Sáng kiến kinh nghiệm môn địa lí, “cách sử dụng bản đồ, lược đồ, tranh ảnh trong việc giảng dạy bộ môn địa lí 8 ở trường thcs ”

1 TÊN ĐỀ TÀI: CÁCH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ, LƯỢC ĐỒ, TRANH ẢNH TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu II Nội dung nghiên cứu Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Biện pháp tiến hành Kết III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Mục lục I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 2 2 4-10 11 12 12 15 Lí chọn đề tài Ngày với phát triển mạnh mẽ vũ bão khoa học kĩ thuật đòi hỏi phải có hệ thống trẻ động, sáng tạo tự chủ Do giáo dục khơng ngừng phải đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy cải tiến phương tiện dạy học để đáp ứng yêu cầu xã hội Trong điều kiện phát triển phương tiện truyền thông , bối cảnh mở rộng giao lưu, học sinh tiếp cận nhiều nguồn thông tin phong phú từ nhiều mặt sống, có nhiều hiểu biết hơn, linh hoạt thực tế Trong học tập, họ không thoả mãn người tiếp thu thụ động , không chấp nhận giải pháp có sẵn đưa Như lứa tuổi nảy sinh số yêu cầu trình: lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kĩ Nhưng phương thức học tập tự lập học sinh muốn hình thành phát triển cách có chủ định cần thiết phải có hướng dẫn giáo viên với phương tiện dạy học trực quan Trong số phương tiện dạy học trực quan mơn mơn Địa lí đồ, lược đồ, tranh ảnh phương tiện cần thiết gần gũi với học sinh Đối với mơn Địa lí nói chung, mơn Địa lí nói riêng, để phát huy tính tích cực học tập nâng cao khả quan sát phân tích,so sánh học sinh, việc sử dụng khai thác thiết bị , đồ dùng dạy học yêu cầu việc giảng dạy, học tập mơn Địa lí đạt kết cao Trong phương pháp trực quan phương pháp thiếu môn Địa lí Thơng qua đồ tranh ảnh giúp học sinh hiểu biết đất nước thiên nhiên, thêm yêu Tổ quốc quê hương, nâng cao trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên, quê hương, đất nước Từ thực tế dạy học mơn Địa lí nhiều năm, tơi đưa kinh nghiệm: “Cách sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh việc giảng dạy mơn Địa lí trường THCS.” Mục đích nghiên cứu Thơng qua trải nghiệm thân giáo viên q trình giảng dạy mơn Địa lí nhằm giúp em học sinh có hứng thú với mơn học, để môn học đạt hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, nhằm phát huy lực học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu Là học sinh khối trường THCS Phương pháp nghiên cứu - Tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thông qua nghiên cứu sách vở, tài liệu tham khảo, soạn giáo án chi tiết, từ thực nghiệm giảng dạy thân… - Học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp - Liên hệ với thực tế đời sống, thu thập, cập nhật thông tin vào giảng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong thời gian năm: Năm học 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022 II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Qua q trình giảng dạy mơn Địa lí, tơi nhận thấy học sinh thích tiết học có đồ, lược đồ, tranh ảnh Vì học sinh tận mắt nhìn thấy đặc điểm đối tượng địa lí, em say sưa hứng thú, học có kết cao Sau học có đồ dùng trực quan phần đông em nắm kiến thức học Một nhiệm vụ quan trọng việc dạy học địa lí phát mối quan hệ nhân quả, mối liên hệ phụ thuộc giưã đối tượng tượng nghiên cứu, biến đổi chúng theo thời gian khơng gian Nhiệm vụ thực có kết người giáo viên biết sử tốt khai thác triệt để đồ, lược đồ tranh ảnh giảng dạy Vì từ lâu người thừa nhận khơng thể dạy địa lí mà khơng có đồ Khơng thể thay ngơn ngữ dù ngơn ngữ có giàu hình ảnh sinh động, khơng thể thay hình tượng lời mơ tả dù lời mô tả tỉ mỉ sinh động Nghĩa đồ vừa công cụ minh hoạ vừa nguồn tư liệu khoa học độc lập, sách giáo khoa Địa lí thứ hai Chương trình Địa lí bao gồm chương trình thiên nhiên người châu lục giới chương trình Địa lí lớp phần Địa lí tự nhiên Việt Nam Vì việc sử dụng đồ dùng dạy học cho môn thiếu đồ lược đồ tranh ảnh…Do đối tượng địa lí phân bố khơng gian rộng lớn, học sinh khơng phải lúc tiếp xúc với chúng cách dễ dàng mà thông qua đồ dùng trực quan ( đồ lược đồ tranh ảnh) giúp học sinh có tri thức đối tượng học tập Những tri thức địa lí cụ thể hố, hệ thống hố, bồi dưỡng trí tưởng tượng phát triển lực tư cho học sinh Vì q trình giảng dạy giáo viên ln chuẩn bị trước, lựa chọn đồ đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung học Để đạt hiệu cao việc sử dụng đòi hỏi người giáo viên có kĩ thuật sử dụng đồ Trước hết phải nghiên cứu đồ dùng tiết học, phải nhớ kĩ vị trí chỗ giảng đến, phối hợp việc giảng dạy đồ , nghiên cứu kĩ nội dung học, sử dụng lúc đạt hiệu cao Cần sử dụng đồ tranh ảnh từ khâu soạn đến khâu truyền thụ kiến thức lớp ôn tập kiểm tra Cơ sở thực tiễn Về phía giáo viên: Tơi có nhiều năm giảng dạy mơn Địa lí nên nhận thấy thực tế đồ lược đồ tranh ảnh khơng thể tách rời mơn Địa lí, giáo viên khơng ý hình thành cho học sinh cách khai thác kiến thức kĩ từ đồ tranh ảnh từ đầu cấp trình dạy học lớp khó khăn cho giáo viên học sinh Hiện chương trình đổi sách giáo khoa , khối lượng kiến thức lớn kênh chữ mà cịn ẩn kênh hình địi hỏi giáo viên phải có nghiên cứu chuẩn bị thiết kế hoạt động dạy học đảm bảo nội dung , tính xác kiến thức cho học sinh Vì dạy học địa lí tơi lựa chọn đồ đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung học, sử dụng phối hợp loại đồ với để tận dụng tối da chức ưu loại đồ Đồng thời tạo điều kiện tối đa để học sinh thường xuyên tiếp xúc với đồ, lược đồ tranh ảnh để biết cách tìm kiếm thơng tin mà nắm vững tri thức phát triển tư kĩ sử dụng đồ tranh ảnh Về phía học sinh: nhiều học sinh chưa nhận thấy vai trị quan trọng mơn địa lí, có quan niệm mơn học phụ nên chưa có đầu tư cho mơn Nhiều em trình vận dụng khai thác tiếp nhận tri thức từ đồ lược đồ tranh ảnh thông qua hệ thống kí hiệu cịn yếu.Trong q trình giảng dạy năm học 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022 từ đầu năm học nhà trường phân công giảng dạy mơn Địa lí A,B Ngay từ học “Vị trí địa lí, địa hình, khống sản” Châu Á tơi có sử dụng đồ treo tường tự nhiên châu Á Tôi hướng dẫn em khai thác kiến thức từ đồ đặc biệt đọc dạng địa hình, xác định vị trí dạng địa hình châu Á, phân bố dạng địa hình Rồi tất học định hướng cho em cách sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh Kết : Năm học 2019-2020 Mức độ Chưa biết sử dụng SL % Lớp 8A ( 35 hs) 20 8B (37 hs) 16.2 Biết sử dụng SL % 14 40 15 40.5 Sử dụng tốt SL % 14 40 16 43.2 Biết sử dụng SL % 15 44.1 12 34.3 Sử dụng tốt SL % 14 41.2 18 51.4 Năm học 2020-2021 Mức độ Chưa biết sử dụng SL % Lớp 8A ( 34 hs) 14.7 8B (35 hs) 14.3 Kết chứng tỏ đa số em hiểu biết cách sử dụng đồ Còn số em kĩ sử dụng đồ yếu chưa biết cách đọc tên, nhận xét đối tượng địa lí đồ Nguyên nhân thực trạng tâm lí học sinh nhiều phụ huynh coi mơn Địa lí mơn học phụ nên chưa quan tâm đầu tư mức môn học, cách học em học thụ động, học để chống đối kiểm tra giáo viên mà không cần hiểu đến chất vấn đề Bên cạnh số học sinh cịn ham chơi lười học ngồi học lớp không tập trung ý lắng nghe, em quên học phải đơi với thực hành Học địa lí phải đôi với việc sử dụng thành thạo đồ lược đồ tranh ảnh để hiểu sâu tượng địa lí diễn trái đất Với thực tế tơi tìm cho phương pháp dạy học có sử dụng đồ lược đồ tranh ảnh mơn địa lí cho phù hợp để học sinh hiểu nhớ lâu Giúp em nâng cao chất lượng việc học mơn Địa lí để em hứng thú u thích mơn học , giúp em có niềm tin để lĩnh hội tốt, học tốt kiến thức sau Các biện pháp tiến hành Nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần thông qua tổ chức hoạt động cho học sinh sau: - Tổ chức cho học sinh thu thập, xử lý trình bày thơng tin khác loại đồ dùng dạy học đồ hay lược đồ, tranh ảnh Muốn cho học sinh chủ đơng tích cực việc tìm kiếm thơng tin kiến thức để nhận xét, phân tích, trình bày từ phương tiện dạy học giáo viên cần ý: Đồ dùng dạy học môn Địa lý có nhiều loại, loại có cách sử dụng riêng, giáo viên người giúp học sinh biết cách sử dụng đọc đồ, tranh ảnh, lược đồ…để tìm kiến thức chứa đựng đồ dùng dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi giáo viên đặt - Để tiến hành hoạt động có hiệu cần phối hợp chặt chẽ giáo viên học sinh Sách giáo khoa Địa lý cung cấp cho học sinh nhiều đồ, tranh ảnh từ học sinh rút học kinh nghiệm cho trình tiếp thu kiến thức - Kế hoạch tổ chức hoạt động thầy trị cơng phu chặt chẽ kết thu vững nhiêu Biện pháp cụ thể Để giúp học sinh có khả làm việc độc lập với đồ, lược đồ, tranh ảnh xin giới thiệu số biện pháp sử dụng sau: a/ Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ, lược đồ: - Bản đồ phưng tiện trực quan,một nguồn tri thức địa lý quan trọng.Qua đồ ,học sinh nhìn cách bao quát khu vực lãnh thổ rộng lớn ,những vùng lãnh thổ xa xôi bề mặt Trái Đất mà học sinh chưa có điều kiện đến tận nơi để quan sát - Về mặt nội dung, đồ có khả phản ảnh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lý bề mặt Trái Đất cách cụ thể,mà khơng có phương tiện khác làm được.Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu đồ nội dung địa lý mã hóa, trở thành ngơn ngữ đặc biệt, ngôn ngữ đồ 7 - Về mặt phương pháp, đồ coi phương tiện trực quan,giúp học sinh khai khác, củng cố tri thức phát triển tư trình dạy học địa lý - Để khai thác tri thức đồ, trước hết học sinh phải hiểu đồ, đọc đồ, nghĩa phải nắm kiến thức lý thuyết đồ,trên sở có kỹ làm việc với đồ - Vì đồ môn học riêng trường trung học sở ,nên kiến thức đồ phải dạy lồng vào kiến thức địa lý tất giáo trình lớp Để hiểu đồ địa lý, học sinh phải nắm kiến thức rải rác nhiều lớp, cịn để có kỹ chủ yếu phải thông qua việc thực thực hành Trong kỹ đồ, khó phức tạp học sinh kỹ đọc đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu việc đọc đồ đọc chữ ghi đồ mà trình tìm hiểu kiến thức địa lí chứa kí hiệu đồ mức độ cao thấp khác tuỳ theo đối tượng mục đích sử dụng - Đọc đồ có mức độ khác : + Mức sơ đẳng ,học sinh cần dựa vào hệ thống kí hiệu bảng giải, đọc tên đối tượng địa lí đồ + Mức thứ hai cao ,đòi hỏi học sinh phải biết dựa vào hiểu biết đồ, kết hợp với kiến thức địa lý để tìm đặc điểm tương đối rõ ràng đối tượng địa lý biểu đồ + Mức thứ ba đòi hỏi đọc đồ, học sinh phải biết kết hợp kiến thức đồ với kiến thức địa lý sâu để so sánh, phân tích, tìm mối liên hệ đối tượng - Đối với giáo viên, hướng dẫn học sinh khai thác tri thức đồ, chủ yếu hướng dẫn học sinh đọc đồ mức độ trên, quan trọng hai mức độ sau - Muốn hiểu đọc đồ học sinh cần phải xem bảng giải để biết kí hiệu thể đồ Áp dụng vào trình giảng dạy *Dạy : Thực hành Đọc phân tích lược đồ phân bố dân cư thành phố lớn châu Á Mục Sự phân bố dân cư Giáo viên chuẩn bị đồ dân cư đô thị châu Á treo tường kết hợp lược đồ sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đồ theo mức độ: - Mức độ 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm nội dung đồ học + Đọc giải để biết kí hiệu loại mật độ dân số: (dưới người/km vuông, 1-50, 51-100, 100 người/ km vuông ) + Căn vào kí hiệu để tìm vị trí loại mật độ đồ - Mức độ 2: Yêu cầu học sinh quan sát đồ treo tường kết hợp lược đồ sách giáo khoa thông qua kí hiệu em trình bày phân bố lọai mật độ STT Mật độ dân số(người/km vuông) Dưới 1-50 51-100 Nơi phân bố Bắc LB Nga… Nam LB Nga, nội địa ĐNA, TNA… Nội địa Ấn Độ ,Phía đơng nội địa Trung Quốc Trên 100 Ven biển phía đơng Trung Quốc, Việt Nam , Ấn Độ, In-đô-nê-xi-a Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát đồ nhận xét phân bố dân cư châu Á Qua so sánh đối chiếu học sinh nhận xét phân bố dân cư châu Á không : Nơi tập trung đông dân khu vực Đông Nam Á, Đông Á, Nam Á; nơi thưa dân khu vực Tây Nam Á, TRung Á - Mức độ 3: Yêu cầu học sinh biết xác lập mối liên hệ kiến thức địa lí có với kiến thức đồ , lí giải châu Á lại có phân bố dân cư khơng (yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đồ tự nhiên châu Á để giải thích Cụ thể xác lập mối liên hệ địa hình, khí hhậu, sơng ngịi để ý: Các khu vực đơng dân Đông Nam Á , Đông Á , Nam Á nơi có đồng phù sa màu mỡ rộng lớn, khí hậu gió mùa nóng ẩm, nguồn nước dồi thích hợp trồng lúa nước cần nhiều lao động …Khu vực Tây Nam Á, Trung Á thưa dân địa hình núi sơn nguyên cao hiểm trở, khí hậu lạnh giá, khơ hạn q nóng) * Dạy lý thuyết : Tiết 14 12 : Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á Dạy mục 2, Đặc điểm tự nhiên ; mục a, Địa hình sơng ngịi Tìm hiểu đặc điểm địa hình * Mục têu : Giúp hs nắm đặc diểm tự nhiên khu vực Đông Á địa hình sơng ngịi Kỹ quan sát đọc lược đồ * Chuẩn bị : Hình 12.1: Lược đồ tự nhiên khu vực Đơng Á hình 2.1 : Lược đồ đới khí hậu Châu Á, máy chiếu * Tiến hành giáo viên yêu cầu hs quan sát lược đồ hình 12.1.Giáo viên chiếu hình 12.1 máy: ? Dựa vào hình 12.1, nêu nhận xét diện tích phần đất liền khu vực Đông Á? - Chiếm phần lớn diện tích lãnh thổ (83,7%) Gv hướng dẫn học sinh phân giới hạn lãnh thổ phía Đơng phía Tây khu vực phần đất liền Hướng dẫn hs đọc lược đồ mức độ 1, 2: ? Quan sát lược đồ hình 12.1, cho biết đặc điểm địa hình phía Tây phần đất liền? Kể tên dạng địa hình ? - Phần đất liền :phía Tây có nhiều hệ thống núi , sơn nguyên cao đồ sộ hiểm trở , xen bồn địa rộng - Các dạng địa hình tiêu biểu : Núi (Himalaya, Cơn Ln, Thiên Sơn), sơn nguyên(Tây Tạng), bồn địa(Tarim, Tứ xuyên) ? Quan sát lược đồ hình 12,1 cho biết phần phía đơng đất liền có đặc điểm ? Kể tên dạng địa hình tiêu biểu? - Đồng rộng phẳng xen đồi núi thấp - Đồng : Hoa Bắc, Hoa Trung , Hoa Nam ? Phần hải đảo có đặc điểm địa hình ? - Là miền núi trẻ thường xuyên có động đất núi lửa Mức độ ? Qua lược đồ hình 12,1,em có nhận xét đặc điểm địa hình Đơng Á - Đa dạng phức tạp Tìm hiểu đặc điểm sơng ngịi 10 Đọc mức độ ? Quan sát hình 12,1, em nêu tên sơng lớn ỏ khu vực Đông Á? Nơi bắt nguôn chúng ? - Hoàng Hà ,Trường Giang bắt nguồn từ sơn nguyên Tây Tạng Trung Quốc - Amua bắt nguồn từ cao nguyên Mông Cổ Mức độ 2: ? Dựa vào lược đồ kênh chữ cho biết sơng Hồng Hà Trường Giang Trung Quốc có đặc điểm giống khác nhau? - Giống nhau: Đều sơn nguyên Tây Tạng , chảy phía đơng - Hạ lưu bồi đắp đồng phù sa mầu mỡ - Khác : Chế độ nước khác Hồng Hà có chế độ nước phức tạp có lũ lớn,Trường Giang điều hồ Mức độ - Giáo viên chiếu lược đồ đới khí hậu Châu Á hình 2.1 ,giải thích chế độ nước sơng Hồng Hà Trường Giang khác - Do Hoàng Hà chảy nhiều miền địa hình có khí hậu khác nên chế độ nước thất thường so với sông Trường Giang Trong trình hướng dẫn học sinh đọc đồ , giáo viên nên kết hợp việc rèn luyện kĩ mơ tả đối tượng địa lí dựa vào đồ mô tả dãy núi , dịng sơng, vùng đất Muốn cho học sinh biết cách mô tả đối tượng địa lí đó, giáo viên nên đưa dàn ý nói nội dung cần mơ tả cho học sinh hiểu Ví dụ: Khi mơ tả dịng sông , học sinh mô tả : sông bắt nguồn từ đâu? chảy theo hướng nào? đổ nước đâu? sơng lớn hay sơng nhỏ? …Từ dạy 12: Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á Qua quan sát lược đồ tự nhiên khu vực Đơng Á, học sinh mơ tả sơng Hồng Hà sông Trường Giang khu vực Đông Á có điểm giống bắt nguồn từ sơn nguyên ngun Tây Tạng Trung Quốc chảy phía đơng , đổ biển Hồng Hải biển Hoa Đơng Trung Quốc , hai sông lớn chảy qua nhiều miền địa hình có khí hậu khác nhau, phần hạ lưu hai sông bồi đắp nên đồng phù sa màu mỡ 11 b/ Phương pháp vị trí đối tượng đồ đồ Khi hình thành kĩ tìm vị trí đối tượng địa lí đồ , giáo viên hướng dẫn học sinh dùng thước vào kí hiệu khơng vào chữ viết Gi áo viên yêu cầu học sinh dựa vào bảng giải thể kí hiệu đồ để xác định vị trí số đối tượng Ví dụ : dựa vào đồ tự nhiên Việt Nam tìm vị trí sơng Hồng , dãy núi Hoàng Liên Sơn… Điều đáng lưu ý giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách vị trí đối tượng đồ cho Chẳng hạn: vị trí dịng sơng , học sinh phải xi theo dòng chảy từ thượng nguồn đến cuối nguồn không theo hướng ngược lại điểm dịng sộng Khi vị trí thành phố thị xã phải vào kí hiệu thể thành phố thị xã không vào chữ ghi tên thành phố thị xã Khi vùng lãnh thổ ( tỉnh, khu vực, quốc gia ) theo đường biên giới khép kín vùng lãnh thổ Một biện pháp giúp học sinh nhanh chóng tìm vị trí đối tượng địa lí đồ giáo viên lưu ý học sinh nên ý tới số dấu hiệu đặc trưng dễ nhận biết hình dáng kích thước đối tượng Ví dụ: lãnh thổ phần đất liền Việt Nam có dạng hình chữ S , đồng sơng Hồng có dạng giống hình tam giác Ngoài giáo viên cần hướng dẫn học sinh nên dựa vào toàn khung cảnh để nhận rõ vị trí đối tượng khung cảnh Nghĩa học sinh phải nhớ đối tượng địa lí xung quanh làm điểm tựa để nhanh chóng tìm vị trí địa lí đối tượng cần tìm Ví dụ : Khi dạy : Đặc điểm địa hình Việt Nam , muốn tìm vị trí dãy Hồng Liên Sơn ngồi việc nhớ đặc độ cao dãy núi cao Việt Nam, học sinh cần nhớ vị trí dãy núi nằm sơng Hồng sơng Đà phía Tây bắc vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Ngược lại biết vị trí dãy Hồng Liên Sơn học sinh dễ dàng tìm vị trí sơng Hồng sơng Đà chạy theo hướng từ tây bắc xuống đông nam Như dựa vào kiến thức địa lý thông qua đồ học sinh phân tích, giải thích mối quan hệ đối tượng địa lý rút kết luận 12 * Một loại đồ khác sử dụng học tập địa lý góp phần rèn luyện kĩ củng cố kiến thức cho học sinh, nhấn mạnh thêm tượng, vật địa lý giáo viên sử dụng thêm đồ trống Loại sử dụng tiết ôn tập, thực hành… Trong q trình học tập mơn Địa lý việc sử dụng đồ để rèn kĩ cho học sinh giáo viên phải cần có kế hoạch bước, liên tục bồi dưỡng cho học sinh tri thức đồ, học tập kết hợp đồ hình thành thói quen nhớ lâu hiểu sâu, khơng trực tiếp sử dụng đồ em hình dung Giáo viên cần ý kết hợp đối tượng đồ với thực tế địa phương (nếu có) c/ Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ tranh ảnh địa lý: - Tranh ảnh phần đồ dùng dạy học q trình dạy học, khơng nguồn kiến thức cung cấp cho học sinh mà cịn phát triển tư cho học sinh, có sức thu hút học sinh Địa lý đa số tranh ảnh nêu lý thuyết mà thực tế em chưa thấy thực tế - Trong giảng dạy địa lý, việc quan sát vật, tượng trình địa lý xảy không gian lãnh thổ khác khơng phải lúc làm được,vì việc hình thành biểu tượng khái niệm cụ thể hạn chế - Để bổ khuyết cho nhược điểm này, trình dạy học địa lý,giáo viên thường bắt buộc phải hình thành cho học sinh biểu tượng khái niệm tưởng tượng dựa vào số phương tiện dạy học như: tranh ảnh … - Cần xác định đánh giá đặc điểm thuộc tính đối tượng mà chúng biểu hiện.Trong đặc điểm thuộc tính đó, học sinh khai thác cần thiết cho việc hình thành biểu tượng khái niệm Ví dụ 1: Dạy 37: Đặc điểm sinh vật Việt Nam Giáo viên sử dụng ảnh cảnh quan rừng ngập mặn treo tường tiêu biểu cho hệ sinh thái rừng ngập mặn Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh rừng ngập mặn treo tường ,và mô tả Qua quan sát ảnh địa lí giúp học sinh nắm 13 hệ sinh thái rừng ngập mặn nằm ven biển, hải đảo Sống môi trường ngập mặn ưa mặn đước sú, vẹt…,chim thú…Ý nghĩa hệ sinh thái rừng ngập mặn với môi trường vùng ven biển chống bão… Ví dụ 2: Dạy 38: Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam Giáo viên sử dụng ảnh sách giáo khoa hình: 38.1, 38.2,38.4 yêu cầu học sinh quan sát kết hợp với câu hỏi gợi ý giáo viên , học sinh hình dung lồi động vật q Việt Nam giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ chúng Qua ảnh 38.3 yêu cầu học sinh quan sát mô tả cảnh rừng bị chặt phá làm nương rẫy, học sinh hình dung nguyên nhân dẫn tài nguyên rừng nước ta bị thu hẹp bị chặt phá làm nương rẫy ảnh hưởng xấu tới mơi trường sinh thái Từ giúp học sinh có ý thức bảo vệ rừng Kết Qua trình nghiên cứu thực tế áp dụng phương pháp sử dụng đồ dùng ( đồ, lược đồ tranh ảnh) dạy học môn Địa lí khối lớp tơi có kết sau: Năm học 2021-2022 Mức độ Chưa biết sử dụng SL % Lớp 8A ( 42 hs) 7,1 8B (44 hs) 9,1 Biết sử dụng SL % 11 26,2 12 27,3 Sử dụng tốt SL % 28 66,7 28 63,6 Kết chứng tỏ việc vận dụng kinh nghiệm thời gian qua đạt kết tương đối khả quan Mặc dù kết chưa cao chưa theo mong muốn thân có khởi sắc chất lượng học tập Số học sinh chưa biết sử dụng đồ lược đồ tranh ảnh giảm Các em hứng thú nhiều với môn học III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Như việc sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu dạy môn Địa lý đặc biệt thơng qua đồ, tranh ảnh…nhằm phát huy tính tích cực học sinh khâu quan trọng q trình dạy học mơn Địa lý nói chung mơn Địa lý nói riêng Giáo viên phải biết kết hợp 14 chặt chẽ việc sử dụng đồ dùng dạy học với nhiều phương pháp dạy học khác Các phương tiện giúp cho học sinh hiểu sâu, nhớ lâu, tiếp thu nhanh nội dung học, sử dụng phải ý phát triển tư duy, rèn luyện kĩ cho học sinh cách thành thạo cách đặt câu hỏi nêu vấn đề, quan sát….Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định tượng địa lý phản ảnh đồ, tranh ảnh từ rút kết luận kiến thức theo mục tiêu học đặt Vì vậy, phương pháp sử dụng có hiệu loại đồ dùng dạy học việc làm khó địi hỏi nỗ lực nhiều từ hai phía: thầy trị để đem lại kết tốt nhằm nâng cao chất lượng môn Địa lý Việc nghiên cứu thực trạng, áp dụng rèn luyện kĩ sử dụng đồ lược đồ tranh ảnh dạy học mơn Địa lí góp phần tạo cho thân cá nhân tự tin cơng tác giảng dạy Đặc biệt kích thích tinh thần ham học học sinh quan tâm đầu tư phụ huynh nhà trường Từ tạo địn bẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường năm học 2022-2023 năm học Kiến nghị Đối với giáo viên thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học tranh ảnh đồ, lược đồ để tạo hứng thú cho môn học đồng thời để rèn kĩ thực hành cho học sinh Đối với nhà trường cần tu sửa trang thiết bị dạy học bị hỏng, rách để tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học tốt Trên kinh ngiệm sử dụng đồ dùng đồ lược đồ tranh ảnh dạy học mơn Địa lí Rất mong góp ý quý đồng nghiệp hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm Tôi xin trân thành cảm ơn , ngày 16 tháng 12 năm 2022 Xác nhận HĐKH cấp trường Người thực 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí : Nhà xuất giáo dục Việt Nam Bản đồ học : Nhà xuất Đại học Sư Phạm Hà Nội 16 MỤC LỤC 17 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu II Nội dung nghiên cứu Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Biện pháp tiến hành Kết III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Mục lục 1 2 2 4-10 11 12 12 15