm của nhiều giáo viên

Ví dụ: phong cách lên lớp; ngôn ngữ (nói và viết); ứng dụng công nghệ thông tin, trình chiếu trong dạy học; trình bày bảng cùng với trình chiếu, Ngoài ra, kỹ năng phối hợp linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học: cá nhân, nhóm, lớp; chính khóa và ngoại khóa, tham quan thực tế, ; tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học; tự làm đồ dùng dạy học; thống nhất mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong từng tiết dạy theo yêu cầu từng bài giảng cũng là các nội dung sinh hoạt tổ, nhóm nhằm rèn luyện kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên

* Tổ chức và tham gia các tiết dự giờ, thao giảng

- Dự giờ là hoạt động quan trọng đối với việc phát triển chuyên môn của mỗi giáo viên Dự giờ sẽ giúp cho giáo viên được dự giờ chủ động, tích cực hơn trong bài giảng của mình Việc dự giờ giúp cho giáo viên đi dự giờ học tập, rút kinh nghiệm từ tiết dạy của đồng nghiệp, thông qua việc xử lí tình huống của đồng nghiệp, giáo viên sẽ khắc phục được những thiếu sót trong quá trình giảng dạy Bởi vậy, ngoài mục đích đánh giá năng lực của giáo viên thì điều quan trọng là các nhóm cần tổ chức tốt việc góp ý, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy, về kiến thức, về phong cách lên lớp, về tổ chức lớp học

- Nhóm chuyên môn cần tăng cường quản lý, tiến hành các hoạt động dự giờ, thao giảng coi đây là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giờ dạy, yêu cầu 100% các thành viên của nhóm tham dự, phải có mục tiêu, rút ra được những kinh nghiệm Dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy là việc làm thường xuyên của nhóm chuyên môn Nếu được tổ chức tốt sẽ xóa bỏ được tình trạng còn có giáo viên chưa tự giác, tích cực dự giờ đồng nghiệp hoặc tâm lí cho rằng đi dự giờ là để kiểm tra tiết dạy của giáo viên Cần tránh dự giờ để đối phó nhằm đạt chỉ tiêu số lượng theo quy định Nên tăng cường các tiết dạy mẫu và quan tâm dự giờ các tiết ôn tập, trả bài cho học sinh

- Đánh giá, rút kinh nghiệm các tiết dạy cần thẳng thắn, chân tình với

tinh thần giúp nhau cùng tiến bộ Phải đánh giá thực chất, nêu ra được những điểm mạnh, những hạn chế của người dạy về kiến thức, kỹ năng, thái độ, về nội dung, phương pháp, phong cách Cần phê phán lối dạy đọc chép, dạy chay trong khi có và cần sử dụng đồ dùng dạy học Đối với những tiết học mà giáo viên gặp nhiều khó khăn thì cần trao đổi kỹ, có thể tổ chức cho một giáo viên có kinh nghiệm trong nhóm dạy mẫu tiết đó để cùng nhau học hỏi Các giờ dự phải được xếp loại và lưu lại ý kiến cũng như kết quả xếp loại; đối với tiết dạy được thanh tra hoặc dùng để xếp loại giáo viên cần lưu cả phiếu đánh giá giờ dạy

* Sinh hoạt nhóm chuyên môn

Sinh hoạt nhóm chuyên môn là một hoạt động không thể thiếu được của một nhóm chuyên môn Một tuần sinh hoạt định kỳ một lần

- Nhóm trưởng phải dựa trên kế hoạch của tổ để xây dựng kế hoạch của nhóm từ trước, tránh tình trạng đến lúc họp tổ mới đưa nội dung như vậy sẽ bị động, không đảm bảo nội dung, có những vấn đề quan trọng không đề cập đến

- Trong sinh hoạt nhóm thực hiện đúng quy trình: + Nhận xét, đánh giá tình hình thực hiện của nhóm chuyên môn trong tháng trước Phát hiện những vấn đề nảy sinh trong quá trình giảng dạy trên lớp để cùng nhau thảo luận đi đến thống nhất

+ Thống nhất nội dung các bài dạy trong tháng tiếp theo; những kiến thức mới và khó cần có phương pháp gì để giải quyết

+ Nếu tuần nào có kiểm tra 15 phút, 1 tiết, học kì nhóm phải có sự thảo luận thống nhất về chuẩn kiến thức, về hình thức ra đề (trắc nghiệm, tự luận), về đối tượng học sinh để đảm bảo tính vừa sức, tính chính xác, tính khoa học

+ Nhóm trưởng yêu cầu các thành viên trong nhóm trao đổi những kinh nghiệm, những giải pháp hay, phát hiện những sai sót trong quá trình dự giờ, thao giảng để các thành viên trong nhóm cùng nhau thấy được cái sai, học tập được những cái hay, cái sáng tạo từ đó mà trau dồi chuyên môn nghiệp vụ

Mỗi thành viên trong nhóm có ý thức tự giác, có tinh thần trách nhiệm cao trong sinh hoạt chuyên môn

* Quản lí hồ sơ của nhóm chuyên môn Trong các trường THCS, hồ sơ sinh hoạt nhóm chuyên môn được quy định như hồ sơ sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn Hồ sơ của tổ (nhóm) chuyên môn phải được ghi chép đầy đủ, lưu giữ và bảo quản hằng năm

Căn cứ Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 của Bộ GD&ĐT về Ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học [5]; căn cứ vào quy định của nhà trường, hồ sơ nhóm chuyên môn và giáo viên trong nhóm chuyên môn gồm các nội dung sau:

(i) Hồ sơ của nhóm chuyên môn - Kế hoạch giáo dục của nhóm chuyên môn (theo năm học) - Sổ ghi chép nội dung sinh hoạt chuyên môn của nhóm (ii) Hồ sơ của giáo viên gồm

- Kế hoạch giáo dục của giáo viên (theo năm học) - Kế hoạch bài dạy (giáo án)

- Sổ theo dõi và đánh giá học sinh - Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp)

1.3.4 Phương pháp hoạt động nhóm chuyên môn Lịch sử và Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở

* Nghiên cứu văn bản

Để triển khai tổ chức chỉ đạo, quản lý SHNCM đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, chủ thể quản lý các cấp đã xây dựng hệ thống văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện Nghiên cứu văn bản là phương pháp mà nhà quản lý phải nghiên cứu, phân tích các thông tin của văn bản về mục tiêu, nhiệm vụ ban hành văn bản, yêu cầu cần thực hiện… Trên cơ sở đó, quán triệt nội dung của văn bản quản lý đến các đối tượng quản lý thực hiện Các công văn, kế hoạch của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT chỉ đạo về hoạt động SHNCM Kế hoạch của nhà trường về việc triển khai thực hiện nhiệm vụ năm

học Kinh nghiệm của các trường, của TTNCM hướng dẫn GV, của GV về SHNCM và dạy học theo tiếp cận phẩm chất và năng lực của HS

* Giao nhiệm vụ cho cá nhân

Tổ trưởng nhóm chuyên môn (TTNCM) có thể sử dụng phương pháp phân công nhiệm vụ cho mỗi GV Việc phân công nhiệm vụ cho GV nhằm phát huy khả năng của từng người để mang lại hiệu quả dạy học cao nhất Trong SHNCM ở trường, TTNCM cần căn cứ vào số lượng lớp, khối lớp, chuyên đề phụ trách để có thể phân công kết hợp GV giỏi hỗ trợ GV còn hạn chế

Lựa chọn GV dạy minh họa, tổ chức cho GV dự giờ, đánh giá hiệu quả học tập của HS Trong đó, yêu cầu với GV dự giờ tập trung vào cả hai hoạt động giảng dạy của thầy và quan sát hoạt động của trò (sử dụng các phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…)

Lựa chọn bài khó, bài học cần nghiên cứu từ đó đề xuất hướng giải quyết đối với từng GV, từ đó mỗi GV xác định nhiệm vụ của mình khi SHNCM theo tiếp cận năng lực và phẩm chất HS

* Thảo luận

TTNCM cùng tổ viên thực hiện trao đổi về các cách thức thực hiện để SHNCM theo tiếp cận phẩm chất và năng lực đạt hiệu quả Trong đó, bàn bạc, trao đổi những hình thức, phương pháp SHNCM theo tiếp cận năng lực và phẩm chất HS sao cho phù hợp, đảm bảo các tổ viên cùng tham gia thảo luận và đưa ra được ý kiến

Nội dung thảo luận có thể tập trung vào các vấn đề: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức SHNCM theo tiếp cận năng lực và phẩm chất HS; cách thức nghiên cứu hoạt động học tập của HS trước giờ dạy; cách bố trí lớp học theo sơ đồ, xác định vị trí của người dự giờ và người học; sử dụng phương pháp, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong SHNCM theo tiếp cận theo tiếp cận năng lực và phẩm chất HS và sau học tập

Quá trình trao đổi cần phát huy được trí tuệ GV trong tổ cùng thiết kế bài giảng khoa học, bám sát chuẩn kiến thức, kinh nghiệm của từng tổ viên, sắp xếp hợp lý các hoạt động của GV và HS; thiết kế câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm bài giảng, tránh nặng nề, quá tải

* Nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm

Hoạt động sư phạm của nhóm chuyên môn theo tiếp cận năng lực và phẩm chất HS là một trong những hoạt động tổ chức nghề nghiệp của nhà trường nhằm trao đổi, thống nhất trong việc chuẩn bị bài dạy, làm đồ dùng dạy học, tổ chức cho GV dự giờ và vận dụng bài học kinh nghiệm vào các tiết học hàng ngày

Nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm của nhóm chuyên môn trong SHNCM theo tiếp cận năng lực và phẩm chất HS đòi hỏi TTNCM, GV phải tìm hiểu, nắm chắc quy trình tổ chức và chú ý tới kết quả hoạt động của từng bước trong quy trình; đồng thời xem xét các kết quả hoạt động này trong mối liên hệ với những điều kiện tiến hành hoạt động: bài dạy minh họa chỉ thành công khi tổ chuyên môn đã dự kiến được những nội dung thay đổi trong bài, những khó khăn HS có thể gặp phải; Giờ học đạt kết quả tốt khi GV bao quát, quan tâm được tới tất cả đối tượng HS trong lớp, các em được giúp đỡ kịp thời khi có vướng mắc; việc thảo luận chỉ thực sự có ý nghĩa khi tất cả GV tích cực tham gia chia sẻ ý kiến trên tinh thần xây dựng; các tiết dạy hàng ngày có thay đổi tiến bộ khi áp dụng bài học kinh nghiệm sau hoạt động SHNCM theo tiếp cận năng lực và phẩm chất HS

Thông qua việc nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm của tổ chuyên môn trong SHNCM theo tiếp cận năng lực và phẩm chất HS, hiệu trưởng sẽ nắm bắt được tiến độ, kết quả và hiệu quả của việc tổ chức SHNCM theo tiếp cận năng lực và phẩm chất HS trong nhà trường Từ đó, hiệu trưởng có cơ sở để xây dựng kế hoạch điều chỉnh hoạt động SHNCM theo tiếp cận năng lực và phẩm chất HS phù hợp với đặc điểm nhà trường, với GV và với HS

* Quan sát, ghi chép