Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, đề tài sử dụng trò chơi trong dạy ngữ văn

Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, đề tài sử dụng trò chơi trong dạy ngữ văn tạo hứng thú học tập và yêu thích bộ môn Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, đề tài sử dụng trò chơi trong dạy ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, đề tài sử dụng trò chơi trong dạy ngữ văn

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN THPT ĐỀ TÀI: “Vận dụng phương pháp trị chơi nhằm phát huy tính động học sinh, gây hứng thú học văn Trường THPT Nguyễn Huệ” PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Một số biện pháp để đạt mục đích sử dụng trò chơi.Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Đối với học sinh trung học phổ thơng hoạt động vui chơi nhu cầu khơng thể thiếu nói giữ vai trị quan trọng em Nếu giáo viên biết tổ chức cho học sinh chơi cách hợp lí, khoa học học mang lại hiệu giáo dục cao Chính việc vận dụng trị chơi học môn văn THPT làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo,… Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Văn Qua nhiều năm dạy học, giảng dạy hầu hết lớp bậc THPT mong muốn làm để học sinh động sáng tạo hơn, hứng thú học tập, học bớt căng thẳng, bớt áp lực, để em có cảm giác “mỗi ngày đến trường ngày vui”, để thông qua học Văn em sống khơng khí cổ xưa để cảm nhận tình yêu chân thành Mỵ Châu thời An Dương Vương dựng nước qua truyền thuyết “An Dương Vương Mỵ Châu - Trọng Thủy”; nghẹn ngào thổn thức nỗi đau Kiều bi kịch "Trao duyên"; khắc khoải với giấc mơ hoàn lương khao khát hạnh phúc Chí Phèo (Nam Cao); thả tiếng cười trào phúng sâu cay Vũ Trọng Phụng “Hạnh phúc tang gia” Thông qua thực tế giảng dạy, dự học hỏi đồng nghiệp cộng với đợt tập huấn chuyên môn thân mạnh dạn áp dụng tổ chức số trị chơi dạy mơn Văn nhiều năm học thấy khơng khí tiết học sơi hẳn lên đến học em khơng cịn cảm thấy căng thẳng mà háo hức mong đợi, học sinh lớp hoạt động tích cực đồng đều, em mạnh dạn trình bày ý kiến, nêu thắc mắc,…từ em tự chiếm lĩnh kiến thức ghi nhớ cách bền vững mà kết học tập nâng cao Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phương pháp trị chơi nhằm phát huy tính động học sinh, gây hứng thú học văn Trường THPT Nguyễn Huệ”, mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn để đề tài phát huy hiệu cao II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU IV ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp điều tra khảo sát phiếu hỏi nhằm thu thập thông tin thực trạng học sinh thụ động hứng thú với học văn qua xác định nguyên nhân thực trạng làm sở cho việc xác lập biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học cách vận dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Văn trường THPT Nguyễn Huệ Bên cạnh tơi cịn sử dụng phương pháp quan sát nhằm thu thập biểu sinh động, khách quan thái độ, hứng thú mức độ tham gia hoạt động học học sinh Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm nhằm mục đích kiểm tra kết việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn văn theo quy trình xác định đề tài Ngồi tơi cịn sử dụng số phương pháp chứng minh, minh họa, so sánh PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Căn vào mục tiêu với việc dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT: ham tìm hiểu, tiếp cận, thích lạ lại chóng chán Do việc sử dụng trò chơi học tập học Ngữ văn cần thiết có ích Trị chơi có tác dụng giúp học sinh: + Tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học phát huy tính động em + Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận + Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học + Tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp + Thu hút lớp theo dõi tham gia hoạt động Khi chơi, em tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà khơng nghĩ học Kiến thức cung cấp ngữ văn giảm nhẹ, trình học tập diễn cách tự nhiên hơn, hấp dẫn Trò chơi phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính động, sáng tạo gây hứng thú học học sinh Ngồi thơng qua hoạt động trò chơi giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp với lứa tuổi, môn học đặc biệt môn Văn II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Trong thời gian qua kiện giáo dục giáo viên tồn ngành nói chung giáo viên dạy Văn nói riêng quan tâm ngày Hội thảo Khoa học Quốc gia dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam (trong ngày 56/1/2013, Hội trường Trường đại học sư phạm Huế) Tại hội thảo bàn việc tìm phương pháp đổi cho môn Văn giai đoạn tới có viết: “Dạy học Ngữ văn cần tập trung hình thành cho học sinh phương pháp học phương pháp đọc Phương pháp dạy học phải tạo cho học sinh tính hiếu kỳ, tị mị đam mê để họ tự tìm lý giải qua mà hình thành lực Khơng nhồi nhét kiến thức, khơng bắt nhớ máy móc, cần biết quên cụ thể, chi tiết; nhớ cách làm, cách xử lý vấn đề… giúp học sinh tự học, tự khám phá, tự kích thích sáng tạo Giờ văn học trước hết giúp học sinh niềm yêu thích, say mê văn chương, mong muốn tìm tịi, tìm hiểu hay, đẹp giới nghệ thuật sau u cầu khác” Trước u cầu địi hỏi người giáo viên dạy Văn không nỗ lực học tập để nâng cao trình độ chun mơn mà cịn phải cần nỗ lực trau dồi củng cố thường xuyên kiến thức khoa học khác phương pháp, hình thức dạy học đại vào q trình dạy học Nếu thầy giáo giỏi chun mơn có tâm huyết với nghề, tất nhiên biết cách khơi gợi tạo hứng thú hút học sinh hăng say học tập thích phát biểu ý kiến lớp để xây dựng học Năm học 2012- 2013 phân công giảng dạy lớp 10A1, 10A4, 11A6, dạy thân qua lần dự đồng nghiệp nhận thấy điều xuất thực trạng học sinh ngày thụ động không chịu phát biểu xây dựng Nhiều lần thầy cô giáo đặt câu hỏi, dù câu hỏi sách giáo khoa hỏi hỏi lại 2, lượt em ngồi im thin thít, thầy người phải trả lời câu hỏi đặt ra, tình thường gây tâm lí ức chế cho thầy nhiều, chí chán nản, khơng tha thiết với cơng việc Theo kết khảo sát (ngày 28/08/2012) học sinh lớp (2 lớp 10, lớp 11) mà trực tiếp giảng dạy việc em có hay phát biểu học Văn hay không, kết thu sau: Số học sinh khảo Phát biểu Có phát biểu Khơng sát nhiều phát biểu 6/80 3/30 9/110 không nhiều 45/80 16/30 61/110 29/80 11/30 40/110 Lớp 10A1, 10A4 Lớp 11A6 Tổng số (8.18%) (55,45%) (36,36%) Từ kết ta thấy tình trạng lớp học tương đối trầm, tỷ lệ phát biểu chiếm 50%, đến tỷ lệ học sinh chưa phát biểu cao 36%, lại lượng học sinh hăng hái phát biểu không đáng kể 8% Nguyên nhân gây nên tượng học sinh thụ động học Văn bắt nguồn từ tâm lý chung học sinh sợ bị chê cười phát biểu sai, chưa tự tin vào lực mình, ngại ngùng, rụt rè đứng lên trả lời trước đám đông bạn nữ; em lười học, không chịu, chuẩn bị trước nhà mà có thói quen đợi đến lớp chờ thầy giảng chép vào vở; chưa hiểu rõ tác dụng việc phát biểu xây dựng bài; khơng khí văn lớp nhiều tiết tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn Nếu tình trạng lãnh đạm, thụ động, khơng phát biểu học học sinh phổ thơng nói chung học Văn nói riêng kéo dài khơng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà có tác động tiêu cực sau Điều tạo hệ người lao động, đội ngũ trí thức động ln nhút nhát, e dè, sợ sệt phát biểu trước đám đông, thiếu lĩnh, tự tin giao tiếp, khơng dám nói lên thật, chống lại sai trái Những cắp sách đến trường yêu quý môn Văn nhận thấy chức đặc thù văn học việc bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách học sinh.Văn học trang bị cảm xúc nhân văn, giúp người hướng tới Chân - Thiện - Mỹ Nhờ có Văn học mà đời sống tinh thần người ngày giàu có, phong phú, tinh tế Tâm hồn trở nên bớt chai sạn, thờ ơ, bàng quan trước số phận, cảnh đời diễn xung quanh hàng ngày, trước thiên nhiên tạo vật Điều quan trọng sống guồng quay hối sống đại Văn học bồi đắp cho học sinh lòng yêu nước, thái độ trân trọng truyền thống, ngôn ngữ mẹ đẻ Mơn Ngữ văn cịn có vai trị quan trọng việc rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ, diễn đạt, cách thức tạo lập loại văn phục vụ cho trình giao tiếp lĩnh vực người sống Mặc dầu có vị trí, chức quan trọng đặc biệt xuất tình trạng nhiều học sinh không hứng thú học môn học Cũng với lớp với câu hỏi “Em có hứng thú đến học mơn Văn hay không?”, kết thu sau: (khảo sát ngày 28/08/2012) Số học sinh khảo sát Hứng thú với Không hứng thú với học học Lớp 10A1, 10A4 34/80 46/80 Lớp 11A6 12/30 18/30 Tổng số 46/110 64/110 (41.81%) (58.18%) Kết cho thấy số học sinh yêu thích học Văn chưa đến nửa lại 50% em khơng thích học Văn điều có nghĩa em khơng u thích mơn Văn điều không gây bi quan dư luận xã hội mà tác động tiêu cực đến người dạy Nhiều thầy cô giáo dạy Văn xuất tâm lí chán nản, bng xi, khơng có động lực để trau dồi chuyên môn, tạo sức ỳ lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy Nguyên nhân học sinh không hứng thú với học Văn sở vật chất, tài liệu minh hoạ, đồ dùng dạy học để phục vụ giảng dạy bổ sung kiến thức cho học tập mơn văn cịn nghèo nàn, đơn điệu; Do kiến thức nhiều, nặng dẫn đến em mệt mỏi, giảm hứng thú; nhận thức không đầy đủ, lệch lạc, thực dụng số không nhỏ học sinh cha mẹ học sinh vị trí, tầm quan trọng môn văn người suốt đời; Do phương pháp dạy số thầy giáo chưa thu hút học trị u thích mơn giảng dạy Thực tế cho thấy phương pháp giảng dạy phận giáo viên Văn bộc lộ nhiều hạn chế, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Văn chưa thực phổ biến, bên cạnh tiết học cịn tình trạng “đọc-chép” “chiếu-chép” dẫn đến nhàm chán học sinh, nhiều giáo viên sa vào “độc thoại”, “độc diễn” bục giảng dài nên giáo viên cố gắng để truyền đạt đủ, kịp kiến thức cho em mà ngại tìm tịi đổi vận dụng phương pháp, hình thức dạy học sử dụng phương tiện dạy học, biện pháp hỗ trợ như: thảo luận nhóm, nêu tình có vấn đề, sử dụng tư liệu, hình ảnh hay chiếu phim văn học, vận dụng trò chơi vào tiết học lại hoi Hoặc có sử dụng trị chơi mức gượng ép, miễn cưỡng dẫn đến số học văn trở nên đơn điệu, căng thẳng dẫn đến việc nhận thức học sinh bị hạn chế Tình trạng học sinh khơng hứng thú với học Văn kéo dài không ảnh hưởng đến kết dạy học mà sâu xa dẫn đến khuyết hãm tri thức khoa học nhân văn hệ trẻ đào tạo nhà trường Đây thiếu hụt không bù đắp nổi, làm yếu nguồn nhân lực đất nước thực tế đào tạo nguồn nhân lực Trước tình hình thiết nghĩ để nâng cao chất lượng giảng dạy học môn Văn nhiều yếu tố định, chi phối: chương trình, sách giáo khoa, giáo án, phương pháp giảng dạy giáo viên, ý thức, thái độ học tập học trị Trong đó, đổi phương pháp dạy học đóng vai trị then chốt Có thể khẳng định, đổi phương pháp giảng dạy trở thành yêu cầu cấp thiết Người giáo viên dạy Văn cần khôi phục động lực học tập, khơi dậy niềm say mê, tình yêu Văn học học sinh, phát huy tính động, gây hứng thú với học sinh dạy thực hấp dẫn, lôi lẽ William Arthur Ward, nhà giáo dục lỗi lạc nước Mỹ nói “Chỉ nãi th«i thầy giáo xoàng Giảng giải thầy giáo tốt Minh hoạ biểu diễn thầy giáo giỏi Gây hứng thú học tập thầy giáo vĩ đại. iu cho thấy việc gây hứng thú học sinh học vơ quan trọng thực tế lớp phân công giảng dạy học sinh có học lực trung bình chủ yếu (trong đơng học sinh phải thi lại lên lớp, học sinh lưu ban có) Vậy nên học khơng có thu hút em chắn tiết học trở nên nhàm chán, khô khan “ Học mà chơi, chơi mà học” giáo viên biết biết cách tổ chức hoạt động giúp học sinh học- chơi, chơi - học khơng nhiều giáo viên làm Qua tham khảo đồng nghiệp thực tế giảng dạy muốn đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi số biện pháp mà thân làm thời gian qua để khắc phục tình trạng sau: III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phương pháp hình thức dạy học mơn Văn phong phú, đa dạng bao gồm phương pháp đại: hoạt động nhóm, đóng vai, đặt giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, trị chơi, dự án, động não phương pháp truyền thống: thuyết trình, đàm thoại, kể chuyện…Mỗi phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, phù hợp với loại đòi hỏi điều kiện thực riêng.Vì vậy, giáo viên khơng nên phủ định lạm dụng phương pháp Điều quan trọng vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ nhận thức học sinh lực, sở trường giáo viên, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lý Trong dạy học mơn Ngữ văn, vận dụng phương pháp “Trị chơi” nhằm: Hình thành tri thức mới, hình thành kỹ năng, củng cố tri thức Biện pháp áp dụng trò chơi 1 Nguyên tắc áp dụng phương pháp trò chơi dạy Văn Giáo viên cần ý đến đặc thù phân môn; lưu ý mối quan hệ trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học, gây phản cảm, phản tác dụng; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui (dí dỏm, tế nhị) 1.2 Lồng ghép trị chơi vào phân mơn Ngữ văn: Do đặc thù phân môn, việc vận dụng lồng ghép trị chơi có điểm khác nhau: 1.2.1 Đọc- văn: Tuỳ thuộc dạng (bài khái quát, ôn tập; đọc - hiểu văn bản…), lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trị chơi: trò chơi nhỏ dành cho hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho tiết học Do đặc thù phân mơn với mục đích cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi vừa phải 1.2.2 Tiếng Việt: Lồng ghép trị chơi phân mơn phù hợp, đặc biệt tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần gắn với tập, hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ Vận dụng tốt giải pháp này, học Tiếng Việt khơng cịn khơ cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư em, quan trọng góp phần phát triển lực sử dụng ngơn ngữ học sinh Qua trị chơi, tư khả ngôn ngữ em bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn nắn kịp thời mặt hạn chế 1.2.3 Làm văn: Chính phần thực hành Đọc văn Tiếng Việt Có thể vận dụng trị chơi số tiết học không nên thực hình thức tiết, với phân mơn này, việc lồng ghép hình thức trị chơi khơng thể thay phương pháp hình thức tổ chức lớp học đặc thù thực hành, luyện tập, hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập kĩ năng…Do khơng nên gượng ép, để cố tình đưa trị chơi vào tất học làm văn 1.3 Lựa chọn thời gian vận dụng trò chơi Khi áp dụng phương pháp trò chơi vào học, giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung cần áp dụng trị chơi cho thích hợp, cụ thể là: 1.3.1 Sử dụng trò chơi vào đầu học để kiểm tra cũ giới thiệu mới: Cách vận dụng đó, vừa kiểm tra kiến thức cũ để giải trò chơi, đồng thời bước đầu nhận nội dung kiến thức học mà em học Bên cạnh đó, cịn tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi, học sinh hào hứng học tập hơn, giải tỏa tâm lý mệt mỏi, căng thẳng tinh thần học trước mệt mỏi hoàn cảnh xung quanh gây 1.3.2 Sử dụng trị chơi nhằm hình thành tri thức mới: Trò chơi thường tổ chức sau tìm hiểu hoạt động (tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu ), từ kiến thức thực tế qua hoạt động 1, vận dụng 10 Mục đích: Rèn luyện nhanh nhẹn, khéo léo giúp học sinh nhớ lại nội dung học cách lôgic Cách chơi: Giáo viên treo số hình ảnh số mảnh ghép ghi nội dung liên quan đến học lên bảng Tuỳ vào mục đích học mà giáo viên cho học sinh xung phong lên xếp mảnh ghép thành hình hồn chỉnh xếp mảnh ghép có ghi nội dung tương ứng với hình ảnh theo yêu cầu giáo viên, đội xếp mảnh ghép hoàn thành thời gian ngắn đội chiến thắng Dưới ví dụ minh họa tổ chức trị chơi để ơn tập kiến thức cũ hình thành kiến thức học: Khi dạy Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử- Tiết 66- Ngữ Văn 11- tập Khi tìm phần tìm hiểu chung, mục 1- tác giả giáo viên cho học sinh chơi trò chơi cách cho mảnh ghép gồm hình tác giả Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử mảnh ghép có đánh dấu theo số thứ tự 1, 2,3 (làm giáy rô ki) ghi thông tin liên quan ba tác giả Giáo viên chia lớp làm nhóm tự thảo luận lắp ráp hình mảnh ghép ghi thông tin lại với đội xung phong lên ráp thông tin tương ứng với tác giả đội chiến thắng, không nhường phần cho đội khác (Học sinh dễ dàng ghép thơng tin hình ảnh tương ứng với sử dụng phương pháp loại suy ) Giáo viên nhận xét kết thúc trò chơi, với việc áp dụng trị chơi em ơn tập kiến thức cũ tác giả Xuân Diệu, Huy Cận mà em học tiết học trước đồng thời hình thành kiến thức tác giả Hàn Mặc Tử Như giáo viên vừa tiết kiệm thời gian phút (vừa dò cũ vừa dạy kiến thức mới), lại tạo hứng thú cho em học tiết học trở nên sơi động Trị chơi áp dụng cho nhiều tiết giảng văn đặc biệt phần tìm hiểu tác giả 21 Sau hình ảnh minh họa cho trị chơi: Giáo viên treo lên bảng mảnh ghép sau: a/ Hình ảnh tác giả Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử b/ Các mảnh ghép ghi thông tin liên quan đến đời, nghiệp tác giả đánh dấu theo thứ tự từ 1-13 1/ (1916 – 1985) bút danh Trảo Nha Quê quán: Hà Tĩnh 2/ Tác phẩm chính: Tập “Lửa thiêng”, “Vũ trụ ca, Đất nở hoa, Bài thơ đời… 3/ Gia đình: viên chức nghèo, cha sớm, sống với mẹ Quy Nhơn / Năm 1936, mắc bệnh phong Mất trại phong Quy Hoà 5/ Tên khai sinh: Nguyễn Trọng Trí (1912 – 1940) Quê: Đồng Hới - Quảng Bình 6/ Là nhà thơ tình yêu, mùa xuân tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắm say, yêu đời thắm thiết 7/Tác phẩm: Thơ thơ (1938), “Gửi hương cho gió” (1945), Riêng chung (1960) 8/ Thơ ông hàm súc, giàu chất suy tưởng, triết lí 9/ Ơng nhà thơ, nhà văn, nhà nghiên cứu phê bình thơ, nhà dịch thơ, nhà bình thơ, nhà văn hoá lớn VN kỷ XX 10/ (1919 - 2005) Xuất thân: gia đình nhà nho nghèo tỉnh Hà Tĩnh 11/ Ông nhà thơ lớn, đại biểu xuất sắc phong trào Thơ với hồn thơ ảo não 12/ Ông nhà thơ có sức sáng tạo mạnh mẽ phong trào Thơ Mới 13/ Các tác phẩm chính:Gái quê, Thơ điên, Xuân ý 22 3/ Đáp án có hình sau ( Học sinh ghép theo hàng dọc ghép theo hàng ngang) */ Hình 1: Tác giả Xuân Diệu 1/ (1916 – 1985) bút danh Trảo Nha Quê quán: Hà Tĩnh 6/ Là nhà thơ tình yêu, mùa xuân tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắm say, yêu đời thắm thiết 7/Tác phẩm: Thơ thơ (1938), “Gửi hương cho gió” (1945), Riêng chung (1960) 9/ Ông nhà thơ, nhà văn, nhà nghiên cứu phê bình thơ, nhà dịch thơ, nhà bình thơ, nhà văn hoá lớn VN kỷ XX */ Hình 2: Tác giả Huy Cận 23 10/ (1919 - 2005) Xuất thân: gia đình nhà nho nghèo tỉnh Hà Tĩnh 2/ Tác phẩm chính: Tập “Lửa thiêng”, “Vũ trụ ca, Đất nở hoa, Bài thơ đời… 11/ Ông nhà thơ lớn, đại biểu xuất sắc phong trào Thơ với hồn thơ ảo não 8/ Thơ ông hàm súc, giàu chất suy tưởng, triết lí */ Hình 3: Tác giả Hàn Mặc Tử 5/ Tên khai sinh: Nguyễn Trọng Trí (1912 – 1940) Quê: Đồng Hới - Quảng Bình 3/ Gia đình: viên chức nghèo, cha sớm, sống với mẹ Quy Nhơn / Năm 1936, mắc bệnh phong Mất trại phong Quy Hoà 13/ Các tác phẩm chính:Gái q, Thơ điên, Xn ý 12/ Ơng nhà thơ có sức sáng tạo mạnh mẽ phong trào thơ Mới 2.7.Trò chơi trả lời nhanh 24 Trị chơi tổ chức dạng gói câu hỏi Mỗi gói câu hỏi liên quan đến kiến thức học trước Mục đích: Giúp học sinh tích cực huy động trí nhớ, tư khả phản ứng nhanh nội dung học Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị gói câu hỏi đáp án cho đội chơi, thẻ điểm … Cách chơi: Chia nhóm Mỗi đội chọn cho gói câu hỏi Cử đại diện người để lên trả lời câu hỏi Cuối giáo viên tổng kết đội có nhiều câu trả lời số điểm cao đội chiến thắng Như vậy, cách vận dụng trị chơi đó, tơi thấy giảng hấp dẫn lôi học sinh, học sinh bị hút phương pháp vận dụng linh hoạt, phù hợp với giảng trường THPT Bên cạnh trị chơi đó, giáo viên sáng tạo thêm nhiều trị chơi khác như:Tập làm phóng viên, trị chơi ghép đơi, trị chơi đố vui…chủ yếu phải phù hợp học, phù hợp với thực tế học sinh, thực tế địa phương IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh số học Văn thấy đạt số kết sau: * Đối với giáo viên: Không nhiều thời gian chuẩn bị, thời gian tiết dạy mà giáo viên học sinh đảm bảo nội dung kiến thức học Tạo tình có vấn đề sinh động hấp dẫn để giáo viên khắc sâu kiến thức Từ làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, giảm đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho học sinh nhờ nâng cao hiệu việc dạy học đặc biệt với em sức học yếu, chậm, nhút nhát Thực đổi phương pháp giáo dục cách sáng tạo hiệu 25 * Đối với học sinh: Giúp em Rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhạy biết xử lý tình linh hoạt Học sinh thích thú với trị chơi học động hăng say phát biểu xây dựng mà em tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn.Các em có điều kiện chuẩn bị học, chủ động học tập Để thấy rõ hiệu tính khả thi đề tài ta so sánh bảng số liệu ghi kết khảo sát ý kiến chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm năm học 2012- 2013 ( 10A1, 10A4, 11A6) trước sau áp dụng phương pháp lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn : * Khi chưa áp dụng đề tài: Hay phát Số học sinh biểu khảo sát Lớp 10A1, 6/80 10A4 Lớp 11A6 Hứng thú Điểm thi đầu với vào đạt TB trở học lên 34/80 16/80 Điểm kiểm tra đầu năm từ TB trở lên 3/30 12/30 9/ 110 46/110 16/80 11/30 ( 8.12%) * Sau áp dụng đề tài (41.81%) (20%) (36.66%) Hay phát Hứng thú biểu với kì từ TB trở kì từ TB 37/80 lên 54/80 trở lên Lớp 10A1 học 50/80 10A4 Lớp 11A6 Tổng số 12/30 49/110 19/30 69/110 54/80 21/30 21/ 30 ( 44.54% ) (62.72%) (67.5%) (70%) Tổng số Số học sinh khảo sát 11/30 Điểm thi học Điểm thi học 26 Kết khảo sát ngày 22/02/2013 cho thấy so với kết khảo sát đầu năm phần thực trạng nêu rõ ràng hình thức dạy học khắc phục phần nhược điểm học tập thụ động học sinh, giúp học sinh hứng thú, chủ động, giáo viên phát huy tốt tính sáng tạo giảng dạy đích cuối kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt (Khối 10 đầu vào môn Văn thấp chỉ: 20%, qua học kì áp dụng phương pháp trị chơi kết điểm thi học kì (sở đề, chấm tập trung) nâng lên: 67.5% Khối 11 kết điểm khảo sát đầu năm từ 36.66% nâng lên: 70% ) Cũng nhờ vào việc áp dụng trò chơi dạy học mà năm qua chất lượng môn thân nâng lên rõ rệt, cụ thể là: Năm học 2010-2011 tỉ lệ học sinh đạt trung bình trở lên: 72% Năm học 2011- 2012 tỉ lệ học sinh khối 11 đạt trung bình trở lên 78%, tỉ lệ học sinh khối 12 thi tốt nghiệp đạt trung bình trở lên 98,63% Điều giúp tin tưởng vào thành công đề tài Chắc chắn kết học tập năm học 2012-2013 năm sau đạt cao Tuy nhiên, thành cơng đề tài cịn nhờ vào nhiệt tình hưởng ứng đội ngũ giáo viên văn trường THPT Nguyễn Huệ học sinh tích cực đón nhận, học tập rèn luyện Để hoàn thiện đề tài, xin tiếp nhận ý kiến góp ý quý đồng nghiệp V/ NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình thử nghiệm “Vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát huy tính động học sinh, gây hứng thú học Văn THPT Nguyễn Huệ” rút số kinh nghiệm sau: 1/ Việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Văn có nhiều tác dụng, nhiên sử dụng không nên lạm dụng, sử dụng thời gian ngắn khởi động buổi học, giới thiệu nội dung để củng cố vấn đề học Nếu buổi học thấy tình trạng học sinh mệt mỏi sử 27 dụng trò chơi học tập để giúp học sinh thay đổi trạng thái, lấy lại tinh thần học tập, việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Văn vừa giúp học sinh thấy thoải mái, vừa phát huy tính tự lực em đồng thời có điểm tựa để ghi nhớ kiến thức học thông qua nội dung chơi 2/ Giáo viên cần đầu tư nhiều vào việc thiết kế loại trò chơi dạy học, hình thức tổ chức phải phong phú, hấp dẫn thu hút, lôi tất học sinh tham gia vào trình học tập cách tự nhiên có tình thần trách nhiệm xây dựng Từ đó, chất lượng dạy học mơn Văn ngày nâng cao 3/ Ngoài giáo viên cần nghiên cứu tùy theo số lượng học sinh, điều kiện sở vật chất để tổ chức trò chơi cho phù hợp với đặc điểm lớp học, tổ chức trị chơi khơng tốt bị hạn chế ý nghĩa giáo dục trò chơi 4/ Trong trình dạy học, giáo viên cần yêu cầu học sinh nghiêm túc học tập thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị học tập học sinh nhà, phải theo dõi trình học tập học sinh để làm sở cho trình kiểm tra đánh giá khách quan hơn, tạo động học tập tốt cho học sinh 5/ Căn vào nội dung chương trình giảng dạy mơn Văn, giáo viên sưu tầm thiết kế loại trò chơi cho thuộc phần học nghiên cứu sử dụng phối hợp sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phương pháp dạy học khác PHẦN III: KẾT LUẬN I/ GIÁ TRỊ CỦA ĐỀ TÀI Vấn đề tích cực hóa học tập học sinh dạy học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt, việc làm có tác dụng thúc đẩy 28 phát triển trí tuệ cho học sinh, kích thích tư em, phát huy tính động, nâng cao hứng thú học tập cho môn Trong số biện pháp dạy học tích cực hóa, sử dụng trò chơi xem phương pháp dạy học hiệu quả, nhằm tạo trình tương tác, thu hút, động viên học sinh tham gia hợp tác để nâng cao tính tự giác tạo hội cho em thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Văn Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trò chơi dạy học môn Ngữ văn giúp cho học sinh chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho học sinh hứng thú với môn học em thực trở thành chủ thể hoạt động học, kết học tập em dần nâng cao chứng minh tính đắn giải pháp mà đề tài đặt Khả ứng dụng đề tài: Thực tế đa số học sinh thích tham gia tổ chức trị chơi học Văn để chia sẻ, bày tỏ quan điểm, tranh luận thầy cô, bạn bè Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống giáo viên II KIẾN NGHỊ Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học, có sách động viên cho giáo viên thiết kế phương tiện dạy học để phục vụ tốt cho giảng dạy Bình Long 05 tháng 03 năm 2013 Người thc hin Phan Th Hng Thm Tài liệu tham khảo Từ điển tiếng Việt- Hoàng Phê chủ biên- Trung tâm từ điển học 2006 29 Áp dụng dạy học tích cực mơn văn học- GS Trần Bá Hoành-TS Nguyễn Trọng Hoàn Đại học Sư Phạm Hà Nội 2005 Phương pháp dạy học - GS Phan Trọng Luân- NXB Giáo dục 2000 Tạp chí dạy học ngày nay- Nhiều tác giả- NXBGiáo dục 2006 Bộ sách giáo khoa chương trình Ngữ văn 10, 11- NXB Giáo dục 2007 PHỤ LỤC 30 Hình 1: Hội thảo khoa học quốc gia Dạy học Ngữ văn trường Phổ thơng Việt Nam (07-01-2013) Hình 2: Mức độ phát biểu học sinh lớp 10A1, 10A4, 11A6 học Hình 3: Mức độ học sinh 3lớp 10A1, 10A4, 11A6 hứng thú với học Văn 31 Hình 4: Học sinh chơi trị chơi “ơ chữ bí mật” Hình 5: Một học Văn sơi giáo viên tổ chức trị chơi 32 Hình 6: Phiếu thăm dò ý kiến học sinh 33 ĐÁNH GIÁ VÀ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ VÀ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC 34 35 ... số kinh nghiệm sau: 1/ Việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Văn có nhiều tác dụng, nhiên sử dụng khơng nên lạm dụng, sử dụng thời gian ngắn khởi động buổi học, giới thiệu nội dung để củng cố vấn đề. .. cho em thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Văn Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trò chơi dạy học môn Ngữ văn giúp cho học sinh... chương trình giảng dạy mơn Văn, giáo viên sưu tầm thiết kế loại trò chơi cho thuộc phần học nghiên cứu sử dụng phối hợp sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phương pháp dạy học khác PHẦN III: