Thực trạng hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên tại một số trường mầm non ở hà nội

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì 2 1/2019), tr 30 33; 45 30 Email phuongdang61@gmail com THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA GIÁO VIÊN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON Ở HÀ NỘI Đặng Hồng Phươ[.]

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 30-33; 45 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA GIÁO VIÊN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON Ở HÀ NỘI Đặng Hồng Phương - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 20/09/2018; ngày sửa chữa: 15/10/2018; ngày duyệt đăng: 29/10/2018 Abstract: On the basis of studying the current status of writing experience initiatives of preschool teachers in some preschools in Hanoi city on related issues, that is: teachers' perceptions of writing experience initiatives, organization process and causes affecting the results of teachers' experience initiatives Since then, we have proposed a number of measures to improve the effectiveness of this activity Keywords: Experience initiative, measure, preschool, children education Mở đầu Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) giáo dục mầm non tri thức, kĩ (KN) mà người viết tích lũy cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ em biện pháp khắc phục khó khăn, hạn chế biện pháp thơng thường, góp phần nâng cao hiệu giáo dục mầm non Như vậy, trình thực Chương trình Giáo dục mầm non trường mầm non giáo viên (GV) khơng đơn chăm sóc giáo dục trẻ, mà phải tổ chức cho GV viết SKKN nhằm hồn thiện q trình Hoạt động viết SKKN GV hoạt động quan trọng trường mầm non Tuy nhiên, năm gần đây, số lượng GV tham gia viết SKKN giảm sút số lượng chất lượng Có thể có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan dẫn đến tượng trên, cần có biện pháp khắc phục kịp thời Bài viết nghiên cứu thực trạng hoạt động viết SKKN GV số trường mầm non Hà Nội Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm giáo viên trường mầm non Hà Nội Bằng phương pháp điều tra viết kết hợp với vấn 20 cán quản lí (CBQL) 200 GV số trường mầm non Hà Nội, thu kết sau (xem bảng 1): Bảng cho thấy, toàn CBQL 60% ý kiến GV hỏi cho rằng, việc tổ chức viết SKKN giáo dục mầm non việc làm chiếm vị trí quan trọng chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường Từ việc nhận thức đắn vai trò hoạt động này, giúp CBQL tích cực, chủ động tổ chức cho GV viết SKKN, giúp họ cải tiến phương pháp giáo dục chăm sóc trẻ em CBQL cần tạo nhiều hội điều kiện rèn luyện, bồi dưỡng viết SKKN cho GV Tuy nhiên, có 15% ý kiến GV cho hoạt động viết SKKN chưa thực cần thiết Bảng Nhận thức tầm quan trọng hoạt động viết SKKN CBQL GV Có được, khơng có Khơng quan trọng Mức độ Quan trọng Đối tượng SL % SL % SL % CBQL 20 100 0 0 GV 120 60 50 25 30 15 Bảng Đánh giá tác dụng hoạt động viết SKKN Ý kiến 20 CBQL (%) Ý kiến 200 GV (%) Tác dụng Nhiều Vừa phải Ít Nhiều Vừa phải Ít Rèn luyện KN NCKH, trình độ chun 90 10 69 29 mơn nâng cao Khắc phục hạn chế, nâng cao 85 15 57 41 hiệu giáo dục 30 Email: phuongdang61@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 30-33; 45 Tài liệu tham khảo, học tập cho sở giáo dục mầm non Phát triển óc tư khoa học Rèn luyện phẩm chất nhà nghiên cứu Nâng cao trình độ hiểu biết Cung cấp thơng tin lí luận thực tiễn việc chăm sóc giáo dục trẻ Góp phần hồn thiện nhân cách cho GV 85 15 67 31 80 20 70 29 65 35 39 52 60 40 64 34 50 50 42 45 13 50 45 28 61 11 kiến bổ sung như: GV ý thức vai trò ý nghĩa SKKN, phát triển KN mềm cho GV… Bảng cho thấy, vấn đề tổ chức hướng dẫn viết SKKN cho GV, đa số ý kiến CBQL GV cho rằng: tiến hành viết SKKN thời điểm Về chuyên gia hướng dẫn có 95% ý kiến CBQL 85% ý kiến GV đánh giá nhiệt tình có kinh nghiệm chun gia Về Bảng cho thấy, tất tác dụng hoạt động viết SKKN CBQL GV tán thành Trong đó, tác dụng đánh giá cao là: Rèn luyện KN nghiên cứu khoa học (NCKH), trình độ chuyên môn nâng cao; Khắc phục hạn chế, nâng cao hiệu giáo dục; SKKN tài liệu tham khảo, học tập cho sở giáo dục mầm non,… Ngồi ra, cịn có số ý Bảng Tổ chức hướng dẫn viết SKKN cho GV Các thông số Thời gian Chuyên gia hướng dẫn Cách thức hướng dẫn Việc làm Sớm Đúng thời điểm Chậm Nhiệt tình, có kinh nghiệm Chưa nhiệt tình Chưa có kĩ Thống Chưa thống Bổ ích Vơ ích Chưa có kết CBQL đánh giá (n=20) SL % 12 60 30 10 19 95 0 16 80 20 20 100 0 0 GV đánh giá (n= 200) SL % 160 80 30 15 10 170 85 20 10 10 130 65 70 35 160 80 2,5 35 17,5 Bảng Các hình thức bồi dưỡng KN viết SKKN Ý kiến Các hình thức bồi dưỡng Thông qua giảng chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn Viết báo cáo kinh nghiệm sau hướng dẫn thực tập sư phạm, tham quan Thực tập nghiên cứu Thảo luận vấn đề chuyên môn theo nhóm Hoạt động ngoại khóa Tóm tắt tác phẩm khoa học giáo dục CBQL (%) Không Thường Không thường xuyên xuyên Thường xuyên GV (%) Không thường xuyên Không 70 30 60 40 70 30 65 25 10 35 25 65 75 80 90 0 15 10 30 20 20 20 30 50 60 50 40 30 20 30 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 30-33; 45 cách thức hướng dẫn chuyên gia: có 16 ý kiến CBQL (80%) 130 ý kiến GV (65%) đồng ý cách thức hướng dẫn chuyên gia thống mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, giai đoạn tiến hành nghiên cứu… tổ chức bồi dưỡng KN viết SKKN cho GV Bảng cho thấy, hình thức bồi dưỡng thông qua giảng chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn viết báo cáo kinh nghiệm sau hướng dẫn thực tập sư phạm, tham quan chiếm 70% ý kiến CBQL 60% - 65% ý kiến GV đánh giá mức thường xuyên Trong đó, hoạt động ngoại khóa tóm tắt tác phẩm khoa học giáo dục chiếm 80% ý kiến CBQL 60% - 50% ý kiến GV không thường xuyên bồi dưỡng lực viết SKKN thơng qua hình thức Một yếu tố có ý nghĩa định đến kết viết SKKN GV thân GV phải say mê, hứng thú, điều thể bảng 5: Mức độ Hứng thú Không hứng thú chưa thành thạo Điều có liên quan đến việc rèn luyện kĩ viết SKKN GV thể bảng 7: có 17% GV tự rèn luyện kĩ viết SKKN thường xuyên, 14% không dành thời gian rèn luyện viết SKKN, lại 69% rèn luyện CBQL yêu cầu Đây tình trạng cần phải xem xét nghiêm túc vấn đề tự rèn luyện kĩ viết SKKN GV Bảng cho thấy, đề tài SKKN GV số trường mầm non Hà Nội vòng năm trở lại phân bố tương đối theo hoạt động trẻ trường mầm non, số lượng SKKN lại giảm Qua trao đổi kết đánh giá Hội đồng khoa học SKKN GV thường tập trung chủ yếu mức độ đạt yêu cầu Bảng cho thấy, nguyên nhân ảnh hưởng tới hiệu viết SKKN GV, có nguyên nhân mà CBQL đánh giá GV tự đánh giá giống Bảng Thái độ GV tham gia hoạt động viết SKKN Lí Ý kiến GV (SL) Được thử sức 80 Góp phần tìm 100 Được thưởng 90 SKKN khó khăn thi giảng 60 Cơng việc q sức 30 Tốn nhiều thời gian 80 Chưa có kĩ nghiên cứu 160 Tỉ lệ % 40 50 45 30 15 40 80 nhau, là: GV chưa thực cố gắng KN viết SKKN GV chưa thành thạo (chiếm 60%) 2.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm giáo viên trường mầm non Hà Nội Bảng cho thấy, 40% ý kiến GV cho viết SKKN để thử sức 80% ý kiến GV khơng hứng thú với SKKN chưa có kĩ nghiên cứu Bảng cho thấy, GV sử dụng thành thạo kĩ số: chiếm (40%), chiếm 20%, lại Bảng Những KN GV tham gia viết SKKN TT Đánh giá CBQL Thành Chưa thạo thành thạo SL % SL % 25 15 75 25 15 75 20 16 80 20 16 80 15 17 85 15 17 85 Mức độ GV tự đánh giá Thành Chưa thạo thành thạo SL % SL % 50 25 150 75 40 20 160 80 20 10 180 90 40 20 160 80 80 40 120 60 50 25 150 75 Các kĩ Sử dụng thư viện, tra thư mục, tìm tài liệu Lập đề cương nghiên cứu Trình bày cơng trình nghiên cứu Sử dụng phương pháp nghiên cứu Đọc sách, ghi chép, tóm tắt, trích dẫn Xác định tên đề tài SKKN Nắm vững lí luận khoa học phương pháp NCKH 15 17 85 40 20 160 80 Phân tích, tổng hợp kết vấn đề nghiên cứu 10 18 90 30 15 170 85 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 30-33; 45 Bảng Việc sử dụng thời gian rèn luyện KN viết SKKN GV Các hình thức rèn luyện KN NCKH SV Số lượng GV Tỉ lệ % Tự rèn luyện KN viết SKKN thường xuyên 30 15 Rèn luyện KN viết SKKN CBQL yêu cầu 120 60 Không dành thời gian rèn luyện KN viết SKKN 50 25 Bảng Thống kê đề tài SKKN GV theo hoạt động Năm/Số lượng GV tham gia viết SKKN Các hoạt động Tổng cộng 2015 2016 Hoạt động học tập Hoạt động vui chơi 4 Chế độ sinh hoạt hàng ngày 3 Hoạt động trời 2 Lễ hội 1 Tổng cộng 15 13 28 Bảng Nguyên nhân ảnh hưởng tới hiệu viết SKKN GV CBQL đánh giá GV đánh giá Nguyên nhân Nhiều Vừa phải Ít Nhiều Vừa phải Ít SL % SL % SL % SL % SL % SL % GV chưa thực cố gắng 14 70 30 0 120 60 60 30 20 10 KN viết SKKN GV chưa thành thạo 12 60 40 0 130 65 60 30 10 GV bố trí thời gian chưa hợp lí 10 50 10 50 0 100 50 80 40 20 10 Chưa nhận thức vị trí, vai trị 45 11 55 0 70 35 100 50 30 15 hoạt động viết SKKN Thư viện trường mầm non chưa đáp ứng 35 10 50 15 90 45 80 40 30 15 nhu cầu GV Trường chưa tổ chức nhiều hình thức bồi 30 12 60 10 120 60 50 25 30 15 dưỡng KN viết SKKN cho GV CBQL chưa yêu cầu cao GV 20 13 65 15 130 65 30 15 40 20 trình thực SKKN Bảng 10 Tính khả thi hiệu biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động viết SKKN cho GV Tính khả thi Mức độ hiệu Phân Không Hiệu Phân Không Các biện pháp Khả thi vân khả thi vân hiệu SL % SL % SL % SL % SL % SL % Bồi dưỡng cho GV lí thuyết, phương pháp 19 95 0 18 90 10 0 luận NCKH Bồi dưỡng cho GV KN viết SKKN 19 95 0 18 90 10 0 Tạo phong trào viết SKKN GV 17 85 15 0 14 70 30 0 Trường cần tạo điều kiện sở vật chất 15 75 25 0 13 65 35 0 chế độ khen thưởng cho GV Khuyến khích thảo luận theo nhóm GV 13 65 25 10 14 70 25 Tổ chức câu lạc SKKN cho GV 40 10 50 10 40 11 55 (Xem tiếp trang 45) 33 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 38-45 [6] Nguyễn Thị Kim Dung (chủ biên) - Đinh Quang Báo Nguyễn Thanh Bình - Dương Thị Thuý Hà - Nguyễn Hoàng Đoan Huy - Đào Thị Oanh - Mỵ Giang Sơn (2015) Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành lực nghề cho sinh viên trường đại học sư phạm NXB Đại học Sư phạm [7] Nguyễn Thị Kim Dung (2014) Giải pháp đổi đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông thời kì Đề tài NCKH B2011-17-CT04 [8] Weitnert, F E (2001) Concept of competence: a conceptual clarification In D.S.Rychen., & L.H.S lganik (Eds.), Defining and selecting key competencies (pp 45-66) Göttingen: Hogrefe [9] Ministerial council on education, employment training and youth affairs, American (2003) A national framework for professional standards for teaching - teacher quality and educational leadership taskforce [10] Organisation of the National Professional Standards for Teachers (Ustrialia) (2011) The National Professional Standards for Teachers [11] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT ngày 22/8/2018, ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [12] Shian Leou, Teaching Competencies Assessment Approaches for Mathematics Teachers, Proc Natl Sci Counc ROC(D), Vol No 3, 1998, pp 102-107 [13] Nguyễn Ngọc Hùng (2006) Các giải pháp đổi quản lí dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực cho sinh viên sư phạm kĩ thuật Luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội [14] Vũ Xuân Hùng (2011) Rèn luyện lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kĩ thuật thực tập sư phạm theo tiếp cận lực thực Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [15] Lê Thuỳ Linh (2013) Dạy học giáo dục học đại học sư phạm theo tiếp cận lực thực Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Thái Nguyên [16] Đặng Bá Lãm (2006) Các giải pháp cải tiến quản lí dạy học thực hành cho sinh viên sư phạm kĩ thuật theo tiếp cận lực thực Tạp chí Khoa học Giáo dục, số - tháng 1/2006 cao chất lượng hoạt động cho GV trường mầm non (xem bảng 10 trang trước) Bảng 10 cho thấy, việc bồi dưỡng cho GV lí thuyết, phương pháp luận NCKH, bồi dưỡng cho GV KN viết SKKN có đến 95% ý kiến CBQL cho có tính khả thi cao 90% ý kiến đảm bảo tính hiệu Tuy nhiên, cần phải xem xét lại việc tổ chức câu lạc SKKN cho GV Kết luận Viết SKKN nhiệm vụ GV Để thực tốt công tác này, GV phải xây dựng đề tài SKKN, xây dựng triển khai SKKN từ kinh nghiệm tích lũy thân trình dạy học tổng kết, viết nên SKKN Từ đó, KN nghiên cứu khoa học GV nâng cao, trình độ chun mơn nghiệp vụ phát triển, hiệu dạy học thu kết tốt Vì vậy, GV mầm non cần hiểu rằng, viết SKKN giáo dục mầm non xuất phát từ việc giải vấn đề hạn chế việc chăm sóc giáo dục trẻ ngày, đề xuất ý tưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non Đồng thời, GV tích lũy, tổng kết, viết SKKN thường xun cịn hình thành GV mầm non thói quen tổ chức hoạt động giáo dục chăm sóc trẻ cách khoa học hiệu Tài liệu tham khảo THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG (Tiếp theo trang 33) [1] Bộ GD-ĐT (2016) Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III [2] Nguyễn Thị Tính (2002) Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non NXB Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên, 2008) Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non NXB Đại học Sư phạm [4] Đinh Văn Vang (2011) Mô đun mầm non 36: Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non Cục Nhà giáo [5] Phạm Viết Vượng (1997) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Lê Xuân Hồng - Trần Quốc Minh - Hồ Lai Châu Hoàng Mai - Lê Thị Khang (2011) Cẩm nang dành cho giáo viên trường mầm non NXB Giáo dục Việt Nam [7] Bộ GD-ĐT (2016) Báo cáo Hội nghị tổng kết 10 năm phát triển Giáo dục mầm non [8] Bộ GD-ĐT (1999) Chiến lược Giáo dục mầm non từ năm 1998 đến năm 2020 NXB Giáo dục [9] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Việt Nam [10] Nguyễn Thị Hòa (2016) Giáo dục học mầm non NXB Đại học Sư phạm Từ kết điều tra, khảo sát thực trạng hoạt động viết SKKN GV, đề xuất khảo nghiệm 20 CBQL tính khả thi biện pháp nâng 45 ... chưa thực cố gắng KN viết SKKN GV chưa thành thạo (chiếm 60%) 2.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm giáo viên trường mầm non Hà Nội Bảng cho thấy, 40% ý kiến. .. túc vấn đề tự rèn luyện kĩ viết SKKN GV Bảng cho thấy, đề tài SKKN GV số trường mầm non Hà Nội vòng năm trở lại phân bố tương đối theo hoạt động trẻ trường mầm non, số lượng SKKN lại giảm Qua... nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non NXB Đại học Sư phạm [4] Đinh Văn Vang (2011) Mô đun mầm non 36: Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non Cục Nhà giáo [5] Phạm Viết Vượng (1997) Phương pháp