Một số kinh nghiệm khai thác tác phẩm vợ nhặt của kim lân theo định hướng phát triển năng lực học sinh

A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Văn học là tinh hoa văn hoá nhân loại, lưu truyền những điều tốt đẹp của người qua thời đại, mà người bao giờ hướng về đẹp, tìm đến đẹp sớng Mác nói: “ Con người sản xuất theo quy luật của đẹp” [1] Văn học nhận thức, phản ánh đời sống theo quy luật đẹp nhằm thỏa mãn nhu cầu tình cảm vơ phong phú người”[2] Ta dễ dàng nhận khác giữa môn Văn và môn học khác: môn Sử, Địa, Lý, Hóa, Sinh… viết tư khoa học tác phẩm văn chương lại viết tư nghệ thuật Tư khoa học bao giờ cung cấp kiến thức cho người học, tư nghệ thuật đem đến cho họ Cái Đẹp Xét về chất mơn Văn, ta thấy có hai đặc điểm: môn Văn vừa môn học nghệ thuật lại vừa môn công cụ Môn học nghệ thuật là môn học về Cái Đẹp, nhằm đem đến Cái Đẹp cho học sinh để giáo dục óc thẩm mỹ và bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho em Nhưng từ Cái Đẹp đó, mang đến cho hệ trẻ nhiều tố chất để làm người, hoàn thiện nhân cách lòng yêu nước, thương dân, vị tha, nhân ái, trung thực, dũng cảm… Từ Cái Đẹp chứa đựng tư tưởng và tình cảm mà nhà văn muốn gửi tới người đọc Cái Đẹp của văn chương trở thành đẹp của người và sống Môn công cụ là môn học mang ý nghĩa thực hành, mà là cách đọc hiểu văn bản, cách tạo lập văn bản, cách diễn đạt cho đúng, cho hay (cả nói và viết) Nó phải trở thành mẫu mực, phải nâng lên mức kỹ thục để hỗ trợ cho môn khác cách dễ dàng, tự nhiên Chức công cụ của môn Văn việc hỗ trợ cách diễn đạt cho môn khác là thiếu Với hai đặc điểm đây, mơn Văn giữ vị trí quan trọng đặc biệt hệ thống môn học trường phổ thông, kể về nội dung tiếp nhận về thực hành kỹ Là môn học nghệ thuật, vượt xa mơn nghệ thuật khác Âm nhạc và Mỹ thuật vốn nặng về mặt thực hành và có bậc tiểu học và trung học sở; là mơn cơng cụ, sánh ngang với mơn Tốn: bên là cơng cụ để diễn đạt, bên là công cụ để tính tốn Với lợi đó, chắn mơn Văn phát huy tiềm và tác dụng của việc giáo dục tư tưởng, tình cảm và hình thành, phát triển lực văn học cho hệ trẻ, đáng ý là lực thẩm mỹ, biết phát khám phá Cái Đẹp và lực biết đọc hiểu, biết tạo lập văn - những lực cần phải có của người sống đại ngày Đề án đổi Chương trình và Sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 2015 nêu rõ những quan điểm bật là phát triển Chương trình theo định hướng lực Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định[3].Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức và kĩ năng) thể thông qua hoạt động của cá nhân nhằm thực loại cơng việc nào Nghị 88/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nêu rõ mục tiêu “chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện về phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” và yêu cầu “đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh; khắc phục tình trạng tải; tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống” Chương trình Ngữ văn 12 có nhiều tác phẩm đặc sắc, Vợ nhặt - Là tác phẩm tiêu biểu của những nhà văn “thuộc hàng những bút truyện ngắn tài của văn học Việt Nam đại” Vợ nhặt đời nỗi ám ảnh của Kim Lân về nạn đói lịch sử Ất Dậu (1945) và tác phẩm tạo nên nỗi ám ảnh làm dấy lên nhiều nỗi niềm cảm xúc lịng người đọc Qua q trình khảo sát, dự giờ thực tế, nhận thấy giáo án của giáo viên hay phương pháp sử dụng giờ học dừng lại việc dạy học theo vài thiết kế bài học quen thuộc Dạy học mang tính hàn lâm, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo Để tác phẩm văn học thực hấp dẫn, phát huy lực của người học, chọn đề tài “Một số kinh nghiệm khai thác tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân theo định hướng phát triển lực học sinh”nhằm đề xuất số giải pháp dạy học tác phẩm Vợ nhặt phát huy sáng tạo, lực của học sinh, giáo dục ý thức đạo đức, lòng nhân ái, sẻ chia… Mục đích, nhiệm vụ đề tài : – Giúp người dạy văn , học văn tìm hướng khai thác sâu hơn, thú vị và hiệu đối với tác phẩm “Vợ nhặt” của Kim Lân – Giúp học sinh tiếp cận tác phẩm theo khuynh hướng “ mở”– Học tiếp cận tri thức nhiều nhằm hỗ trợ phát triển lực của thân Đối tượng nghiên cứu giới hạn đề tài : - Tác phẩm “Vợ nhặt”của Kim Lân chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 – Học sinh lớp 12 cấp THPT Phương pháp nghiên cứu : 4.1 Nghiên cứu lý thuyết : * Đọc, tìm hiểu và nghiên cứu tài liệu viết về phát triển lực của học sinh và khả phát triển lực của học sinh đối với môn Ngữ văn * Đọc nghiên cứu tác phẩm “Vợ nhặt”của Kim Lân chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 Nghiên cứu thực tiễn : * Dự số tiết dạy tác phẩm “Vợ nhặt” của đồng nghiệp * Khảo sát đề thi trung học phổ thông Quốc Gia, đề thi học sinh giỏi của tỉnh Thanh Hoá năm học * Chọn lớp có trình độ ngang , lớp ý rèn luyện lực của học sinh giờ học và lớp không nhấn mạnh đến vấn đề So sánh, đới chiếu kết để rút kết luận Những luận điểm bảo vệ : * Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực và phẩm chất người học * Nội dung đề án đổi chương trình và sách giáo khoa * Thực trạng dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT * Một số phương pháp, kĩ thuật khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực của học sinh * Kết thực nghiệm * Kết luận Những đóng góp ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài * Đối với giáo viên : – Đề tài đem đến phương pháp giúp giáo viên trình dạy văn tự hướng dẫn học sinh nắm vững tác phẩm hiểu ý nghĩa tư tưởng của câu truyện, từ giúp học sinh phát triển lực của thân, và giờ học văn sinh động , thú vị * Đối với học sinh : – Nhằm nâng cao lực việc chiếm lĩnh tác phẩm, phát huy tiềm và tác dụng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm và hình thành, phát triển lực văn học, đáng ý là lực thẩm mỹ, biết phát và khám phá Cái Đẹp lực biết đọc hiểu, biết tạo lập văn – Tăng tính thực hành của học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học 1.1.1.Năng lực phẩm chất người học + Năng lực: Năng lực là khái niệm then chốt chi phối việc đổi chương trình giáo dục Nội hàm khái niệm lực tùy vào cách tiếp cận và lĩnh vực áp dụng mà hiểu khác Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên có giải thích: Năng lực là:“ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [4] Tài liệu tập huấn về dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực của học sinh Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2014 nhấn mạnh: “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) thể thông qua hoạt động của cá nhân nhằm thực loại cơng việc nào Năng lực bao gồm yếu tố mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có, là lực chung,cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 xác định số lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: - Năng lực làm chủ và phát triển thân, bao gồm: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực quản lý thân - Năng lực xã hội, bao gồm: Năng lực giao tiếp, lực hợp tác - Năng lực công cụ, bao gồm: Năng lực tính tốn, lực sử dụng ngơn ngữ, lực ứng dụng công nghệ thông tin (ICT) + Về phẩm chất: Phẩm chất (giá trị) cá nhân động cơ, ý thức trách nhiệm, hứng thú hành động, đạo đức, niềm tin….của cá nhân Những phẩm chất cần rèn luyện cho người học bao gồm: Yêu đất nước; Yêu người; Chăm học, chăm làm; Trung thực, trách nhiệm 1.1.2 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa là thơng qua mơn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp của hoạt động số hoàn cảnh định Trong định hướng phát triển chương trình sau 2015, môn Ngữ văn coi là môn học công cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt và lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mỹ là lực mang tính đặc thù của mơn học Ngoài ra, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học của môn học Ngoài những lực chung mà môn Ngữ văn môn học khác đều hướng đến, mơn Ngữ văn cịn hướng đến những lực chun biệt: + Năng lực đọc hiểu văn : Đọc hiểu văn hoạt động tiếp nhận văn bạn đọc học sinh, môi trường lớp học, có hướng dẫn đánh giá Có cấp độ yêu cầu hoạt động đọc hiểu: Cấp độ Mô tả Nhận biết Kể lại câu chuyện, tóm tắt cổ truyện, nhớ tên nhân vật, tên tác giả, thuộc lịng bài thơ, đoạn thơ Thơng hiểu Hiểu đặc điểm thể loại, hình thức, bớ cục,tình h́ng, tư tưởng, nội dung, nghệ thuật tác phẩm Vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề Vận dụng phạm vi nhà trường, sớng với u cầu mức độ bình thường Vận dụng Vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề Vận dụng tương đới khó phạm vi sớng cá nhân, gia đình cao và xã hội với yêu cầu sáng tạo cao có chủ kiến cá nhân + Năng lực tạo lập văn bản: Năng lực tạo lập văn là khả tự tạo nên chỉnh thể văn đạt mục đích giao tiếp, nội dung giao tiếp rõ ràng và có thái độ của người giao tiếp + Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ : Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể khả của cá nhân việc nhận ñược giá trị thẩm mĩ của vật, tượng, người và sống, thông qua những cảm nhận, rung động trước đẹp và thiện, từ biết hướng những suy nghĩ, hành vi của theo đẹp, thiện Như vậy, trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành và phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội, thông qua việc rèn luyện và phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói Với đặc trưng của môn học, môn Ngữ văn triển khai mạch nội dung bao gồm phân môn Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn và tạo lập văn theo kiểu loại khác Cơ sở thực tiễn 2.1 Nội dung đề án đổi chương trình sách giáo khoa Một những định hướng phát triển kinh tế - xã hội mà Đại hội Đảng lần thứ XI nêu là “nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi toàn diện và phát triển nhanh giáo dục đào tạo”, nhấn mạnh vào việc đổi mãnh mẽ nội dung và phương pháp, chương trình dạy và học tất cấp, bậc học Theo Đề án phê duyệt, chương trình mới, sách giáo khoa xây dựng theo hướng coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển phẩm chất và lực Bên cạnh là trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống; phát và bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đồng thời tăng cường lực ngoại ngữ, tin học, kỹ sống, làm việc điều kiện hội nhập quốc tế 2.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT Thực tiễn đổi giáo dục nhiều quốc gia vài thập niên gần khẳng định cách xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực là xu hướng tất yếu, đáp ứng yêu cầu giáo dục và đào tạo người bối cảnh khoa học và cơng nghệ phát triển với tớc độ chưa có và nền kinh tế tri thức đóng vai trị ngày càng quan trọng đối với mọi quốc gia Thế nay, nhiều môn học trường phổ thông tại Việt Nam, có mơn Ngữ văn chưa đáp ứng yêu cầu nhân lực cho xã hội Thực tế này từ nhiều năm nay, đòi hỏi nhà giáo dục cần quan tâm thực thay đổi nội dung, đặc biệt là phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường hướng tới phát triển lực cần thiết sớng tạo điều kiện thích nghi với mơi trường làm việc tương lai cho em học sinh Về phương pháp giáo dục phổ thông, điều 28 luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật giáo dục 2005) Trong đó, thực trạng dạy học Ngữ văn tại Việt Nam thời gian gần cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo lới bình giảng và cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết cách tách biệt không đáp ứng nhu cầu học tập của giới trẻ ngày và khơng cịn phù hợp với xu của giáo dục đại Kinh nghiệm đổi chương trình theo hướng tích hợp và đa dạng hóa thể loại văn đưa vào nhà trường chương trình giáo dục hành đặt sở cho việc tiếp tục đổi chương trình theo hướng bới cảnh xây dựng chương trình phát triển lực nói chung Nhiều điểm tích cực, tiến của chương trình hành phải kế thừa và phát huy nữa Như vậy, để dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực, đòi hỏi giáo viên phải có lực chun mơn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Giáo viên không là người nắm văn bản, kiến thức cần truyền thụ mà cần có khả định hướng, dẫn dắt học sinh giải vấn đề thực tiễn; đặc biệt xây dựng câu hỏi định hướng cho học sinh chuẩn bị bài, tránh phụ thuộc nhiều vào câu hỏi sách giáo khoa Một số phương pháp, kĩ thuật khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực học sinh 3.1 Tạo hứng thú cho học sinh học Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích của việc học để tạo động học tập Ngoài việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú của học sinh hình thành và phát triển nhờ phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích của em Đó là cách tổ chức dạy học dạng trị thi đớ, trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngoài không gian lớp học, xem trích đoạn phim, video clip Trong thực tế dạy học, giờ học nào tổ chức trò chơi đều gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập có khả kích thích hứng thú và trí tưởng tượng, kích thích phát triển trí tuệ của em Nhà văn Kim Lân là gương mặt quen thuộc với học sinh, chương trình Ngữ văn THCS em học truyện ngắn “Làng”, vậy, thay tạo trị chơi chữ, ghép hình đốn tên tác giả tơi sử dụng trích đoạn phim tư liệu,hình ảnh về nạn đói năm 1945 và đặt câu hỏi để khởi động bài học Những hình ảnh, thước phim sớng động lơi ćn bước vào khơng gian ảm đạm, đói bủa vây làm nền cho nhân vật xuất của tác phẩm 3.2 Khai thác thông tin từ nhan đề đặc biệt tác phẩm Nhan đề tác phẩm là cửa sổ nhìn giới nghệ sĩ mở ra, là “chìa khoá nghệ thuật” giúp người đọc mở cánh cửa chìm của tác phẩm Nhan đề một mã của thơng điệp thẩm mỹ, mơ hình nghệ thuật, là biểu nghĩa của văn văn học, cho độc giả biết trước: văn này viết về gì, đọc nên đọc văn nào Vì tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm cách hay để tạo ý, kích thích hứng thú em Ở truyện ngắn “Vợ nhặt”, nhà văn Kim Lân tạo tò mò nhan đề tác phẩm vừa lạ lẫm vừa chứa dựng điều oăm, éo le, nghịch cảnh “Vợ nhặt” nghĩa gì? Sao tác giả khơng gọi “Nhặt vợ”? Cái khác biệt chỗ: “nhặt vợ” động từ, “vợ nhặt” danh từ Và đọc xong tác phẩm, người đọc thấy hết tính chất vừa hài hước, vừa xót xa, bi thảm nhan đề Với kỹ thuật dẫn dắt khéo léo, giáo viên tạo tình h́ng thảo luận đầy hứng thú từ nhan đề qua số câu hỏi để học sinh tự đặt câu hỏi, chẳng hạn: “Vợ nhặt” và “Nhặt vợ” khác nào? Có thể đổi nhan đề thành “Nhặt vợ” không? Tại sao? Thông điệp nhà văn muốn gửi gắm qua nhan đề là gì? “Vợ nhặt” vừa có ý nghĩa thực vừa có ý nghĩa nhân đạo lớn Nói nhà văn Kim Lân “Nhặt tức là nhặt nhạnh, nhặt vu vơ Trong cảnh đói năm 1945 người nơng dân dường khó khỏi chết Bóng tới của phủ x́ng mọi xóm làng.Trong hoàn cảnh ấy, giá trị người thật vơ rẻ rúng, người ta có vợ theo nhờ bát bánh đúc ngoài chợ - là nhặt vợ tơi nói truyện” Đằng sau nhan đề ấy, Kim Lân muốn gửi gắm thơng điệp khác: “Khi đói người ta khơng nghĩ đến đường chết mà nghĩ đến đường sống”[5] Dù tình h́ng bi thảm đến đâu, dù kề bên chết khát khao hạnh phúc, hướng về ánh sáng, tin vào sống và hi vọng tương lai, muốn sống, sống cho người Vợ nhặt là nhan đề hàm súc Nó có ý nghĩa tớ cáo xã hội gây nạn đói hủy diệt người Mặt khác, nhan đề nói lên rằng, hoàn cảnh khắc nghiệt của sống, ranh giới mong manh giữa sống và chết, người hướng về sống, về hạnh phúc, tương lai Tình yêu thương, khát vọng hạnh phúc mạnh chết Đó là ý nghĩa sâu sắc của nhan đề Vợ nhặt 3.3 Sử dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung nghệ thuật tác phẩm 3.3.1 Hoạt động cặp đơi hoạt động nhóm Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố chủ đề học, để tìm hiểu chủ đề Ở mức độ cao, đề những nhiệm vụ cho nhóm học sinh hoàn toàn độc lập xử lý lĩnh vực đề tài và trình bày kết của cho những học sinh khác dạng bài giảng Nhóm là hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức này dễ phù hợp với các hoạt động cần thu thập ý kiến và phát huy sáng tạo Điều quan trọng học sinh cần phải biết làm và làm tham gia làm việc nhóm Tùy theo hoạt động học tập, có lúc học sinh làm việc theo cặp nhóm Hoạt động cặp đơi hoạt động nhóm hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng Ví dụ: Giáo viên tổ chức thảo luận nhóm: Chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập và thảo luận nội dung : Cảm nhận anh (chị) diễn biến tâm trạng nhân vật Tràng (lúc định để người đàn bà theo về, đường xóm ngụ cư, buổi sáng có vợ) Để tìm hiểu nhân vật truyện, giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm tìm hiểu nhân vật: Tràng, người vợ nhặt, bà cụ Tứ.Lần lượt đại diện nhóm trình bày, nhóm khác góp ý bổ sung ( nhóm sau khơng nhắc lại nội dung nhóm trước trình bày) Giáo viên định hướng, nhận xét và nhấn mạnh những ý 3.3 Thiết kế sử dụng phiếu học tập Sử dụng phiếu học tập cần kết hợp với tài liệu và phương tiện dạy học khác sách giáo khoa, tranh ảnh, tài liệu tham khảo Giáo viên công bố đáp án kịp thời, cách Đặc biệt, không lạm dụng phiếu học tập Nội dung phiếu học tập cần lựa chọn hình thức biểu phù hợp, có những dữ liệu nên trình bày văn bình thường, có loại đưa vào sơ đồ, biểu mẫu, bài tập thực hành, bài tập xử lí tình huống Tất đều phải phù hợp với đối tượng học sinh và nội dung bài học VD: Anh/ chị điền vào khoảng trống chi tiết miêu tả nhân vật thị : PHIẾU HỌC TẬP - Họ tên:……………… - Tổ: …… nhóm…… Nhân vật thị Đánh giá chung nhân vật Lai lịch ……………………………………… … …………………………… … Ngoại ……………………………………… hình ……………………………………… ………… ………… …… ………… ………… …… ………… ………… …… ………… ………… …… ………… ………… …… Tính cách ……………………………………… ……………………………………… Khát vọng ……………………………………… hạnh phúc ……………………………………… ……………………………………… Nhận xét giáo viên: ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 3.3.3 Đặt học sinh vào câu hỏi khám phá, tình có vấn đề để giáo dục ý thức, phẩm chất Trong giờ dạy học văn, câu hỏi đóng vai trị quan trọng Nếu trước quan niệm câu hỏi là đặt cách ngẫu hứng để giáo viên kiểm tra kiến thức của học sinh giờ câu hỏi đưa để dẫn dắt học sinh tìm hiểu ngọn nguồn của chân lí Câu hỏi là trao đổi kiến thức, nguồn thông tin giữa giáo viên và học sinh tạo đối thoại văn chương giữa giáo viên - nhà văn (tác phẩm) - học sinh Ở lứa tuổi THPT, kiến thức, kinh nghiệm đời sống xã hội em cịn hạn chế q trình dạy học giáo viên cần từ có sẵn, tới mức độ cao Việc xây dựng hệ thống câu hỏi phục vụ cho bài học cần tuân theo ngun lí Với hệ thớng câu hỏi nêu vấn đề, giáo viên xây dựng câu hỏi mức độ với dạng dạng câu hỏi tái kiến thức; dạng câu hỏi nêu vấn đề, mang tính nhận xét, khám phá Ví dụ : Có người nói nhân vật người vợ nhặt theo khơng Tràng miếng ăn, muốn khỏi cảnh chết đói có người lại nói, người đàn bà theo Tràng theo tiếng gọi khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc? Em nghiêng ý kiến hơn? Vì sao? Việc đưa câu hỏi nêu vấn đề này vào q trình phân tích người vợ nhặt giúp cho học sinh có nhìn đa chiều vật, việc, tránh việc nhìn nhận vấn đề cách phiến diện, từ có cảm thơng phát những khía cạnh tốt đẹp phẩm chất của nhân vật này Tuy nhiên, để dẫn dắt học hiểu và trả lời những câu hỏi mang tính khám phá này đòi hỏi giáo viên phải nắm vững nội dung bài giảng và trọng tâm bài dạy để đặt câu hỏi hướng vào nội dung bài học Việc đặt câu hỏi nêu vấn đề phải phù hợp với điều kiện có Tránh đặt câu hỏi máy móc, đơn điệu Nêu vấn đề phải hợp lí 3.3.4 Phát triển lực giao tiếp cho học sinh thơng qua hình thức đối thoại Đối thoại - lắng nghe là hình thức phổ biến mọi hoạt động sớng và làm việc xã hội Trong dạy học, đối thoại là cách tốt để giáo viên thu nhận thơng tin ngược về những vấn đề có nhiều người học quan tâm, mảng kiến thức người học thiếu, cịn yếu, Từ có những sở đề 10 vạch hướng điều chỉnh phương pháp, giải pháp cho phù hợp với phát triển tư duy, kiến thức và nhu cầu của người học Giáo viên tổ chức cho học sinh đới thoại về vấn đề mà tác phẩm đặt như: nhan đề, tình h́ng truyện, giá trị thực và nhân đạo của tác phẩm đối thoại về nhân vật, vấn đề nhân văn đặt truyện ngắn Vợ nhặt nhằm tạo bầu khơng khí thân thiện, không gian đậm chất văn học Với phương pháp này, học sinh thỏa sức tranh luận , trình bày ý kiến, quan điểm của mình, giúp phát triển lực giao tiếp, tư duy, khả hùng biện, tự tin trình bày quan điểm cá nhân 3.3.5 Phát triển lực tư duy, sáng tạo Bản đồ tư Bản đồ tư là công cụ lý tưởng cho việc giảng dạy và trình bày khái niệm lớp học Bản đồ tư giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho sinh viên, cung cấp nhìn tổng quan về chủ đề mà khơng có thơng tin thừa Sinh viên tập trung vào việc đọc nội dung Slide,thay vào lắng nghe những giáo viên diễn đạt Hiệu giảng bài tăng lên Bản đồ tư thực phần mềm máy tính sáng tạo giấy, kết hợp trang trí những hình ảnh, màu sắc sống động, thu hút quan tâm của học sinh trình dạy học Giáo án thể nghiệm Ngày soạn: 27/1/2020 Ngày dạy: 31/1/2020 Tiết 58-59-60 VỢ NHẶT -Kim Lân- I Mục tiêu học: KiÕn thøc: Giúp học sinh : - Hiểu tình cảm thê thảm của người nông dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp và phát xít Nhật gây - Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sớng và tình thương u đùm bọc lẫn giữa những người lao động ngèo khổ trờn b vc thm cua cỏi cht Kĩ năng: - Nắm những nét đặc sắc về nghệ thuật của thiên truyện: sáng tạo tình h́ng, gợi khơng khí, miêu tả tâm lí, dựng đới thoại tõ ®ã biÕt đọc truyện ngắn đại Thái độ: - Trân trọng cảm thông trước khát vọng hạnh phúc của người; biết ơn cách mạng đem lại đổi đời cho những người nghèo khổ, nạn nhân của chế độ cũ 11 Phát triển lực : - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tác giả, tác phẩm của Kim Lân - Năng lực đọc – hiểu tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam giai đoạn 1945-1975 - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về giá trị tư tưởng và nghệ thuật của truyện - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận về thành công nội dung, nghệ thuật truyện Vợ nhặt - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm của nhân vật truyện, nhân vật có đề tài với tác giả khác; - Năng lực tạo lập văn nghị luận văn học; II Cách thức tiến hành: Gợi mở, phát vấn, thảo luận nhóm, thuyết giảng III Phương tiện thực hiện: SGK, SGV, TLTK, giáo án IV Tiến trình lên lớp: Ổn định tổ chức lớp: - Kiểm tra sĩ số, trật tự, nội vụ của lớp Kiểm tra cũ: Nêu những đặc điểm nhân vật Mị đoạn trích “Vợ chồng A Phủ”?(5 phút) Tổ chức dạy học mới:  KHỞI ĐỘNG ( phút) Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, Hoạt động Thầy trò lực cần phát triển - GV giao nhiệm vụ: - Nhận thức +Trình chiếu tranh ảnh,phim tài liệu về nạn đói năm nhiệm vụ cần giải 1945, cho học sinh xem tranh ảnh của bài học +Chuẩn bị bảng lắp ghép * HS: - Tập trung cao và + Nhìn hình đốn tác giả Kim Lân hợp tác tốt để giải + Lắp ghép tác phẩm với tác giả nhiệm vụ - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Từ đó, giáo viên giới thiệu Vào bài: Phát xít Nhật bắt - Có thái độ tích nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên vài tháng cực, hứng thú đầu năm 1945, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói Nhà văn Kim Lân kể với ta câu chuyện bi hài diễn bối cảnh truyện ngắn xúc động-truyện Vợ nhặt 12  HÌNH THÀNH KIẾN THỨC( 105 phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành Họat động 1: TÌM HIỂU CHUNG I Tiểu dẫn -Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả, tác Tác giả: phẩm Giáo viên yêu cầu HS đọc phần - Kim Lân (1920-2007) -Tên khai sinh: Nguyễn Văn Tài Tiểu dẫn SGK Năng lực GV: Yêu cầu HS nêu những nét -Quê: làng Phù Lưu, xã Tân Hồng, thu thập huyện Tiên Sơn, tỉnh Bắc Ninh về: -Giải thưởng Hồ Chí Minh về văn thơng tin +Nhà văn Kim Lân + Xuất xứ truyện ngắn Vợ nhặt học nghệ thuật năm 2001 -Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng + Bối cảnh xã hội của truyện (1955), Con chó xấu xí (1962) => Kim Lân là bút truyện ngắn Thế giới nghệ thuật của ông thường là khung cảnh nông thôn hình tượng người nông dân Tác phẩm: a Hoàn cảnh sáng tác; -Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên tháng năm 1945 GV sưu tầm thêm sớ tư liệu,nạn đói khủng khiếp xảy Chỉ tranh ảnh để giới thiệu cho HS hiểu vịng vài tháng, từ Quảng Trị thêm về bới cảnh xã hội Việt Nam đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào Năng lực giao tiếp ta chết đói năm 1945, là nạn đói -Vợ nhặt là truyện ngắn xuất sắc intiếng Việt tập truyện Con chó xấu xí (1962) TP viết dựa phần cớt truyện cũ của tiểu thuyết Xóm ngụ cư Thao tác 2: Tóm tắt tác phẩm b Tóm tắt cớt truyện: Học sinh đọc và tóm tắt tác phẩm Họat động 2: Đọc - hiểu văn bản: Thao tác 1: Tìm hiểu ý nghĩa II Đọc - hiểu văn bản: nhan đề tình truyện 1.Ý nghĩa nhan đề tình truyện 13 a Nhan đề: Giáo viên gợi ý Giáo viên nhận xét - Nhan đề thâu tóm giá trị nộiNăng lực và nhấn mạnh sớ ý dung tư tưởng tác phẩm tư - Nhan đề “ Vợ nhặt” gợi cho em  Nhan đề vừa thể thảm cảnh suy nghĩ gì? của người dân nạn đói 1945, - Nhà văn xây dựng tình h́ng vừa bộc lộ cưu mang, đùm bọc và truyện nào? Tình h́ng khát vọng hướng tới sớng tớt có những ý nghĩa gì? và niềm tin của người Mẫu phiếu học tập Nhân Ngạc vật nhiên Trẻ Những người dân Bà cụ Tứ Anh Tràng Lo lắng Anh Tràng nhặt vợ cảnh khốn b Tình truyện: Năng lực + Tràng là nhân vật có ngoại hợp tác, hình xấu Đã cịn dở người Gia trao đổi, cảnh của Tràng ngại thảo luận Nguy "ế vợ" rõ Đã lại gặp năm đói khủng khiếp, chết luôn đeo bám Trong lúc không (kể Tràng) nghĩ đến chuyện vợ của Tràng có vợ Trong hoàn cảnh đó, Tràng "nhặt" vợ là nhặt thêm miệng ăn đồng thời là nhặt thêm tai họa cho mình, đẩy đến gần với chết Vì vậy, việc Tràng có vợ là nghịch cảnh éo le, vui buồn lẫn lộn, Năng lực cười nước mắt hợp tác, trao đổi, + Dân xóm ngụ cư ngạc nhiên thảo luận + Bà cụ Tứ, mẹ Tràng lại càng ngạc nhiên + Bản thân Tràng bất ngờ Năng với hạnh phúc của lực sử dụng  Tình h́ng truyện xâyngơn ngữ dựng bất ngờ, hợp lí Qua đó, thể rõ giá trị thực và nhân đạo Năng lực Thao tác 2: Tìm hiểu nhân vật Nhân vật Tràng: hợp tác Tràng - Lai lịch, ngoại hình -GV phát phiếu học tập và tổ chức- Tính cách, phẩm chất thảo luận nhóm: - Khát vọng hạnh phúc Năng lực - Chia lớp thành nhóm, phát phiếu  Bên ngoài là liều lĩnh, nông hợp tác, học tập và thảo luận nội 14 dung : Cảm nhận của anh (chị) về nổi, bên là trao đổi, diễn biến tâm trạng của nhân vật khao khát hạnh phúc lứa đôi Quyết thảo luận Tràng (lúc định để người đàn định giản đơn chứa bà theo về, đường về xóm ngụ đựng tình thương đới với người gặp cư, buổi sáng có vợ) cảnh khớn * Trên đường về:Anh vui, lòng - Lần lượt đại diện nhóm trình lâng lâng khó tả bày, nhóm khác góp ý bổ sung *Buổi sáng có vợ:+ Tràng ( nhóm sau khơng nhắc lại nội dungthay đổi hẳn: nhóm trước trình bày) => Những người đói khát gần kề Giáo viên định hướng, nhận xét và chết khao khát hạnh phúc gia đình, cưu mang đùm bọc lẫn nhấn mạnh những ý Thao tác 3: Tìm hiểu nhân vật và ln có niềm tin vào tương lai người vợ nhặt Người vợ nhặt GV: cho HS thảo luận cặp đôi Cảm nhận của anh (chị) về người- Là cô gái không tên, không gia vợ nhặt (tư thế, bước đi, tiếng nói,đình, q hương, bị đói đẩy lề Năng lực đường: có sớ phận nhỏ nhoi, đáng giải tâm trạng,…) thương quyế Giáo viên nhận xét và chớt lại - Thị theo Tràng sau lời nói nửa đùa t những ý nửa thật để chạy trớn đói vấn - Trên đường theo Tràng về nhà đề vẻ "cong cớn" biến mất, cịn - Cái đói làm thị trở nên chao người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngùng chát, đanh đá, liều lĩnh, đánh sĩ và đầy nữ tính (đi sau Tràng ba diện, e thẹn, chất dịu dàng: bớn bước, nón rách che nghiêng,gợi ý để ăn, “cắm đầu ăn chặp bốn bả bánh đúc chẳng truyện ngồi mớm mép giường,…) - Sau tìm hiểu về nhân vật trị gì” thị, học sinh điền vào phiếu học tập => Thị tìm thấy đầm ấm mẫu phần 3.3 Thiết kế vàcủa gia đình nên hoàn toàn thay đổi: trở thành người vợ đảm đang, sử dụng phiếu học tập người dâu ngoan tham gia - Có người nói nhân vật cơng việc nhà chồng cách tự Năng lực người vợ nhặt theo khơng Tràng sáng tạo nguyện, chăm miếng ăn, ḿn => Góp phần tơ đậm thực nạn khỏi cảnh chết đói có người đói và đặc biệt là giá trị nhân đạo lại nói, người đàn bà theo Tràng của tác phẩm(dù hoàn cảnh là theo tiếng gọi của khát vọng nào, người phụ nữ khát khao sống, khát vọng hạnh phúc? Emmột mái ấm gia đình hạnh phúc) nghiêng về ý kiến nào hơn? Vì sao? Giáo viên nhận xét và chốt lại những ý Thao tác 4: Tìm hiểu nhân vật bà 15 4.Bà cụ Tứ - Một bà lão già nua, ốm yếu, lưng cịng tuổi tác cụ Tứ GV: Phân tích diễn biến tâm trạng - Tâm trạng bà cụ Tứ: của bà Tứ về đến nhà? Tác giả+ Khi nghe tiếng reo, nhận thấy thái diễn tả diễn biến tâm lí của bà độ vồn vã khác thường của con: phấp phỏng, biết có điều bất thường nào? + Tâm trạng ngạc nhiên thểđang chờ đợi qua động tác đứng sững lại của + Đến giữa sân nhà, “bà lão đứng sững lại, ngạc nhiên hơn”, đặt bà cụ + Qua hàng loạt câu hỏi: (…) hàng loạt câu hỏi: GV: Khi hiểu sự: từ tâm trạng + Bà lập cập bước vào nhà, càng ngạc nhiên đến oán, xót thương,ngạc nhiên nghe tiếng người đàn bà xa lạ chào u tủi phận: + Thương cho trai phải nhờ+ Sau lời giãi bày của Tràng, bà cúi đầu nín lặng, khơng nói và hiểu vào nạn đói mà có vợ + Ai ốn cho thân phận khơng loTrong lịng chất chứa suy nghĩ: cho - Vì từ ngạc nhiên đến mừng, lo Bà an ủi động viên, gieo vào lòng buồn tủi lẫn lộn? Vì bà thấy dâu niềm tin Năng lực thương người đàn bà trẻ xa lạ? + Cũng những bà mẹ nhân từ thu thập GV: Bà là người nhiều tuổi khác, lòng bà đầy thương xót cho thơng tin lại nghĩ nào về tương dâu và mong cho dâu hoà thuận: “Cốt lai? chúng mày hồ thuận u mừng - Câu nói nào của bà cụ làm em cảm rồi” động nhất? Vì sao?  Xót thương, lo lắng cho cảnh ngộ của dâu - Trong bữa cơm bà cụ Tứ nói những chuyện gì? Qua cho ta - Bữa cơm ngày đói thật thảm hại có cảm nhận về suy nghĩ củanhưng “cả nhà ăn ngon lành” - Bà toàn nói đến chuyện tương lai, người mẹ nghèo này? chuyện vui, chuyện làm ăn với dâu : "khi có tiền ta mua lấy đơi gài, ngoảnh ngoảnh lại chả mà có đàn gà cho xem" Giáo viên nhận xét và chốt lại  tìm mọi cách để nhen nhóm niềm những ý tin, niềm hi vọng cho => Bà là người mẹ có lịng nhân hậu, bao dung, đầy hi sinh, tiêu biểu của người mẹ nghèo VN Họat động 3: Tổng kết: 16 - GV: Hãy khái quát lại bài Nội dung: Năng lực học và tổng kết hai mặt: - Giá trị thực: Truyện thể hợp tác nội dung và hình thức thảm cảnh của nhân dân ta nạn đói - HS: Dựa vào gợi ý của GV,năm 1945 suy nghĩ, xem lại toàn bài và- Giá trị nhân đạo: Đặc biệt thể Năng lực phát biểu lịng nhân ái, sức sớng kì diệu của hợp tác, người bên bờ vực thẳm của chết trao đổi, + GV: Nhận xét về nghệvẫn hướng về sống và khát khao tổ ấm thảo luận thuật viết truyện của Kimgia đình Lân? Nghệ thuật: (cách kể chuyện, cách dựng - Vợ nhặt tạo tình h́ng truyện Năng lực cảnh, đới thoại, nghệ thuậtđộc đáo, cách kể chuyện hấp dẫn, miêu tả sử miêu tả tâm lí ngân vật, ngơntâm lí nhân vật tinh tế, đối thoại sinh động dụn ngữ,…) - Xây dựng tình h́ng truyện độc đáo, hấp g + HS: Thảo luận và trả lời dẫn ngô theo những gợi ý, định hướng- Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp n của GV dẫn ngữ - Dựng cảnh chân thật, sinh động, đặc sắc: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,… Năng lực - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc giải lộ tự nhiên, chân thật vấn - Ngôn ngữ nông thôn mộc mạc, giản dị, đề: gần với ngữ chọn lọc kĩ, toạ nên sức gợi  3.LUYỆN TẬP ( phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: ĐÁP ÁN Câu hỏi 1: Nhân vật Tràng truyện khơng có thói quen nào sau đây? a Vừa vừa tủm tỉm cười b Vừa vừa nói c Vừa vừa lầu bầu chửi d Vừa vừa than thở [1]='c' Năng lực cần hình thành Năng lực giải vấn đề [2]='d' [3]='a' Câu hỏi2: Chi tiết nào sau của Kim Lân không dùng 17 để giới thiệu về gia cảnh của Tràng? a Là người dân xóm ngụ cư b Sống với người mẹ già c Ngôi nhà đứng rúm ró mảnh vườn lổn nhổn cỏ dại d Gia tài là gà gầy xơ xác Câu hỏi 3: Dòng nào sau chưa nói về đặc điểm nghệ thuật của truyện "Vợ nhặt"? a Ngôn ngữ truyện giàu màu sắc trào phúng b Tạo tình h́ng truyện độc đáo c cách kể chuyện tự nhiên, ngôn ngữ gần với ngữ, giàu biểu cảm d Khắc hoạ những nhân vật sinh động, giàu tâm trạng - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ:  4.VẬN DỤNG ( phút) Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Nhìn theo bóng Tràng …………………………………… Họ nín lặng (Trích Vợ nhặt – Kim Lân) Đoạn văn viết theo phong cách ngôn ngữ nào? Nội dung chủ yếu của đoạn văn là ? Câu văn Những khuôn mặt hốc hác u tối họ Kiến thức cần đạt Câu : Đoạn văn viết theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Câu : Đoạn văn kể về những lời bàn tán của dân xóm ngụ cư nhân vật Tràng dẫn thị ( người vợ nhặt) về Câu 3: Câu văn sử dụng biện pháp tu từ đối lập : khuôn mặt hốc hác u tối-rạng rỡ ; đói khát, tăm tối -lạ lùng tươi Năng lực cần hình thành Năng lực giải vấn đề 18 dưng rạng rỡ hẳn lên Có tươi mát thổi vào sống đói khát, tăm tối họ sử dụng biện pháp tu từ gì? Ý nghĩa nghệ thuật biện pháp tu từ đó? - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: mát Ý nghĩa nghệ thuật: Nhà văn khẳng định: khát vọng sớng cịn và khát vọng hạnh phúc trước mọi ý thức tuyệt vọng và tê liệt nạn đói, có tác dụng làm cho tâm hồn của người dân đói khổ, chết chóc rạng rỡ hẳn lên TÌM TỊI, MỞ RỘNG.( phút) Hoạt động của GV - HS GV giao nhiệm vụ: + Vẽ đồ tư bài học + Tìm đọc thêm sớ truyện ngắn của Kim lân -HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành + Vẽ đồ tư Năng lực tự + Tìm đọc qua thư viện, mạng học internet… Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà.( phút) Họat động 3: HƯỚNG DẪN TỰ HỌC - DẶN DÒ - Vẽ sơ đồ tư về tác phẩm - Phân tích diễn biến tâm trạng của bà cụ Tứ - Phân tích giá trị thực và nhân đạo của tác phẩm Soạn bài : Nghị luận về tác phẩm, đoạn trích văn xi Kết thực nghiệm : Với những suy nghĩ và thể nghiệm của mình, khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực của học sinh giúp đạt những kết định Những học trò lớp dạy của quan tâm đến giờ học Văn và có hứng thú q trình học Trên sở đó, từ những lớp bình thường chọn những học sinh có khả học văn để bồi dưỡng So sánh kết học : *Lớp 12A8 : Tập trung rèn luyện khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực của học sinh : Tiết học sinh động, tạo tâm lí thoải mái 19 học sinh hứng thú học tập làm cho tiết học sơi , có chiều sâu và có hiệu -Thời gian dành cho học sinh học lớp nhiều – Năng lực giao tiếp, ứng xử thu thập thông tin và phát triển thân, lực tư hợp tác, trao đổi, thảo luận, giải vấn đề, lực sáng tạo của học sinh nâng lên bước *Lớp 12A9 : Không ý rèn luyện khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực của học sinh -Tiết học trầm, học sinh hứng thú tìm hiểu bài – Giáo viên phải làm việc nhiều Học sinh hoạt động hơn, kiến thức học sinh tự tìm hiểu nhiều chỗ cịn hời hợt , chưa sâu So sánh kết kiểm tra : Sau dạy thực nghiệm và đới chứng học kì hai lớp , thông qua kết kiểm tra chất lượng học kì 2, với đề bài kiểm tra : Giá trị thực nhân đạo tác phẩm Vợ nhặt? Kết kiểm tra tính trung bình sau : Điểm 0- Điểm – Điểm 7- 10 Lớp Số Số 12A8 Thực nghiệm 40 7.5 17 42.5 20 50.0 12A9 Đối chứng 40 17.5 19 47.5 14 35.0 % Số % Số % Căn vào đối chứng , thấy rằng: Rèn luyện lực cho học sinh học văn là công việc cần thiết của người giáo viên dạy văn Bởi dành nhiều thời gian cho học sinh hoạt động lại vừa mang đến hiệu giờ dạy cao , học sinh thực hứng thú học tập và phát triển lực của thân C KẾT LUẬN Mục đích của giáo dục là hoàn thiện nhân cách và phát triển tri thức của người, để làm điều người giáo viên cần đánh thức lực nhạy cảm , phán đốn … và tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều Với những suy nghĩ và thể nghiệm của , qua cách khai thác khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực của học sinh giúp tơi có những kết định Trên là những kinh nghiệm của thân rút từ thực tế giảng dạy Tuy nhiên những điều đúc rút chưa hẳn phù hợp với mọi người , mọi nơi và mọi điều kiện Nhưng với mong ḿn góp phần nâng cao chất lượng dạy và 20 học của môn Ngữ văn, xin trao đổi và mong nhận góp ý của đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan là sáng kiến kinh nghiệm của viết, khơng chép nội dung của người khác Trần Thị Bình 21 Danh mục đề tài SKKN Hội đồng Cấp Sở GD&ĐT đánh giá Tên đề tài Năm học Đạt giải Đơn vị đánh giá Tiếp cận truyền thuyết 2006 - 2007 C Hội đồng thẩm định truyện An Dương Vương SKNN Sở và Mị Châu – Trọng GD&ĐT tỉnh Thủy theo đặc trưng thể Thanh Hóa loại Khai thác tác phẩm 2017 - 2018 C Hội đồng thẩm định SKNN Sở “ Chữ người tử tù” của GD&ĐT tỉnh Nguyễn Tuân góc Thanh Hóa độ tình h́ng truyện 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO : 1.C.Mác và Ph.Ăngghen Toàn tập Nxb Chính trị Q́c gia, Hà Nội, 2000 Phùng Minh Hiến (2002), Tác phẩm văn chương sinh thể nghệ thuật, Nxb Hội nhà văn, Hà Nội Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển lực người học trường phổ thơng – Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, NXB Đại học sư phạm, 2014 4.Từ điển Tiếng Việt – Hoàng Phê NXB Đà Nẵng -2005 Hương Giang (1993), Nhà văn Kim Lân nói chuyện Vợ nhặt”, Báo Văn Nghệ Đỗ Kim Hồi (2000), Giảng văn văn học Việt Nam, Nxb Giáo dục Đặng Thị Huy Lam, Đặc điểm truyện ngắn Kim Lân, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh Phan Trọng Luận tổng chủ biên (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (2002), Thiết kế học tích tác phẩm văn học nhà trường phổ thông tập 1, 2, 3, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 10 Bảo Nguyên (1997), Sử dụng ngôn ngữ - nghệ thuật đặc sắc truyện ngắn Kim Lân, TC Ngữ học trẻ, Nxb Hội ngôn ngữ học Việt Nam 23 ... tài ? ?Một số kinh nghiệm khai thác tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân theo định hướng phát triển lực học sinh? ??nhằm đề xuất số giải pháp dạy học tác phẩm Vợ nhặt phát huy sáng tạo, lực của học sinh, ... hỏi định hướng cho học sinh chuẩn bị bài, tránh phụ thuộc nhiều vào câu hỏi sách giáo khoa Một số phương pháp, kĩ thuật khai thác tác phẩm Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực học sinh. .. hành của học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học 1.1.1 .Năng lực phẩm chất người học + Năng lực: Năng lực là khái niệm