Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn đề tài sử dụng trò chơi trong dạy học ngữ văn

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:…………………………………………………………… Tên sáng kiến: “ Đưa trò chơi vào dạy học Ngữ văn lớp 6,7” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn - Ngữ văn Mơ tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Ngược dòng thời gian trở với dạy học văn theo phương pháp truyền thống, dễ dàng nhận thấy không khí lí tưởng: Thầy miệt mài giảng bài, trò chăm theo dõi, ghi chép Cách dạy học khiến học sinh trở nên thụ động việc tiếp thu kiến thức Do đó, cần phải thay đổi xã hội cần người động, có nhiều kỹ để bắt nhịp với sống đại Vì vậy, phương pháp dạy học thay cho phương pháp dạy học truyền thống, đó, người thầy người truyền thụ kiến thức, học trò người chủ động tiếp nhận kiến thức; dạy học theo hướng phát triển lực học sinh; dạy học cách tổ chức đa dạng hoạt động dạy học, dạy học theo hướng tích hợp liên mơn v.v Trong tất mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên muốn nâng cao chất lượng mơn điều phải làm cho học sinh có hứng thú, có tâm học thật tốt Có lẽ việc đưa trị chơi vào tiết học giải pháp đem lại hiệu cao Trước hết, xét tâm lí lứa tuổi, học sinh bậc THCS độ tuổi thiếu niên nên tập trung ý thường không bền vững Các nghiên cứu rằng: Cách tốt để thu hút ý em tổ chức hoạt động học tập cho hấp dẫn để tập trung ý trì ý học sinh Vì vậy, trị chơi áp dụng học lựa chọn phù hợp Thứ hai, môn Ngữ văn mơn khoa học xã hội có đặc trưng riêng gồm ba phân môn : Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn Vì kiến thức mơn rộng, yêu cầu học sinh nhiều kỹ khác Do mà học mơn Ngữ văn nhiều cịn trở nên nặng nề, khó đạt mục tiêu dạy học Vì vậy, việc tổ chức trị chơi dạy học Ngữ văn giúp em học mà chơi, chơi mà học, từ việc tiếp thu kiến thức trở nên nhẹ nhàng, không gây áp lực học tập mà lại vô hiệu Đồng thời, thơng qua trị chơi, giáo viên cịn hình thành học sinh lực khám phá, lực tư duy, kỹ làm việc nhóm, tăng tính gắn kết thành viên Đó mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực 3.2 Nội dung giải pháp: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức họp báo cơng bố chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển nước tiên tiến, nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; phát huy tốt tiềm học sinh Đổi phương pháp dạy học giải pháp then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình Một biện pháp góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học đưa trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh nội dung học nhằm phát huy lực học sinh tăng thêm hứng thú cho học, qua để nâng cao chất lượng dạy học mơn Vì vậy, q trình dạy học, áp dụng nhiều dạy nhận thấy ưu điểm vượt trội việc sử dụng trị chơi tiết học mơn Ngữ văn 3.2.2 Nội dung giải pháp: a)Tính mới, khác biệt giải pháp: Trong lớp học truyền thống, người học nghe giảng bài, sau làm tập thực hành lớp nhà để xử lý thông tin tiếp nhận kiến thức, đó, học sinh tiếp nhận kiến thức có phần thụ động, chưa phát huy lực chung lực đặc thù Ngược lại, lớp học thiết kế trò chơi phù hợp, giáo viên tổ chức cho học sinh học tập chủ động, tự lực không gian lớp học để giải vấn đề học tập cách tự nhiên, hứng thú Phương pháp tổ chức trò chơi cách thức hoạt động thầy trò nhằm đạt mục tiêu dạy - học Phương pháp dạy học mang tính tích cực, độc lập, sáng tạo Cần ý đến hai yếu tố: Học sinh phải chơi khơng khí vui vẻ, phấn khởi, học mà chơi, chơi mà học; học sinh phải tự tìm hiểu, suy nghĩ, khám phá tự tìm tịi kiến thức học dẫn dắt, gợi mở giáo viên qua trị chơi Vì vậy, trị chơi khơng giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức Đồng thời, dạy học sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi phù hợp hoạt động học giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực hợp tác làm việc học sinh đặc biệt hình thành rèn luyện kĩ cần thiết cho tất học sinh lớp từ rèn luyện tự tin cho em b) Cách thực giải pháp: * Bước 1: Lựa chọn cách thức tổ chức trò chơi đa dạng hình thức với nhiều mục đích khác nhau: trị chơi vận động, trị chơi trí tuệ, trị chơi tạo tâm thế, trò chơi rèn kỹ trị chơi mang tính chất thi đua đường lên đỉnh Olympia Việc lựa chọn trò chơi nào, vào hoạt động học điều giáo viên cần nghiên cứu cụ thể để đảm bảo mục tiêu học, lực cần hình thành phát triển *Bước 2: Sử dụng trò chơi đan xen với hoạt động tìm hiểu vận dụng kiến thức tiết học Hiện nay, giảng giáo viên thiết kế theo hướng phát triển lực học sinh với năm hoạt động sau : - Hoạt động : Khởi động - Hoạt động : Hình thành kiến thức - Hoạt động : Luyện tập - Hoạt động : Vận dụng - Hoạt động 5: Mở rộng, tìm tịi, sáng tạo a/ Đối với hoạt động khởi động: Các trò chơi thường vận dụng để tạo tâm học tập kết hợp với kiểm tra cũ Cách làm tránh tâm lí lo sợ học sinh giáo viên vào lớp , mở sổ điểm yêu cầu học sinh lên bảng trả lời câu hỏi vấn đáp cũ Hình thức trò chơi đa dạng, phong phú giúp học sinh có tị mị, kích thích ý tạo tâm thoải mái học bắt đầu Trị chơi tổ chức cho cá nhân cho nhóm lớn ( chia theo dãy bàn bố trí phịng học theo đội chơi ) Ví dụ: Khi dạy Mở đầu chương trình Ngữ văn 6, giáo viên tổ chức cho học sinh thực khởi động thơng qua trị chơi “Vịng quay may mắn” Để thực trò chơi này, giáo viên ngồi việc soạn cần chuẩn bị phổ biến luật chơi, hệ thống câu hỏi, quà tặng , sau soạn giảng cẩn thận tiến hành thực lớp Sau hoạt động khởi động, em có tâm bước vào tìm hiểu, khám phá kiến thức cách chủ động hào hứng b/ Đối với hoạt động hình thành kiến thức: Các trò chơi thường vận dụng để giúp em vừa chơi vừa tìm hiểu kiến thức Vì vậy, sau áp dụng trò chơi, học sinh phải giải nhiệm vụ: Hình thành đơn vị kiến thức học Trò chơi thường tổ chức cho cá nhân cho nhóm nhỏ ( người, 4- người ) để tránh ồn ào, lộn xộn hoạt động Ví dụ cụ thể : Áp dụng biện pháp tổ chức trò chơi TỪ ĐỒNG NGHĨA (lớp 7) Mục tiêu tiết học : VỀ KIẾN THỨC: Học sinh nắm khái niệm từ đồng nghĩa, hiểu rõ loại từ đồng nghĩa: từ đồng nghĩa hồn tồn từ đồng nghĩa khơng hồn tồn Từ biết sử dụng từ đồng nghĩa phù hợp với ngữ cảnh, tránh lỗi dùng từ đồng nghĩa VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC : - Phát triển lực giao tiếp Tiếng Việt, lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực sử dụng Cơng nghệ thơng tin - Góp phần hình thành phẩm chất: tự chủ, tự tin Nội dung học gồm phần : Thế từ dồng nghĩa; loại từ đồng nghĩa sử dụng từ đồng nghĩa Căn vào mục tiêu nội dung học trên, tổ chức trị chơi tiết học sau : Trị chơi: KẾT BẠN - Mục đích trò chơi là: Giúp học sinh nhận từ đồng nghĩa với - Cách thực hiện: Sau hình thành khái niệm từ động nghĩa, giáo viên tổ chức trò chơi cách: + Cho 13 từ: Tổ quốc, bao la, mênh mông, tặng, như, giang sơn, thênh thang, đất nước, hình như, biếu, cho, dường như, bát ngát Các từ ghi 13 phiếu + Chọn 13 học sinh lên chơi, học sinh bốc phiếu (1 từ ), giơ lên học sinh tự chọn bạn có từ đồng nghĩa với để xếp vào hàng + Trị chơi tính thời gian hát : Lớp đồn kết, vừa tạo khơng khí cho lớp học, vừa giáo dục tình cảm đạo đức qua trị chơi Trị chơi :CHIẾC HỘP BÍ MẬT - Trò chơi tổ chức sau giáo viên giúp học sinh nắm loại từ đồng nghĩa - Giáo viên chuẩn bị hộp giấy, bỏ vào hộp câu hỏi việc tìm từ đồng nghĩa với từ cho, sau cho biết từ mà em chọn thuộc loại từ đồng nghĩa ( Đồng nghĩa hoàn toàn hay đồng nghĩa khơng hồn tồn ) Ngữ liệu cho trị chơi tập 1, 2, - SGK trang 115 - Cách chơi sau : + Chiếc hộp truyền theo hát Khi nhạc dừng lại ( giáo viên điều khiển ), hộp tay người mở hộp bốc thăm câu hỏi đó, trả lời theo u cầu câu hỏi + Nếu người khơng trả lời người bàn cứu trợ - Trò chơi kết thúc câu hỏi hộp trả lời đầy đủ xác Lưu ý : Học sinh để hộp xuống bàn phạm quy - Trị chơi rèn luyện tính kỉ luật, phản xạ nhanh nhạy, kết hợp thao tác vận động suy nghĩ Trò chơi: TƠI KHƠNG NĨI THẾ ĐÂU - Trị chơi tổ chức sau học sinh rút nhận xét cách sử dụng từ đồng nghĩa lời ăn tiếng nói hàng ngày văn chương - Hình thức: Học sinh chơi theo nhóm ( nhóm ) + Học sinh theo dõi máy chiếu + Có câu văn ẩn hình khác Trong đó, câu văn sử dụng sai từ ngữ hiểu sai cách dùng từ đồng nghĩa ( ngữ liệu cho trò chơi lấy tập - có mở rộng thêm câu câu ngồi tập sách giáo khoa cho tương ứng với hoạt động ba nhóm) + Em phát từ bị dùng sai chữa lại cho + Mỗi nhóm lựa chọn câu theo hình thức bốc thăm - Trò chơi giúp học sinh mở rộng vốn từ cách dùng từ theo văn cảnh, tránh lỗi diễn đạt nói viết Như vậy, với ba trò chơi tổ chức tương ứng với hoạt động ba phần học, học sinh vừa học, vừa chơi, tránh tâm lí nặng nề học học chứa nhiều kiến thức nhiều tập Từ đồng nghĩa ( Tất có tập, tổ chức trị chơi, giáo viên giúp cho học sinh giải tập : Bài 1,2,3,9 ; lại tập thực phần Luyện tập tập nhà.) c/Đối với hoạt động luyện tập vận dụng kiến thức: Các trò chơi thường nhằm mục đích củng cố kiến thức kỹ vận dụng kiến thức từ học Trị chơi áp dụng cho cá nhân nhóm lớn để khơng khí sơi học trì Ví dụ: Khi dạy Ngữ văn 6- MIỀN CỔ TÍCH, sau học sinh tìm hiểu, khám phá kiến thức xong, đến phần Vận dụng sau văn bản, giáo viên cho học sinh thực trị chơi đóng vai d/ Đối với hoạt động mở rộng, tìm tịi sáng tạo: Trị chơi phù hợp với nhóm nhỏ nhóm lớn, thường gắn với nhiệm vụ giao từ tiết trước học sinh phải mở rộng kiến thức, tìm tịi kiến thức ngồi học Riêng hoạt động sáng tạo có liên quan đến khiếu, khả đặc biệt học sinh tổ chức thi cá nhân đội chơi Để làm trên, giáo viên cần thực công việc cụ thể sau: - Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực, phẩm chất cần hình thành dạy ( chủ đề ), trọng lực vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn lực sáng tạo - Soạn bài, thiết kế hoạt động dạy học, trò chơi áp dụng cho phù hợp với nội dung học, với đối tượng học sinh, với không gian lớp học đồ dùng dạy học có - Chuẩn bị phần thưởng, quà tặng phù hợp để khuyến khích học sinh - Vận dụng ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học, thiết kế đồ dùng dạy học phục vụ cho trị chơi, khuyến khích học sinh làm đồ dùng ứng dụng trò chơi (Vòng quay kì diệu, gấp máy bay giấy, hạc giấy, Cây hoa dân chủ, sân khấu hóa ) - Tập trung ý tới nhiều đối tượng học sinh, khuyến khích học sinh hào hứng sơi tham gia trị chơi - Khơng lạm dụng trị chơi q nhiều tiết học dẫn đến việc hình thành kiến thức hời hợt để học ồn ào, lộn xộn Ví dụ: Khi dạy xong Ngữ văn 6- NHỮNG TRẢI NGHIỆM TRONG ĐỜI, sau dạy xong chủ đề, giáo viên chia học sinh thành hai nhóm lớn để tham gia thi sân khấu hóa Các nhóm thiết kế kịch tập diễn xuất để trải nghiệm 3.3 Khả áp dụng giải pháp: - Đối tượng giải pháp: GV môn Ngữ văn môn khác - Phạm vi áp dụng: Có thể áp dụng cho Giáo viên giảng dạy khối 6,7 tiết tiếng Việt, ơn tập văn thực trường Trung học sở tỉnh Bến Tre 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Tôi thực giải pháp năm học 2018-2019 năm học 2019 – 2020 học sinh trường THCS mà dạy Bước đầu thực đạt kết định như: - Khắc phục hạn chế Lớp học truyền thống : việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy (thông qua giảng e-Learning giáo viên chuẩn bị trước thơng tin học sinh tự tìm kiếm, phiếu học tập), nhiệm vụ học sinh tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Sau lên lớp em giáo viên tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập bậc cao thực lớp hỗ trợ giáo viên bạn nhóm thơng qua trị chơi - Học sinh hứng thú, tích cực tiếp nhận, cảm nhận tác phẩm văn học Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động giải tập, ứng dụng lí thuyết giảng vào giải vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng hiểu biết hướng dẫn giáo viên; thay thuyết giảng, lớp học giáo viên đóng vai trị người điều tiết hỗ trợ, giúp học sinh giải điểm khó hiểu học - Phương pháp không cho phép học sinh ngồi nghe thụ động nên giảm nhàm chán Đồng thời, định hướng phát triển lực cần thiết : lực tự chủ & tự học, lực công nghệ thông tin truyền thơng, lực tìm hiểu tự nhiên – xã hội, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực ngôn ngữ, lực hợp tác, lực văn học, lực thẩm mĩ ; phát triển cho học sinh tư phản biện, khả đặt câu hỏi Sau thời gian thực hiện, tiến hành khảo sát thu kết sau: * - Thời gian khảo sát: từ ngày 20 đến ngày 29 tháng năm 2021 10 - Hình thức: vấn - Số lượng học sinh tham gia khảo sát: 36 học sinh Trả lời “có” Câu hỏi SL Việc học kiến thức nhà theo mơ hình “Đưa trị chơi vào dạy học Ngữ văn”,có giúp em có khả tự học, giải vấn đề, ứng dụng vào thực tiễn học môn Ngữ văn khơng? Em có gặp khó khăn tự học nhà không? Ở việc học bằng“Đưa trị chơi vào dạy học Ngữ văn”, em có gặp khó khăn làm tập khơng? Vì sao? Em có muốn học cách“Đưa trị chơi vào dạy học Ngữ văn”mà cô 16 20 TL 100 % 12,5 % 0% 16 100 % Trả lời “không” SL Ghi TL 0% -Vì trị chơi sinh động, dễ thực hiện, nhớ lâu sát nội dung học 14 - Do chưa hiểu trò chơi 87,5 nên 20 HS % gặp khó khăn 16 Vì làm tập có thầy, giáo bạn hỗ trợ q trình thực trị chơi 100 % 10 11 hướng dẫn em học năm học khơng? 11 12 Như vậy, mơ hình “Đưa trị chơi vào dạy học Ngữ văn” giúp nâng cao ý thức, thái độ trách nhiệm học tập đồng thời tạo thói quen học hợp tác người học, thái độ kỹ thiếu người công dân tương lai, cho dù hồn cảnh văn hố xã hội Với mơn Ngữ văn, việc áp dụng mơ hình học phù hợp tạo hiệu cao dạy học, đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời 3.5 Tài liệu kèm theo: Không Thành phố Bến Tre , ngày 26 tháng 10 năm 2021 12 ... thành kiến thức: Các trò chơi thường vận dụng để giúp em vừa chơi vừa tìm hiểu kiến thức Vì vậy, sau áp dụng trị chơi, học sinh phải giải nhiệm vụ: Hình thành đơn vị kiến thức học Trò chơi thường... tập vận dụng kiến thức: Các trị chơi thường nhằm mục đích củng cố kiến thức kỹ vận dụng kiến thức từ học Trị chơi áp dụng cho cá nhân nhóm lớn để khơng khí sơi học trì Ví dụ: Khi dạy Ngữ văn 6-... học môn Ngữ văn khơng? Em có gặp khó khăn tự học nhà khơng? Ở việc học bằng“Đưa trị chơi vào dạy học Ngữ văn? ??, em có gặp khó khăn làm tập khơng? Vì sao? Em có muốn học cách“Đưa trị chơi vào dạy