Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, đề tài dạy học ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh

I Đề tài: : Dạy học chủ đề - Văn học thực phê phán giai đoạn 1930 1945 theo định hướng phát triển lực học sinh II Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến): Không III Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Cải tiến phương pháp dạy học môn Ngữ văn THPT IV Ngày sáng kiến áp dùng lần đầu dùng thử: 07/11/2017 V Mô tả chất sáng kiến Thực trạng trước áp dụng sáng kiến: 1.1 Thực trạng ban đầu: Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy - học yếu tố định thành công học Đa số giáo viên trực tiếp đứng lớp mơn Ngữ văn có ý thức vào đổi phương pháp dạy - học việc thực đơi lúc cịn mang tính chất hình thức, phận thầy giáo qua thời gian đổi phương pháp dạy - học quay trở lại với phương pháp dạy học cũ Lí thực thời gian công sức cho việc chuẩn bị dạy học theo phương pháp nhiều, cần phải có phối hợp tích cực người học dạy theo phương pháp mới thành cơng Nhiều giáo viên dùng phương pháp dạy học theo chiều: thày giảng, trò lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều thầy giảng đủ Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ đến học sinh Nhiều giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh việc cho người học đường tích cực, chủ động để thu nhận kiến thức Do đó, có dạy giáo viên tiến hành diễn thuyết, chí có giáo viên cịn đọc chậm cho học sinh chép lại có sẵn giáo án Nhiều phát hiện, tìm tịi mẻ học sinh trình bày mà khơng với giáo viên đọc được, nghiên cứu khơng ghi nhận, chí bác bỏ ý kiến làm cho người học nhụt chí việc phát biểu cảm nhận tác phẩm văn học Vì học tác phẩm văn chương chưa thu hút ý cộng tác người học, gây cho phận học sinh tỏ bàng quan, thờ với văn chương Hiện chương trình học hành mơn phân chia số tiết riêng cho học chưa ý đến việc xếp học theo hệ thống phân chia theo đặc trưng thể loại hay theo chủ đề định Do vậy, kiến thức hình thành qua học cịn mang tính riêng lẻ, khơng có quy luật hay hệ thống rõ ràng Điều khiến cho việc tiếp nhận học sinh bị hạn chế Các em khó hệ thống hóa kiến thức khơng ý tới kĩ phân tích, tổng hợp cho chủ đề, thể loại,…Đây thực trạng thiết yêu để dẫn tới yêu cầu phải đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy - học cho mơn Ngữ văn nói riêng tất mơn học nói chung Bên cạnh đó, việc học tập thụ động nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy - học Ngữ văn chưa đạt so với yêu cầu Đa phần học sinh THPT học tập môn Ngữ văn thụ động Nhiều em học sinh quen với nghe chép, ghi nhớ tái rập khn, máy móc ghi chép nghe giảng Chính điều khiến cho cách hành văn em sáo rỗng, lời vay ý mượn khơng có dấu ấn cá nhân Vì chưa có hào hứng, chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn 1.2 Giải pháp áp dụng: Trong trình giảng dạy, thường xuyên học tập, áp dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực (đổi phương pháp dạy học) Với khó khăn đặt đọc - hiểu đoạn trích Hạnh phúc tang gia (Số đỏ - Vũ Trọng Phụng); Chí Phèo - Nam Cao, chúng tơi áp dụng số giải pháp sau: - Ứng dụng công nghệ thơng tin: sưu tầm, trình chiếu tranh ảnh/video kịch lồng ghép theo nội dung học ứng dụng phần mềm Power point - Sử dụng hệ thống câu hỏi vấn đáp bám sát nội dung học Sau áp dụng giải pháp đạt số hiệu định: tăng hứng thú em học sinh; bổ trợ, khắc sâu kiến thức học; phát huy chủ động học sinh - giỏi Tuy nhiên, chúng tơi tự nhận thấy cịn số tồn sau: - Khi ứng dụng công nghệ thông tin dung lượng kiến thức học nhiều kết hợp với tranh ảnh/video nên tốc độ trình chiếu nhanh, số học sinh theo dõi không kịp, hạn chế việc khắc sâu kiến thức - Hoạt động chủ yếu bật số học sinh giỏi, thụ động em học sinh yếu, trung bình - Học sinh chưa thực trải nghiệm, hòa nhập để phát giải tình có vấn đề học đặt - Học sinh chưa thực sáng tạo biết vận dụng kiến thức vào đời sống - Học sinh chưa có hội để thể quan điểm cá nhân học - Kỹ làm văn nghị luận chưa rèn giũa, yếu khả lập luận tư Với tồn trên, nghiên cứu, xây dựng đoạn trích Hạnh phúc tang gia (Số đỏ - Vũ Trọng Phụng); Chí Phèo - Nam Cao thành Chủ đề văn học thực giai đoạn 1930 - 1945 theo định hướng phát triển lực học sinh Tính mới, tính sáng tạo, hiệu quả: 2.1 Tính mới: Giáo dục phổ thơng nước ta chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang tiếp cận lực người học Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm làm qua việc học Để đạt mục đích này, phải có chuyển đổi phương pháp từ truyền thụ kiến thức dang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Hướng phù hợp với chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước giáo dục đào tạo Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI nhấn mạnh: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội.” Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực ” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 06 năm 2012 Thủ tướng Chính phủ có viết: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 tháng năm 2014 ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 khẳng định: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối học kì, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Như vậy, dạy học chủ đề - kế hoạch học theo định hướng phát triển lực học sinh phù hợp theo tinh thần đạo Đảng Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trong năm học vừa qua, tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn sở Giáo dục Đào tạo Cao Bằng đổi phương pháp với vấn đề sau: - Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học; - Dạy học tích hợp liên môn; - Dạy học theo chủ đề; - Xây dựng kế hoạch học Các buổi thảo luận chuyên môn hướng tới xây dựng học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Ở đây, lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Các lực liên quan đến nhiều môn học, theo mơn học, với đặc trưng mạnh riêng mình, tập trung hướng đến số lực, để với môn học khác có mục tiêu hình thành phát triển số lực chung cốt lõi, cần thiết học sinh Các lực chung, cốt lõi xếp theo nhóm sau: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lý thân - Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác - Năng lực cơng cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử dụng ngơn ngữ; + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ICT) Môn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung học môn học Từ việc xác định nhóm lực chung lực chuyên biệt môn định đến định hướng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực: dạy học đọc hiểu, dạy học tích hợp lựa chọn phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực Các phương pháp dạy học tích cực gồm: - Thảo luận nhóm; - Đóng vai; - Nghiên cứu tình huống; - Dạy học theo dự án Mặc dù thể qua nhiều hình thức khác nhìn chung, phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: Thứ nhất, thơng qua hoạt động để hình thành kiến thức, khơi dậy tiềm sáng tạo; Thư hai, trọng rèn luyện phương pháp tự học; Thứ ba, tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; Thứ tư, dạy học không tách khỏi kiểm tra, đánh giá Kỹ thuật dạy học hiểu phần cụ thể hóa phương pháp dạy học, phương thức thực phương pháp Ứng với phương pháp dạy học tích cực có kỹ thuật dạy học tích cực sau: - Kỹ thuật chia nhóm; - Kỹ thuật đặt câu hỏi; - Kỹ thuật “khăn trải bàn”; - Kỹ thuật “phòng tranh”; - Kỹ thuật “công đoạn”; - Kỹ thuật “mảnh ghép”; - Kỹ thuật “trình bày phút”; - Kỹ thuật “hỏi chuyên gia”; - Kỹ thuật “bản đồ tư duy”; - Kỹ thuật “đọc hợp tác” Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực học sinh, trình dạy - học bao gồm hệ thống hoạt động có mục đích mà giáo viên tổ chức cho học sinh thực Có thể hình dung diễn biến hoạt động dạy học sau: - Giáo viên nêu tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Khi nhận nhiệm vụ học sinh gặp khó khăn tri thức có khơng đủ để thực nhiệm vụ Từ nảy sinh vấn đề cần tìm tịi giải - Học sinh tự chủ tìm tòi giải vấn đề đặt theo tiến trình hợp lí, phù hợp với địi hỏi phương pháp luận khoa học - Giáo viên điều khiển học sinh trao đổi thảo luận; bổ sung, tổng kết, khái quát tri thức, kiểm tra kết thực nhiệm vụ học tập đối chiếu với mục tiêu dạy học đưa để có kết luận, định hướng, gợi mở Tổ chức dạy học theo tiến trình trên, lớp học chia thành nhóm nhỏ (ngẫu nhiên hay có chủ định) giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ giáo viên phải sử dụng kỹ thuật dạy học để thành viên phải hoạt động tích cực, tránh ỷ lại khơng hợp tác Mỗi hoạt động học sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực để tổ chức thực theo bước sau: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng, phù hợp; hình thức sinh động hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực Bước 2: Khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ; trình học sinh thực nhiệm vụ giáo viên quan sát phát kịp thời khó khăn học sinh để có biện pháp hỗ trợ kịp thời, hiệu quả, không để xảy tượng học sinh bị “bỏ rơi” Bước 3: Báo cáo kết thảo luận: Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập Bước 4: Sau học sinh báo cáo kết quả, giáo viên trực tiếp phân tích, nhận xét, đánh giá kết hướng dẫn học sinh tự đánh giá lẫn nhau; chốt kiến thức xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Khi xây dựng học theo chủ đề, cần dựa phương pháp dạy học tích cực cụ thể lựa chọn để hình dung chuỗi hoạt động học thiết kế Nhìn chung phương pháp dạy học tích cực dựa việc tổ chức cho học sinh phát giải vấn đề thông qua nhiệm vụ học tập Mỗi học theo chủ đề phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Để phát triển lực học sinh học Ngữ văn cần đổi mạnh mẽ mơ hình tổ chức dạy học việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu tiến trình tổ chức dạy học Vì vậy, việc xây dựng kế hoạch học cần thực theo quy trình sau: (1) Xác định vấn đề cần giải học (2) Xây dựng nội dung chủ đề học (3) Xác định mục tiêu học (4) Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) (5) Thiết kế tiến trình dạy học, gồm bước: Bước 1: Hoạt động khởi động/trải nghiệm/tạo tình xuất phát Bước 2: Hoạt động hình thành kiến thức Bước 3: Hoạt động luyện tập Bước 4: Hoạt động ứng dụng/ vận dụng Bước 5: Hoạt động mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo Do hoạt động mở rộng có tính chất tiếp nối gắn kết với hoạt động vận dụng, nên kết hợp hoạt động vận dụng mở rộng tiến trình học học sinh Chương trình giáo dục phổ thông định hướng môn học hướng đến mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Để theo kịp lộ trình Sở Giáo dục Đào tạo đạo việc dạy học chương trình giáo dục hành rà sốt, xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Sở Giáo dục Đào tạo Cao Bằng có cơng văn đạo số 868 /SGD&ĐT- GDTrH ngày 24 tháng năm 2018 hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2018 - 2019 Thực công văn này, môn Ngữ văn trường THPT Canh Tân xây dựng chủ đề dạy học “Dạy học chủ đề - Văn học thực phê phán giai đoạn 1930 - 1945 theo định hướng phát triển lực học sinh” Xây dựng thực chủ đề dạy học này, hướng đến việc đổi phương pháp dạy - học tích cực hoạt động nhóm, phát vấn, khảo sát phiếu học tập học sinh,… nhằm định hướng phát triển lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ; lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản; lực đọc - hiểu truyện ngắn, đoạn trích tiểu thuyết Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 theo đặc điểm thể loại; lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhận ý nghĩa văn bản; lực hợp tác trao đổi, thảo luận nội dung nghệ thuật văn bản,… cho học sinh 2.2 Tính sáng tạo: Vận dụng mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học học sinh nêu trên, xây dựng dạy học chủ đề - Văn học thực phê phán giai đoạn 1930 - 1945 theo định hướng phát triển lực học sinh sau: * Giáo án minh họa Xác định vấn đề cần giải học - Kĩ đọc - hiểu thể loại truyện ngắn đại Việt Nam - Học sinh hệ thống tác phẩm khuynh hướng sáng tác khuynh hướng văn học thực phê phán nước ta giai đoạn 1930 1945 - Qua tác phẩm, đoạn trích học chủ đề, học sinh khái quát đặc trưng văn học thực phê phán giai đoạn 1930 1945 - HS thấy khác khuynh hướng sáng tác thời kì: văn học thực phê phán; văn học lãng mạn; văn học cách mạng Xây dựng nội dung chủ đề học a Các học tích hợp chủ đề: - Đoạn trích Hạnh phúc tang gia (Số đỏ - Vũ Trọng Phụng) - Tác giả Nam Cao - Chí Phèo – Nam Cao b Thời lượng dạy học: 06 tiết c Thời điểm dạy học: học kì I lớp 11 Thời gian Tiến trình dạy học Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh Kết (nội dung cần đạt) Hoạt động Hướng dẫn 1: Khái học sinh tìm quát hiểu vài nét khái quát văn học thực phê phán giai đoạn 1930 1945 - Tìm hiểu, sưu tầm tài liệu tranh ảnh văn học thực phê phán giai đoạn 1930 1945 - Hoàn cảnh lịch sử xã hội, văn hóa hình thành văn học thực phê phán giai đoạn 1930 - 1945 - Thành tựu hạn chế Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về: - Tác giả Vũ Trọng Phụng - Hồn cảnh sáng tác, nhan đề, thể loại thơng qua hình thức phát vấn - Đọc sách giáo khoa phần tiểu dẫn, trả lời câu hỏi - Hoàn thành phiếu hoc tập - Học sinh nêu được: - Cuộc đời, nghiệp sáng tác tác giả Vũ Trọng Phụng - Hoàn cảnh sáng tác, ý nghĩa nhan đề, nhận biết bố cục thể loại Tiết 1, 2: Đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (Số đỏ - Vũ Trọng Hoạt động Phụng) 2: Tìm hiểu chung tác giả - tác phẩm Hoạt động - Chuẩn bị 3: Đọc hiểu kế hoạch cho văn học sinh hoạt động nhóm, phiếu học tập, số tư liệu bổ trợ - Nhận xét, đánh giá sản phẩm học sinh - Khái quát kiến thức - Tiến hành thảo luận theo hướng dẫn giáo viên, hoàn thành phiếu học tập, trình bày sản phẩm - Chỉnh sửa, bổ sung - Bộ mặt thật xã hội tư sản thành thị lố lăng, kệch cỡm - Thái độ phê phán mạnh mẽ xã hội đương thời khoác áo văn minh, “Âu hóa” thực chất giả dối, đồi bại nỗi xót xa kín đáo tác giả trước băng hoại đạo đức người - Bút pháp trào phúng đặc sắc: tạo dựng mâu thuẫn nhiều tình hài hước, xây dựng chân dung biếm họa sắc sảo, giọng điệu châm biếm Hoạt động - Hướng dẫn 4: Tổng kết học sinh - củng cố nhận xét khái quát nội dung nghệ thuật - Hướng dẫn học sinh làm tập củng cố - Thảo luận câu hỏi, tập - Trình bày sản phẩm - Học sinh nêu nội dung - nghệ thuật tác phẩm; - Vận dụng kiến thức để hoàn thiện tập củng cố Hoạt động - Chuẩn bị 1: kế hoạch cho học sinh hoạt Cuộc đời động nhóm, phiếu học người tập, số tư liệu bổ Tiết 3: Tác trợ giả Nam - Nhận xét, Cao đánh giá sản phẩm học sinh; - Khái quát kiến thức - Tiến hành thảo luận theo hướng dẫn giáo viên, hoàn thành phiếu học tập, trình bày sản phẩm; - Chỉnh sửa, bổ sung Học sinh nêu hiểu biết đời người nhà văn Nam Cao Hoạt động - Chuẩn bị 2: phiếu câu hỏi để thảo Sự nghiệp luận; văn học - Nhận xét, đánh giá sản phẩm học sinh; - Khái quát kiến thức Thực kế hoạch định hướng mà giáo viên đưa Thống nội dung trả lời: Hoạt động Hướng dẫn 1: Tìm hiểu học sinh tìm chung hiểu hoàn cảnh sáng tác, nhan đề, Tiết 4, 5, 6: thể loại đọc văn thơng qua “Chí Phèo” hình thức - Nam Cao phát vấn Đọc sách giáo khoa phần tiểu dẫn, trả lời câu hỏi - Quan điểm sáng tác - Các đề tài - Phong cách nghệ thuật - Học sinh nêu hoàn cảnh sáng tác, ý nghĩa nhan đề, nhận biết bố cục tác phẩm 10 - Nhận xét: Bá Kiến dựng lên quanh lực vững trãi để cai trị bóc lột, giẫm lên vai người khác cách thật tinh vi: + Điển hình cho loại địa chủ cường hào nông thôn Việt Nam trước Cách mạng Tháng Tám: xảo quyệt, gian hùng, thủ đoạn + Nhân cách ti tiện bỉ ổi, dâm đãng, ghen tuông độc ác => Với gian hùng, xảo quyệt, kẻ Bá Kiến biến người nông dân hiền lành, lương thiện vào đường lưu manh hóa, tha hóa Nhân vật Bá Kiến thân ác, xấu xa giai cấp thống trị cường hào phong kiến làng xã Việt Nam trước Cách mạng Tháng Tám 1945 Hoạt động 3: Hình tượng nhân vật Chí Phèo a Hình thức: hoạt động nhóm/ cá nhân b Tiến trình dạy học: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ học sinh hoàn thiện phiếu học tập sau: Hình tượng nhân vật Chí Phèo Lai lịch, chất người Q trình tha hóa Q trình hồi sinh Bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Nhóm 1: Lai lịch, chất người Chí trước tù Nhóm 2: Nêu phân tích q trình tha hóa Chí Phèo Nhóm 3: Diễn biến tâm lí Chí Phèo từ sau gặp Thị Nở Nhóm 4: Diễn biến tâm lí Chí Phèo sau bị Thị Nở từ chối Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ phút Bước 3: Học sinh báo cáo kết quả, so sánh với kết với bạn bên cạnh để chỉnh sửa bổ sung 37 Bước 4: Giáo viên quan sát, đánh giá hoạt động học sinh, chốt kiến thức Hình tượng nhân vật Chí Phèo Lai lịch, chất người (Nhóm 1) - Hồn cảnh xuất thân: khơng cha, khơng mẹ, khơng nhà, khơng cửa, tấc đất cắm dùi khơng có, hết nhà đến nhà khác Cày thuê cuốc mướn để kiếm sống -> Là người lao động chân - Từng mơ ước: có ngơi nhà nho nhỏ, chồng cày thuê cuốc mướn…→ Chí Phèo người lương thiện - Năm 20 tuổi: cho nhà Lí Kiến Bị bà ba Lí Kiến gọi lên đấm lưng, bóp chân…Chí cảm thấy nhục u đương → Biết phân biệt tình u chân thói dâm dục xấu xa Là người có ý thức nhân phẩm => Chí Phèo hiền lành, lương thiện Cuộc sống tối tăm không làm đánh chất tốt đẹp Chí Phèo có đủ điều kiện để sống sống n bình bao người khác Q trình tha hóa (Nhóm 2) - Ngun nhân: + Vì Lí Kiến ghen với vợ + Chế độ nhà tù thực dân biến Chí trở thành lưu manh, có tính cách méo mó quái dị Chí trở thành quỉ dữ làng Vũ Đại => Cả hai nguyên nhân xuất phát từ mâu thuẫn Chí Phèo Bá Kiến - thuộc loại đinh bị tha hóa, thuộc loại có vai vế, quyền lực làng Điều cho thấy Nam Cao nguyên nhân sâu xa biến Chí Phèo từ nơng dân lương thiện trở thành quỷ làng Vũ Đại mâu thuẫn giai cấp - Hậu ngày tù: + Hình dạng: biến đổi thành quỷ “Cái đầu trọc lốc, hàm cạo trắng hớn, mặt câng câng đầy những vết sứt sẹo, hai mắt gườm gườm ” 38 → Chí Phèo đánh nhân hình + Nhân tính: du côn, du đãng, triền miên say, đập đầu, chửi bới, phá phách làm tay sai cho Bá Kiến → Chí Phèo đánh nhân tính => Chí bị cướp nhân hình lẫn nhân tính Bị biến chất từ người lương thiện thành quỉ Chí điển hình cho hình ảnh người nông dân lao động bị đè nén đến cực, nhân chứng tố cáo chế độ thực dân phong kiến cướp quyền làm người Chí -> Hình tượng Chí Phèo có ý nghĩa điển hình Q trình hồi sinh (Nhóm 3) - Tình yêu thương mộc mạc, chân thành Thị Nở - người đàn bà xấu ma chê quỷ hờn, lại dở đánh thức chất lương thiện Chí Phèo - Chí Phèo thức tỉnh + Về nhận thức: Nhận biết âm sống + Nhận bi kịch đời sợ đơn, độc Chí Phèo “cơ độc còn đáng sợ đói rét ốm đau” + Về ý thức: Chí Phèo thèm lương thiện muốn làm hòa với người - Hình ảnh bát cháo hành hình ảnh độc đáo, chân thật giàu ý nghĩa: Lần lần cuối Chí ăn tình u thương hạnh phúc => Chí Phèo hồn tồn thức tỉnh, Chí đứng trước tình có lối đường trở với sống người Cái nhìn đầy chiều sâu nhân đạo nhà văn Bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người (Nhóm 4) - Nguyên nhân: bà Thị Nở khơng cho Thị lấy Chí Phèo → định kiến xã hội - Diễn biến tâm trạng Chí Phèo: + Lúc đầu: Chí ngạc nhiên trước thái độ Thị Nở 39 + Sau Chí hiểu việc: ngẩn người, nắm lấy tay Thị Nở -> bị thị xơ ngã -> Chí thấy cháo hành lại tuyệt vọng Chí uống rượu khóc “rưng rứt” -> xách dao đến nhà Bá Kiến đâm chết Bá Kiến tự sát - Y nghĩa hành động đâm chết Bá Kiến tự sát Chí Phèo: + Đâm chết Bá Kiến hành động lấy máu rửa thù người nông dân thức tỉnh quyền sống + Cái chết Chí Phèo chết người bi kịch đau đớn ngưỡng cửa trở sống làm người Hoạt động 4: Tởng kết c Hình thức: hoạt động nhóm/ cá nhân d Tiến trình dạy học: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ học sinh Hoàn thiện phiếu học tập sau: Tổng kết Nội dung Nghệ thuật Nhóm 1: Nhận xét giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm Nhóm 2: Nhận xét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ phút Bước 3: Học sinh báo cáo kết quả, so sánh với kết với bạn bên cạnh để chỉnh sửa bổ sung Bước 4: Giáo viên quan sát, đánh giá hoạt động học sinh, chốt kiến thức Tổng kết Nội dung Nghệ thuật - Bằng nhìn tinh tế, trí tuệ sâu - Nghệ thuật xây dựng điển hình sắc tinh thần sáng tạo người nghệ sĩ, hóa nhân vật Nam Cao khắc họa thành công thực 40 tế trở thành quy luật nông thôn Việt Nam trước Cách mạng: phận nông dân bị tha hóa, lưu mạnh hố tức bị lực tàn bạo cướp nhân hình lẫn nhân tính - Nghệ thuật miêu tả phân tích tâm lí nhân vật sắc sảo - Nghệ thuật trần thuật - Ngôn ngữ sống động, vừa điêu - Nam Cao phát khẳng định luyện, nghệ thuật vừa gần với lời ăn thiên tính đẹp đẽ, sức sống tiềm tàng, mãnh tiếng nói hàng ngày liệt người họ bị xã hội - Giọng điệu phong phú, có đan xen phi nhân tính chà đạp, cướp hồn người lẫn Nhà văn khẳng định chân lí: Dù hồn cảnh chất lương - Kết cấu truyện mẻ, độc đáo, thiện người tồn Hướng tưởng tự lại chặt chẽ, thiện tìm đến nhũng điều tốt đẹp - lơgic tính tự nhiên tốt đẹp lồi người - Cốt truyện tình tiết hấp dẫn, Vì thế, nhà văn kêu gọi: Hãy tin vào biến hóa giàu kịch tính người, tìm thức dậy người khác “bản tính thiện”  HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Bài tập nhà: - Bài học: Hạnh phúc tang gia - trích Số đỏ - Vũ Trọng Phụng Tìm mười câu văn thể giọng điệu mỉa mai tác giả Phân tích ý nghĩa câu văn Có nhà nghiên cứu cho gốc trào phúng trữ tình Anh / chị hiểu ý kiến nào? Vận dụng vào chương XV: Hạnh phúc tang gia - Bài học: Chí Phèo - Nam Cao Phân tích nhân vật Bá Kiến; Chí Phèo Qua đó, nhận xét nghệ thuật xây dựng nhân vật Nam Cao Theo L Lê- ô-nốp: “Mỗi tác phẩm phải phát hình thức, khám phá nội dung” Có thể xem Chí Phèo tác phẩm khơng? Vì sao? 41  HOẠT ĐỢNG VẬN DỤNG Bài tập nhà: Viết văn nghị luận: trình bày suy nghĩ em thực lãng mạn sống người Viết văn nghị luận: nhân vật Chí Phèo ta thấy lăn lóc xã hội nay, em cảm nghĩ người ấy?  HOẠT ĐỢNG TÌM TỊI, MỞ RỢNG Bài tập nhà: - Tìm nguồn tài liệu khác liên quan đến nhà văn Vũ Trọng Phụng, Nam Cao tác phẩm ơng - Hãy tìm đọc Tuyển tập truyện ngắn Nam Cao nêu cảm nhận truyện ngắn mà em thích - Chuyển thể văn Hạnh phúc tang gia - trích Số đỏ - Vũ Trọng Phụng, đoạn trích Chí Phèo - Nam Cao thành kịch bản, tiến hành biểu diễn phong trào hoạt động văn nghệ chào mừng ngày 20/11 RÚT KINH NGHIỆM 2.3 Hiệu Sau thực chủ đề - kế hoạch học trên, tổ KHXH họp phân tích, rút kinh nghiệm học theo Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 42 2014 Bộ GD ĐT hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, cụ thể sau: Nội dung Tiêu chí Mức độ phù Kế hợp chuỗi hoạch hoạt động học tài với mục tiêu, liệu nội dung dạy phương pháp học dạy học sử dụng Mức độ Mức Mức Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh giải phần đoán kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt vấn đề/câu hỏi học Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để học sinh tiếp thu giải vấn đề/câu hỏi học 43 Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng/mở rộng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Các nhiệm vụ học tập thể rõ tiến trình hoạt động giáo viên học sinh, dự kiến sử dụng kĩ thuật tổ chức dạy học phù hợp với nội dung học, điều kiện địa phương Dự kiến thời gian cho hoạt động Dự kiến tình sư phạm phát sinh nhiệm vụ Giải pháp giải 44 Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Chuẩn bị thiết bị/tài liệu (bao gồm thiết bị tự học, ứng dụng CNTT) phù hợp với mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp kĩ thuật dạy học Giáo viên có cải tiến/ sáng tạo phương tiện dạy học Có phương án dành cho học sinh thao tác thiết bị, tài liệu học tập có tác động rõ rệt đến chất lượng học tập học sinh Tổ chức hoạt động học cho HS Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Xây dựng phương án kiểm tra đánh giá học sinh hoạt động học toàn bài: đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập, khả giao tiếp Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Học sinh giao nhiệm vụ học tập hướng dẫn cụ thể Phương thức chuyển giao rõ ràng đa số học sinh hiểu nhiệm vụ học tập 45 Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời những khó khăn học sinh Biết vận dụng biện pháp khác để quan sát, phát hiện, thu thập thông tin phản hồi kịp thời từ phía học sinh Sử dụng thông tin thu thập để điều chỉnh, uốn nắn học sinh kịp thời, song hiệu chưa rõ ràng Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Trong trình học tập mối quan hệ tương tác giữa: học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với tài liệu học tập giáo viên ý tổ chức, bước đầu mang lại kết định 46 Khả học tập HS Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Giáo viên có phân tích, nhận xét, đánh giá tổng hợp kết học tập trình thảo luận học sinh mặt, kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập hợp tác Học sinh tham gia vào trình đánh giá, tổng hợp kết học tập, học sinh cảm nhận không bị áp đặt, tôn trọng cảm thấy có giá trị Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Học sinh giao nhiệm vụ cụ thể, hướng dẫn rõ ràng, hầu hết học sinh hiểu sẵn sàng thực nhiệm vụ giáo viên giao Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập Học sinh chủ động, tích cực hợp tác thực nhiệm vụ học tập GV giao, toàn lớp xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác, thuận lợi, an toàn thi đua lành mạnh 47 Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Hầu hết học sinh thể hứng thú, tự tin chủ động tích cực tương tác, trao đổi thảo luận hỗ trợ trình học tập Học sinh tự tin sẵn sàng trình bày kết học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh 36/48 (75%) học sinh lớp thể khả hiểu làm chủ kiến thức, hình thành kĩ đáp ứng mục tiêu học, có thái độ tích cực; có khả trình liên hệ vận dụng kiến thức học cách tự tin Với mức độ đạt tiêu chí trên, tổ chun mơn nhận xét chủ đề dạy học thành công, giáo viên người định hướng giúp học sinh chủ động hình thành kiến thức có khả vân dụng kiến thức vào thực tế đời sống, phát huy tương đối tốt lực người học Trong trình giảng dạy, với việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực xây dựng kế hoach dạy học - Chủ đề Văn học thực phê phán giai đoạn 1930 - 1945 theo định hướng phát triển lực học sinh, tự nhận thấy hiệu đạt sau: Trước áp dụng Sau áp dụng - Khi ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Học sinh chủ động hình thành hệ thống dung lượng kiến thức học kiến thức học thông qua hoạt động nhiều kết hợp với tranh ảnh/video học; kiến thức khắc họa sâu sắc, nên tốc độ trình chiếu nhanh, số 48 học sinh theo dõi không kịp, hạn chế việc khắc sâu kiến thức - Hoạt động chủ yếu bật số học sinh giỏi, thụ động em học sinh yếu, trung bình - Học sinh chưa thực trải nghiệm, hòa nhập để phát giải tình có vấn đề học đặt - Học sinh chưa thực sáng tạo biết vận dụng kiến thức vào đời sống - Học sinh chưa có hội để thể quan điểm cá nhân học - Kỹ làm văn nghị luận chưa rèn giũa, yếu khả lập luận tư trọng tâm, dễ hiểu, dễ nhớ - Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Từ lực trọng phát triển: khả giải vấn đề; khả giao tiếp; khả sáng tạo - Hoạt động học sinh đồng đều, hạn chế tượng bị “bỏ rơi” lớp học; có độ phân hóa cao học sinh giỏi trung bình tình trình bày quan điểm cá nhân - Học sinh trải nghiệm có sáng tạo tình hoạt động học; biết liên hệ, vận dụng vào đời sống hiệu - Giờ học văn trở nên hứng thú, sinh động, hấp dẫn học sinh có hội thể quan điểm cá nhân vấn đề học - Kỹ làm văn nghị luận nâng cao; khả lập luận tư củng cố Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Thực trình đổi phương pháp dạy học cơng việc phức tạp, địi hỏi nhiều cơng sức tâm huyết giáo viên Trong trình thực hiện, đổi địi hỏi phải có kết hợp đồng nhiều cấp độ Chúng nhận thấy sáng kiến khơng bó hẹp khuôn khổ chủ đề, học môn Ngữ Văn mà cịn áp dụng chủ đề khác, mơn học khác Chính vậy, để áp dụng sáng kiến cách sâu rộng hiệu quả, đề xuất số điều kiện sau: - Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Trung học Sở nên tiếp tục tổ chức đợt học tập chuyên đề tập trung nhiều đến vấn đề đổi phương pháp dạy học tạo điều kiện để cụm tổ chức trao đổi kinh nghiệm phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng mơn khác nhà trường nói chung theo định hướng phát triển lực học sinh 49 - Các tổ chuyên môn nhà trường tiếp tục tăng cường kiểm tra, dự thường xuyên để động viên, khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục - Tổ, nhóm chun mơn thầy giáo cần quan tâm mức tới công việc vận dụng việc đổi phương pháp dạy học, không chủ quan ỷ vào kinh nghiệm, khả dạy vốn có; tổ chức tham lớp dự đổi phương pháp; sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học - Đối với giáo viên: phải thường xuyên học tập, học hỏi để nâng cao trình độ chuyên mơn, tích cực chủ động đổi phương pháp dạy học, tích lũy kinh nghiệm dạy học; xây dựng kế hoạch học nội dung môn học theo định hướng phát triển lực học sinh - Đối với em HS: + Cần có ý thức trau dồi kiến thức, tích cực rèn luyện, ham mê học hỏi + Tích cực hồn thành nhiệm vụ học tập giao; chủ động nêu quan điểm ý kiến cá nhân với vấn đề học đưa + Biết vận dụng sáng tạo học vào giải tình có vấn đề sống + Học sinh chủ động, hứng thú học tập, yêu thích tác phẩm văn chương Từ tình u với mơn học, em tiến tới phát huy hết lực Như vậy, khẳng định sáng kiến có tính thực tiễn khả áp dụng rộng rãi nhà trường VI Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Trong trình nghiên cứu, xây dựng kế hoạch học nhận thấy để phát triển lực học sinh học Ngữ văn, cần đổi mạnh mẽ việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu Với giáo viên, phương pháp thuyết trình nên giảm thiểu đến mức tối đa, thay vào tổ chức hoạt động cho học sinh việc nêu vấn đề, đề xuất tình huống, dự án Ngồi ra, hình thức tham quan, ngoại khóa, thơng qua di sản coi trọng Theo tinh thần trên, xây dựng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực học sinh tổ chức theo chủ đề, tổ chức hoạt động cho học sinh theo bước, gồm: hoạt động trải nghiệm, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng, hoạt động bổ sung Trong chủ đề, đơn vị kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ với thành thể thống Mỗi đơn vị kiến thức hướng dẫn học theo cấu trúc thống gồm hoạt động, có hoạt động cá nhân hoạt động nhóm; hoạt động giáo viên, … 50 Chúng nhận thấy, hướng xây dựng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với môn Ngữ văn THPT Cụ thể là, SGK hành xếp học thuộc phân môn: văn học, tiếng Việt, tập làm văn theo hướng tích hợp (mặc dù khơng phải tuần có đầy đủ học ba phân môn nội dung học phân mơn có liên quan chặt chẽ với nhau) Khi xây dựng kế hoạch học, giáo viên dựa vào SGK hành không thiết phải thiết kế học văn học, tiếng Việt, tập làm văn cách độc lập mà nên tích hợp nội dung thành cụm bài/chủ đề Sau đó, xác định mục tiêu học (dựa vào chuẩn kiến thức kỹ môn học để xem học giúp học sinh hình thành phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ/năng lực nào) Từ đó, xây dựng kế hoạch học theo hướng tổ chức hoạt động cho học sinh theo bước (5 hoạt động bản) mô tả Việc giáo viên xây dựng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT gặp phải khó khăn việc yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà, cung cấp tài liệu hướng dẫn học cho học sinh giáo viên cần linh hoạt Chẳng hạn, có điều kiện, giáo viên photo học đưa trước cho học sinh để em chủ động việc chuẩn bị nhà học lớp Hoặc cuối buổi học, giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị nhà; lớp, giáo viên cần sử dụng kết hợp nhiều phương tiện dạy học để đạt mục tiêu dạy học đề Qua việc xây dựng thí điểm dạy học chủ đề Văn học thực phê phán giai đoạn 1930 - 1945 theo định hướng phát triển lực học sinh, nhận thấy hướng mới, việc làm cần thiết để đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường THPT VII Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu kể áp dụng thử (nếu có): Khơng VIII Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): - Nguyễn Thị Hồng Nhung - Vương Thúy Hịa Chúng tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ 51 ... thiết học sinh Các lực chung, cốt lõi xếp theo nhóm sau: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lý thân - Năng. .. thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2018 - 2019 Thực công văn này, môn Ngữ văn trường THPT Canh Tân xây dựng chủ đề dạy học ? ?Dạy học chủ đề - Văn học thực phê... theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? Xây dựng thực chủ đề dạy học này, hướng đến việc đổi phương pháp dạy - học tích cực hoạt động nhóm, phát vấn, khảo sát phiếu học tập học sinh, … nhằm định