(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kỹ thuật dạy học tích cực vận dụng trong giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn ngữ văn 8 THCS

PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: A- Komskin nói " Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhân cách phán đốn đắn phát triển nhân cách." Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy , học sinh học nhiều hơn" Quả vậy, trước phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật yêu cầu đổi tồn diện "đừc,trí ,thể, mỹ" để làm chủ thân, đất nước, xây dựng đất nước văn minh giàu đẹp Đáp ứng yêu cấu ngày cao giáo dục, đổi dạy học Ngữ văn nhà trường vấn đề quan tâm trọng nhiều mục tiêu chương trình Mơn ngữ văn tạo điều kiện để học sinh hồ nhập cách chủ động tích cực với xã hội, môi trường tương lai.Học sinh cung cấp tri thức phương pháp để tiếp tiếp nhận văn học, thực hành giao tiếp Tiếng Việt đồng thời có khả tự thâm nhập lĩnh vực văn hoá xã hội gần gũi thiết thực để chủ động tự tin trước sống,để biết cách ứng sử cách thích hợp với hồn cảnh tương lai Áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS coi nhân tố mới, có vai trò quan trọng: cải thiện thúc đẩy nhà trường phát triển, gắn kết nhà trường phát triển với phát triển vũ bão khoa học công nghệ, tạo nguồn nhân lực đem lại lợi ích cho xã hội đại Thấy ý nghĩa to lớn trên, giáo viên phải biết áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS vào dạy học Ngữ văn để giáo viên thực người tổ chức hướng dẫn, trọng tài, cố vấn, người kết luận, tác nhân tác động tới trình tự nghiên cứu, tự thể tự kiểm tra đánh giá điều chỉnh trò - chủ thể hoạt động học Làm q trình học trị thâm nhập tác phẩm nhanh mà không thụ động thiếu sáng tạo phân tích tìm hiểu tác phẩm dạy đạt hiệu cao Dạy học môn nghệ thuật Nghệ thuật thể nghiệm giống Với định hướng “ Đổi phương pháp dạy học” phải áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS để phát huy tính tích cực,tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Ngữ văn mơn học đặc thù tính nghệ thuật tính khoa học Ngồi việc cung cấp cho học sinh kiến thức môn học khác, mơn học ngữ văn cịn tác động đến tư tưởng, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, góp phần trực tiếp vào việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Như việc vận dụng đổi phương pháp dạy học ứng dụng kĩ thuật dạy học vô cần thiết Để làm yêu cầu trên, từ cải cách giáo dục, thay sách giáo khoa, đổi nội dung giáo dục THCS: Giảm tải, tăng tính thực tiễn tính thực hành, đảm bảo tính vừa sức, tính khả thi Nhìn chung, học giáo viên chuyển tải kiến thức, học sinh tiếp nhận học sinh động Ngay từ năm học 2010 – 2011, Bộ GD & ĐT triển khai ban hành hướng dẫn thực chuẩn kiến thức- kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn học đưa số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học Ngữ văn trường THCS Tuy nhiên, việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn Ngữ văn khơng phải vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với giáo viên dạy mơn ngữ văn nhiều trường, nhiều địa phương kĩ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Riêng với trường THCS Quảng Nhân, việc ứng dựng kĩ thuật dạy học tích cực mơn ngữ văn cịn khiêm tốn, phần trang bị giáo viên kĩ thuật dạy học cịn hạn chế, phần điều kiện sở vật chất, khả học sinh Từ thực tế trên, mạnh dạn đưa kinh nghiệm“ Một số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS” sẻ chia kinh nghiệm, hiểu biết kĩ thuật dạy học với đồng nghiệp đồng thời để vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng mơn ngữ văn Mục đích nghiên cứu Học sinh hứng thú học tập , nâng cao kĩ học làm văn cho học sinh ,nhằm phục vụ cho việc dạy học môn Ngữ văn lớp bậc THCS đạt chất lượng cao Đối tượng nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ vănTHCS hẳn nghe,thấy bước đầu áp dụng song việc thực đến đâu mức độ cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Năng lực giáo viên, trình độ học sinh, phương tiện dạy học Song dù điều kiện ngày dạy học áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh u cầu tất yếu, có tính ưu việt mang tính tồn cầu Học sinh hứng thú học tập , có kĩ học làm văn tốt Hơn đề tài giúp giáo viên dạy môn ngữ văn THCS đặc biệt lớp tháo gỡ phần việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Ngữ văn THCS 4.Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài dùng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Trước bắt tay vào thực đề tài tham khảo tài liệu sách báo, mạng Internet…xây dựng sở lí thuyết : sở lí luận, hiểu biết chung dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS Sau tơi tiến hành điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin :Thực trạng việc dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS nhà trường THCS Quảng Nhân Tôi đưa giải pháp phương pháp dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU sở lý luận Để đảm bảo tính khoa học nghệ thuật cho Ngữ văn, áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn THCS cần vận dụng cách linh hoạt có thay đổi chất so với truyền thống: Để học sinh hứng thú học tập , có kĩ học làm giáo viên phải có vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học: Kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật động não, kĩ thuật góc, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép, sơ đồ KWL, học theo dự án [ ] Một dạy tốt môn ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh khơng có hạ thấp vai trò người thầy mà ngược lại người giáo viên phải vất vả thiết kế điều hành học Bởi giáo viên phải giảm thiểu tối đa lối dạy học thuyết giảng tăng cường trao đổi,đàm thoại dài - ngắn khác giáo viên-học sinh, học sinh -học sinh Có bồi dưỡng lực gián tiếp khả sử dụng ngôn ngữ linh hoạt Muốn vậy, thầy trị phải có có cách tổ chức hoạt động dạy học tích hợp phân môn ,giúp học sinh làm quen với kĩ thuật dạy học tích cực học môn Ngữ văn, đặc biệt kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật mảnh ghép Mặt khác, từ kĩ thuật dạy học tích cực, học sinh nắm hơn, sâu hiểu hơn.Rèn cho học sinh kĩ làm việc nhóm theo nhiều cách, kĩ tư duy, kĩ lập kế hoạch Tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú, tích cực học đồng thời tạo điều kiện cho học sinh gần gũi, hiểu đoàn kết với nhiều Thực trạng việc áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS 2.1 Thuận lợi: - Giáo viên tập huấn kĩ kĩ thuật dạy học tích cực, có tài liệu tham khảo, internet hỗ trợ cho việc tìm hiểu kĩ thuật dạy học - Nhà trường ủng hộ việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật tích cực dạy học, có máy móc phục vụ cho việc ứng dụng kĩ thuật dạy học - Số lượng học sinh lớp ít, có nhiều học sinh giỏi dễ dàng tiếp nhận kĩ thuật dạy học tích cực 2.2 Khó khăn: - Cơ sở vật chất phục vụ cho việc ứng dụng dạy học hạn chế - Một số học sinh yếu, lơ là, chưa tiếp cận tốt với kĩ thuật dạy học Năm học:2016 - 2017, Tôi tiến hành khảo sát thực trạng việc học Ngữ văn qua kiểm tra tiết dạy Ngữ văn THCS học sinh lớp trường, thấp so với mục tiêu giáo dục cụ thể: văn khối 8, sĩ số HS-64 em Khối Sĩ Giỏi Khá Trung Yếu Kém TB trở /Lớp số bình lên SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 64 0 12,5 28 43,8 20 31,3 2,5 36 56,3 Từ thực trạng thấy được: Học sinh nay, đa số không ham muốn học tập môn Ngữ văn, ngại làm văn Thời gian em chủ yếu đầu tư cho việc môn thuộc khoa học tự nhiên Có lẽ ngồi ngun nhân khách quan từ xã hội, phần học Ngữ văn khó, lại nhiều thời gian Kết học tập môn Ngữ văn em không cao đặc biệt phân môn Tập làm văn Mặt khác tiết học số học sinh tiếp thu chưa tốt lơ là, chưa tập trung học tập , chưa tiếp cận với kĩ thuật dạy học giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS Các giải pháp minh chứng cụ thể áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS 3.1 Giới thiệu số kĩ thuật dạy học tích cực.[ ] Kỹ thuật dạy học (KTDH): Là động tác, cách thức hành động giáo viên , học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học.Các KTDH chưa phải PPDH độc lập.Bên cạnh KTDH thường dùng, kể đến số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học 3.1.1 Kĩ thuật mảnh ghép Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực HS : nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ vòng mà phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ vịng 2) - Vòng 1: 1 2 3 - - Vòng 2: 3 - Vòng 1: Hoạt động theo nhóm, nhóm đựoc giao nhiệm vụ VD: Nhóm 1: Nhiệm vụ A; Nhóm 2: Nhiệm vụ B; Nhóm 3: Nhiệm vụ C, -> Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao, trình bày kết câu trả lời nhóm - Vịng 2: Hình thành nhóm (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm 2, người từ nhóm 3, ) -> Sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải trình bày kết nhiệm vụ vòng 3.1.2 Kĩ thuật “Khăn phủ bàn” Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cuả cá nhân HS, phát triển mơ hình hợp tác HS - Thực kĩ thuật “ Khăn phủ bàn” qua giai đoạn: + Giai đoạn HS hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hình vẽ, hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ), sau trình bày ý kiến thân vào quy định “khăn phủ bàn” độc lập tương thành viên khác + Giai đoạn HS hoạt động tương tác: Các thành viên chia sẻ thảo luận câu trả lời, sau viết ý kiến chung nhóm vào khăn phủ bàn 3.1.3 Kĩ thuật động não ( công não) Năm 1941, Alex Osborn miêu tả động não là Một kỹ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng cách góp nhặt tất ý kiến nhóm người nảy sinh thời gian theo nguyên tắc định Động não hay Công não (Brainstorming) phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ rút nhiều giải pháp cho Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu khơng giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới.Trong động não vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nhóm đánh giá Là vận dụng trí tuệ (Động não) tập thể để giả vấn đề phức tạp Động não kĩ thuật dạy học nhằm giúp HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Để thực kĩ thuật này, GV cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Sau tiến hành theo trình tự: - GV nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm, khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý 3.1.4.Kĩ thuật học theo góc Là phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu học thoải mái Các bước dạy học theo góc sau: - Bước 1: Chuẩn bị: + Lựa chọn nội dung học phù hợp + Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc + Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/ tài liệu ( tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc, hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá, ) - Bước 2: Tổ chức hoạt động học tập theo góc: + Giới thiệu học góc học tập + HS lựa chọn góc theo sở thích, sau học luân phiên góc theo thời gian quy định (VD 10-15’ góc) để đảm bảo học sâu + Tổ chức trao đổi/ chia sẻ (Thực linh hoạt) 3.1.5 Kĩ thuật sơ đồ KWL: Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học điều học sau học Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến việc học, đồng thời giáo viên biết kết học tập người học, từ điều chỉnh việc dạy học cho hiệu K ( Điều biết) W ( Điều muốn biết) L ( Điều học được) Know What Learn 3.1.6 Học theo dự án Học theo dự án ( Project Work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Các bước học theo dự án: - Bước 1: Lập kế hoạch Là bước quan trọng, tất thành viên nhóm tham gia xây dựng xác định được: Mục tiêu cần hướng tới – nhiệm vụ phải làm- sản phẩm dự kiến, cách triển khai thực hoàn thành dự án – thời gian thực hoàn thành - Bước 2: Thực dự án Bao gồm cơng việc: Thu thập thơng tin – Xử lí thơng tin – Thảo luận với thành viên khác – Trao đổi xin ý kiến GV hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết Bao gồm công việc: Xây dựng sản phẩm – Trình bày sản phẩm – Bài học kinh nghiệm sau thực dự án 3.1.7 Kỹ thuật sơ đồ tư Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết, bao quát phạm vi sâu rộng Kỹ thuật sơ đồ tư Tony Buzan đề xuất, xuất phát từ sở sinh lý thần kinh trình tư duy: Não trái đóng vai trị thu thập liệu mang tính logic số liệu, não phải đóng vai trị thu thập liệu hình ảnh, nhịp điệu, màu sắc, hình dạng Cách làm: - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề - Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục tầng phụ 3.2 Ví dụ minh chứng cụ thể áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS Ví dụ 1: Ứng dụng : kĩ thuật động não ( công não) dạy - tiết 9: Đoạn trích “ Tức nước vỡ bờ” NV , tập Đây văn giúp HS nắm : tình cảnh đáng thương người nơng dân lao động xã hội cũ, bất nhân chế độ, thấy phản kháng mãnh liệt, tiềm tàng người nông dân hiền lành quy luật thực: có áp có đấu trnh, tức nước vỡ bờ xã hội Hiểu số hình thức nghệ thuật:Thành cơng nhà văn việc tạo tình truyện, miêu tả, kể chuyện xây dựng nhân vật,sự kết hợp phương thức biểu đạt văn tự để phân tích tác phẩm tự viết theo huynh hướng thực GV áp dụng kĩ thuật “Động não” Vấn đề tìm hiểu đưa trước tập thể lớp theo câu hỏi: Khi tìm hiểu nhân vật cai lệ người nhà lí trưởng, chị Dậu : Nhân vật cai lệ : Em hiểu cai lệ? - Là tay sai đắc lực Pháp Thường bọn quan lại cho phép sử dụng bạo lực để đàn áp người dân theo lệnh quyền Cai lệ có vai trị ntn vụ thuế làng Đông Xá? - Thu thuế Hắn xông vào nhà chị Dậu với ý định gì? - Tróc sưu thuế Hình ảnh cai lệ tác giả khắc hoạ qua chi tiết nào? Những chi tiết lột tả chất tên cai lệ? -Bắt người nghề Ngôn ngữ cửa miệng quát, thét, chửi, hầm hè Người nhà lí trưởng: Tên người nhà lí trưởng lên qua chi tiết nào? - “Anh ta lại phải gió đêm hôm qua đấy” So với cai lệ em thấy lí trưởng người ntn? - Là kẻ tán tận lương tâm chưa hết nhân tính Qua hai nhân vật này, hiểu chất XH cũ? - Đầy rẫy bất công tàn ác - Có thể gieo hoạ xuống cho người lương thiện - Tồn sở lí lẽ hành động bạo ngược Nêu nhận xét chung hai nhân vật này? - Chúng đại diện cho XHPK đương thời tàn bạo, bất cơng, phi lí Tác giả sử dụng NT để khắc hoạ hai nhân này? - NT: Khắc hoạ nhân vật qua lời nói, cử chỉ, hành động Chị Dậu : Tình cảnh gia đình chị Dậu lúc ntn? - Chị Dậu nghèo xác xơ, với ba đứa đói khát Tất dồn lên vai chị - Nợ sưu nhà nước chưa trả - Anh Dậu ốm mà bị trói, bị đánh lúc nào(vì chưa có tiền nộp sưu cho người em ruột chết từ năm ngoái) - Trong nhà khơng cịn hạt gạo Em có suy nghĩ tình cảnh đó? - Rất khó khăn đáng thương Chi tiết chị Dậu chăm sóc chồng miêu tả ntn? - Quạt cho cháo nguội - Rón bưng đến động viên chồng ăn Qua chị Dậu bộc lộ phẩm chất gì? - Đảm đang, dịu hiền hết lòng yêu thuơng chồng Đó cách ứng xử tự nhiên người dân người đại diện nhà nước.Bởi chị ln xem hàng sâu,cái kiến, nghèo khổ bậc làng.Chị nhẫn nhục mong gợi chút lòng thương người cai lệ Thế bỏ tai thái độ, lời van xin chị Dậu cai lệ sấn tới.Vì thái độ chị Dậu có thay đổi ntn? Sự thay đổi cách xưng hơ nói lên điều gì? Phân tích thay đổi lần xưng hơ / SGK-31 - Giọng run run, van xin tha thiết-> xưng hô: cháu- ông(dưới - trên) - Cãi lại -> xưng hô tôi- ông(ngang hàng) - Nghiến hai hàm răng, túm cổ tên cai lệ, ấn dúi cửa, lẳng cho người nhà lí trưởng -> xưng hơ: bà- mày(trên dưới) -> Chuyển từ đấu lí sang đấu lực, thay đổi cách xưng hô phù hợp diễn biến tâm lí, hồn cảnh Tại chị Dậu quật ngã hai tên tay sai đó? - Lịng thương u chồng con, lòng căm thù áp tạo nên phản kháng mãnh liệt => Người nông dân bị dồn nén, áp đến họ có đấu tranh Qua phản kháng chị dậu em có nhận xét người nơng dân trước CM T8 XH Việt Nam lúc giờ? Đó hành động “tức nước vỡ bờ” chị Dậu -> toát lên ý nghĩa nhan đề tác phẩm Để khắc hoạ nhân vật chị Dậu tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? - Khắc hoạ tính cách nhân vật qua cử chỉ, lời nói, hành động; kết hợp TS - MTBC => HS có cách hiểu khác nhau: GV tập hợp ý kiến => Từ việc tìm hiểu tập thể( động não) vậy, ý kiến thẩm định, làm sáng tỏ => GV thống ý kiến chốt kiến thức Ví dụ 2: Ứng dụng “Kĩ thuật khăn phủ bàn” dạy bài, tiết 15 : Từ tượng hình, từ tượng Sử dụng kỹ thuật “ khăn phủ bàn” GV yêu cầu HS viết số đoạn văn + Giai đoạn 1: GV chia nhóm theo dãy bàn hàng ngang Các dãy tự viết phần theo phân cơng: Nhóm 1: Phần mở Nhóm 2: Phần thân Nhóm 3: Phần kết + Giai đoạn 2: Các dãy bàn hàng dọc đưa nội dung Các dãy bàn hàng ngang đưa nội dung => GV HS lớp bổ sung , chọn nội dung nhóm xác I Mục tiêu cần đạt Kiến thức : - Đặc điểm từ tượng hình, từ tượng - Cơng dụng từ tượng hình, từ tượng Kĩ : - Nhận biết từ tượng hình, từ tượng giá trị chúng văn miêu tả - Lựa chọn, sử dụng từ tượng hình, từ tượng phù hợp với hồn cảnh nói, viết Định hướng hình thành lực: Năng lực chung: - Nhận biết từ tượng hình, từ tượng giá trị chúng văn miêu tả - Lựa chọn, sử dụng từ tượng hình, từ tượng phù hợp với hồn cảnh nói, viết Năng lực chun biệt : - Sử dụng từ tượng hinh, từ tượng phù hợp với hồn cảnh nói, viết II.Phương pháp kĩ thuật dạy học -Phương pháp nêu vấn đề -Sử dụng kết hợp kĩ thuật khăn phủ bàn, hoạt động nhóm ,phương pháp đàm thoại với giảng giải III Chuẩn bị GV HS: GV:- Soạn giáo án .máy chiếu HS: Học cũ, trả lời câu hỏi SGK IV Tổ chức hoạt động dạy học: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: GV kiểm tra chuẩn bị HS Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ Bước 1: Giao nhiệm vụ Học sinh đọc Chú ý vào từ in đậm/ đvăn Bước : Thực nhiệm vụ : - HS: + Đọc ví dụ ,nhận xét - GV : Chốt kiến thức Những từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái vật? Những từ mô âm thanh? Phân tích tác dụng từ tượng hình, tượng đoạn văn trên? Những từ tượng có t/d gợi tả hình ảnh NỘI DUNG BÀI HỌC I Đặc điểm, cơng dụng Ví dụ: trích đoạn VB “Lão Hạc” - Những từ: móm mém, xồng xộc, vật vã, xộc xệch, rũ rượi, sòng sọc -> gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái => từ tượng hình - Những từ: hu hu, -> Mô âm => từ tượng ông lão già yếu, trải qua chết vô đau đớn, đáng thương -> hình ảnh lão Hạc trước mắt người đọc, người đọc chứng kiến chết lão Hạc Những từ tượng - > tâm trạng vô đau đớn, ân hận lão Hạc sau buộc phải bán cậu Vàng Thế từ tượng hình, từ tượng thanh? Trong văn TS MT từ tượng hình, tượng có tác dụng gì? - HS trả lời GV chốt kiến thức Bước 3: Thảo luận ,trao đổi,báo cáo -HS : Các thành viên tự làm việc, sau nhóm trưởng thống ý kiến, thư kí viết vào khoảng khăn -GV : quan sát nhóm làm việc, phát em gặp khó khăn để hỗ trợ GV nhấn mạnh ,chốt kiến thức Bước 4 : Kiểm tra , đánh giá.- HS rút ghi nhớ sgk - Gv cho hs đọc ghi nhớ * GV hướng dẫn HS làm tập sgk.Tổ chức HS làm tập theo tổ, nhóm Bước 1: Giao nhiệm vụ - GV gọi HS đọc yêu cầu BT 1,2,3,4 / SGK Giao BT cho tổ/nhóm tương ứng tập 1,2,3,4 Bước 2 : Thực nhiệm vụ -HS : Các thành viên tự làm việc, sau nhóm trưởng thống ý kiến, thư kí viết vào khoảng khăn -GV : quan sát nhóm làm việc, phát em gặp khó khăn để hỗ trợ GV nhấn mạnh ,chốt kiến thức Bước 3: Thảo luận ,trao đổi,báo cáo -GV : Thu sản phẩm bất kỡ đính lên góc phải bảng.Tổ chức cho nhóm trưởng báo cáo.Các nhóm khác thảo luận, bổ sung Xử lí tình SP nảy sinh GV nhấn mạnh ,chốt kiến thức HS:+Một nhóm báo cáo kết + Các nhóm khác nhận xét, bổ sung cho đầy đủ => Tác dụng: gợi tả hình ảnh ơng lão già yếu, đau khổ, với chết vô đáng thương Kết luận - Từ tượng hình từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái - Từ tượng thanh: Mô âm - Tác dụng: gợi tả hình ảnh, âm cụ thể, sinh động có giá trị biểu cảm II Luyện tập Bài - Các từ tượng thanh: soàn soạp, bịch, bốp - Các từ tượng hình: rón rén, lẻo khoẻo, chỏng quèo Bài Lò dò, khật khưỡng, ngất ngưởng, lom khom, dò dẫm, liêu xiêu… Bài - Cười hả: to, sảng khối, đắc ý - Cười hì hì: vừa phải, thích thú, hồn nhiên - Cười hơ hố: to, vô ý, thô lỗ - Cười hơ hớ: to, vơ dun Bài - Gió thổi ào nghe rõ tiếng cành khô gãy lắc rắc - Cơ bé khóc, nước mắt rơi lã chã - Trên cành đào lấm nụ hoa 10 Bước 4 : Kiểm tra , đánh giá - Chúng em học đường -GV:+Kiểm tra, đánh giá việc thực đầy khúc khuỷu…… nhiệm vụ tổ qua đại diện +Bổ sung ghi kết lên bảng +Nhận xét em cho điểm -HS: Theo dõi, ghi vở.- HS thảo luận theo nhóm viết phiếu học tập gv cho dán lên bảng * Bài tập bổ trợ: - Gv chốt kiến thức bảng phụ - Đặt câu có sử dụng từ tượng hình, từ *Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu tượng Hướng dẫn học sinh học - Nắm khái niệm từ tượng hình, từ tượng - Viết đoạn văn ngắn miêu tả cánh đồng lúa quê em có sử dụng từ tượng hình, từ tượng - Học thuộc phần ghi nhớ - BTVN: 4,5- 50 V Đánh giá, Điều chỉnh: Ví dụ 3: Ứng dụng “Kĩ thuật mảnh ghép ” dạy bài, tiết 104: Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm - NV ,tập I Mục tiêu cần đạt 1.Kiến thức: - Củng cố chắn hiểu biết cách thức xây dựng trình bày luận điểm - Nhận biết, phân tích cấu trúc đoạn văn nghị luận Cách xây dựng trình bày luận điểm theo phương pháp 2.Kĩ năng: -Nhận biết sâu luận điểm -Tìm luận cứ, trình bày luận điểm thục - Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận Định hướng hình thành lực Năng lực chung: - Xác đinh luận cứ, trình bày luận điểm đoạn văn, văn nghị luận - Biết viết đoạn văn nghị luận Năng lực chuyên biệt: Viết đoạn văn nghị luận.một cách thành thạo II.Phương pháp dạy học tích cực -Phương pháp nêu vấn đề -Phương pháp thảo luận nhóm.: Với mục tiêu: Giúp HS khắc sâu kiến thức đặc điểm thể loại nghị luận, vận dụng thao tác làm văn nghị luận GV sử dụng “kỹ thuật mảnh ghép” kỹ thuật “ khăn phủ bàn” để hướng dẫn HS - Sử dụng kết hợp phương pháp đàm thoại với giảng giải III Chuẩn bị giáo viên học sinh 1.Giáo viên: Soạn giáo án, bảng phụ, máy chiếu ( có) Học sinh: Chuẩn bị nhà IV Tổ chức hoạt động dạy học 1.Ổn định tổ chức lớp 11 Kiểm tra cũ: Khi trình bày luận điểm văn Nghị luận cần ý điều ? Chữa tập Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ NỘI DUNG KIẾN THỨC CẦN ĐẠT TRÒ HS đọc đề Đề bài: Hãy viết báo tường để ? Đề yêu cầu cần làm sáng tỏ vấn khuyên số bạn lớp phải học tập đề gì? Cho đối tượng nào? Nhằm chăm mục đích ? Tìm hiểu đề Em có nên sử dụng hệ thống luận - Nội dung nghị luận: cần phải học tập điểm nêu mục II.1 khơng ? chăm Vì ? - Đối tượng: bạn học lớp Cịn có chỗ chưa xác, hợp lí: Xây dựng hệ thống luận điểm - Luận điểm a loại bỏ, vì: nội dung a Đất nước ta cần người không phù hợp: đề nêu phải học tài giỏi để xây dựng đất nước tập chăm hơn, luận điểm lại nói b Quanh ta có nhiều gương đến lao động tốt bạn học sinh phấn đấu học giỏi để đáp - Còn thiếu luận điểm cần ứng yêu cầu đất nước thiết khiến cho mạch văn bị đứt c.Muốn học giỏi, muốn thành tài trước đoạn, vấn đề khơng sáng, rõ hết phải học chăm - Sắp xếp luận điểm chưa hợp lí: d Một số bạn lớp ta ham chơi, chưa + Vị trí luận điểm b: làm cho chăm học, làm cho thầy cô giáo thiếu mạch lạc, luận điểm d không bậc cha mẹ lo buồn nên đứng trước luận điểm e e Nếu chơi bời, không chịu Theo em, cần bổ sung luận học sau khó thành đạt điểm nào? Sắp xếp lại sao? sống * Nhắc lại điều ý trình g Vậy từ lúc này, bạn bày luận điểm ? chịu khó học hành chăm chỉ, để trở nên Quan sát câu giới thiệu luận người có ích cho sống, nhờ đó, điểm tìm niềm vui chân chính, lâu bền Có phải tất câu chuyển đoạn Trình bày luận điểm giới thiệu luận điểm mục 2a a Dùng câu giới thiệu luận điểm: xác khơng? Vì sao? Có thể sử dụng: Câu xác định sai mối quan hệ - Câu (1): đơn giản, dễ làm theo luận điểm cần trình bày với luận - Câu (3): giọng điệu gần gũi, thân thiết điểm Hai luận điểm khơng có b Sắp xếp luận cứ: quan hệ nhân - để nối từ Như SGK hợp lí “do đó” c Kết đoạn ? Em lựa luận điểm chọn câu để - Lúc giờ, bạn muốn vui chơi giới thiệu e? Vì sao? liệu có khơng ? Em nghĩ thêm cách chuyển - Lúc giờ, bạn không muốn vui đoạn giới thiệu luận điểm chơi thoải mái, liệu có hay chăng? khác khơng? -> trình bày đoạn văn theo cách diễn dịch ?Ta nên đưa luận * Muốn chuyển đoạn văn từ quy nạp xếp luận ntn cho phù thành diễn dịch ngược lại ta cần: 12 hợp? - Thay đổi vị trí câu chủ đề Em nên viết câu kết đoạn cho đoạn - Sửa lại câu văn để đảm bảo mối liên văn em phải trình bày ntn để đáp ứng kết đoạn, không bị yêu cầu mà SGK đưa ? Đoạn văn viết theo cách diễn dịch hay quy nạp ? Làm để chuyển đoạn diễn dịch thành đoạn quy nạp? Lập dàn ý: Sử dụng “ Kỹ thuật mảnh ghép”: Sau cho HS tìm hiểu đề, tìm ý sở (xây dựng hệ thống luận điểm, trình bày luận điểm) GV phân nhóm học sinh thực bước lập dàn ý: + Vòng 1: Mỗi dãy bàn hàng dọc nhóm Yêu cầu nhóm làm nhiệm vụ: - Nhóm 1: Lập dàn ý phần mở (Viết) - Nhóm 2: Lập dàn ý phần thân - Nhóm 3: Lập dàn ý phần kết (Viết) Hết thời gian quy định, HS chuyển nhóm + Vịng 2: Các nhóm hình thành cách sát nhập thành viên ba nhóm theo dãy bàn hàng ngang Cứ bàn nhóm Yêu cầu nhóm trình bày dàn ý làm Như vậy, lúc nhóm có đủ dàn ý phần Vịng 1: Kết hợp ngang Nhóm 1: Viết MB Viết MB Viết MB Nhóm 2: Nhóm 3: Dàn ý TB Viết KB Dàn ý TB Dàn ý TB Viết KB Viết KB Nhóm Nhóm Nhóm Viết đoạn văn: Vòng 2: Kết hợp dọc- chia làm hai giai đoạn: GV yêu cầu HS viết số đoạn văn + Giai đoạn 1: GV chia nhóm theo dãy bàn hàng ngang Các dãy tự viết phần theo phân cơng: Nhóm 1: Phần mở Nhóm 2: Phần thân Nhóm 3: Phần kết + Giai đoạn 2: Các dãy bàn hàng dọc đưa nội dung Các dãy bàn hàng ngang đưa nội dung => GV HS lớp bổ sung , chọn nội dung nhóm xác 13 Hướng dẫn học nhà - Nắm kĩ viết đoạn văn trình bày luận điểm, cách lập luận đoạn văn nghị luận Hoàn thiện tập lớp - Soạn văn bản: Thuế máu V Đánh giá, Điều chỉnh: ………………………………………………… Ví dụ : Ứng dụng kĩ thuật “học theo sơ đồ KWL” dạy - tiết 126: “ Tổng kết phần văn” - NV , tập Mục tiêu: Giúp học sinh nắm cách hệ thống tác phẩm thơ đại Việt Nam học chương trình Ngữ văn 8, có nhìn tồn diện nội dung tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm học Sau hệ thống kiến thức, phần tập xác định chủ đề sử dụng sơ đồ tư KWL - Từ thơ học, học sinh tập hợp thành chủ đề cụ thể tìm nét tiêu biểu cho chủ đề K ( Điều biết) W ( Điều muốn biết) L ( Điều học được) Know What Learn Vào nhà ngục Quảng Chủ đề hình tượng Hình tượng đẹp ngang Đông cảm tác,Đập đá người chiến sĩ yêu tàng,phong thái ung Côn Lôn nước đầu kỉ XX dung, đường hồng khí phách kiên cường, bất khuất vượt lên cảnh ngục tù nhà chí sĩ yêu nước Quê hương Chủ đề quê Tình quê hương hương ,đất nước sáng, thân thiết thể qua tranh tươi sáng, sinh động làng q miền biển bật lên hình ảnh khoẻ khoắn, đầy sức sống người dân chài sinh hoạt làng chài.Hình ảnh thơ đẹp, sáng Khi tu hú,Tức cảnh Pác Bó, Ngắm trăng, Đi đường (trích NKTT) Chủ đề người chiến sĩ cách mạng Tinh thần lạc quan, phong thái ung dung,ý chí kiên định người chiến sĩ cách mạng sống cách mạng đầy gian khổ, cảnh ngục tù Tình u thiên nhiên,u sống 14 Ví dụ 5: Ứng dụng “kĩ thuật học theo góc” dạy - tiết 38 :“Ơn tập truyện kí Việt Nam”-NV8 ,tập Mục tiêu: Giúp học sinh nắm cách hệ thống tác phẩm truyện kí đại Việt Nam học chương trình Ngữ văn 8, có nhìn tồn diện nội dung tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm học - Trước hệ thống, giáo viên chia lớp thành nhóm, chia vị trí góc khác - Mỗi nhóm phân cơng tác phẩm cụ thể (có tác phẩm) với yêu cầu giống là: + Tóm tắt + Nêu tác giả, tác phẩm + Nêu nội dung, nghệ thuật + Ấn tượng tác phẩm + Trưng bày tranh, ảnh, viết liên quan đến tác phẩm tìm hiểu - Sau học sinh làm việc theo góc, giáo viên yêu cầu góc trình bày để có trao đổi, chia sẻ đến kết luận Ví dụ 6: Ứng dụng “kĩ thuật học theo dự án” dạy bài, tiết 132 :“Tổng kết phần văn ”NV8 ,tập 2- phần : Văn nhật dụng Mục tiêu Giúp học sinh nắm cách hệ thống văn nhật dụng học chương trình Ngữ văn THCS, từ có nhìn khách quan vấn đề cần quan tâm thực tiễn sống, có quan điểm thái độ đắn trước vấn đề Sau hệ thống, giáo viên hướng dẫn học sinh học theo dự án theo trình tự sau: Lập kế hoạch: + Chọn vấn đề học: Bảo vệ môi trường ,tệ nạn xã hội nghiện hút thuốc , kế hoạch hóa gia đình + Chọn hình thức viết + Những tranh ảnh cần sưu tầm + Dự kiến thời gian Thực dự án: + Học sinh thực nhiệm vụ phân công: Viết bài, thu hập ảnh, thơng tin (Có thể trao đổi với giáo viên để có sản phẩm chất lượng) Báo cáo kết quả: + Các nhóm trình bày sản phẩm mình: Bài viết, tư liệu tham khảo + Rút kinh nghiệm 15 Ví dụ : Ứng dụng : kĩ thuật sơ đồ tư dạy - tiết 99 : Đoạn trích “ Nước Đại Việt ta” NV , tập 2, phần -Tổng kết học: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong q trình dạy học, thân tơi cố gắng vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào số có thể, đặc biệt tiết tổng kết, ôn tập Kết cho thấy, học sinh bắt đầu quen với thao tác kĩ thuật dạy học, biết cách vận dụng vào tiết học làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng, cởi mở đạt kết cao Học sinh hứng thú học tập, hoạt động cách tích cực em nắm vững lí thuyết biết vận dụng vào thực hành làm bài.Tôi phấn khởi em khơng có kiến thức mà cịn có ý thức học tập u thích học mơn Ngữ văn Kết đạt được: Năm học 2017 - 2018: Tôi tiến hành khảo sát thực trạng việc học Ngữ văn qua kiểm tra tiết dạy Ngữ văn THCS học sinh lớp trường, kết học tập học sinh có tiến rõ rệt so với mục tiêu giáo dục đề cụ thể: văn khối 8, sĩ số HS-60 em Khối Sĩ /Lớp số 60 Giỏi SL TL 6,7 Khá SL 13 Trung Yếu bình TL SL TL SL TL 21,7 37 61,7 8,3 Kém SL TL 1,7 TB trở lên SL TL 54 90 16 PHẦN THỨ BA : KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Kết luận Thiết nghĩ, dạy Ngữ văn hiện người giáo viên cần phải phát huy chủ động, sáng tạo học sinh; Biết cách tổ chức hoạt động phù hợp để tạo không khí sơi cho em Điều giúp em khắc phục buồn tẻ, nhàm chán học văn, đồng thời hình thành và phát triển các lực cho học sinh: khái quát hóa , thực hành làm văn, cảm thụ , phân tích ,vận dụng liên hệ kiến thức Như vậy, các em không chỉ biết, hiểu sâu sắc kiến thức mà còn vận dụng tốt những điều đã học để giải vấn đề đặt thực tiễn sống Đề xuất kiến nghị Để áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn THCS cách hiểu quả,người giáo viên cần biết chọn thời gian, lựa chọn linh hoạt nội dung kiến thức phù hợp số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh cách cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh, khơng thể vận dụng máy móc - Cần tích cực nghiên cứu kĩ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình trình dạy học - Cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phiá nhà trường để hỗ trợ cho việc dạy học - Vận dụng linh hoạt vào tiết học Khơng làm hình thức, khơng q lạm dụng kĩ thuật dạy học tích cực - Nhà trường, tổ chuyên mơn tạo điều kiện, xếp thời gian hợp lí giáo viên bàn bạc , thảo luận đề phương pháp giảng dạy đạt kết tốt - Nhà trường mua sắm thêm tài liệu văn học tham khảo, TBDH … Trên ý kiến thân việc vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn THCS Trong q trình thực đề tài chăc chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, cần bổ sung, góp ý.Vì vậy,tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng chí để đề tài hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn THCS Rất mong đồng nghiệp tham khảo góp ý chân thành để việc dạy học có hiệu tốt XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Quảng Xương, ngày 22 tháng năm 2018 PHÓ HIỆU TRƯỞNG tơi xin cam đoan SKKN không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Phấn 17 Lê văn Thu 18 ... thuật dạy học giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS Các giải pháp minh chứng cụ thể áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển. .. Để đảm bảo tính khoa học nghệ thuật cho Ngữ văn, áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn THCS cần vận dụng cách linh hoạt có... mạnh dạn đưa kinh nghiệm“ Một số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS? ?? sẻ chia kinh nghiệm, hiểu biết kĩ thuật dạy học với đồng