SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH hợp GIÁO dục môi TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG lực học SINH TRONG dạy học địa lí lớp 10

Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HÀ TĨNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 - - - - - - - - - - - - - - \ Năm học: 2018 - 2019 Năm học: 2018 - 2019 Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 QUY ĐỊNH CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI TT Chữ viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông MT Môi trường KH- KT Khoa học- kỹ thuật GDMT Giáo dục môi trường SGK Sách giáo khoa 10 SGV Sách giáo viên 11 TNTN Tài nguyên thiên nhiên Năm học: 2018 - 2019 Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .1 Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .3 Dự báo xu hướng đóng góp đề tài NỘI DUNG .3 Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lý luận .3 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.3 Vị trí kiến thức môi trường 1.1.4 Tầm quan trọng 1.1.5 Các yêu cầu .5 1.2 Cơ sở thực tiễn .5 Phương thức tiến hành để giải vấn đề 2.1.Cách tiếp cận giáo dục môi trường 2.2.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.2.1 Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực HS vào học chương trình Địa Lí 10 .9 2.2.2 Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực HS vào nội dung kiến thực Địa Lí 26 Hiệu mang lại 29 Ý nghĩa sáng kiến 30 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO .33 Năm học: 2018 - 2019 Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo tinh thần Nghị đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo Hội nghị Trung ương khóa XI thơng qua khẳng định “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” Thời gian qua, tiến hành đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS Đây bước ngoặt quan trọng, đánh dấu thay đổi mạnh mẽ theo hướng quốc tế hóa giáo dục nước nhà, nhằm giáo dục đào tạo người xây dựng đất nước phát triển theo hướng đại Giáo dục đào tạo nước ta đặt vấn đề cấp thiết phải đổi mục tiêu, chương trình, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trường THPT nay, hầu hết GV trọng cung cấp kiến thức lý thuyết, nội dung học cho HS, rèn luyện kỹ làm thi, kiểm tra câu hỏi lý thuyết cịn việc tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực HS dạy học Địa Lí chưa cụ thể hóa Hiện nay, giáo dục mơi trường qua trường THPT có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, chủ nhân tương lai, người thực khai thác, sử dụng, cải tạo bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên môi trường Nếu em có nhận thức đầy đủ vấn đề môi trường đời, dù lĩnh vực, hoạt động thực tốt nhiệm vụ bảo vệ môi trường Để đáp ứng yêu cầu đặt ra, với mơn học khác, việc tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực HS qua mơn Địa Lí vấn đề cấp thiết khơng thể thiếu, nhằm nâng cao nhận thức HS vai trị mơi trường Với lí trên, tơi chọn đề tài môi trường dạy học qua sáng kiến kinh nghiệm với tên gọi "Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10" Đồng thời, đề tài góp phần phục vụ cho trình giảng dạy thân đồng nghiệp Năm học: 2018 - 2019 -1- Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 Mục đích nghiên cứu Thơng qua đề tài "Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10" giúp HS có ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm, kỹ năng, cách ứng xử mực, tích cực với vấn đề mơi trường xảy Đồng thời có hành động cụ thể để tuyên truyền, vận động người chung tay bảo vệ môi trường Với đề tài này, tích hợp kiến thức mơi trường vào giảng dạy Địa Lí theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức từ thực tiễn HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nghĩa hướng đến việc đổi thật phương pháp dạy học, từ rèn luyện HS lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, đề tài góp phần nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học Nhà trường Phạm vi nghiên cứu - Áp dụng cho số bài, nội dung chương trình Địa Lí 10 - Sách giáo khoa Bộ giáo dục phát hành (ban bản) - Giới hạn trình GV xây dựng, vận dụng kiến thức từ thực tế môi trường vào số bài, nội dung chương trình Địa Lí 10 - Thời gian thực đề tài: năm học 2016- 2017 năm học 2017- 2018 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục môi trường việc làm cần thiết, thường xun, liên tục Bởi giáo dục mơi trường hình thành, phát triển kĩ hành động môi trường cho HS, từ tạo nên lối sống có trách nhiệm, thân thiện với thiên nhiên Đề tài "Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10" viết, nghiên cứu thông qua đặc điểm tâm sinh lý đối tượng HS khối 10 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình Địa Lí bậc THPT (chương trình Địa Lí lớp 10 - ban bản) để phân tích nội dung tích hợp giáo dục mơi trường - Khảo sát tình hình thực tế GV trường việc tích hợp dạy mơn Địa Lí để thu thập chứng nghiên cứu - Trình bày biện pháp tích hợp giáo dục môi trường số dạy môn Địa Lí nhằm nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ môi trường HS Phương pháp nghiên cứu Năm học: 2018 - 2019 -2- Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 Đề tài sử dụng phối hợp nhóm phương pháp: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân tích - tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu lý luận văn pháp quy - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: tiếp cận kĩ sống, tổng kết kinh nghiệm, trò chuyện, - Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Sử dụng cơng thức toán xử lý số liệu … Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc tích hợp kiến thức mơi trường vào học để giảng dạy chưa GV trọng nhiều, hầu hết GV dạy chay phương pháp thuyết trình, đàm thoại Vì vậy, GV đề xuất phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường vào số dạy học Địa Lí theo hướng phát triển lực HS cách hợp lý có tính khả thi góp phần nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học mơn Địa Lí Nhà trường Dự báo xu hướng đóng góp đề tài 8.1 Về lí luận - Đề tài xây dựng sở lý luận thực tiễn việc tích hợp giáo dục môi trường số bài, nội dung chương trình Địa Lí 10 - Đưa số nguyên tắc phương pháp để tích hợp giáo dục môi trường số bài, nội dung vào dạy học Địa Lí 10 8.2 Về thực tiễn - Thiết kế giáo án số bài, nội dung có "tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa Lí lớp 10" trường THPT - Kết nghiên cứu đề tài có tính khả thi, tài liệu tham khảo cho GV dạy chương trình Địa Lí lớp 10 nói chung NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở khoa học liên quan đến đề tài 1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm lực Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 nêu rõ: “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với Năm học: 2018 - 2019 -3- Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,…nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” Năng lực HS phổ thông khả làm chủ kiến thức, kỹ năng, thái độ… phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em Đánh giá lực không việc thực nhiệm vụ hành động học tập Nó bao hàm việc đo lường, sử dụng kiến thức, kỹ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập 1.1.2 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học theo chuẩn định hướng kết quả/sản phẩm đầu - kết cuối trình dạy học HS vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình thực tiến Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành, phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp… - Coi trọng thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Cần sử dụng đủ, hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu quy định, tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học 1.1.3 Vị trí kiến thức mơi trường phân phối chương trình Địa Lí THPT Địa Lí mơn học khoa học thực nghiệm, nhiều nội dung, kiến thức gắn liền với môi trường Điều có nhiều GV nhận thức cần thiết việc tích hợp giáo dục mơi trường vào mơn Địa Lí viết nhiều sáng kiến để áp dụng trình giảng dạy Tuy nhiên việc "Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát Năm học: 2018 - 2019 -4- Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10" trường THPT chưa cụ thể hóa Việc tích hợp giáo dục mơi trường thơng qua mơn Địa Lí lớp 10, trình giảng dạy nhiều HS cho biết sau học Địa Lí em hiểu biết, nhận thức sâu sắc có hành động đắn vấn đề môi trường Hơn với việc tích hợp giáo dục mơi trường vào học làm cho giảng phong phú, sinh động, giảm bớt khơ cứng vốn có, giúp HS u thích mơn Địa Lí 1.1.4 Tầm quan trọng việc "Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10" Sự phát triển nhanh chóng kinh tế - xã hội thời gian qua làm thay đổi sống người dân Tuy nhiên có học đắt giá từ việc phát triển kinh tế làm hủy hoại môi trường; hạn chế phát triển, đe dọa điều kiện sống người nghiêm trọng không vấn đề trị, an ninh quốc phịng… Chính vậy, bảo vệ mơi trường vấn đề mang tính tồn cầu khơng phải riêng ai, nhiên muốn "tự toàn cầu" trước hết cần phải "hành động địa phương" 1.1.5 Các yêu cầu việc tích hợp giáo dục mơi trương theo hướng phát huy lực HS Trong q trình tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực HS, GV phải ý yêu cầu sau: - Khơng làm biến tính đặc trưng mơn học, khơng biến học Địa Lí thành học mơi trường - Khai thác nội dung giáo dục môi trường phải có chọn lọc, có tính tập trung vào chương, mục định; tránh tình trạng lan man, tùy tiện - Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhận thức kinh nghiệm thực tiễn mà em có, tận dụng tối đa khả để HS tiếp xúc với môi trường 1.2 Cơ sở thực tiễn việc tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát triển lực học sinh dạy học Địa Lí 10 Có thể khẳng định thực tế rằng, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS mơn Địa Lí THPT xem vấn đề thiết Đa số GV giảng dạy môn Địa Lí sở nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học mạnh dạn thực bước đầu đạt Năm học: 2018 - 2019 -5- Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 kết khả quan, đáng khích lệ Và thực tế cịn phận GV chưa “nhập cuộc”, lên lớp giảng dạy với phương pháp đỗi quen thuộc: thuyết trình thuyết trình kết hợp số câu hỏi đàm thoại Thực tế GV ngại đổi mà GV lúng túng chưa biết nên đổi phương pháp Vấn đề đặt đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS nào? Vận dụng phương pháp dạy học đại sao? Phương pháp dạy học truyền thống có nên sử dụng hay khơng? Về phía phụ huynh, HS chưa nắm rõ quan điểm giáo dục nay, thái độ hợp tác giáo dục HS chưa rõ ràng, chưa thống với nhà trường Một số HS chưa tích cực, chủ động học tập, chưa hứng thú học tập chưa nhận thức tầm quan trọng môn, nghĩ môn Địa Lí khơ khan, trừu tượng, khó học, khó nhớ Tình trạng HS học theo kiểu ngồi “đọc vẹt”, học thuộc lịng cịn phổ biến, sau học xong em không hiểu, không nhớ hết nội dung kiến thức, có nhớ khơng biết cách để vận dụng kiến thức vào thực tiến Vì vậy, tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát triển lực HS có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Qua điều tra, khảo sát tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hiệu học Địa Lí cịn thấp 11 GV thuộc Tổ Sử - Địa 250 học sinh thuộc khối 10, 11, 12 trường nay, thu kết sau: Bảng 1: Nguyên nhân dẫn đến hiệu học cịn thấp từ phía giáo viên Ngun nhân A B C D Số lượng giáo viên tổ Sử - Địa (11) Tỷ lệ % 36% 55% 9% 0% Biểu đồ 1: Nguyên nhân dẫn đến hiệu học Địa Lí cịn thấp từ phía GV Ghi chú: Năm học: 2018 - 2019 -6- Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 A Do GV ngại đổi PPDH B Do GV lúng túng chưa biết đổi PPDH theo hướng phát triển lực HS C Do GV không muốn đổi PPDH D Do GV không quan tâm đến đổi PPDH Qua bảng số liệu biểu đồ cho thấy, nguyên nhân dẫn đến hiệu học cịn thấp từ phía GV khơng phải GV không quan tâm đến đổi PPDH mà chủ yếu GV lúng túng chưa biết cách đổi PPDH theo hướng phát triển lực HS nên hiệu học chưa cao (55%), tiếp đến GV ngại đổi PPDH (36%) Ngồi ra, chiếm tỷ lệ nhỏ cịn GV tổ khơng muốn đổi PPDH (9%) Vì vậy, yêu cầu cấp thiết đặt tất GV tổ nói riêng trường nói chung phải tích cực, chủ động đổi PPDH theo hướng phát triển lực HS, có thế, học Địa Lí có hiệu cao Bảng 2: Nguyên nhân dẫn đến hiệu học thấp từ phía học sinh Nguyên nhân A B C D Số lượng học sinh (250) 75 91 41 43 Tỷ lệ (%) 30% 37% 16% 17% Biểu đồ 2: Nguyên nhân dẫn đến hiệu học Địa Lí thấp từ phía HS trường Ghi chú: A Do HS chưa nhận thức tầm quan trọng việc học tập môn B Do HS chưa hứng thú học tập C Do HS cảm thấy môn học khó Năm học: 2018 - 2019 -7- Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 Việc khai thác tài nguyên lâm nghiệp nước phát triển *Tích hợp GDMT: - Từ thập kỉ 70 kỉ XX, việc khai thác mỏ khống sản mà khơng trọng biện pháp bảo vệ mơi trường làm nguồn nước, đất, khơng khí… khu vực mỏ bị cân sinh thái Sự tiến KHKT làm giảm chi phí sử dụng nguyên nhiên liệu, tìm nguyên nhiên liệu rẻ tiền thay thế, hạn chế gây ô nhiểm Năm học: 2018 - 2019 - 24 - Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 - Sử dụng hợp lí tài ngun, bảo vệ mơi trường điều kiện phát triển; Mọi người có ý thức mối quan hệ môi trường phát triển, hướng tới mục tiêu phát triển bền vững; Liên hệ với Việt Nam c Củng cố: (3 phút) Giáo viên củng cố học thơng qua trị chơi: “Ơ chữ” Câu hỏi 1: Cù Lao Chàm địa phương nước ta nói khơng với? (có chữ cái) - Đáp án: T Ú I N I L O N G Câu hỏi 2: Đây trung tâm phát thải lớn giới?(Có chữ cái) - Đáp án: H O A K Ỳ Câu hỏi 3: Việc nên làm trước xả thải môi trường xí nghiệp? (có 12 chữ cái) X Ử L Í N Ư Ớ C T H Câu hỏi 4: Một nguyên nhân khiến Trái đất nóng lên? (14 chữ cái) Ả I - Đáp án: H I Ệ U Ứ N G N H À K Í N H Câu hỏi 5: Nguyên nhân làm cho Đồng sông Cửu Long hàng trăm hecta đất sản xuất nơng nghiệp năm do? (có 10 chữ cái) - Đáp án: Năm học: 2018 - 2019 - 25 - Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 T R I Ề U C Ư Ờ N G Câu hỏi 6: Việt Nam quốc gia chịu ảnh hưởng lớn tượng? ( có 13 chữ cái) - Đáp án: B I Từ khóa: Ế N Đ Bền vững Ổ I K H Í H Ậ U 2.2.2 Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực HS vào nội dung kiến thực Địa Lí Trong chương trình Địa Lí lớp 10 có nhiều nội dung Địa Lí liên quan đến kiến thức mơi trường Điều đặc biệt, GV phải biết lựa chọn nội dung Địa Lí cần tích hợp kiến thức giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực HS vào cho phù hợp quan trọng Kiến thức môi trường thường tác động môi trường vào trình hình thành, phát triển Địa Lí; phát triển phân bố loài động vật, thực vật….Với thực tiễn dạy học nhiều năm qua, tơi tích lũy phần kiến thức giáo dục mơi trường vào kiến thực Địa Lí học, sau xin giới thiệu nội dung giáo dục môi trường mà thực hiện: Bài 17 THỔ NHƯỠNG QUYỂN CÁC NHÂN TỐ HÌNH THÀNH THỔ NHƯỠNG Mục II Các nhân tố hình thành đất – nội dung Con người Kiến thức môi trường tích hợp: Con người có vai trị tích cực tiêu cực q trình hình thành đất thơng qua hoạt động sản xuất nông nghiệp, công nghiệp hoạt động sống hàng ngày Con người có khả tác động mạnh mẽ đến mơi trường đất, làm cho đất tốt lên đất xấu Hoạt động: GV kích hoạt slide trình chiếu hình ảnh người tác động đến môi trường đất, rút kết luận Trong trình hình thành đất, người có vai trị nào? - Tích cực: Thông qua hoạt động sản xuất (canh tác hợp lý, bón phân hữu cơ, trồng rừng…) đời sống (xử lý chất thải, nước thải trước đưa môi trường đất) người tăng độ phì nhiêu cho đất, làm đất ngày tốt - Tiêu cực: Hoạt động khai thác tài nguyên mực trực tiếp gián tiếp tác động đến môi trường đất như: đốt nương làm rẩy làm đất bị xói mịn, rữa trôi; khai Năm học: 2018 - 2019 - 26 - Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 thác khống sản làm mơi trường đất bị hoang mạc hóa… Hay thơng qua hoạt động xả thải nhà máy, xí nghiệp làm mơi trường đất hũy hoại Hiện vùng nông thôn với đời trang trại chăn nuôi, điều đồng nghĩa với việc lượng nước chất thải chưa xử lý mơi trường có mơi trường đất Bài 18 SINH QUYỂN CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CỦA SINH VẬT Mục II Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật - Nội dung Sinh vật Hoạt động: GV kích hoạt slide trình chiếu hình ảnh nhân tố sinh vật tác động lẫn Kiến thức mơi trường tích hợp: Thức ăn nhân tố định với phát triển, phân bố động vật Con người trồng bảo vệ loại thực vật để làm nguồn thức ăn cho động vật ăn thực vật phát triển, đồng thời nguồn thức ăn phong phú, đa dạng cho động vật ăn thịt Thông qua yếu tố sinh vật, người biết bảo vệ môi trường sống động, thực vật đồng thời bảo vệ mơi trường sống - Nội dung Con người Kiến thức mơi trường tích hợp: Con người mở rộng hay thu hẹp phân bố sinh vật Điều thể rõ việc làm thay đổi phạm vi phân bố nhiều loại trồng, vật nuôi Hoạt động: GV kích hoạt slide trình chiếu hình ảnh người có ảnh hưởng tới nhân tố sinh vật yêu cầu HS trả lời: Con người có ảnh hưởng đến phát triển phân bố sinh vật ? - Tích cực: Con người dưỡng, lai tạo nhiều loại giống chuyển đổi môi trường sống nhiều loại sinh vật khác Trái Đất làm cho môi trường sống thêm phong phú Ví dụ 1: Cây Cà phê có mặt Việt Nam thầy tu mang từ khu vực Mỹ Latinh (năm 1857) Ví dụ 2: Người Việt đưa nhiều giống lúa sang số quốc gia Châu Phi hỗ trợ người dân cách trồng chăm sóc lúa - Tiêu cực: Con người thu hẹp diện tích rừng tự nhiên, làm suy giảm đa dạng sinh học Năm học: 2018 - 2019 - 27 - Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 Ví dụ: Trong vịng 300 năm trở lại đây, diện tích rừng tự nhiên Trái Đất giảm cách nghiêm trọng từ 72 triệu Km2 xuống 41 triệu Km2 … Bài 20 LỚP VỎ ĐỊA LÝ QUY LUẬT THỐNG NHẤT VÀ HOÀN CHỈNH CỦA LỚP VỎ ĐỊA LÝ Mục II Quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lý – nội dung Ý nghĩa thực tiễn Hoạt động: GV kích hoạt slide trình chiếu hình ảnh tự nhiên Kiến thức môi trường cần tích hợp: Mọi hoạt động người tác động vào mối quan hệ chặt chẽ thành phần tự nhiên Những hoạt động kinh tế người như: chặt phá rừng, ngăn nước sông làm thủy điện, khai thác tài nguyên, ảnh hưởng tới mơi trường tự nhiên, chí dẫn tới hậu trái với ý muốn người Vì theo quy luật tính thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí cho thấy cần thiết phải nghiên cứu kĩ tồn diện điều kiện địa lí lãnh thổ trước sử dụng chúng Ví dụ: Trung Quốc số nước thượng nguồn sơng Mêkơng ngăn dịng chảy sơng ngịi làm thủy điện Hay gần vụ vỡ đập đập thủy điện Xe-Pian XeNamnoy (CHDCND Lào) tối 23/7/2018 mưa lũ kéo dài Đập thủy điện sông Mekong Trung Quốc, Lào, Thái Lan Campuchia ảnh hưởng nghiêm trọng đến sống người dân hạ nguồn Việt Nam Năm học: 2018 - 2019 - 28 - Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 - Tích cực: Thúc đẩy phát triển kinh tế, giải việc làm, nâng cao đời sống nhân dân dự án phát triển kinh tế - xã hội thực - Tiêu cực: Dịng sơng Mêkông chảy qua quốc gia, việc xây nhà máy thủy điện làm suy giảm hệ sinh thái, gây ô nhiễm nguồn nước khiến sông Mêkông chết dần Điều này, không ảnh hưởng tới nước trực tiếp can thiệp(Trung Quốc, Lào…) mà ảnh hưởng tới Việt Nam hạ lưu dịng sơng tượng xâm nhập mặn, khả bồi đắp phù sa… *Tích hợp GDMT: Như vậy, vấn đề cho thấy cần thiết phải nghiên cứu kỹ toàn diện điều kiện Địa lí lãnh thổ trước sử dụng chúng Hiệu mang lại sáng kiến Chương trình Địa Lí lớp 10 tích hợp nhiều nội dung giáo dục mơi trường vào học nhằm phát huy lực HS để giải vấn đề sống phù hợp với khả năng, góp phần hình thành HS ý thức, trách nhiệm tích cực tham gia hoạt động sử dụng hợp lý, bảo vệ, cải tạo môi trường, nâng cao chất lượng sống gia đình cộng đồng, tạo hội tốt cho hoạt động giáo dục mơi trường vào mơn Địa Lí Trong thời gian qua tơi thực nghiệm “Tích hợp giáo dục môi tường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí 10” với phương pháp khác lớp có trình độ tương đương nhau, cụ thể: - Lớp 10A2, 10A8 tiến hành dạy phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại), không sử dụng phương tiện dạy học đại - Lớp 10A6, 10A9 tiến hành dạy phương pháp tích hợp giáo dục mơi tường theo hướng phát huy lực HS dạy học sử dụng phương tiện dạy học đại (máy tính kết nối máy chiếu) Qua điều tra, thu kết sau: * Về phía giáo viên GV tổ, nhóm dự (11/11 người) ủng hộ khích lệ tơi sử dụng phương pháp Tất GV nhóm chun mơn (4/4) xếp loại dạy giỏi * Về phía học sinh - Về kiến thức: Ở lớp 10A2, 10A8 nắm bắt kiến thức thụ động, khả liên hệ thực tế chậm Còn lớp 10A6, 10A9 nắm bắt kiến thức chủ động, biết hệ thống Năm học: 2018 - 2019 - 29 - Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 khái quát nội dung kiến thức bản, khả phân tích đặc biệt có kỹ sáng tạo việc vận dụng thực tiễn vào học - Khơng khí học: Ở lớp 10A2, 10A8 trầm, số HS cảm thấy nặng nề, mệt mỏi, nhàm chán, có phần căng thẳng Cịn lớp 10A6, 10A9 HS sôi nổi, hứng thú trình bày sản phẩm học tập - Tinh thần, thái độ học tập: Ở lớp 10A2, 10A8 hời hợt, thờ ơ, số HS khơng làm việc Cịn lớp 10A6, 10A9 hầu hết em hứng thú, hăng say, nhiệt tình tham gia làm việc có hiệu rõ rệt Bảng 1: Kết kiểm tra sau tiết học lớp đối chứng TT Lớp Tổng số HS 10A2 40 10A8 37 Giỏi Khá Trung bình Yếu 13 21 (5 %) (32,5 %) (52,5 %) 20 (10 %) (0 %) (24,3 %) (54,1%) Bảng 2: Kết kiểm tra sau tiết học lớp thực nghiệm Tổng số TT Lớp 10A6 40 10A9 37 HS (21,6 %) Giỏi Khá Trung bình Yếu 12 19 (30 %) (47,5 %) 21 (22,5 %) 14 (0 %) (5,4 %) (56,8 %) (37,8 %) (0 %) Như vậy, với trình độ HS lớp tương đương nhau, hiệu việc sử dụng phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực HS dạy học sử dụng phương tiện dạy học đại (máy tính kết nối máy chiếu) nâng cao rõ rệt, HS dễ học, dễ nhớ lâu kiến thức liên hệ thực tiễn tốt Vì vậy, GV biết cách vận dụng tốt phương pháp tăng hứng thú học tập, từ góp phần nâng cao chất lượng môn Ý nghĩa sáng kiến Phương pháp tích hợp giáo dục mơi tường theo hướng phát huy lực HS dạy học cần phải đảm bảo ba nguyên tắc bản: - Khơng làm biến tính đặc trưng mơn học, khơng biến học môn thành giáo dục môi trường Năm học: 2018 - 2019 - 30 - Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 - Khai thác nội dung giáo dục mơi trường phải có chọn lọc, có tính tập trung vào chương, mục định, không tràn lan, tuỳ tiện - Phát huy cao độ kinh nghiệm thực tế em có, tận dụng tối đa khả HS trực tiếp tiếp xúc với môi trường Kết luận kiến nghị Những học kinh nghiệm - Đảm bảo tính đặc trưng tính hệ thống môn, tránh gượng ép, làm phương hại đến khả lĩnh hội học sinh kiến thức khoa học môn lẫn nội dung ý nghĩa giáo dục môi trường - Tránh làm nặng nề thêm kiến thức sẵn có Xem xét chọn lọc vấn đề tích hợp vào nội dung giáo dục môi trường cách thuận lợi nhất, đem lại hiệu cao tự nhiên nhẹ nhàng Tránh lồng ghép, liên hệ gượng ép làm tác dụng giáo dục - Nắm thực trạng giảng dạy học tập qua việc điều tra mức độ nhận thức, cách thức giảng dạy, học tập trình dạy học Địa lí GV, HS - Đưa số câu hỏi tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực HS vào giảng dạy, từ giúp GV tham khảo để đạt kết cao dạy học, góp phần nâng cao ý thức, trách nhiệm HS việc xây dựng, phát triển địa phương mình, từ thêm u q hương, đất nước Một số kiến nghị, đề xuất - Đối với nhà trường: Địa Lí mơi trường nội dung thiết thực gần gũi với học sinh, nhiên phạm vi hạn hẹp HS lớp 10 (HS đầu cấp) nên nhiều bỡ ngỡ, khả liên hệ thực tế nhiều hạn chế Do việc tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực gặp nhiều khó khăn Vì vậy, nhà trường cần đầu tư mua sắm thêm tài liệu, máy chiếu,…và cho HS tham quan hoạt động thực tế, trải nghiệm đến nơi nhiễm mơi trường có tính cấp thiết để việc vận dụng giảng dạy Địa Lí thuận lợi - Đối với tổ chuyên môn: Sau tiết dự giờ, GV mơn nên có thêm ý kiến góp ý cho phần tích hợp giáo dục môi trường dạy GV để dạy hoàn chỉnh nhân rộng cho nhiều dạy mơn Địa Lí nhà trường khối lớp Năm học: 2018 - 2019 - 31 - Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 - Đối với thân GV Địa Lí cần nhận thức tầm quan trọng, cần thiết việc vận dụng kiến thức thực tế dạy học nhằm phát huy lực HS - Đối với HS phải ln tìm tịi, quan sát vấn đề xung quanh để trả lời câu hỏi có liên quan đến tích hợp giáo dục mơi trường tiết học Đồng thời phải có ý thức tự giác, tích cực, chủ động xây dựng phát triển địa phương sau học xong tiết học Vì quỹ thời gian khả có hạn nên đề tài chắn cịn có nhiều sai sót Rất mong đóng góp đồng nghiệp cấp quản lý ngành giáo dục Xin trân trọng cảm ơn! Năm học: 2018 - 2019 - 32 - Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 Tài liệu tham khảo Thaddeus C.Trzyna (chủ biên): Thế giới bền vững, Hà Nội, 2001 IUCN, UNEP, WWF: Cứu lấy Trái Đất, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1993 Nguyễn Viết Thịnh, Đỗ Thị Minh Đức: Dân số, tài nguyên, môi trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1996 Dự án VIE/98/018/NUDP/DANIDA: Chính sách chương trình hành động Giáo dục mơi trường trường phổ thông giai đoạn 2001 - 2010 Lê Văn Khoa, 1995: Môi trường ô nhiễm, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1995 Lê Văn Khoa (chủ biên): Khoa học môi trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường THPT (Dự án phát triển giáo dục THPT) Hà Nội, 2009 Trần Thái Toàn, “Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học Sinh học bậc THPT”, Tạp chí Thiết bị giáo dục số 111-11/2014 Địa lý kinh tế - xã hội đại cương TS Lê Văn Thưởng chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004… Lưu Đức Hải, 200 Cơ sở khoa học môi trường, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 10 Lê Thông (chủ biên), 1998: Dân số, môi trường, tài nguyên, Nxb Đại học sư phạm 11 Mai Đình n, 1998: Mơi trường người, Nxb Giáo dục 12 SGK Địa Lí 10, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Thông Tổng chủ biên 13 SGV Địa Lí 10, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Thông Tổng chủ biên 14 Giới thiệu giáo án Địa Lí 10, Nxb Giáo dục Việt Nam 15.Các trang Web site: Trang web: thuvienbaigiang Trang Web Wikipedia Trang tìm kiếm Google.com.vn Năm học: 2018 - 2019 - 33 - Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 Phụ lục Sản phẩm thảo luận nhóm (Hồn thành sơ đồ phân loại tài ngun thiên nhiên- Bài 41) Sản phẩm thảo luận nhóm (phương pháp khăn trải bàn) Năm học: 2018 - 2019 Sản phẩm thảo luận nhóm (phương pháp khăn trải bàn) - 34 - Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 Sản phẩm thảo luận nhóm (phương pháp khăn trải bàn) Sản phẩm thảo luận nhóm (phương pháp khăn trải bàn) Năm học: 2018 - 2019 - 35 - Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 Sản phẩm thảo luận nhóm (phương pháp khăn trải bàn) Năm học: 2018 - 2019 - 36 - Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 Năm học: 2018 - 2019 - 37 - Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 Sản phẩm tiểu luận HS môi trường tài nguyên thiên nhiên Năm học: 2018 - 2019 - 38 - ... hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát Năm học: 2018 - 2019 -4- Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10" trường. .. Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 Năm học: 2018 - 2019 - 37 - Tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10. .. giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp 10 Mục đích nghiên cứu Thơng qua đề tài "Tích hợp giáo dục môi trường theo hướng phát huy lực học sinh dạy học Địa Lí lớp