Tài liệu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ TRI THỨC NGÔN NGỮ HỌC VÀO VIỆC PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG ppt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐỒNG NAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ TRI THỨC NGÔN NGỮ HỌC VÀO VIỆC PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Người thực hiện: Lê Kính Thắng Lĩnh vực nghiên cứu: Khoa học Năm học: 2007-2008 VẬN DỤNG MỘT SỐ TRI THỨC NGÔN NGỮ HỌC VÀO VIỆC PHÂN TÍCH TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Lê Kính Thắng I Lí lựa chọn đề tài Việc dạy học văn nhà trường tình trạng đáng báo động Nguyên nhân có nhiều ngun nhân khơng phần quan trọng nội dung chương trình (mà biểu rõ tác phẩm lựa chọn đưa vào nội dung giảng dạy) phương pháp tiếp cận tác phẩm văn chương chưa thật thích hợp dẫn đến tiết dạy - học văn trở nên tẻ nhạt, hiệu Mặc dù việc nghiên cứu tác phẩm văn chương từ phương diện nghệ thuật nhiều tác giả đề cập tới viết đề tài gắn với đối tượng sinh viên sư phạm đối tượng học sinh cịn có chưa sát với đối tượng (nội dung viết thường hàn lâm sơ lược) Trên lí khiến lựa chọn đề tài II Thực trạng việc phân tích tác phẩm nhà trường Phân tích tác phẩm văn chương nội dung quan trọng chương trình đào tạo giáo viên ngữ văn cho trường phổ thơng Tuy nhiên có thực trạng phổ biến trường phổ thông học sinh thường phân tích tác phẩm cách sơ lược, chung chung dẫn đến lan man, xa đề Các tác phẩm văn chương thường học sinh giải nghĩa lại theo cách hiểu Việc phân tích nghệ thuật (phương diện ngôn ngữ) ý cách chiếu lệ Trong đó, giá trị tác phẩm tập trung nhiều (nếu khơng nói chủ yếu) phương diện Văn chương tác phẩm nghệ thuật ngơn từ Chúng ta tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn chương khơng phương diện viết mà cịn viết Sức sống, trường tồn tác phẩm lớn khơng thể thiếu đóng góp phương diện viết Vì việc nắm vững tri thức ngơn ngữ nói chung tri thức tiếng Việt nói riêng sinh viên sư phạm điều cần thiết để có kĩ phù hợp việc hướng dẫn học sinh trường phổ thông tiếp nhận tác phẩm văn chương cách hướng Chuyên đề nhằm trình bày số vấn đề liên quan đến hướng tiếp cận tác phẩm từ phương diện ngôn ngữ học III NỘI DUNG So sánh tu từ việc phân tích biện pháp tác phẩm văn chương 1.1 Biện pháp tu từ so sánh tác phẩm văn chương So sánh tu từ/ tỉ dụ nghệ thuật/ so sánh nghệ thuật biện pháp tu từ thường dùng có hiệu cao giao tiếp Nhà phong cách học A Phê-răng-xơ không cho rằng: “Hình tượng gì? Chính so sánh” Gơlúp có suy nghĩ tương tự đề cập tới sức mạnh biện pháp tu từ này: “Hầu biểu đạt hình thức chuyển thành hình thức so sánh” Chính khơng có nhà văn không sử dụng biện pháp so sánh tu từ tác phẩm Một số nhà văn đặc biệt trọng biện pháp Chẳng hạn, theo thống kê Nguyễn Thanh Tú (2004: 30), Nguyễn Tuân viết tùy bút “Sông Đà” sử dụng đến 73 so sánh 179 câu văn, vậy, trung bình hai câu văn có so sánh dùng Nhận thấy tầm quan trọng mức độ phổ biến biện pháp so sánh tu từ, tác giả xây dựng giáo trình phong cách học dành dung lượng đáng kể cho việc giới thiệu biện pháp Mặc dù so sánh thường xem biện pháp tu từ đơn giản, dễ phân tích thực khó cho nhà văn việc hình thành ý tưởng so sánh khó cho người tiếp nhận việc giải mã Về khó khăn việc hình thành ý tưởng so sánh, xem việc Nguyễn Tuân phải băn khoăn trăn trở để cuối đành phải bất lực muốn tìm hình ảnh so sánh để miêu tả màu xanh biển Cô Tô minh chứng (x Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hịa 2000: 192-193) Sự khó khăn từ phương diện tiếp nhận, giải mã so sánh thấy rõ làm trắc nghiệm nhỏ từ phía người đọc Khi yêu cầu phân tích cấu trúc biện pháp so sánh tu từ câu thơ đó, kết thu thường phản ánh nhận thức khác Để minh họa cho điều này, yêu cầu sinh viên Văn - GDCD1 phân tích cấu trúc biện pháp so sánh đoạn thơ quen thuộc Chế Lan Viên “Tiếng hát tàu” Chúng xin dẫn lại: Con với nhân dân nai suối cũ Cỏ đón giêng hai chim én gặp mùa Như đứa trẻ thơ đói lịng gặp sữa Chiếc nôi ngừng gặp cánh tay đưa… Kết thu sau: Có số sinh viên cho tác giả dùng hàng loạt (biện pháp) so sánh Một số sinh viên cho dịng đầu có dùng biện pháp so sánh (Con với nhân dân nai suối cũ) Một số sinh viên xác định SS, nai, cỏ đứa trẻ, nôi SS Một số khác xác định ngược lại: SS, nai, cỏ, đứa trẻ, nôi SS Chỉ sinh viên xác định (hoặc tác giả/ người chiến sỹ cách mạng) với nhân dân SS vế lại SS (nai suối cũ; Cỏ đón giêng hai chim én gặp mùa; Như đứa trẻ thơ đói lịng gặp sữa; Chiếc nôi ngừng gặp cánh tay đưa) Về sở SS dùng đoạn thơ trên, hướng trả lời sau: (i) niềm vui sướng tác giả (của nhân vật “tôi”/ người chiến sĩ cách mạng…) trở quê hương; (ii) niềm vui sướng hân hoan Điều phản ánh nhận thức khác sinh viên yếu tố cấu trúc biện pháp Hệ cách hiểu khơng xác sinh viên phát biểu ý nghĩa đoạn thơ hồn tồn khơng gắn với yếu tố cấu tạo biện pháp tu từ mà sinh viên nêu Khó khăn việc xác định yếu tố cấu trúc so sánh dẫn đến khó khăn việc hiểu ý nghĩa so sánh Khó khăn khơng xảy với sinh viên mà cịn với nhà nghiên cứu ngữ văn Chẳng hạn, câu thơ quen thuộc Chế Lan Viên “Tình yêu ta cánh kiến hoa vàng” (Tiếng hát tàu) hiểu cách: (i) Tình yêu ta (của nhân vật trữ tình) đẹp hoa vàng cánh kiến; (ii) Tình yêu ta Sinh viên Văn – GGCD khóa 29 (năm học 2006-2007) khóa 30 (năm học 2007-2008) khăng khít, bền chặt “cánh kiến” thơ mộng, đẹp đẽ “hoa vàng” (một loại hoa vàng khơng xác định); (iii) Tình yêu ta đẹp cánh kiến đến độ chín (cánh kiến hoa vàng) (Lê Xuân Bột 2003: 14-15) Một ví dụ khác, câu thơ “sắc đành đòi một, tài đành họa hai” truyện Kiều vốn quen thuộc với người đọc, có cách hiểu: (i) Về sắc đành có Kiều, tài may cịn có người thứ hai; (ii) Về sắc khơng so sánh với Kiều, cịn tài, nàng hẳn khơng cần cạnh tranh với người thứ hai; (iii) Sắc Kiều đứng đầu, tài Kiều đứng đầu […] Hai chữ một, hai câu thơ hẳn ý nghĩa số lượng 1, Rất nhiều khả có ý nghĩa so sánh nhất, nhì; (iv) Câu dùng phép so sánh bội số hóa Nó cần hiểu là: “Tài Kiều cịn gấp bội lần sắc” (Đỗ Ngọc Phương 2002: 72-73) 1.2 Hướng phân tích, đánh giá biện pháp so sánh tác phẩm văn chương Theo chúng tôi, giáo viên ngữ văn giảng dạy biện pháp so sánh tu từ đánh giá giá trị biện pháp tác phẩm văn chương cần tiến hành hai bước: (i) xác định yếu tố; (ii) đánh giá ý nghĩa Bước 1: Xác định yếu tố biện pháp so sánh (thao tác cần thiết dạy tiếng Việt cần thiết muốn giải thích rõ cho học sinh tiết giảng văn) Giáo viên cần giúp học sinh nắm tri thức sau: (1) Cấu trúc đầy đủ biện pháp so sánh gồm có yếu tố: SS, SS, sở SS, từ SS (Giáo viên đưa ví dụ yêu cầu học sinh phân tích) Các ví dụ tham khảo: - “Dù nói ngả nói nghiêng Lịng ta vững kiềng ba chân” (Tố Hữu) - “Tháng giêng ngon cặp môi gần” (Xuân Diệu) - “Tôi tớ trai gái đông mây” (Trường ca Đam San) - “Tay ông nghêu sào […]” (Nguyễn Tuân) (2) Cấu trúc tối thiểu biện pháp so sánh gồm có hai yếu tố: SS SS Lúc sở so sánh từ so sánh vắng mặt Các ví dụ tham khảo: - “Trường Sơn: Chí lớn cha ơng Cửu Long: lịng mẹ bao la sóng trào” (Lê Anh Xuân) “Tổ quốc ta tàu Mũi thuyền ta – mũi Cà Mau” (Xuân Diệu) - “Người giai nhân: bến đợi già Tình du khách: thuyền qua không buộc chặt” (Xuân Diệu) Khi xác định yếu tố biện pháp so sánh cần lưu ý nhiều đến cấu trúc đặc điểm đặc thù chúng (i) Cái SS thể từ, ngữ, nhiều cấu trúc chủ vị Dưới ví dụ mà yếu tố ngôn ngữ thể SS có cấu tạo chuỗi cấu trúc chủ-vị “Cho tới chừ đây, tới chừ Tôi mơ qua cửa khám bao ngày Tôi thu tất im lặng Như cánh chim buồn nhớ gió mây” (Tố Hữu) Để giúp người học xác định SS giáo viên cần gợi ý cách nhớ: đối tượng nhà văn định miêu tả (muốn miêu tả) SS (ii) Cái SS thể từ, ngữ, cấu trúc chủ vị, chuỗi cấu trúc Cái SS vật, người, trạng thái, tính chất, hoạt động… Việc nhấn mạnh SS chuỗi cấu trúc cần thiết Điều giúp sinh viên tránh ngộ nhận tương ứng với cấu trúc SS (chỉ có) cấu trúc SS Ví dụ đưa lấy đoạn thơ Chế Lan Viên dẫn (mục § 1.1) Ví dụ tham khảo thêm: - “Thân em thân bọ ngựa Bằng chẫu chuộc mà thôi…” (“Tiễn dặn người yêu”) - “Chúng giết, giết Hồn chúng tơi quẩn quanh đất nước Như bóng dừa ơm xóm làng u Như bóng cị bay sớm sớm chiều chiều Như sông lạch tắm đồng xanh mát Như sóng biển dập dìu ca hát!” (Tố Hữu) - “ Tình yêu ta cánh kiến hoa vàng Như xuân đến chim rừng lông trở biếc” (Chế Lan Viên) (iii) Cơ sở SS nêu giấu Cơ sở SS, tức nét tương đồng SS SS, điều cần rút phân tích biện pháp so sánh Cơ sở SS nét tương đồng (chẳng hạn, Trên trời mây trắng bông; Ở cánh đồng trắng mây – Ca dao) nhiều nét tương đồng Cơ sở SS có hình thức chuỗi Ví dụ tham khảo: “Hai đứa bé chung nhà, tuổi Cùng ngây thơ, khờ dại, chim non Bụi đời dơ chưa vẩn đục hồn non Cùng trinh tiết hai tờ giấy mới” (Tố Hữu) Đối với trường hợp sở SS không nêu ra, sau tìm ra, cần kiểm tra lại Là nét giống SS SS, sở SS thường yếu tố dùng để miêu tả cho SS SS Như vậy, xác định độ tin cậy sở SS thực cách dùng sở SS để miêu tả SS SS Chẳng hạn, với câu Trẻ em búp cành, sở SS chúng là: non nớt, đáng yêu, xinh tươi,… làm phép thử cho học sinh sau: trẻ em non nớt, trẻ em đáng yêu, trẻ em xinh tươi; búp cành non nớt, búp cành đáng yêu, búp cành xinh tươi… (iv) Từ so sánh từ: như, là, thể, là, giống, tựa,…có cặp từ (bao nhiêu…bấy nhiêu) vắng mặt (zero) (xem ví dụ § (2), 1.2) (v) Trật tự yếu tố thay đổi (Cái SS chuyển lên phía trước SS) Trong ví dụ sau phần in đậm SS đảo lên phía trước: - “Rồng vàng tắm nước ao tù Người khôn với người ngu nặng mình” (Ca dao) - “Những đường Việt Bắc ta Đêm đêm rầm rập đất rung Quân điệp điệp trùng trùng Ánh đầu súng bạn mũ nan” (Tố Hữu) - “Như đỉnh non cao tự giấu hình Trong rừng xanh lá, ghét hư vinh Bác mong cháu mau khôn lớn Nối gót ơng cha, bước kịp mình” (Tố Hữu) Bước 2: Đánh giá ý nghĩa biện pháp so sánh Chúng ta đánh giá ý nghĩa biện pháp so sánh nhiều phương diện, chẳng hạn, cách lựa chọn yếu tố biện pháp so sánh (có độc đáo khơng? Có đắc địa khơng? Có thể nét riêng tác giả khơng?…); giá trị nhận thức, giá trị biểu cảm so sánh; cách thức sử dụng yếu tố biện pháp (đầy đủ yếu tố hay không đầy đủ? yếu tố sử dụng theo trật tự thông thường hay theo trật tự đảo ngược? Các thủ pháp nhằm hướng tới mục đích gì?…) Nếu nêu yếu tố biện pháp tu từ mà khơng đánh giá điều hồn tồn vơ nghĩa Trong nội dung đánh vừa nêu, theo chúng tôi, yếu tố SS giữ vai trị đặc biệt quan trọng Có thể nói hay, giá trị đặc biệt so sánh việc lựa chọn SS Một so sánh lạ đủ phép người đọc phát nét tương đồng với SS so sánh thành công, so sánh hay Khi chọn hình ảnh so sánh hay việc có đưa hay giấu sở SS làm cho người đọc cảm thấy thích thú, tâm đắc, kích thích họ vào giới tưởng tượng Cơ sở SS dù có đưa (mà theo nhiều nhà nghiên cứu, làm giảm kích thích) ln ln chứa đựng gợi tưởng vô tận người đọc Từ việc xác định sở so sánh tiếp tục mở rộng triển khai thêm thông tin mà SS gợi SS Nét tương đồng SS SS mục đích cuối việc phân tích so sánh Khám phá nét tương đồng (để từ hiểu cần đề cập – tức SS) có thêm nhận thức đối tượng mà nhà văn muốn thể (và thái độ nhà văn đối tượng nữa) Với số tác phẩm, số tác giả, từ việc khảo sát cách thức so sánh, mức độ sử dụng so sánh mà nâng lên xác định phong cách nhà văn “Qua so sánh tu từ người ta nhận nét riêng thuộc người sử dụng” (Cù Đình Tú, 1994: 280) Một số tác giả (Nguyễn Tuân văn xuôi, Tố Hữu, Chế Lan Viên, Xuân Diệu… thơ) sử dụng biện pháp với mật độ cao, theo cách riêng Chẳng hạn, so sánh thơ Tố Hữu thường hình tượng người tập thể, người anh hùng quần chúng… SS lại thường hình ảnh kì vĩ thiên nhiên… (bằng cách ông muốn thể niềm tự hào, tin tưởng vào sức mạnh, tầm vóc vĩ đại dân tộc, đất nước, tất thắng kháng chiến dân tộc); đó, thường thấy SS thơ Xuân Diệu giới tự nhiên SS lại người (với ơng, người chuẩn mực, tâm điểm nghệ thuật) v.v Ngoài ra, giáo viên cần cho sinh viên thấy khác biệt so sánh tu từ so sánh luận lý So sánh kiểu công cụ giúp ta nhận thức sâu sắc phương diện vật nên chức nhận thức riêng so sánh tu từ mà so sánh luận lý Sự khác chỗ, so sánh luận lý so sánh vật, đối tượng loại so sánh hốn đổi hai đối tượng “So sánh tu từ phương tiện biểu cảm” “Qua so sánh tu từ người ta nhận nét riêng thuộc người sử dụng” (Cù Đình Tú 1997: 280) Chỉ có so sánh tu từ đem lại xúc cảm thẩm mỹ, nghĩa cần phải phân tích Tuy nhiên, khơng phải so sánh tu từ tác phẩm cần phân tích Chỉ so sánh có tính lạ, góp phần thể tư tưởng, nội dung tác phẩm cần đưa phân tích; khơng nên q sa đà vào việc liệt kê so sánh (nói riêng biện pháp tu từ nói chung) xuất tác phẩm Một số tri thức tiền giả định, hàm ngôn cần thiết cho việc khám phá tác phẩm văn chương 2.1 Vai trò tiền giả định hàm ngôn việc khám phá tác phẩm văn chương Như đề cập phần mở đầu chuyên đề, việc khám phá, đánh giá tác phẩm văn chương trước hết quan trọng phải từ yếu tố hình thức ngơn ngữ để tìm thơng điệp mà nhà văn gửi gắm vào tác phẩm Và để hiểu thông điệp, phải tìm hiểu khai thác tầng nghĩa bộc lộ trực tiếp qua ngôn từ tác phẩm Điều dường khơng cịn phải tranh luận Tuy nhiên để hiểu thông điệp, ý đồ nghệ thuật tác giả, không ý đến yếu tố ngồi ngơn ngữ có liên hệ với ngơn ngữ Đó yếu tố siêu ngơn ngữ (thuật ngữ Roman Racobson) chủ yếu tiền giả định hàm ngôn xuất tác phẩm Hơn hình thức giao tiếp ngôn ngữ nào, giao tiếp tác phẩm văn chương chứa đựng cách đa dạng, thường xuyên yếu tố siêu ngơn ngữ Vì thế, tìm hiểu yếu tố siêu ngôn ngữ tác phẩm văn chương giúp ta hiểu đúng, sâu, đủ thông điệp tác giả Thực ra, vấn đề liên quan đến siêu ngôn ngữ đề cập từ lâu Trong văn học Á đơng, người xưa nói đến yêu cầu khám phá tác phẩm văn chương phải ý tới ý tứ lời (“Ý ngơn ngoại”) q trình tạo nghĩa (xây dựng tác phẩm văn chương) họ ý (nhiều lạm dụng) đến việc tổ chức văn để dẫn dắt người đọc đến giới ý tưởng bên ngồi ngơn từ cách đưa vào 10 tác phẩm hàng loạt ẩn dụ tượng trưng, điển cố, từ ngữ đa nghĩa, gợi hình, gợi tưởng… mà để hiểu nó, độc giả phải huy động nhiều trí lực (vốn hiểu biết văn hóa, lịch sử – xã hội, óc tưởng tượng quan sát, khả suy luận…) hiểu, cảm nhận đúng, đủ ý tứ tác phẩm Nhà văn đại tài Nga, L.Tơnxtơi nói : “ngơn từ tác phẩm văn chương khác lời nói thường chỗ gợi tập hợp khơng kể xiết ý tưởng, tình cảm, giải thích” 2.2 Về tiền giả định tiền giả định văn chương Tiền giả định (presupposition) khái niệm vốn xuất từ lâu nghiên cứu lơ gích học Tuy nhiên khái niệm quan trọng đưa vào việc nghiên cứu ngôn ngữ từ nửa sau XX, gắn liền với chuyển hướng nghiên cứu ngôn ngữ từ khuynh hướng cấu trúc hình thức sang hướng nghiên cứu ngữ nghĩa, ngữ dụng Nội hàm, cách dùng khái niệm chưa có thống nhà ngơn ngữ học nhiên tạm thời chấp nhận định nghĩa sau Stalnaker: “Tiền giả định mà người nói xem sở chung người tham thoại” Theo lý thuyết phân đoạn thực câu, tiền giả định khơng có giá trị thơng báo, thơng tin cũ, thơng tin biết (given) mà giới hạn ngôn ngữ, giới hạn việc phát tin nhận tin người tham gia giao tiếp nên khơng thể phát ngôn Về loại tiền giả định, dựa tiêu chí khác nhau, có nhiều cách phân loại khác Tuy nhiên, có cách phân loại phổ biến chia tiền giả định thành hai loại: tiền giả định ngữ nghĩa tiền giả định ngữ dụng Tiền giả định ngữ nghĩa tiền giả định “có thể kiểm tra tính đúng/ sai cách đối chiếu với nghĩa từ tương ứng mà xã hội xác nhận” (Hồ Lê 1993: 85) Như vậy, tiền giả định ngữ nghĩa xem xét cách độc lập với ngữ cảnh Trong đó, tiền giả định ngữ dụng lại “cái cho hội thoại tiến hành bình thường câu nói chấp nhận” (Nguyễn Đức Dân 1987: 196) Tiền giả định ngữ dụng gắn chặt với hoàn cảnh sử dụng, với người dùng cụ thể Đó tri thức 11 Ví dụ: 1a, Con anh Ba bệnh 1b, Anh Ba có 2a, Anh Ba nghèo tốt bụng 2b, Có người tên Ba 2c, Người nghèo thường xấu bụng Câu 1b tiền giả định ngữ nghĩa câu 1a; câu 2b tiền giả định ngữ nghĩa câu 2a câu 2c tiền giả định ngữ dụng câu 2a Một câu nói ln chứa tiền giả định ngơn ngữ chứa tiền giả định ngữ dụng Cách hiểu tiền giả định vừa đề cập vận dụng chung cho nghiên cứu ngơn ngữ có ngơn ngữ văn chương Tuy nhiên, tác phẩm văn chương, nhà văn thường tạo cho câu văn, câu thơ chứa nhiều tiền giả định nhiều cách nói thường Lý họ muốn tạo “rào cản” buộc người đọc phải không ngừng nâng cao hiểu biết nhiều mặt giải mã Đó cách kích thích đồng sáng tạo người đọc Để hiểu tác phẩm văn chương nói chung câu thơ, câu văn cụ thể nói riêng, người tiếp nhận văn chương phải có chung tiền giả định với tác giả Sự giao thoa tiền giả định nhiều hiệu giao tiếp cao, nghĩa nội dung thông điệp tiếp nhận đầy đủ, xác, gần với ý đồ nghệ thuật tác giả Trong tác phẩm văn chương, tiền giả định nhà văn coi người đọc biết, khơng cần phải nói rõ ra; từ đó, nhà văn xây dựng thơng điệp gửi tới người đọc Hệ là, việc tiếp nhận tác phẩm văn chương, tiền giả định lẽ thường (topos) biết chấp nhận chúng khơng cần phải hiển ngơn ra, khơng coi quan trọng (nói khác, khơng cần phải đưa xem xét, phân tích), tiền giả định gắn với nghĩa hàm ẩn cần phải lưu tâm Ta thử xét câu thơ sau: “ Giường treo hững hờ 12 Đàn gảy ngẩn ngơ tiếng đàn.” Ít câu thơ có tiền giả định sau: Có giường (đang treo) Có tiếng đàn (đang gẩy) Có điển tích Trần Phồn (Trần Phồn làm giường để tiếp bạn tri kỷ Khi bạn đến ông hạ giường xuống đàm đạo Khi bạn ông treo giường lên – Ý có người bạn tri kỷ xứng đáng ngồi giường ấy) Có điển tích tình bạn Bá Nha Tử Kỳ (Bá Nha giỏi đàn có Tử Kỳ người hiểu tiếng đàn ông Về sau, Tử Kỳ chết, Bá Nha buồn mà đập vỡ đàn Ý tình bạn tri kỷ) Tiền giả định 1, tiền giả định ngữ nghĩa, có vai trị làm sở cho nghĩa tường minh Nếu người tiếp nhận biết đến hai tiền giả định này, họ “dễ dàng” suy thông điệp câu thơ là: giường Nguyễn Khuyến treo hững hờ (từ suy ý nghĩa câu thơ như: Nguyễn Khuyến khơng cịn để tâm đến chuyện ăn ngủ nữa…; Tiếng đàn Nguyễn Khuyến trở nên vô hồn…) Cho dù cách suy luận phù hợp với tâm trạng Nguyễn Khuyến Dương Khuê (buồn bã, chán chường…) rõ ràng điều hồn tồn xa lạ với thơng điệp thức mà Nguyễn Khuyến muốn gửi tới người đọc Thơng điệp gắn liền với tiền giả định 3, (tiền giả định ngữ dụng) Nếu biết tiền giả định ta suy thông điệp thức, nghĩa hàm ẩn câu thơ: Cũng giống Trần Phồn, Bá Nha xưa, Nguyễn Khuyến sống tâm trạng người vĩnh viễn người tri kỷ: bơ vơ, lạc lõng, trống trải, đơn… Trong ví dụ này, tiền giả định gắn với nghĩa hàm ẩn tiền giả định quan trọng, cần phân tích, đánh giá Trong tiếp nhận văn chương, loại tiền giả định (tiền giả định ngữ nghĩa tiền giả định ngữ dụng) quan trọng việc giải thích, làm rõ thơng điệp nhà văn Do yêu cầu hàm súc diễn đạt, yêu cầu gợi tả, gợi tưởng văn chương, nhà văn thường sử dụng tối đa 13 câu văn hàm súc, dồn nén buộc người đọc phải viện đến tiền giả định khám khá, hiểu Hệ với tác phẩm lớn, hàm súc, người đọc có vốn hiểu biết thấp so với nhà văn (những hiểu biết đời sống, văn hố, xã hội, ngơn ngữ…) thường gặp nhiều khó khăn tiếp nhận, đơi hiểu sai lệch tác phẩm Người tiếp nhận tác phẩm văn chương, vậy, cần phải không ngừng nâng cao tri thức chung tri thức ngơn ngữ hiểu đúng, hiểu đủ thông điệp tác phẩm Do ta khơng lạ văn nhân, thi nhân mn đời khát khao tìm người “đồng thanh”, “đồng khí” Tuy nhiên tác phẩm có q nhiều lớp nghĩa, ẩn dụ, điển cố, cách diễn đạt cầu kỳ… làm cho trở nên nặng nề, khó hiểu, xa lạ với người đọc Người Việt Nam (hay nước Á đông) ngày thường “kính nhi viễn chi” thơ văn thời phong kiến trước họ thiếu nhiều tri thức nền-những hiểu biết “bách khoa” thuộc tiền giả định câu thơ, câu văn, văn Một tác phẩm giản đơn – dừng việc miêu tả tường minh tư tưởng - khó đạt giá trị văn chương đích thực Văn chương đích thực không dung chứa tác phẩm giản đơn tẻ nhạt Về phía người tiếp nhận văn chương, tác phẩm thiếu gợi tả, gợi tưởng, thiếu kích thích “đồng sáng tạo” bị người đọc quay lưng Một tác phẩm hay đặt trước người đọc u cầu địi hỏi phải nỗ lực khơng ngừng nâng cao hiểu biết, nâng cao lực suy luận để giải mã đúng, để đồng sáng tạo với nhà văn Một có giao thoa lớn tiền giả định, việc hiểu thông điệp tác phẩm, nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn diễn thuận lợi Các tri thức tiền giả định thực tế tiếp nhận văn chương không tách rời nhau, chúng huy động để giải mã tác phẩm 2.3 Về hàm ngôn hàm ngôn tác phẩm văn chương Hàm ngôn (implicature) khái niệm gắn chặt với khái niệm tiền giả định Ngồi số người đánh đồng cho có giao thoa lớn hai khái niệm này, nói chung phần lớn nhà ngôn ngữ học phân biệt 14 hai khái niệm Về khái niệm hàm ngôn, cách diễn đạt có khác tên gọi nội hàm nhiều khác biệt tác giả thống việc gắn khái niệm với nội dung thơng báo phát ngơn tính chất khơng “hiển hiện” ngơn từ nó, coi “bộ phận tường minh sản phẩm ngôn ngữ” (Trần Ngọc Thêm 1989: 40) Như vậy, hàm ngơn hiểu “những ý nghĩa chuyển đạt không trực tiếp thông qua nguyên văn, cách dùng nội dung nghĩa nguyên văn để làm cho người nghe từ suy ý khác” (Cao Xuân Hạo 1991: 62) Điều có nghĩa câu nói có hàm ngơn mà nội dung thông báo lớn không trùng với nghĩa câu chữ (nghĩa tường minh) Như vậy, câu nói hàng ngày “truyền báo nhiều điều nói ra” (Đỗ Hữu Châu 2000: 359) L Feuer Bach nói: “Viết cách thơng minh có nghĩa tiền giả định người đọc thơng minh, khơng nói hết, để người đọc tự nói với quan hệ, điều kiện, giới hạn, – với điều kiện, giới hạn câu nói có giá trị, có ý nghĩa” (dẫn theo Hồng Phê 1996: 96) Về phân loại, hàm ngơn thường chia làm hai loại: hàm ngôn ngữ nghĩa hàm ngôn ngữ dụng Hàm ngôn ngữ nghĩa hàm ngôn suy từ nội dung ngữ nghĩa tường minh phát ngôn, từ tiền giả định ngữ nghĩa, từ lập luận ngôn ngữ mà rút Như để hiểu hàm ngôn ngữ nghĩa điều quan trọng người giải mã phải có tri thức ngơn ngữ, lơ gíc suy luận Nó độc lập với ngữ cảnh Trong đó, hàm ngôn ngữ dụng lại cần phải xem xét đến yếu tố người dùng ngữ cảnh, môi trường xảy phát ngôn tri thức khác Trong việc tiếp nhận tác phẩm văn chương, hiểu biết hàm ngơn giữ vai trị đặc biệt quan trọng Với phần lớn tác phẩm, thông điệp, giá trị nằm lớp nghĩa hàm ẩn Từ góc độ người sáng tạo, qua tác phẩm văn chương, nghệ sĩ cố gắng giao tiếp thật nhiều với công chúng độc giả lượng ngôn từ tối thiểu Để làm điều này, nhà văn thường phải tổ chức ngôn từ cho người đọc không thỏa mãn thông điệp tường minh mà phải vận dụng thao tác suy ý (inference) để khám phá thêm thỏa 15 mãn, cảm thấy đầy đủ Hoàng Phê, tác giả “Lơ gic ngơn ngữ học”, có lý cho rằng: “Ngụ ý hồn ngôn ngữ văn học-nghệ thuật, thứ ngơn ngữ mà lời ý nhiều Nhiều ngụ ý nội dung ý nghĩa hay quan trọng câu thơ, văn” Để làm rõ loại hàm ngôn văn chương, thử đọc lại câu trích dẫn từ “Số đỏ” nhà văn Vũ Trọng Phụng: “Người ta nghĩ đến thuốc thánh đền Bia vừa chữ người ho lao người cảm thương hàn bùn đen cứt trâu, công hiệu họ mạng,…” Với phần in nghiêng (do nhấn mạnh), tác giả thể hàm ý mình: châm biếm lối chữa bệnh bất lương, bậy bạ ông thầy lang Hàm ý suy từ cách diễn đạt ngơn từ tác giả Khi nói đến ‘cơng hiệu đến nỗi’ nghĩ (suy đoán) nội dung phần cịn lại nói hiệu tích cực tác giả lại đưa kết ngược lại: ‘mất mạng’ Trong ví dụ này, người viết tạo hàm ngôn ngữ nghĩa Cách tạo hàm ngơn kiểu bắt gặp nhiều tác phẩm văn học, đặc biệt truyện cười dân gian, tiểu phẩm châm biếm, Nói chung hàm ngơn ngữ nghĩa dễ giải mã, thực tế phần lớn người đọc tiếp nhận Trong đó, hàm ngơn ngữ dụng lại tỏ khó khăn cho người đọc yêu cầu hiểu sâu rộng vấn đề ngồi khả suy luận thơng thường câu chữ Trong tác phẩm văn chương, ẩn dụ, tượng trưng điển cố2… thường buộc người đọc phải huy động thao tác liên hệ (với tri thức – hiểu biết bách khoa), suy luận để giải mã thông điệp tác phẩm Ta thử xét đoạn thơ sau, trích từ “Ngư Tiều y thuật vấn đáp” Nguyễn Đình Chiểu: “Hoa cỏ ngùi ngùi ngóng gió đơng, Chúa xn có hay khơng? Mây bay ải Bắc trông tin nhạn, Về cách sử dụng ý nghĩa điển cố, xem: Nguyễn Sĩ Cẩn; Nguyễn Phan Cảnh; Phạm Thế Ngũ; Đào Ánh Loan 16 Ngày xế non Nam bặt tiếng hồng Bờ cõi đà chia đất khác, Nắng sương há đội trời chung? Bao thánh đế ân soi thấu, Một trận mưa nhuần rửa núi sông.” Ở đây, lẽ dĩ nhiên người đọc cho nghĩa biểu (tập trung sáu câu đầu) tranh thiên nhiên Nhưng rõ ràng không lại cho nội dung tác phẩm lại dừng Những mối quan hệ đối kháng, sống cịn hoa cỏ (những sinh vật yếu ớt) với nắng sương (tác nhân bất lợi cho hoa cỏ: làm héo, làm chết hoa cỏ) không làm ta liên tưởng đến quan hệ xã hội đương thời (giữa nhân dân lao động chân yếu tay mềm với bọn thực dân Pháp bạo tàn, quan lại thối tha) Điều lại củng cố hai câu cuối đoạn thơ lời nguyện ước cháy bỏng thay đổi xã hội: “ Bao thánh đế ân soi thấu Một trận mưa nhuần rửa núi sông.” Chắc chắn “trận mưa nhuần” đơn giản trận mưa tự nhiên đem sống trở lại cho hoa khơ héo Đó chắn chắn cịn cần phải hiểu hành động cụ thể mang lại sức sống, hồi sinh, sức mạnh cho người dân không tấc sắt, không miếng ăn, không chút tự Tác phẩm văn chương cụ thể khơng giản đơn Từ hình ảnh cụ thể, hướng người đọc tới liên tưởng sâu xa Ngơn ngữ văn chương có sức mạnh gợi tả, gợi tưởng Với thơ trên, thiếu hiểu biết xã hội năm đầu thực dân pháp xâm lược, sống, số phận nhỏ bé mong manh người dân lao động; bạo tàn thực dân pháp, nhu nhược quan lại triều Nguyễn, người đọc hiểu thông điệp cháy bỏng căm giận, khát khao mà tác giả gửi gắm qua thơ? Tiếp nhận văn chương q trình vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Để cảm sâu sắc, đầy đủ giá trị, ý nghĩa tác 17 phẩm việc quan tâm, lưu ý đến rung động trực giác, đến việc sâu phân tích ngôn từ tác phẩm, điều thiếu phải tìm hiểu trình sáng tạo nhà văn yếu tố ngồi ngơn ngữ gắn chặt với ngơn ngữ Có hiểu thông điệp nhà văn Liên quan đến yếu tố ngồi ngơn ngữ, cần đặc biệt lưu ý tới bối cảnh (rộng hẹp) tác phẩm, hiểu tiền giả định quan trọng, hàm ý tác phẩm Nếu tiền giả định thường gắn liền với cũ, biết coi biết hàm ngơn lại thường gắn liền với mới, gắn liền với nội dung thông điệp Tiền giả định sở để hiểu thơng điệp cịn hàm ngơn lại phần thông điệp – phần thông điệp quan trọng – nhiều tất nội dung giao tiếp tác phẩm Có hiểu biết tiền giả định, hàm ngơn có cơng cụ hữu ích, khoa học để cảm hiểu cách đắn, biện chứng nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm nghệ thuật Để nâng cao khả tiếp nhận tác phẩm văn chương học sinh, giáo viên cần phải giúp học sinh không ngừng rèn luyện khả tư duy, lập luận, không ngừng mở rộng hiểu biết văn hóa, xã hội Có việc cảm thụ, tiếp nhận tác phẩm diễn cách thuận lợi, hiệu Từ lâu, ơng cha ta nói đến đặc trưng “Ý ngôn ngoại”, “Lời văn hết mà ý chưa hết” văn chương Ngày nay, ngôn ngữ học với đời môn ngữ dụng học, lý thuyết thông tin, phong cách học giải mã, ngữ pháp chức năng… ngày trang bị cho sinh viên sư phạm ngữ văn, giáo viên ngữ văn đầy đủ sở khoa học để giúp học sinh khám phá bí mật, đầy lý thú tác phẩm văn chương IV KẾT QUẢ Việc áp dụng tri thức ngôn ngữ học vào việc phân tích tác phẩm khơng thể nhận thấy kết rõ ràng một, hai năm học Đây phải trình Những giáo viên ngữ văn tâm huyết với nghề nghiệp thực tế luôn cố gắng trau dồi kiến thức lý luận văn học, kiến thức 18 ngôn ngữ học để khám phá ngày sâu tác phẩm, để đem lại hứng thú, đem lại hướng tiếp cận cho việc phân tích tác phẩm Chính khơng thể nói phương pháp hồn tồn Có chăng, hi vọng qua chuyên đề sinh viên ngữ văn sư phạm có ý thức tầm quan trọng việc tiếp cận phương diện nghệ thuật, phương diện ngơn ngữ q trình giảng dạy, hướng dẫn học sinh khám phá tác phẩm văn chương Kết thu được, nói, khó đánh giá lượng Tuy nhiên, có thực tế, phần lớn sinh viên cung cấp mức độ định kiến thức ngơn ngữ học thường có bước chuyển rõ ràng viết, trình bày, thảo luận văn chương Việc cảm thụ tác phẩm, việc thực hành giảng dạy, thế, trở nên hợp lí, có tính khoa học V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy việc cung cấp, rèn luyện sinh viên kĩ phân tích, đánh giá yếu tố thuộc phương diện nghệ thuật quan trọng Điều giúp cho sinh viên thói quen phân tích đánh giá tác phẩm văn chương dựa sở khoa học, tránh tượng “vọng văn sinh nghĩa” Trong trình sáng tạo nghệ thuật mình, nhà văn vận dụng, phát huy tối đa khả gợi tưởng, gợi tả, gợi cảm yếu tố ngơn ngữ có liên quan đến ngơn ngữ Đến lượt mình, người đọc nói chung sinh viên nói riêng phải từ việc phân tích yếu tố nghệ thuật để bóc dần lớp nghĩa tác phẩm Có q trình đồng sáng tạo, đồng giải mã người viết người đọc thật diễn trọn vẹn, hướng Với suy nghĩ vậy, việc tìm hiểu thấu đáo yếu tố nghệ thuật tác phẩm trước lên lớp, rèn luyện cho học sinh thói quen phân tích, đánh giá phương diện hình thức nghệ thuật tác phẩm việc làm có ý nghĩa, cần thiết người giáo viên ngữ văn Tuy nhiên, cần tránh rơi vào thái cực khác: trọng yếu tố nghệ thuật mà bỏ qua đóng góp mặt nội dung, tư tưởng tác phẩm Luôn xem xét tác phẩm chỉnh thể nội dung – nghệ thuật có lẽ thái độ đắn, hợp lý Điều với lời dạy Belinxki: “Khi hình thức biểu nội dung, gắn bó với nội dung 19 cách khăng khít đến nỗi, tách khỏi nội dung tức hủy hoại thân nội dung ấy, ngược lại tách nội dung khỏi hình thức hủy hoại hình thức” VI KẾT LUẬN Việc đề cập tới biện pháp so sánh tu từ (với tư cách yếu tố thuộc phương diện ngôn ngữ) yếu tố tiền giả định, hàm ngôn (với tư cách yếu tố ngồi ngơn ngữ gắn chặt với ngơn ngữ) mà chuyên đề đề cập cố gắng ban đầu ước vọng đưa việc khám phá tác phẩm văn chương trở thành hoạt động vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính khoa học Dù nhiều vấn đề khác liên quan đến phương diện ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn chương cần tìm hiểu Đó biện pháp, thủ pháp nghệ thuật xuất thường xuyên tác phẩm văn chương, chẳng hạn: ẩn dụ, xưng, nhân hóa, đảo ngữ, uyển ngữ, phản ngữ, liệt kê, điệp (từ, ngữ, cấu trúc…), câu hỏi tu từ, giọng điệu, nghệ thuật dùng từ, phương pháp thống kê, cách tổ chức bố cục,… Một số hiểu biết khác ngơn ngữ học hữu ích việc tìm hiểu, đánh giá tác phẩm văn chương phương diện nghệ thuật tri thức ngữ âm học (đặc tính âm thanh: cao - thấp, - trắc, rộng - hẹp, dài - ngắn, đóng mở… âm tiết), tri thức từ nguyên học, ngữ pháp truyện, tri thức ngơn ngữ học văn hóa, ngơn ngữ học tri nhận… Trong xu hướng môn văn nhà trường phổ thông ngày bị học sinh xa lánh, thờ mà nguyên nhân không nhỏ thiếu chuẩn mực việc đánh giá giá trị tác phẩm thiếu chuẩn mực để đánh giá lực viết văn, hiểu văn học sinh việc tìm sở khoa học cho việc cảm thụ, đánh giá tác phẩm văn chương hướng giải mà sinh viên ngữ văn sư phạm, giáo viên ngữ văn trường phổ thơng cần làm làm TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Nguyễn Duy Bình, Dạy văn dạy hay đẹp, Nxb GD, 1983 Võ Bình, Lê Anh Hiền, Cù Đình Tú, Nguyễn Thái Hịa, Phong cách học tiếng Việt, Nxb GD,1982 20 Bộ Giáo Dục – Cục Đào tạo bồi dưỡng, Giữ gìn sáng tiếng Việt, Nxb GD, 1977 Nguyễn Phan Cảnh, Ngôn ngữ thơ, Nxb ĐH&GDCN, 1987 Nguyễn Sĩ Cẩn, Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy thơ văn cổ Việt Nam, Nxb GD, 1985 Đỗ Hữu Châu, Đại cương ngôn ngữ học, Tập 2, (ngữ dụng học), NXBGD, 2000 Nguyễn Đức Dân, Lô gích ngữ nghĩa, cú pháp, Nxb ĐH-THCN, 1987 Cao Xuân Hạo, Tiếng Việt, sơ thảo ngữ pháp chức năng, tập 1, Nxb KHXH, 1991 Nguyễn Thị Ngọc Hoa, “Sự thay đổi chuẩn so sánh giá trị biểu cấu trúc so sánh tu từ thơ Xuân Diệu”, Ngôn ngữ số 3/ 2003, Hà Nội 10 Đinh Trọng Lạc, 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, Nxb GD, 2000 11 Đinh Trọng Lạc (Cb), Nguyễn Thái Hòa, Phong cách học tiếng Việt, Nxb GD, 2000 12 Nguyễn Lai, Ngôn ngữ với sáng tạo văn học tiếp nhận văn học, Nxb GD, 1998 13 Hồ Lê, Cú pháp tiếng Việt, Q3 – Cú pháp tình huống, Nxb KHXH, 1993 14 Nguyễn Thế Lịch, “Yếu tố chuẩn cấu trúc so sánh nghệ thuật”, Ngôn ngữ số 7,8/2005 15 Đào Ánh Loan, Điển cố nghệ thuật sử dụng điển cố, Nxb ĐHQG Tp HCM 16 Phương Lựu, Về quan niệm văn chương cổ Việt Nam, Nxb GD, 1985 17 Phan Ngọc, Cách giải thích văn học ngơn ngữ học, Nxb Trẻ, 1995 18 Phạm Thế Ngũ (chủ biên), Khảo luận thơ cũ Trung Hoa, Nxb Phạm Thế, Sài Gòn, 1968 19 Đái Xuân Ninh, Giảng văn ánh sáng ngôn ngữ học, Nxb TPHCM, 1985 20 Nguyễn Thị Hạnh Phương “Đặc điểm cấu trúc so sánh tu từ thơ Tố Hữu Chế Lan Viên”, Ngôn ngữ, Số 12/ 2004 21 Roman Racobson, Ngôn ngữ thi ca, Cao Xuân Hạo dịch, Tài liệu khoa Văn ĐHSPHCM 21 22 Đái Xuân Ninh, Giảng văn ánh sáng ngôn ngữ học, Nxb Tp HCM, 1985 23 Đỗ Ngọc Phương, “Sắc đành đòi một, tài đành họa hai”: Mốc so sánh đâu?, Ngơn Ngữ số 15/ 2002 24 Hồng Phê, Lơ gíc ngơn ngữ học, Nxb KHXH, 1989 25 Cù Đình Tú, Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt, Nxb GD, 1994 26 Lê Kính Thắng, “Về vai trị yếu tố siêu ngơn ngữ việc tiếp nhận tác phẩm văn chương”, Tiếng Việt nghiệp đại hố đất nước, Viện Ngơn ngữ học, 2002 27 Lê Kính Thắng, “Cấu trúc so sánh vai trò so sánh tu từ tác phẩm văn chương”, Ngữ học Trẻ, 2006 28 Trần Ngọc Thêm Văn đơn vị giao tiếp, Ngôn ngữ số &2 , 1989 29 Nguyễn Thị Bích Thủy, “Cấu trúc tỷ dụ thơ Tố Hữu”, Ngôn ngữ số 6/2005 30 Phạm Minh Tiến, “Bàn nét tương đồng phương thức so sánh tu từ”, Ngôn ngữ Đời sống số 6/ 2004 31 Nguyễn Thanh Tú, “So sánh đặc sắc Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân”, Ngôn ngữ số 6/ 2004 32 Nguyễn Thế Truyền, “Vài điều lý thú phép so sánh”, Ngôn ngữ số 9/ 2004 22 ... phạm ngữ văn, giáo viên ngữ văn đầy đủ sở khoa học để giúp học sinh khám phá bí mật, đầy lý thú tác phẩm văn chương IV KẾT QUẢ Việc áp dụng tri thức ngôn ngữ học vào việc phân tích tác phẩm khơng... bày số vấn đề liên quan đến hướng tiếp cận tác phẩm từ phương diện ngôn ngữ học III NỘI DUNG So sánh tu từ việc phân tích biện pháp tác phẩm văn chương 1.1 Biện pháp tu từ so sánh tác phẩm văn chương. .. cho việc khám phá tác phẩm văn chương 2.1 Vai trò tiền giả định hàm ngôn việc khám phá tác phẩm văn chương Như đề cập phần mở đầu chuyên đề, việc khám phá, đánh giá tác phẩm văn chương trước hết