SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2010 pot

Phòng GD&ĐT Huyện Đồng Phú Trường THCS Đồng Tâm MỤC LỤC St t Nội dung Trang Mục lục 1 I Đặt vấn đề 2 -7 1 Cơ sở lí luận 2 - 5 2 Cơ sở thực tiễn 6 - 7 II Giải quyết vấn đề 8 - 31 III Kết thúc vấn đề 32 -35 Nhận xét của hội đồng chuyên môn 36 Một số từ viết tắt trong đề tài: - HS : Học sinh - GV: Giáo Viên - PPDH : Phương pháp dạy học - PPDHTC: Phương pháp dạy học tích cực - Chuẩn KTKN: Chuẩn kiến thức kĩ năng - CSVC: Cơ sở vật chất - TBDH: Thiết bị dạy học SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ ĐẠT HIỆU QUẢ I.ĐẶT VẤN ĐỀ: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lí luận: Vào thập niên 80 của thế kỉ 20, các PPDHTC được triển khai và áp dụng đại trà tại các nước phương Tây như Mĩ, Canada, Pháp…với các phương pháp dạy học khám phá (J. Bruner), phương pháp Động não, dạy học trải nghiệm (J. Deway).Tại Liên Xô (cũ), có thể đề cập đến dạy học nêu vấn đề (hay còn gọi là dạy học giải Đề tài: Sử dụng một số PPDHTC trong DH môn Công nghệ đạt hiệu quả Giáo viên thực hiện: Đỗ Văn Hướng 1 Phòng GD&ĐT Huyện Đồng Phú Trường THCS Đồng Tâm quyết vấn đề) của Maxmutov là cách tiếp cận khai phá về PPDH tích cực.Từ thập kỉ cuối cùng của thế kỷ XX, các tài liệu giáo dục ở nước ngoài và trong nước, một số văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của học sinh trong qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của giáo viên. Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, trong nhà trường một thầy dạy cho một lớp đông học trò, cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều thì giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho từng học sinh nên đã hình thành kiểu dạy "thông báo đồng loạt". Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những điều giáo viên giảng. Cách dạy này đẻ ra cách học tập thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, cho nên đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy và học, không đáp ứng yêu cầu phát triển năng động của xã hội hiện đại. Để khắc phục tình trạng này, các nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, thực hiện "dạy học phân hóa" , quan tâm đến nhu cầu, khả năng của mỗi cá nhân học sinh trong tập thể lớp. Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm ra đời từ bối cảnh đó. Trên thực tế, trong qúa trình dạy học người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, lại vừa là chủ thể của hoạt động học. Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không ai làm thay cho mình được. Vì vậy, nếu người học không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu quả của việc dạy sẽ rất hạn chế.Như vậy, khi đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò của người học thì đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động của người học. Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm không phải là một phương pháp dạy học cụ thể. Đó là một tư tưởng, quan điểm giáo dục, một cách tiếp cận quá trình dạy học chi phối tất cả quá trình dạy học về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… chứ không phải chỉ liên quan đến phương pháp dạy và học. Trong thập kỉ 90 của thế kỉ XX, các tài liệu giáo dục của trong và ngoài nước, kể cả các văn bản chính thống của Bộ Giáo dục & Đào tạo đều đề cập đến việc cần thiết chuyển từ dạy học lấy người dạy làm trung tâm sang dạy tập trung vào người học. Đây là một quan điểm mang tính đột phá trong giáo dục. Quan điểm này thời gian đầu khi mới xuất hiện không phải được đa số các nhà sư phạm, các nhà khoa học trong lĩnh vực giáo dục chấp nhận ngay, thậm chí còn bị hiểu sai lệch về ý nghĩa tích cực của nó. Tuy nhiên, giờ đây quan điểm này được thừa nhận một cách rộng rãi trong dạy học cũng như nghiên cứu về giáo dục. Đề tài: Sử dụng một số PPDHTC trong DH môn Công nghệ đạt hiệu quả Giáo viên thực hiện: Đỗ Văn Hướng 2 Phòng GD&ĐT Huyện Đồng Phú Trường THCS Đồng Tâm Dạy học hướng vào người học (Learner’s centred) còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạy học lấy học sinh làm trung tâm,dạy học tập trung vào người học, Các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh đến hoạt động học của người học như vai trò tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo của các em trong quá trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống là chỉ nhấn mạnh đến quá trình truyền thụ của người dạy mà thôi. Tại các nước phương Tây có nền giáo dục phát triển như Mĩ, Canada, các nước châu Âu, lý thuyết LCI (Learner Centred Inquiry), tạm dịch là phương pháp dạy học khám phá hướng vào người học đang được phổ biến một cách rộng rãi và nghiêm túc trong các loại hình nhà trường. Theo Carol Blades (KEDP Casebook for Learner Centred Instruction 2002, Pp 9-11, University of Calgary, Canada), bản thân người học thích sự ganh đua, sự phấn đấu, sự thể hiện trong môi trường học tập. Người học càng ngày càng có nhiều kinh nghiệm, nhiều trải nghiệm trong cuộc sống. Quá trình phát triển trí não thường đi đôi với các hoạt động cá nhân và các hoạt động cộng đồng, vì thế việc bản thân ngưòi học tự khám phá ra tri thức thông qua các hoạt động (theo cá nhân hoặc theo nhóm) là nền tảng, cơ sở cho việc giáo dục con người. Ở đây, người dạy đóng vai trò là người tổ chức, điều khiển và định hướng quá trình dạy học. Thực hiện việc dạy và học tích cực không có nghĩa là từ bỏ các PPDH truyền thống. Trong quá trình dạy học ở các cấp học khác nhau, các PPDH truyền thống vẫn được sử dụng một cách phổ biến. Điều này phụ thuộc nhiều vào nội dung của bài và đối tượng người học. Có những khái niệm ban đầu, những định lý, tiên đề được thừa nhận một cách mặc định (hệ thống lý thuyết khái niệm) cần cung cấp cho người học bắt buộc phải sử dụng các PPDH truyền thống, mặc dù tri thức truyền thụ cho người học mang tính áp đặt, thụ động. Điều này đã, đang và sẽ luôn cần thiết trong dạy học.Tuy nhiên, lý thuyết của lý luận dạy học đã chỉ rõ, về mặt nhận thức, các phương pháp thực hành mức độ tích cực cao hơn các phương pháp trực quan, các phương pháp trực quan tích cực hơn các phương pháp dùng lời và chữ Trong PPDH dùng lời và chữ, nguồn tri thức được cung cấp chủ yếu từ phía người dạy và tài liệu, giáo trình, sách giáo khoa Nguồn tri thức ở đây mang tính hệ thống và chuẩn xác, có độ tin cậy cao. Tuy nhiên, người học mặc nhiên bị động lĩnh hội những kiến thức này. Phương pháp này có sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học trực quan, song đồ dùng trực quan ở đây chủ yếu mang tính chất minh họa nội dung bài học.Với nhóm các PPDH trực quan thì các phương tiện trực quan, các đồ dùng trực quan được coi là nguồn cung cấp truyền tải tri thức đến cho người học. Ngôn ngữ, lời nói của nhà sư phạm chỉ đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn sự tri giác các tài liệu trực quan (vật thật, mô hình dạy học, tranh ảnh, mẫu vật, băng hình, thí nghiệm ), sự phân tích và khái quát các kết quả đã được quan sát. Ở đây, người học dùng các giác quan để tri giác các tài liệu do người dạy trình diễn và dùng tư duy của bản thân để rút ra tri thức mới, hình thành khái niệm.Còn với nhóm các PPDH thực hành, người học được trực tiếp thao tác trên đối tượng Đề tài: Sử dụng một số PPDHTC trong DH môn Công nghệ đạt hiệu quả Giáo viên thực hiện: Đỗ Văn Hướng 3 Phòng GD&ĐT Huyện Đồng Phú Trường THCS Đồng Tâm nghiên cứu (chủ động quan sát bằng các dụng cụ khác nhau, làm thí nghiệm ), thực hành các bài tập, giải quyết các tình huống có vấn đề, thảo luận trong nhóm về một tình huống học tập, tự mình tìm kiếm, khám phá tri thức mới phản ánh thế gới khách quan, thiết kế và thực hành các trò chơi… Có một câu ngạn ngữ xưa của người Trung Hoa rất phù hợp với lý thuyết về dạy học tích cực: “Tôi nghe- tôi sẽ quên, tôi xem- tôi sẽ nhớ, tôi làm- tôi sẽ hiểu”.So sánh dạy học cổ truyền và các mô hình dạy học mới Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh. Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên. Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới như sau: Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học mới Quan niệm Học là qúa trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm. Học là qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ và chứng minh chân lí của giáo viên. Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh. Dạy học sinh cách tìm ra chân lí. Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. Học để đối phó với thi cử. Sau khi thi xong những điều đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến. Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai. Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội. Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viênTừ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu Đề tài: Sử dụng một số PPDHTC trong DH môn Công nghệ đạt hiệu quả Giáo viên thực hiện: Đỗ Văn Hướng 4 Phũng GD&T Huyn ng Phỳ Trng THCS ng Tõm cu ca HS. - Tỡnh hung thc t, bi cnh v mụi trng a phng - Nhng vn hc sinh quan tõm. Phng phỏp Cỏc phng phỏp din ging, truyn th kin thc mt chiu. Cỏc phng phỏp tỡm tũi, iu tra, gii quyt vn ; dy hc tng tỏc. Hỡnh thc t chc C nh: Gii hn trong 4 bc tng ca lp hc, giỏo viờn i din vi c lp. C ng, linh hot: Hc lp, phũng thớ nghim, hin trng, trong thc t, hc cỏ nhõn, hc ụi bn, hc theo c nhúm, c lp i din vi giỏo viờn. 2.C s thc tin: Vi vic thc hin chng trỡnh, sỏch giỏo khoa mi cp THCS theo chun KTKN ũi hi giỏo viờn phi i mi PPDH song trong thc t vic i mi PPDH ca giỏo viờn cỏc trng THCS cũn rt hn ch, cha ỏp ng yờu cu bi gp khụng ớt khú khn. C th nh sau: B ng1: Mức độ hiểu biết và kỹ năng sử dụng PPDH của GV: S TT PPDH Mức độ hiểu biết(%) KN sử dụng(%) Hiểu Rất hiểu Thành thạo Rất thành thạo 1 Thuyết trình 18.7 73.5 25.7 71.3 2 Tỡnh hu ng 23.5 42.9 33.6 35.5 3 Vấn đáp 21.3 47.4 22.6 48.3 4 Thảo luận nhóm 58 16.5 37.5 20 5 Trực quan (sử dụng TBDH hiện đại) 23.6 18.4 20.5 15.5 B ng 2: Những khó khăn của GV khi thực hiện đổi mới PPDH : TT Khó khăn í kin (%) 1 Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài học 87,1 2 CSVC - TBDH thiếu, không đồng bộ 71 3 Kỹ năng sử dụng PPDH tích cực 68,7 ti: S dng mt s PPDHTC trong DH mụn Cụng ngh t hiu qu Giỏo viờn thc hin: Vn Hng 5 Phũng GD&T Huyn ng Phỳ Trng THCS ng Tõm 4 Số HS/lớp đông 79,7 5 Tài liệu phục vụ dạy học 52,5 6 Kỹ năng sử dụng TBDH 53,6 7 Thời gian xây dựng kế hoạch bài h c ( giỏo ỏn) 32,4 8 ứng dụng Công nghệ thông tin 83,7 Thun li v khú khn ca PPDHTC + Thun li : - PPDHTC cú hiu qu hn cỏc phng phỏp ỏp t vỡ huy ng c HS tham gia vo quỏ trỡnh nhn thc ; - Nu c rốn luyn bi PPDHTC, HS dn dn cú nhng phm cht v nng lc thớch ng vi thi i; ý thc c mc ớch vic hc, t nguyn, t giỏc hc tp; cú ý thc v trỏch nhim trong hc tp; bit hc mi lỳc, mi ni, tin ti bit t hc, t ỏnh giỏ, cú nhu cu v hng thỳ hc tp sut i. + Mt s khú khn : - PPDHTC khụng th bao quỏt ton b lnh vc giỏo dc cú nhng kin thc khụng th do HS phỏt hin c mc dự cung cp cho HS bt c phng tin no. Cng khụng phi mi HS u sn sng tham gia vo hot ng tớch cc; - Trong nhiu trng hp, nu cho phộp ngi hc phỏt hin, gii quyt, chim lnh tri thc thỡ mt rt nhiu thi gian. T ú cú th thy khụng th ỏp dng mỏy múc PPDHTC cho ton b cỏc bi hc, cỏc ni dung dy hc ; - PPDHTC ũi hi mt s iu kin nh GV, HS, phng tin, ti liu. Thc tin cho thy cũn cú nhng vựng HS cha thớch nghi vi PPDHTC. Tp quỏn lc hu ca mt s a phng cng cn tr PPDHTC ; - Nu quỏ thiờn v PPDHTC cú th cú nh hng thiờn lch trong tõm lớ ca tr, chng hn: ph nhn vai trũ ca mụi trng; hoc do cao quỏ vai trũ ngi hc cú th dn n coi nh vai trũ ca ngi dy v HS cú th t món; - PPDHTC chỳ trng tớnh t ch trong vic thc hin mc tiờu dy hc: nu ch thiờn v nhng k nng, thnh tu n gin thỡ nhng HS xut sc b thit thũi. Ngc li, nu thiờn v mc tiờu phỏt trin thỡ thit thũi cho HS chm phỏt trin, kộm thụng minh. ti: S dng mt s PPDHTC trong DH mụn Cụng ngh t hiu qu Giỏo viờn thc hin: Vn Hng 6 Phòng GD&ĐT Huyện Đồng Phú Trường THCS Đồng Tâm Trên cơ sở khảo sát thực tiễn đã nêu trên, cũng như mọi khó khăn khi thực hiện các PPDHTC của GV tại các trường trong toàn huyện. Với kinh nghiệm của bản thân đã giảng dạy môn công nghệ từ năm 2004 đến nay .Tôi mạnh dạn đưa ra một số phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp giáo viên giảng dạy tốt môn công nghệ THCS. II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Trong chương trình môn học công nghệ THCS, chủ yếu có 4 dạng bài: - Bài giảng lí thuyết - Bài giảng thực hành - Bài ôn tập - Bài kiểm tra Để sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực , vào giảng dạy cho từng dạng bài nêu trên.Trước tiên, thầy cô cần quan tâm tới một số các vấn đề sau đây: - Phát huy tính tích cực của học sinh qua vai trò hướng dẫn của giáo viên. - Thiết kế bài giảng khoa học. - Tăng cường ứng dụng CNTT trong giảng dạy, khuyến khích áp dụng giáo án điện tử (GAĐT) sao cho phù hợp với nội dung từng bài học. - GV sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, trong sáng, sinh động, dễ hiểu. - Tác phong thân thiện, coi trọng việc động viên khuyến khích học sinh. - Dạy học sát đối tượng ,theo chuẩn KTKN. - GV đánh giá sát trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh, hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá năng lực của mình. 1.Đối với bài giảng lí thuyết: Theo PPDH truyền thống, GV quen sử dụng các phương pháp như ; vấn đáp, thuyết trình , giải thích …nên thường mắc phải những sai sót trong quá trình dạy đó là: - Phân phối thời gian không hợp lí cho từng nội dung bài do nhận thức,hiểu biết của học sinh chưa đều - Hệ thống câu hỏi quá nhiều, chồng chéo, nhiều lúc còn sai lệch trọng tâm bài - Không đảm bảo đầy đủ , chính xác về nội dung cần đạt theo chuẩn Từ những sai sót đó, mà học sinh sẽ trở lên thụ động khi lĩnh hội kiến thức, sẽ nhàm chán với môn học thường được cho là môn phụ này. Mặt khác, những PPDH trên rất ít thậm chí không thể kích thích được sự chú ý, tập trung của đa số học sinh …Kết hợp với các PPDH truyền thống nêu trên , tôi thường sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực khác và thấy rất hiệu quả. a.Với những nội dung mà chuẩn KTKN yêu cầu ở mức độ biết: Giáo viên thường cho học sinh thảo luận trả lời câu hỏi, rồi kết luận về một nội dung, một vấn đề nên rất tốn thời gian cho các nội dung khác. Những nội dung này, GV chỉ cần sử dụng các kĩ thuật : - Xóa một phần nội dung - Bỏ tiêu đề cho nội dung - Thay đổi thứ tự nội dung Đề tài: Sử dụng một số PPDHTC trong DH môn Công nghệ đạt hiệu quả Giáo viên thực hiện: Đỗ Văn Hướng 7 Phòng GD&ĐT Huyện Đồng Phú Trường THCS Đồng Tâm - Sử dụng tranh câm - Tạo thông tin ghép đôi Thay vì được cung cấp thông tin đầy đủ để đọc,tìm hiểu, học sinh sẽ được đương đầu với những thách thức dưới dạng thông tin đã qua xử lí. Nhờ đó, học sinh sẽ tập trung hơn, suy nghĩ nhiều hơn …chiếm lĩnh được toàn bộ nội dung mà GV cần truyền thụ. Ví dụ 1: Để học sinh biết được khái niệm về các phép chiếu GV : Cho học sinh quan sát hình và hoàn thành vào chỗ chấm …………… là phép chiếu mà các tia chiếu xuất phát từ một điểm. …………… là phép chiếu mà các tia chiếu song song với nhau nhưng không vuông góc với mặt phẳng chiếu. ……………. là phép chiếu mà các tia chiếu vuông góc với mặt phẳng chiếu. Ví dụ 2: Để học sinh nhận biết đâu là nguồn gốc và tính chất của vải sợi thiên nhiên. GV: Em hãy dùng các cụm từ trong ngoặc (nguồn gốc,tính chất) hoàn thành vào chỗ chấm: ………………… Vải sợi thiên nhiên được dệt bằng các dạng sợi có sẵn trong thiên nhiên,có nguồn gốc từ thực vật như sợi bông,lanh,đay,gai và có nguồn gốc từ động vật như sợi tơ tằm,sợi len từ lông cừu,lạc đà. ………………… Vải sợi bông,vải tơ tằm có độ hút cao nên thoáng mát nhưng dễ bị nhàu.Khi đốt sợi vải,tro bóp dễ tan. Ví dụ 3: Để biết được vai đất trong trồng trọt GV: Cho học sinh quan sát tranh câm và yêu cầu trình bày suy nghĩ . Sau đó GV cho học sinh kết luận đầy đủ về vai trò của đất trồng theo dẫn dắt, gợi ý của GV Đề tài: Sử dụng một số PPDHTC trong DH môn Công nghệ đạt hiệu quả Giáo viên thực hiện: Đỗ Văn Hướng 8 Phòng GD&ĐT Huyện Đồng Phú Trường THCS Đồng Tâm Ngoài các kĩ thuật dạy học trên , khi giới thiệu bài mới để thu hút sự chú ý và kích thích tư duy não bộ của học sinh tôi thường đặt ra các vấn đề cần giải quyết trong nội dung bài học. Ví dụ 4 : Bài “ Sử dụng hợp lí và tiết kiệm điện năng” \Công nghệ 8 - Vì sao cần phải sử dụng hợp lí và tiết kiệm điện năng? - Sử dụng điện năng như thế nào là hợp lí ? - Làm thế nào để có thể tiết kiệm điện? Ví dụ 5 : Bài “Cắm hoa dạng tỏa tròn”\ Công nghệ 6 - Cắm hoa dạng tỏa tròn được thực hiện như thế nào? - Những bình hoa dạng tỏa tròn được trang trí ở những vị trí nào? Nó có ý nghĩa gì? Ví dụ 6: Bài “Nối dây dẫn điện”\ Công nghệ 9 Trong quá trình lắp đặt cũng như sửa chữa mạch điện,ta thường phải thực hiện nối dây dẫn điện. - Có những loại mối nối nào? Chúng được nối như thế nào? Thông thường , đối với những nội dung mà chuẩn KTKN yêu cầu ở mức độ biết tôi chỉ cần đặt câu hỏi với những cụm: Cho biết,kể tên,liệt kê,… b.Với những nội dung chuẩn KTKN yêu cầu ở mức độ hiểu: Để học sinh tích cực trong giờ học, chủ động tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức, sáng tạo, vận dụng tốt kiến thức đã học vào thực tiễn .Tôi thường sử dụng các phương pháp : thảo luận nhóm, nêu và giải quyết vấn đề,…kết hợp với một vài kĩ thuật dạy học như ; b1. Kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực. - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS. - Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS. Ý kiến chung của cả nhóm về chủ đề Đề tài: Sử dụng một số PPDHTC trong DH môn Công nghệ đạt hiệu quả Giáo viên thực hiện: Đỗ Văn Hướng 9 Phòng GD&ĐT Huyện Đồng Phú Trường THCS Đồng Tâm 1 Viết ý kiến cá nhân 4 Viết ý kiến cá nhân 2 Viết ý kiến cá nhân 3 Viết ý kiến cá nhân * Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn”: Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm). Mỗi người ngồi vào vị trí như vẽ trên tấm khăn phủ bàn trên đây. Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…).Viết vào ô đánh số của bạn những điều bạn thích về câu hỏi (chủ đề) và những điều bạn không thích. Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút. Khi mọi người đều đã xong, chia sẻ và thảo luận các câu trả lời. Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn. Cả nhóm quyết định lựa chọn một câu hỏi/chủ đề nghiên cứu. *Các nhiệm vụ trong nhóm: + Người quản gia: Bạn sẽ tìm hiểu xem nhóm cần những tài liệu gì và bạn có thể tìm những tài liệu đó ở đâu. Bạn cần thu thập các tài liệu một cách nhanh chóng để nhóm có thể Đề tài: Sử dụng một số PPDHTC trong DH môn Công nghệ đạt hiệu quả Giáo viên thực hiện: Đỗ Văn Hướng 10 [...]... luận chung về các ý kiến hoặc tiếp tục phát triển Ưu điểm: mỗi thành viên có thể trình bày ý kiến cá nhân của mình mà không bị ảnh hưởng bởi các ý kiến khác Nhược điểm: không nhận được gợi ý từ những ý kiến của người khác trong việc viết ý kiến riêng b7 Kỹ thuật XYZ: Kỹ thuật XYZ là một kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực trong thảo luận nhóm X là số người trong nhóm, Y là số ý kiến mỗi người cần đưa... vấn đề;Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Kết thúc việc đưa ra ý kiến; Đánh giá:Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng Có thể ứng dụng trực tiếp;Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm; Không có khả năng ứng dụng Đánh giá những ý kiến đó lựa chọn Rút ra kết luận hành... trường thực hiện nghiêm túc Trong phạm vi bài viết ,tôi rất mong muốn được chia sẻ một phần kinh nghiệm về “ sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn công nghệ” cùng quý thầy cô, rất hy vọng góp phần đổi mới PPDH và gỡ bỏ những bế tắc khi dạy môn công nghệ Rất mong sự đóng góp ý kiến , trao đổi kinh nghiệm của đồng nghiệp ! Xin chân thành cám ơn! Đồng tâm ngày 15 tháng 01 năm 2011 Người... một chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác nhau và những ý kiến đối lập được đưa ra tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề dưới nhiều góc độ khác nhau Mục tiêu của tranh luận không phải là nhằm "đánh bại" ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề dưới nhiều phương diện khác nhau * Cách thực hiện: Các thành viên được chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập nhau về một luận điểm cần tranh... HS nào đó chưa rõ câu hỏi, GV cần chỉ định một HS khác nhắc lại câu hỏi - Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ HS, với nội dung kiến thức bài học Đối với các câu hỏi yêu cầu HS trả lời về những kiến thức mới thì những kiến thức đó phải có mối liên hệ với với những kiến thức cũ mà HS đã được học hoặc thu được từ thực tế cuộc sống 4.10 Tránh nhắc lại câu trả lời của HS Mục tiêu : - Phát triển mô... trường THCS có sáng kiến phát thêm phiếu dự giờ, trong việc dự giờ, thăm lớp Hàng tháng, ngoài sổ dự giờ của mỗi giáo viên, mỗi tổ trưởng tổ chuyên môn và BGH, mọi người được phát thêm phiếu dự giờ, trong đó không có mục xếp loại, nhưng phải đánh giá được phương pháp giảng dạy, hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học, các hoạt động của thầy và trò, hiệu quả của giờ học, những điều cần rút kinh nghiệm hoặc... hiện như sau: Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác; Con số X-Y-Z có thể thay đổi;Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến b8 Kỹ thuật "bể cá": Kỹ thuật bể cá là một kỹ thuật... hoạt động với nhau mà không sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo ra một dạng tương tác xã hội đặc biệt;Những ý kiến đóng góp trong cuộc nói chuyện bằng giấy bút thường được suy nghĩ đặc biệt kỹ * Nhược điểm: Có thể HS sa vào những ý kiến tản mạn, xa đề;Do được tham khảo ý kiến của nhau, có thể một số HS ít có sự độc lập b7 Động não không công khai: Động não không công khai cũng là một hình... có thể đưa ra dự đoán, cách giải quyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo Tác dụng đối với HS : Kích thích sự sáng tạo của HS hướng các em tìm ra nhân tố mới, Cách thức dạy học : - GV cần tạo ra những tình huống, những câu hỏi, khiến HS phải suy đoán, có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính sáng tạo riêng của mình - Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị... hiện: Đỗ Văn Hướng 27 Phòng GD&ĐT Huyện Đồng Phú Trường THCS Đồng Tâm Muốn chấm dứt được tình trạng dạy học chủ yếu bằng đọc - chép, học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức, thì nhất định giáo viên phải tăng cường các tiết thí nghiệm thực hành, thí nghiệm chứng minh, sinh hoạt ngoại khoá để học sinh phát huy khả năng tư duy, tính năng động, của mình Nhưng ngoài việc nhận thức của giáo viên được nâng cao, . PPDHTC: Phương pháp dạy học tích cực - Chuẩn KTKN: Chuẩn kiến thức kĩ năng - CSVC: Cơ sở vật chất - TBDH: Thiết bị dạy học SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH. 9 Phòng GD&ĐT Huyện Đồng Phú Trường THCS Đồng Tâm 1 Viết ý kiến cá nhân 4 Viết ý kiến cá nhân 2 Viết ý kiến cá nhân 3 Viết ý kiến cá nhân * Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn”: Hoạt. thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét. Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Kết thúc việc đưa ra ý kiến; Đánh giá:Lựa chọn sơ