Sáng kiến kinh nghiệm môn địa lí 6, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn lịch sử địa lí 6 (phân môn địa lí)”

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Năm học 2022 – 2023 cấp THCS tiếp tục thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với chương trình thay sách lớp Nếu chương trình phổ thông (2006) chủ yếu hướng tới phát triển kiến thức, kĩ cho HS, chương trình phổ thơng (2018) chuyển trục hình thành, ni dưỡng, phát triển phẩm chất lực cho người học Môn học Lịch sử - Địa lí mơn học có nhiều đổi Môn học bao gồm nội dung giáo dục Lịch sử Địa lí số chủ đề liên mơn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức mức độ đơn giản lịch sử - địa lí số nội dung văn hố, xã hội kết nối không gian thời gian; tích hợp nội dung bả vệ mơi trường, giáo dục giá trị nhân văn; gắn lí thuyết với thực hành; gắn nội dung giáo dục với thực tiễn, nhằm hình thành phát triển học sinh lực đặc thù môn học phẩm chất Các mạch kiến thức Lịch sử Địa lí kết nối với nhằm soi sáng hỗ trợ lẫn Ngồi ra, mơn học có thêm số chủ đề mang tính tích hợp như: bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam biển Đông; đô thị - lịch sử tại; văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long, đại phát kiến địa lí,… Chương trình hướng tới hình thành phát triển học sinh tư khoa học, nhìn nhận giới chỉnh thể theo không gian thời gian sở kiến thức bản, công cụ học tập nghiên cứu Địa lí qua phân mơn Địa lí Từ hình thành phát triển lực đặc thù lực chung, đặc biệt khả vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn khả sáng tạo Trong trình giảng dạy Lịch sử - Địa lí phân mơn Địa lí, với học hỏi trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp ngồi nhà trường, tơi nhận thấy việc giảng dạy phân mơn Địa lí chưa GV tâm, giữ lối dạy cũ theo hướng sử dụng số phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm câu hỏi đơn giản chưa kích thích khả tìm tịi, sáng tạo HS liên hệ với đời sống thực tế Điều khơng góp phần hình thành tư lực HS trình học ngược lại với điểm chương trình GDPT 2018 Chính vậy, với kiến thức học hỏi từ đồng nghiệp, với trau dồi chuyên môn thân, mạnh dạn chia sẻ chút kinh nghiệm thân tích lũy q trình dạy học phần phân mơn Địa lí Với chun đề mang tên: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Lịch sử - Địa lí (Phân mơn Địa lí)” Mục đích nghiên cứu 1/20 - Đề xuất giải pháp mang tính sáng tạo, phương pháp phù hợp với định hướng dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, từ áp dụng vào giảng dạy - Góp phần giải khó khăn xây dựng ý tưởng tổ chức hoạt động dạy học Địa lí lớp Nâng cao chất lượng giảng dạy, thu hút học sinh tham gia hoạt động học tập, bồi đắp tình yêu Địa lí từ phát triển phẩm chất, lực học sinh Đối tuợng thời gian nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 6abc – Số học sinh: 123 - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2022 Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Lịch sử - Địa lí 6, phân mơn Địa lí Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tìm hiểu thực tế: Tìm hiểu thực trạng hoc tập phân mơn Địa lí học sinh qua khảo sát - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu, văn liên quan đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng phương pháp dạy học tìm hiểu vào thực tiễn dạy - Phương pháp tốn học: Tổng hợp, phân tích số liệu - Phương pháp điều tra quan sát, đánh giá: thực điều tra câu hỏi khảo sát, quan sát thái độ học tập học sinh để có sở cho áp dụng giải pháp - Phương pháp thống kê, phân loại: Thống kê, phân loại ý kiến, nhận xét sau thực PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực có phẩm chất lực cốt lõi mà học sinh phải đạt phẩm chất 10 lực 2/20 Sơ đồ phẩm chất 10 lực cần hình thành cho học sinh Từ nhận thấy dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực vô quan trọng giáo dục học sinh Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Ngoài qua hoạt động giáo dục cịn hình thành cho học sinh lực đặc thù Những lực hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Qua dạy học cịn hình thành phẩm chất u nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, đoàn kết, trách nhiệm Ngoài lực chung dạy học Địa lí trọng đến phát triển lực đặc thù môn như: Năng lực khai thác tranh ảnh, lược đồ, đồ, phân tích biểu bảng…; lực nhận thức tư khoa học Địa lí Năng lực sử dụng khai thác tranh ảnh tư liệu Địa lí … Cơ sở thực tiễn 2.1 Đặc điểm tình hình 2.1.1 Thuận lợi Cơ sở vật chất đơn vị tương đối đầy đủ, đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp áp dụng biện pháp dạy học phát triển lực vào giảng dạy Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn thường xuyên tư vấn, hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng dạy học Bản thân giáo viên tham gia đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực qua phần mềm LMS tập huấn trực tiếp Đa số em học sinh khối chăm ngoan, tích cực học tập Các em hào hứng tham gia hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực mà giáo viên áp dụng giảng 2.1.2 Khó khăn 3/20 Hiện tranh ảnh, mơ hình, đồ… để phục vụ cho dạy học Địa lí sử dụng thiết bị có, chưa có thiết bị đồng với chương trình sách giáo khoa Lịch sử - Địa lí theo chương trình nên chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Nhiều học sinh chưa tích cực học tập Các phụ huynh đa số coi Địa lí mơn phụ nên chưa đơn đốc để học sinh học tập hiệu Vì nên em học sinh lớp nhỏ tuổi có tâm lí coi Địa lí mơn học phụ Giáo viên cịn lúng túng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.2 Điều tra khảo sát thực tế Năm học 2022 - 2023 nhà trường phân cơng dạy ba lớp Địa lí 6abc Để có áp dụng giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực tiến hành khảo sát học sinh hình thức kiểm tra với dạng đề phát triển lực (Đề hướng dẫn chấm phụ lục 1) phiếu khảo sát cảm nhận học sinh học tập mơn Địa lí (Phiếu khảo sát phụ lục 2) để từ có sở cho thực đề tài Kết sau kiểm tra sau: - Bảng 1: Kết khảo sát đầu năm trước áp dụng biện pháp Số HS Lớp khảo sát Điểm 10 Điểm 6,5 – 7,9 Điểm – 6,4 Điểm – 4,9 Điểm – 2,9 Tỉ Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL lệ SL SL % % % 6a 43 6,9 16,2 22 51,1 20,9 4,6 6b 42 4,7 11,9 22 52,3 10 24 7,1 6c 42 7,0 16,3 21 48,8 11 25,6 2,3 - Bảng 2: Kết khảo sát cảm nhận học sinh học Địa lí Cảm thấy Cảm thấy Số Cảm thấy Cảm thấy nhàm chán hứng HS hứng thú bình thường không muốn Lớp thú khảo học Tỉ lệ sát SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL SL Tỉ lệ % % 6a 43 7,1 16,7 20 47,6 12 28,6 6b 42 9,3 20,4 22 52,3 18,0 6c 42 7,0 18,6 21 48,8 11 25,6 Qua thực khảo sát nhận thấy học sinh không thật hứng thú với học tập mơn Địa lí, chí bạn học sinh cịn chán nản mệt mỏi, Tỉ lệ Tỉ lệ SL % % 4/20 nhiều bạn học tập cịn khơng tập trung, làm việc riêng chí ngồi mong hết Chính điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng mơn học Qua thăm dị ý kiến học sinh trao đổi tâm với em nhận thấy có nguyên nhân sau: - Giáo viên dạy học chủ yếu theo phương pháp truyền thống thầy giảng trị nghe, đa dạng hình thức dạy học - Thầy chủ yếu hỏi đáp, cho thực hành nên học sinh khơng có hội thể lực học tập Tất điều thơi thúc tơi tâm áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, thay đổi cách hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng nâng cao lực học tập học sinh Từ tạo hứng thú cho học sinh học tập Địa lí, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí nói chung mơn Địa lí lớp nói riêng Các giải pháp thực 3.1.Giải pháp 1: Làm tốt khâu chuẩn bị cho dạy a Chuẩn bị kiến thức dạy học: Do Địa lí mơn học mang tính thời sự, yêu cầu mở rộng hiểu để vận dụng vào thực tiễn, từ tăng cường ý thức công dân học sinh khiến việc chuẩn bị kiến thức hỗ trợ cho học mang ý nghĩa tích hợp rộng hơn, địi hỏi quan tâm nhiều hai phía GV HS Với GV cần nghiên cứu kĩ bài, chuẩn bị tư liệu: kiến thức từ SGV, SGK, tài liệu tham khảo…, GV lấy tư liệu từ báo, video ( mẩu tin thời sự, dự báo thời tiết, khám phá thiên nhiên…) HS hướng dẫn GV cần chuẩn bị, sưu tầm tốt tư liệu liên quan đến học qua tìm hiểu, khảo sát thực tế địa phương, sách báo, internet,… Nhưng để em làm tốt khâu GV cần có động viên em kịp thời (có thể động viên điểm số, phần quà, lời khen ngợi,…) b Xác định mục tiêu học: Trong kế hoạch dạy GV cần xác định rõ yêu cầu về: - Kiến thức: Nếu với trước theo lối học truyền thống mục tiêu người học thường biết được, thấy được, hiểu nắm người GV cần xác định học HS cần trình bày, phân tích, so sánh, nhận xét, đánh giá vận dụng kiến thức - Năng lực: Nếu trước dạy GV thường xác định lực chung chung GV cần xác định cụ thể qua hoạt động phát huy lực đặc thù em lực: nhận thức khoa học địa lí, tìm hiểu địa lí, vận dụng kiến thức, kĩ học 5/20 - Phẩm chất: Qua học HS cần hình thành, phát huy, phát triển phẩm chất cụ thể qua học Bằng việc xác định cụ thể mục tiêu q trình dạy học GV lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, cách thức tổ chức lớp học theo mục tiêu định hết tìm phương pháp để kích thích hứng thú, say mê, u thích mơn học em c Xác định phương pháp/ kỹ thuật dạy học theo đặc thù môn Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần ý phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp sử dụng cơng cụ địa lí, dạy học tích hợp liên mơn, phương pháp tự học, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp học tập dự án, phương pháp đóng vai, kể chuyện, đàm thoại, phương pháp giải vấn đề nghiên cứu tình huống; Kỹ thuật KWL, THINK – PAIR – SHARE, mảnh ghép, trò chơi, di chuyển theo trạm, phòng tranh Như vậy, để phát huy lực HS việc vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp kĩ thuật, trò chơi dạy học giúp em cần thiết Hơn hết tăng tính tì mị HS, HS ln chờ đợi đến tiết học qua tiết học em mình, thể hết khả thân d Chuẩn bị phương tiện dạy học: Hiện để cập nhật vấn đề Địa lí mang tính thời địi hỏi phương tiện dạy học phải đáp ứng cung cấp khai thác thông tin nhanh phong phú tới người học SGK, bảng đen, phấn trắng, bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ… phương tiện dạy học truyền thống cần thiết chưa thể đáp ứng hết u cầu dạy học mơn Địa lí theo tinh thần nói Vì vậy, địi hỏi phương tiện dạy học cần mang tính tích cực máy chiếu, máy tính kết nối Internet kèm theo phát âm thanh, sử dụng phần mềm dạy học tích cực zalo, Padlet để kiểm tra việc chuẩn bị HS sản phẩm dự án học tập HS 3.2 Giải pháp Thực đa dạng hóa phần hoạt động mở đầu Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học, bước đầu cho học sinh tiếp cận với vấn đề học tập, tạo tâm thế, tạo hứng thú học tập cho học sinh Hoạt động mở đầu tạo tình huống, tạo tâm cho học sinh hào hứng khám phá nội dung học Học sinh nâng cao lực quan sát đánh giá tranh ảnh Địa lí, phim tư liệu Học sinh lớp lứa tuổi ham thích khám phá, nên cách vào dừng lại giới thiệu lời đơn mà không cho học sinh hoạt động khơi gợi trí tị mị khơng kích thích hăng hái tham gia vào tìm tịi kiến thức em 6/20 * Cách 1: Sử dụng trò chơi đại qua phần mềm powerpoint: Trong trình dạy học với hoạt động mở đầu thường sử dụng trị chơi gợi tính tị mị, hứng thú HS trị chơi truyền hình mà thu hút người chơi như: Ai triệu phú, Cuộc đua kỳ thú, Chiếc nón kì diệu, Đuổi hình bắt chữ, Nhanh chớp, Rung chng vàng, Hugo (Những trị chơi nói rõ giải pháp 5) Ví dụ dạy Bài 5: Lược đồ trí nhớ, tiến hành thiết kế phần mở đầu để tạo tâm cho học sinh, giúp học sinh bước đầu tiếp cận với kiến thức học, khơi gợi trí tị mị em, tạo hứng thú cho em khám phá học Đối với lựa chọn theo cách cho em tham gia trị chơi Hugơ trả lời câu hỏi liên quan đến học dạng hình thức trả lời câu hỏi trắc nghiệm GV chia lớp làm đội; đội giúp Hugô giải cứu rừng xanh khỏi mụ phù thuỷ; Mỗi câu trả lời Hugô vượt qua chướng ngại mụ đặt ra; Sau câu hỏi đội trả lời nhiều giúp Hu gô giải cứu rừng xanh dội chiến thắng; Đội trả lời sai nhường quyền trả lời cho đội bạn Từ trò chơi GV dẫn vào * Cách 2: Kết hợp quan sát video hoàn thành phiếu học tập Đây cách học sinh hứng thú học Qua thực biện pháp nhận thấy học sinh vui thích say mê học tập Cách dạy giúp cho học sinh hình thành lực tư duy, giải vấn đề sáng tạo, khả tự học Và hình thành cho học sinh lực đặc thù môn lực khai thác tư liệu địa lí, lực tư địa lí Có thể thấy trực quan sinh động giải pháp kích thích phát triển tư - Bước 1: Cho học sinh xem video - Bước 2: Hồn thành phiếu hoạt động nhóm đơi (03 phút) K W L Điều em biết sau Điều em muốn biết Sau tiết học em làm xem video ……… thêm ……… thêm để tìm hiểu rõ ……… Sau hồn thành học sinh trình bày trước lớp điều học sinh thảo luận Giáo viên định hướng trao đổi liên kết vào Ví dụ: Khi dạy Bài 10 Cấu tạo Trái đất Các mảng kiến tạo - Bước Giáo viên cho học sinh xem đoạn video tải yootube - Bước giáo viên cho học sinh hoàn thành phiếu học tập KWL sau: K W L Điều em biết Điều em muốn biết Sau tiết học em làm Trái đất thêm Trái đất thêm để tìm hiểu rõ Trái 7/20 đất Đây biện pháp dạy học áp dụng kĩ thuật dạy học phối hợp trực quan nêu suy nghĩ Biện pháp thực nhiều dạy nhận thấy đem lại hiệu mong đợi, học sinh hào hứng sơi tham gia vào q trình học tập 3.3 Giải pháp 3: Vận dụng kĩ thuật hoạt động nhóm kết hợp bảng kiểm, thang đo tổ chức hoạt động học Kĩ thuật nhóm kĩ thuật tương đối quen thuộc thảo luận đơn không phát huy khả học tập học sinh Nên người giáo viên cần thực đa dạng, phối hợp rèn cho học sinh nhiều lực quan sát hình ảnh, trình bày, nhận xét, đánh giá tư địa lí qua kết hợp lược đồ, biểu đồ tranh ảnh công cụ thang đo bảng kiểm hoạt động đánh giá Ví dụ: Khi dạy Bài –Địa lí tơi áp dụng hình thức tổ chức hoạt động học tập theo kĩ thuật Think – Pair – Share (suy nghĩ – trao đổi – chia sẻ) Ví dụ phần Chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất Think – Pair – Share (suy nghĩ cá nhân phút – trao đổi phút – chia sẻ phút) - Dựa vào thơng tin mục 1, quan sát hình SGK trang 118 sử dụng Địa Cầu làm thực nghiệm mô tả chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất thảo luận cặp đôi hoàn thành nội dung phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ VẬN ĐỘNG TỰ QUAY QUANH TRỤC CỦA TRÁI ĐẤT Đánh giá Đúng Sai - Hướng tự quay quanh trục Trái Đất? ………………………………………………………………… - Góc nghiêng trục Trái Đất tự quay? ………………………………………………………………… - Thời gian Trái Đất tự quay quanh trục hết vòng? ………………………………………………………………… - Sau HS trình bày GV phát phiếu bảng kiểm để đánh giá kết hoạt động nhóm Bảng kiểm kết hoạt động cặp đơi STT u cầu Xác nhận Có/Khơng - Nêu hướng tự quay quanh trục Trái đất hay khơng? - Nêu góc nghiêng trục Trái Đất tự 8/20 quay? - Nêu thời gian Trái Đất tự quay quanh trục hết vịng? - Cách trình bày có rõ ràng, ngơn ngữ có tính thuyết phục khơng? Bảng kiểm giúp học sinh có lực tự đánh giá, đánh giá phần thực nhóm bạn Học sinh kiểm đếm nội dung cần hoàn thiện hoạt động học Từ tạo hội cho học sinh hình thành kiến thức, lực phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm học tập - Ngồi sử dụng thang đo dạy học địa lí nhằm phát triển lực học tập học sinh Ví dụ phần – Tìm hiểu hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất a) Ngày đêm luân phiên: - GV tổ chức hình thức thảo luận nhóm lớn - Giáo viên sử dụng Địa Cầu đèn pin làm thí nghiệm ngày đêm luân phiên: GV tắt hết đèn, kéo rèm chiếu đèn vào Địa cầu Giải thích nguồn ánh sáng từ đèn pin tượng trưng cho Mặt Trời, Địa cầu tượng trưng cho Trái Đất Đánh dấu điểm A Địa Cầu bật đèn pin chiếu vào Địa Cầu làm nguồn sáng (Mặt Trời) Sau GV quay từ từ Địa cầu theo chiều quay Trái Đất Em quan sát điểm A vào khỏi vùng chiếu sáng cho biết: + Có phải lúc điểm A chiếu sáng khơng? Khi địa cầu vị trí với đèn pin điểm A chiếu sáng (hoặc khơng chiếu sáng)? Vì ban đêm trời lại tối ban ngày trời lại sáng? Đây hoạt động để rèn cho học sinh lực sử dụng địa cầu kết hợp làm thực nghiệm địa lí từ rèn cho học sinh kĩ trình bày chuyển động trái đất, nhận xét trình thực nghiệm, cho học sinh kết hợp thực hành kiến thức, hiểu biết, thông tin sách giáo khoa để thực nhiệm vụ Sau nhóm thực hành thảo luận xong theo phiếu học tập giáo viên cho nhóm cử đại diện học sinh lên trình bày kết kết hợp thực nghiệm lại trình chuyển động trái đất Với biện pháp học sinh 9/20 nâng cao lực hợp tác, lực sử dụng địa cầu, thực hành, lực giải vấn đề sáng tạo… Có thể thấy lực chung lực đặc thù phát triển qua giảng dạy theo biện pháp Sau quan sát thực nội dung nhóm tiến hành tự nhận xét nhận xét đánh giá thang đo bảng kiểm để học sinh nhận xét đầy đủ chắn kết hoạt động Thang đo cho hoạt động thảo luận: Đánh giá Điểm Biểu (thang chấm điểm 10) - Thực hành trình chuyển động Trái đất 1,5 điểm theo chiều quay Trái đất từ Tây sang Đông - Khi điểm A chiếu sáng ban ngày 1,5 điểm - Khi điểm A không chiếu sáng ban đêm 1,5 điểm - Giải thích ban đêm trời tối không mặt trời chiếu sáng, ban ngày trời sáng 1,5 điểm mặt trời chiếu sáng - Thảo luận nhóm sơi nổi, thành viên tích cực điểm tham gia - Cách trình bày kết rõ ràng thuyết phục điểm Tổng 10 điểm 3.4 Giải pháp Vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn tổ chức hoạt động học tập Có thể nói kĩ thuật dạy học phù hợp khai thác kiến thức hoạt động luyện tập, củng cố … Đây kĩ thuật kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Kĩ thuật đại hết bắt buộc thành viên phải tham gia vào trình học tập Trước nhóm thống thành viên phải hồn thành nhiệm vụ cá nhân Vì kĩ thuật tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh hoạt động tiếp nhận kiến thức từ học để đưa vào giải vấn đề thực tiễn Phát triển mơ hình học tập có tương tác học sinh với học sinh Để thực hiệu quả, giáo viên cần có chuẩn bị hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ theo câu hỏi chi tiết cụ thể Nếu giáo viên thường xuyên thực kĩ thuật học sinh dễ dàng thực hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao Để thực giáo viên cần chuẩn bị: Giấy A0, bút dạ, bút màu sáp, bút màu Giấy A0 giáo viên cần kẻ sẵn theo mơ hình sau để học sinh thực 10/20 Hình ảnh minh họa: Bảng phụ giấy A0 kĩ thuật khăn trải bàn Giáo viên chia nhóm đến người để thực kĩ thuật nên thuận lợi GV hướng dẫn học sinh hiểu khung bên dành cho cá nhân, khung sau thống cử bạn thư kí ghi vào Học sinh tự quy định màu sắc cho bạn để dễ nhận biết phân biệt Đây kĩ thuật thích hợp với việc đưa tình có vấn đề cần lí giải học sinh Giáo viên cho học sinh trưng bày sản phẩm bảng vị trí thích hợp nẹp treo dán băng dính hai mặt treo theo kĩ thuật phịng tranh sau học sinh giáo viên quanh lớp đến vị trí trưng bày sản phẩm để lắng nghe quan sát trực tiếp nội dung mà nhóm trình bày 3.5 Giải pháp Vận dụng kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp kĩ thuật phòng tranh Rubrics đánh giá dạy học phát huy lực Trong giảng dạy Địa lí việc vận dụng kĩ thuật sơ đồ tư vào giảng dạy góp phần nâng cao lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh Đây kĩ thuật dạy học tích cực vừa phát huy vai trị hoạt động nhóm với nâng cao khả làm việc cá nhân hợp tác hoàn thành sản phẩm Kĩ thuật áp dụng khai thác nội dung kiến thức đặc biệt có hiệu vận dụng làm tập củng cố học Khác với hoạt động nhóm theo hình thức thảo luận đơn dẫn đến số học sinh không tập trung ỷ lại bạn nhóm trưởng số bạn thực vận dụng kĩ thuật sơ đồ tư phát huy hết khả học sinh Học sinh không ghi chép lại kiến thức mà phát huy khả sáng tạo, óc thâm mĩ Một số học sinh hạn chế kiến thức lại có khiếu hội họa lúc phát huy Từ 11/20 tất bạn bắt tay vào hồn thiện sản phẩm học tập nhóm theo cách người việc Đối với kĩ thuật để phát huy hết lực phẩm chất học sinh giao tiếp, đánh giá, hợp tác… giáo viên nên kết hợp kĩ thuật phịng tranh để đem lại hiệu giáo dục cho môn học Sau nhóm thực xong nhiệm vụ giáo viên nên cho học sinh chọn vị trí treo sản phẩm nhóm theo hình thức kĩ thuật phịng tranh Các nhóm cử đại diện trình bày sản phẩm học tập, sau nhóm đến để trực tiếp quan sát sản phẩm nhóm bạn Ưu điểm kĩ thuật học sinh phát huy lực cá nhân như: tư lgic, hội họa, hoạt động hợp tác nhóm, giao tiếp, lực thuyết trình sản phẩm….Khi giáo viên áp dụng kĩ thuật giúp học sinh mạnh dạn, tụ tin động Kĩ thuật phù hợp với nội dung Luyện tập Vận dụng bài, có áp dụng với việc HS ghi trình tiết học Để thực hiệu kĩ thuật giáo viên cần chuẩn bị: Bút dạ, bút màu, màu, giấy Ao, băng dính hai mặt, nẹp treo (nếu cần) Các bước thực sau: + Bước 1: Giao nhiệm vụ, cho học sinh nhận dụng cụ + Bước 2: Giáo viên cho học sinh thực nhiệm vụ, giáo viên hướng dẫn, định hướng + Bước 3: Học sinh trưng bày sản phẩm địa điểm thuận lợi cho quan sát để học sinh nhóm bạn tham quan, đánh giá theo kĩ thuật phòng tranh + Bước 4: Học sinh đại diện nhóm trình bày + Bước 5: đánh giá nhận xét học sinh kết luận giáo viên Ví dụ dạy Bài 7: Chuyển động tự quay quanh trục Trái đất hệ Tôi tiến hành cho học sinh luyện tập nội dung học sơ đồ tư với câu hỏi: Hãy trình bày “sự chuyển động tự quay quanh trục trái đất hệ nó” sơ đồ tư Tơi nhận thấy học sinh học tập hào hứng, vận dụng kiến thức vào làm tập chắn em trở nên nhanh nhẹn, động Những học sinh trước vốn trầm khơng thích tham gia vào hoạt động tham gia để nhanh hoàn thành sản phẩm học tập Từ em bị vào học tập thích thú trải nghiệm kĩ thuật Sau học sinh thực xong giáo viên trình chiếu nội dung theo sơ đồ tư để củng cố kiến thức cho học sinh Ưu điểm biện pháp khắc phục lối truyền thụ hàn lâm tăng tính sinh động trực quan cho học sinh học tập 12/20 Hình ảnh giáo viên thực củng cố sau nội dung hoàn thiện sơ đồ tư học sinh - Nhận xét đánh giá sơ đồ tư sau thảo luận trình bày kết Việc nhận xét hoạt động học học sinh tiến hành theo Rubrics đánh giá tạo khách quan công Vì học sinh có đánh giá em đánh giá đúng, xác nội dung cần đạt hoạt động sơ đồ, lược đồ hay đồ học sinh Đây yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Công cụ không sử dụng cho việc đánh hoạt động tự đánh giá nhóm q trình hoạt động học sinh Biện pháp tạo tương tác đa chiều q trình dạy học Ví dụ: Rubrics đánh giá hoạt động nhóm thực sơ đồ tư Bài 7: Chuyển động tự quay quanh trục Trái đất hệ Rubric đánh giá Tiêu chí Mức Mức Mức Điểm đánh giá Từ -10 Từ - điểm Từ điểm trở đánh giá điểm xuống SƠ ĐỒ TƯ DUY 10 điểm Phần thông Phần thông Phần thông tin: tin: đầy đủ, tin:nêu 2/3 nêu 1/3 chi tiết nội dung nội dung nội dung cần đạt 13/20 - Phần hình thức: Sơ đồ có nhánh nhánh phụ xếp hợp lí, chi tiết Màu hịa trình học sát - Phần hình thức: Sơ đồ có nhánh nhánh phụ, xếp chưa hợp lí, khó quan sát 1 sắc hài Có màu sắc phân Chưa có màu cân đối, biệt nhánh sắc bày khoa dễ quan - Báo cáo kết rõ ràng,trình bày logic chặt chẽ, thuyết phục - Phần hình thức: Sơ đồ có nhánh nhánh phụ xếp hợp lí, cịn thiếu số chi tiết - Báo cáo kết rõ ràng,trình bày logic chặt chẽ, nhiên đơi chỗ giải thích chưa sâu sắc 0,5 - Báo cáo kết quả: lời nói chưa rõ ràng, cịn lúng túng trình bày thể phần ý tưởng 1 0,5 Khi học sinh đánh giá rubrics đảm bảo độ xác công bằng, tránh việc đánh giá theo cảm tính Sau học sinh trình bày giáo viên chuẩn kiến thức giáo viên đưa rubrics để học sinh đánh giá đồng đẳng Với cách sử dụng bảng kiểm học sinh khơng cịn ngại tương tác có tiêu chí đầy đủ nội dung đánh giá Khả giao tiếp em củng cố, em tụ tin phát huy lực học tập Có thể khẳng định đổi đánh giá học sinh mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 gắn với đổi phương pháp dạy học việc áp dụng cơng cụ đánh giá kết hợp hoạt động nhóm hay cá nhân nêu khắc phục hạn chế đánh giá đồng đẳng học sinh với học sinh chương trình hành 3.6 Giải pháp Vận dụng trò chơi dạy học địa lí Dạy học dựa trị chơi phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học đòi hỏi tính sáng tạo cao người dạy Để vận dụng 14/20 tối ưu phương pháp cần phân biệt mức độ sử dụng trò chơi dạy học đáp ứng yêu cầu việc tổ chức thực phương pháp Trò chơi dạy học hiểu đơn giản hoạt động gây hứng thú cho học sinh hình thức thi đua mang cá nhân hay tập thể nhằm đạt hiệu kiến thức hay kĩ liên quan đến việc học tập môn Trong q trình dạy học tơi thường sử dụng trị chơi gợi tính tị mị, hứng thú HS trị chơi truyền hình mà thu hút người chơi như: Ai triệu phú – sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để HS vượt qua mốc câu hỏi điểm, điểm, điểm, điểm 10 điểm., Cuộc đua kỳ thú – HS phải tham gia đua với chặng tương đương câu hỏi HS trả lời câu tiến lên bước (Trị chơi GV đa dạng cho HS chơi chỗ ngồi sile GV thiết kế hình môtô ôtô đại diện cho đội chơi, đội đích trước chiến thắng; Chiếc nón kì diệu – HS phép tham gia quay nón kỳ diệu, quay vào có số điểm tương ứng, HS trả lời nhận số điểm đó, GV tạo thêm lượt, điểm, may mắn để tạo hứng thú GV cho HS quay nón việc bấm máy sile sử dụng mơ hình nón thật gắn bảng cho HS quay; Đuổi hình bắt chữ - trị chơi dễ quen thuộc hứng thú với HS, GV qua hình ảnh hỏi địa danh nào, đối tượng nào; Nhanh chớp – Trị chơi GV sử dụng trình chiếu video chạy nhanh, trước quan sát yêu cầu HS quan sát video cho biết hình ảnh liên quan đến nội dung đối tượng nào; Rung chng vàng – trị chơi quen thuộc tạo tính tị mị với HS, GV u cầu HS sử dụng bảng viết HS tiểu học để trả lời, HS trả lời tất câu hỏi chiến thắng, HS trả lời sai khơng trả lời câu Và số trị chơi truyền hình mà trước hứng thú với học sinh, đặc biệt nhân hoạt hình ngộ nghĩnh phù hợp với lứa tuổi HS lớp Hugo Với việc tổ chức đa dạng trò chơi dạy học học sinh tiếp cận kiến thức cách hào hứng hiệu Trong q trình dạy học mơn Địa lí, trò chơi sử dụng hợp lý thúc đẩy cách tự nhiên tính động tính tích cực tham gia học tập học sinh Khi tổ chức trò chơi cần lưu ý: - Đảm bảo tính chất hoạt động chơi: Mỗi trị chơi học tập phải trị chơi đích thực, thực hấp dẫn, kích thích tính tích cực, tự lập, sáng tạo học sinh Những trị chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập cho học 15/20 sinh phải tạo hội cho em hứng thú, tự nguyện tham gia vào trị chơi, tích cực vận dụng vốn hiểu biết lực trí tuệ để giải nhiệm vụ học tập hoàn cảnh chơi sinh động với yếu tố thi đua lẫn - Đảm bảo tính hệ thống tính phát triển: Các trò chơi xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tạo thành hệ thống gồm nhóm trị chơi nhằm nâng cao lực phát triển trí tuệ học sinh - Đảm bảo tính đa dạng: Các trị chơi hệ thống phải đa dạng, phong phú tạo hội cho học sinh thực hành, vận dụng vốn hiểu biết thuộc nhiều lĩnh vực khác khả tư để giải nhiệm vụ học tập tình chơi đa dạng, phong phú Kết thực nghiệm sau áp dụng 4.1 Thời gian thực giải pháp: - Từ tháng năm 2022 4.2 Hình thức, tổ chức thực - Tổ chức thực tiết dạy phân môn Lịch sử lớp - Cách tổ chức: + Thực áp dụng sáng kiến vào xây dựng dạy áp dụng vào thực tiễn giảng dạy lớp 6ABC + Giáo viên tiến hành khảo sát kiểm tra chất lượng học sinh sau thực (Phụ lục đính kèm) + Trao đổi, thảo luận, góp ý thơng qua sinh hoạt chun mơn nhóm Địa lí - tổ Khoa học Xã hội 4.3 Kết Qua áp dụng biện pháp nêu dạy học mơn Địa lí dạy từ đầu năm học nhận thấy học sinh hứng thú học tập, học hiệu Học sinh ham thích mong đến học, em có hội khẳng định hình thành phẩm chất lực học tập thân Chất lượng kiểm tra, đánh giá nâng lên rõ rệt Học sinh có khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề đặt thực tiễn học tập PHẦN 1: VẤN ĐÁP GIÁO VIÊN - Số giáo viên khảo sát trực tiếp vấn là: giáo viên - Số lượng câu hỏi khảo sát: 03 câu hỏi - Thời gian tiến hành khảo sát: tháng 12/2022 - Kết tổng hợp câu trả lời sau: Tổng hợp ý kiến đánh giá giáo viên Câu hỏi khảo sát Câu Anh/chị cho biết sử - Việc sử dụng giải pháp không 16/20 dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí có gây tốn mặt kinh tế khơng? tốn tài chính, kết hợp ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học, mang lại hiệu cao dạy học Câu Các giải pháp nêu có phù hợp với đổi phương pháp dạy học theo xu không? Theo anh/ chị giải pháp nêu thực áp dụng khơng? Các giải pháp hữu ích phù hợp với nhu cầu đổi phương pháp dạy học Những giải pháp nêu dễ áp dụng vào thực tiễn Câu Khi áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực báo cáo anh chị nhận thấy hoạt động học học sinh học nào? Học sinh tích cực sơi học, có khả hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề Các em có lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Giờ học hào hứng, sôi Các lực chung lực đặc thù mơn học hình thành PHẦN 2: CÂU HỎI ĐỐI VỚI HỌC SINH - Số học sinh khảo sát: 127 học sinh (Lớp 6abc), lớp trực tiếp thực áp dụng đề tài - Thời gian khảo sát: Tháng 12/2022 - Số câu hỏi khảo sát câu - Hình thức phiếu khảo sát ý kiến Hiệu cho học sinh: Tôi tiến hành khảo sát học sinh theo câu hỏi - Câu hỏi 1: Em cảm thấy học tập mơn Địa lí ? Phiếu khảo sát (Phụ lục 2) – Kết tổng hợp: Cảm thấy Cảm thấy nhàm Cảm thấy Số HS bình chán, khơng thích hứng thú Lớp khảo thường học Tỉ sát SL Tỉ lệ SL SL Tỉ lệ % lệ 6a 43 39 90,6 9,4 0,0 6b 42 38 90,4 9,6 0,0 6c 42 39 92,8 7,2 0,0 Tổng 127 116 91,3 11 8,6 0,0 Câu hỏi 2: Việc tổ chức hoạt động học tập cách cho em trao đổi nhiều, thực học kết hợp với hình ảnh, video, sơ đồ, lược đồ, bảng biểu, công cụ học tập có tác dụng em? 17/20 Phiếu khảo sát (Phụ lục 2) – Kết tổng hợp: Nội dung học dễ hiểu, nhớ Số lâu kiến thức HS học, học khảo thoải mái sát SL Tỉ lệ % Lớp Giờ học vui vẻ kiến thức cung cấp Hiểu sơ sài, mau qn Hồn tồn khơng hiểu Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL % % % 6a 43 40 93,0 7,0 0,0 0,0 6b 42 41 97,6 2,4 0,0 0,0 6c 42 40 95,2 4,8 0,0 0,0 Tổng 127 121 95,2 4,8 0,0 0,0 Câu hỏi Các em mong muốn tham gia học tập tiết học Địa lí có sử dụng phương pháp dạy học tích cực phát huy lực học thể nghiệm không? SL Phiếu khảo sát (Phụ lục 2) – Kết tổng hợp: Lớp 6a 6b 6c Lớp 6a 6b 6c Số HS khảo sát Mong muốn Không mong muốn SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 43 43 100,0 0,0 42 42 100,0 0,0 42 42 100,0 0,0 Kết khảo sát qua kiểm tra 45 phút (kết hợp phân môn Lịch sử) (Đề kèm phụ lục 3) Số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % HS 43 15 34,8 21 48,8 16,4 0,0 0,0 42 14 33,3 22 52,3 14,4 0,0 0,0 42 21 50 19 45,2 4,8 0,0 0,0 Chất lượng thực tế chứng minh sáng kiến đem lại hiệu rõ nét cho dạy học Địa lí đơn vị Học sinh hình thành lực học tập cần thiết áp dụng vào thực tiễn 18/20 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Có thể khẳng định rằng, gợi ý việc thiết kế hoạt động trình bày có tính thực tiễn cao, dễ sử dụng, áp dụng rộng rãi học Lịch sử nhiều lớp khác cho nhiều đối tượng khác Những giải pháp tơi nghĩ khơng khó, lại yêu cầu chữ “Tâm” lớn người thầy, nỗ lực cố gắng không ngừng đổi phương pháp dạy học, tìm tịi cách tiếp cận dạy để tìm hướng cho giảng dạy Địa lí theo định hướng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Hy vọng giải pháp mà thực viết thành báo cáo góp tiếng nói nhỏ bé đổi phương pháp dạy học thu hút em HS phía mơn Địa lí, u biết vận dụng kiến thức Địa lí vào sống Khuyến nghị đề xuất 2.1 Khuyến nghị với nhà trường - Để áp dụng sáng kiến hiệu nhà trường cần tổ chức hoạt động nghiên cứu dạy, tăng cường sinh hoạt tổ nhóm chun mơn để trao đổi rút kinh nghiệm dạy thể nghiệm - Nhà trường cần khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học tập học sinh - Cần tăng cường phương tiện dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 2.2 Đề xuất với sở giáo dục - Với học sinh: Phải thường xuyên trao đổi, chia sẻ với em cách tiếp cận học, từ có điều chỉnh phù hợp trình dạy học 19/20 - Thực kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực qua đề kiểm tra xây dựng phù hợp đối tượng học sinh - Tạo điều kiện để học sinh thể lực học tập câu hỏi, hình ảnh, cơng cụ phù hợp Đánh giá khách quan, công Lời kết Năm học 2022 – 2023 năm học thứ hai thay đổi sách giáo khoa lớp 6, không tránh khỏi vướng mắc thực giảng dạy Vì thế, sáng kiến chắn khơng tránh khỏi sai sót cần điều chỉnh để ngày hoàn thiện thời gian tới Vậy nên, kính mong Hội đồng khoa học cấp xem xét, đóng góp, bổ sung để đề tài hồn thiện, góp phần thực tốt nhiệm vụ giáo dục đào tạo học sinh, mầm non tương lai đất nước Tôi xin chân thành cảm ơn! 20/20