sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn 8 đề tài biện pháp giúp học sinh lớp 8 làm tốt kiểu bài văn nghị luận
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi : Hội đồng sáng kiến huyện Tôi ghi tên đây: Số T T Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Giáo viên Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo Trình độ sáng kiến chuyên (ghi rõ đối môn với đồng tác giả, có) Đại học sư phạm Ngữ văn 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh kết hợp yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm văn nghị luận lớp Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Trường Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Năm học 2019 - 2020 Mơ tả chất sáng kiến: 6.1 Tình trạng giải pháp biết: Trong chương trình Ngữ văn 8, phần văn nghị luận khơng túy địi hỏi học sinh phải nắm kiểu nghị luận chứng minh hay nghị luận giải thích, nắm thao tác lập luận để giải thích hay chứng minh lớp mà chương trình Ngữ văn 8, phần tập làm văn đòi hỏi, yêu cầu học sinh rèn luyện thêm kĩ khác trình bày đoạn văn nghị luận theo cách diễn dịch quy nạp Các luận phải phục vụ cho luận điểm Lí lẽ phải thuyết phục người đọc quan trọng học sinh phải thực yêu cầu đặt học kì II là: yêu cầu đưa yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm vào văn nghị luận cho không phá vỡ mạch lạc nghị luận đoạn văn, văn Miêu tả, biểu cảm, tự vốn phương thức biểu đạt kiểu văn khác mà em học, làm quen lớp (lớp 6, 7) Vấn đề chỗ làm để dạy học sinh kết hợp, sử dụng cách hiệu phương thức văn nghị luận, làm cho viết em hay hơn, tác động mạnh mẽ vào tư tưởng, tình cảm, nhận thức người đọc nhanh yêu cầu đặt cho em, đòi hỏi em phải đạt làm kiểu Trong thực tế đời sống, tự sự, miêu tả, biểu cảm phương thức biểu đạt khác nhau, kết hợp yếu tố vào văn nghị luận làm cho văn nghị luận tăng hiệu diễn đạt lên nhiều lần Các yếu tố cịn giúp cho việc trình bày luận điểm, luận văn nghị luận rõ ràng cụ thể, sinh động hấp dẫn Và văn có sức thuyết phục mạnh mẽ Tuy nhiên, việc đưa yếu tố biểu cảm, tự miêu tả vào văn nghị luận tùy tiện, khơng phải u cầu đặt mà đòi hỏi học sinh phải áp dụng mà giáo viên phải làm cách để học sinh hiểu tầm quan trọng yếu tố văn nghị luận để từ em có ý thức đưa vào viết cho có hiệu Mặt khác đưa yếu tố biểu cảm, tự miêu tả vào văn làm phải phù hợp với luận điểm, luận cứ, phải phục vụ cho việc làm rõ luận điểm, không phá vỡ mạch lạc nghị luận văn yêu cầu thiết thực tế giảng dạy đặt cho giáo viên Từ thực trạng giảng dạy thân năm học trước dạy kiểu tiến hành kiểm tra kết áp dụng phương pháp vào thực tế giảng dạy tơi nhận thấy kết làm học sinh không cao, kĩ thực hành chưa nhuần nhuyễn, linh hoạt khiến cho văn có phần khơ cứng, thiếu sinh động Đứng trước thực tế đó, giáo viên đứng lớp nhận thấy vấn đề đặt thách thức không nhỏ việc thay đổi cách tổ chức dạy học cho đạt hiệu Vì vậy, tơi nghĩ cần bắt tay vào việc thay đổi cách tổ chức dạy học số khâu lên lớp vừa phù hợp với mục tiêu vừa rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh vừa giúp em biết cách kết hợp yếu tố biểu cảm, tự miêu tả vào văn cách hợp lí, sáng tạo, đạt hiệu giao tiếp cao Việc làm góp phần đổi phương pháp dạy học văn nghị luận 4 Trước đây, tiến hành dạy rèn luyện kĩ cho học sinh làm dạng thường tiến hành sau: Bước 1: Giúp học sinh hiểu khái niệm, vai trò yếu tố miêu tả, biểu cảm tự văn nghị luận Bước có tác dụng giúp học sinh nhớ lại đặc trưng số thể loại văn học lớp 6,7 Đến năm lớp 8, đòi hỏi em thêm kĩ năng: đưa yếu tố vào văn nghị luận, để viết thuyết phục hơn, tác động mạnh mẽ vào tư tưởng người đọc Thao tác thứ nhất: giúp học sinh hiểu yếu tố miêu tả vai trị văn nghị luận Miêu tả dùng ngôn ngữ hay phương thức nghệ thuật diễn tả cách chi tiết để người đọc người xem hình dung cảm nhận vật, tượng trước mắt Trong văn nghị luận miêu tả khơng đóng vai trị chính, giúp cho q trình lập luận rõ ràng Thao tác thứ hai: giúp học sinh hiểu yếu tố biểu cảm vai trị văn nghị luận Biểu cảm bộc lộ tình cảm, cảm xúc, suy nghĩ thân trước tượng vật đó, yếu tố biểu cảm có tác dụng làm cho văn bớt khơ khan có chiều sâu cảm xúc Thao tác thứ ba: giúp học sinh hiểu yếu tố tự vai trị văn nghị luận Tự phương thức chủ yếu để thông báo việc, tìm hiểu vật, đáp ứng yêu cầu nhận thức người đọc người nghe Trước hiểu cách nôm na văn kể chuyện Hiểu theo cách coi tự trình bày, kể lại chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Yếu tố miêu tả, biểu cảm tự yếu tố cần thiết văn nghị luận Tính hiệu việc sử dụng yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự văn nghị luận thể qua hấp dẫn từ ngữ, âm thanh, hình ảnh, màu sắc có giá trị gợi tả, gợi cảm cao với người đọc, người nghe Nhờ mà văn nghị luận rõ ràng hơn, diễn tả sâu sắc khía cạnh khác thực tế phản ánh Ưu điểm: Giúp học sinh nắm đặc điểm vai trò yếu tố miêu tả, biểu cảm, tự văn nghị luận Giúp học sinh hiểu viết văn nghị luận người ta thường kết họp yếu tố miêu tả, biểu cảm, tự văn nghị luận để từ học sinh rèn thêm kĩ viết thân vào dạng Nhược điểm: Hạn chế thời gian phải nhắc lại kiến thức cũ Bước 2: Rèn kĩ nhận diện yếu tố biểu cảm, miêu tả tự văn nghị luận Đây bước vô quan trọng học sinh không nhận diện yếu tố văn nghị luận khó thực hành viết đựơc văn nghị luận có kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm, tự thành công Vì trước tơi tiến hành sau: Thao tác thứ nhất: Giúp học sinh nhận diện yếu tố biểu cảm văn nghị luận Tôi yêu cầu học sinh ý vào ngữ liệu cho (văn bản: Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến - Hồ Chí Minh) u cầu học sinh tìm từ ngữ biểu lộ tình cảm mãnh liệt tác giả câu cảm thán văn Học sinh tìm, phát yếu tố biểu cảm trình bày kết tơi u cầu học sinh nhận xét giá trị yếu tố văn Từ học sinh hiểu giá trị yếu tố biểu cảm văn nghị luận: làm cho viết có sức thuyết phục hơn, tác động mạnh mẽ vào tình cảm người đọc nên học sinh có ý thức sử dụng yếu tố viết Thao tác thứ hai: Giúp học sinh nhận diện yếu tố miêu tả tự văn nghị luận Để giúp học sinh rèn kĩ cung cấp hai đoạn ngữ liệu văn nghị luận “Thuế máu” tác giả Nguyễn Ái Quốc đoạn nghị luận có sử dụng yếu tố tự sự, đoạn nghị luận có sử dụng yếu tố miêu tả yêu cầu học sinh tìm yếu tố Sau học sinh tìm yếu tố, miêu tả, tự ngữ liệu cho, đặt câu hỏi để khắc sâu đơn vị kiến thức cho học sinh câu hỏi: Vì đoạn văn có yếu tố tự văn tự sự? Trong đoạn văn có yếu tố miêu tả không gọi văn miêu tả ? Học sinh nhận thấy yếu tố giúp cho việc trình bày luận rõ ràng khơng nhằm mục đích kể lại câu chuyện hay miêu tả làm bật đối tượng, để người đọc hình dung đối tượng tả cụ thể, chi tiết 6 Ưu điểm: Thao tác giúp cho học sinh nhận diện hiểu yếu tố: biểu cảm, miêu tả, tự vận dụng văn nghị luận Từ học sinh học tập vận dụng tốt viết Nhược điểm: Học sinh khó định lượng vận dụng yếu tố vào lúc để khơng phá mạch lạc nghị luận văn Bước 3: Rèn kĩ đưa yếu tố biểu cảm, miêu tả tự vào văn nghị luận Sau học sinh nắm đặc điểm bản, tác dụng yếu tố biểu cảm, tự sự, miêu tả văn nghị luận khơng thể bỏ qua thao tác rèn kĩ đưa yếu tố biểu cảm, miêu tả tự vào văn nghị luận lẽ nhờ có thao tác học sinh thực hành, áp dụng hiệu Vì tơi thường làm sau Thao tác thứ nhất: Chọn luận điểm phù hợp để học sinh thực hành viết đoạn văn Thao tác thứ hai: Yêu cầu học sinh viết đoạn năn, văn có kết hợp yếu tố biểu cảm, tự miêu tả để rèn kĩ cho học sinh Thao tác thứ ba: Học sinh đọc đoạn văn có kết hợp yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự giáo viên trực tiếp nhận xét để rút kinh nghiệm cho học sinh Thao tác thứ tư: Học sinh sửa chữa, viết lại đoạn văn, văn cho nhuần nhuyễn Ưu điểm: Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh Học sinh biết cách kết hợp yếu tố học vào thực hành viết đoạn văn nghị luận theo yêu cầu Nhược điểm: Không thực hành dạng theo mức độ lực học sinh Hạn chế khả phong cách viết học sinh Từ thực tế giảng dạy nêu nhận thấy cách làm chưa rèn nhiều kĩ cho học sinh, chưa phát huy lực sáng tạo, lực biểu đạt người học, chất lượng tập hiệu không cao, kĩ xử lí dạng học sinh cịn chậm chạp 7 6.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: a) Mục đích giải pháp: Trong trình làm kiểm tra thường xuyên lớp làm kiểm tra định kì môn Ngữ văn lớp nhiều năm qua, nhận thấy kĩ làm kiểu nghị luận có kết hợp yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm học sinh nhiều hạn chế Bài làm học sinh thường sơ sài, chung chung, lan man, chưa biết cách vận dụng yếu tố biểu cảm, tự sự, miêu tả vào viết cách thích hợp Thực trạng làm cho đội ngũ thầy cô giáo phải trăn trở, phải suy nghĩ, mà ngun nhân học sinh chưa có kĩ viết bài, không xác định mức độ, liều lượng yếu tố đưa vào nghị luận, dẫn đến thực hành cụ thể để áp dụng vào viết lại làm cho đoạn văn, văn gượng gạo, phá vỡ mạch lạc nghị luận viết Dẫn đến hiệu thuyết phục không cao, khả tác động vào tư tưởng, tình cảm người đọc (người nghe) bị hạn chế Vì vậy, tơi thiết nghĩ cần phải tìm cách dạy học sinh làm văn cho hiệu hơn, tìm cách hướng dẫn để em thực hành đạt hiệu quả, chất lượng viết tốt Do đó, tơi tiến hành thay đổi, cải tiến phương pháp tổ chức số khâu lớp nhằm rèn cho học sinh kĩ tự học kĩ nhận diện; biết cách lập luận để trình bày luận điểm; biết cách vận dụng yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm vị trí, liều lượng để viết khơng bị chuyển thể loại Đồng thời qua muốn đóng góp phần cơng sức nhỏ bé giúp đồng nghiệp dạy văn huyện nhà tìm giải pháp, hướng thích hợp dạy học sinh kiểu nghị luận lớp có kết hợp yếu tố tự sự, miêu tả biểu cảm b) Tính giải pháp so với giải pháp biết Ưu, nhược điểm giải pháp mới: * Biện pháp 1: Giúp học sinh nhận diện hiểu tác dụng yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự văn nghị luận Đây thao tác quan trọng giúp học sinh hiểu yếu tố biểu cảm, yếu tố tự yếu tố miêu tả văn nghị luận, từ nhận diện yếu tố văn nghị luận tương tự, tác dụng yếu tố việc tác động vào nhận thức tình cảm người đọc rèn kĩ đưa yếu tố vào văn Điểm biện pháp: Dưới hướng dẫn giáo viên học sinh rèn kĩ tự học kĩ tự nhận diện yếu tố miêu tả, biểu cảm, tự ngữ liệu tương tự (phát triển lực tự học) 8 Như trước đây, thường giúp học sinh nhận diện yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự việc ôn lại đơn vị kiến thức cũ Với câu hỏi nhắc lại em hiểu yếu tố để giúp học sinh nhận diện yếu tố Nhưng năm học này, thay đổi cách làm sau để giúp học sinh nhận diện yếu tố: biểu cảm, miêu tả, tự Quy trình thực hiện: Thao tác thứ nhất: Ở cuối tiết học có đơn vị kiến thức liên quan đến sau, đặc biệt trọng làm tốt khâu hướng dẫn học sinh học nhà, thường yêu cầu học sinh tự tìm lại đơn vị kiến thức học kiểu bài: Biểu cảm, miêu tả, tự học lớp 6,7 ghi lại đầy đủ, xác đơn vị kiến thức vào tập Yêu cầu học sinh nắm thật đơn vị kiến thức trước tơi dạy học lớp Bằng cách tơi rèn cho học sinh lực tự học Thao tác thứ hai: Tôi kết hợp tiến hành kiểm tra đơn vị kiến thức cũ cho học sinh hoạt động đầu để nắm bắt xem học sinh chuẩn bị nắm đơn vị kiến thức giáo viên yêu cầu chưa Bằng cách tơi tiết kiệm thời gian ơn lại đơn vị kiến thức mà kiểm tra kiến thức học sinh Thao tác thứ ba: Tôi tập trung tổ chức cho học sinh thực hành để nhận diện yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự văn nghị luận cách: Trước tiên kĩ năng: nhận diện yếu tố biểu cảm văn nghị luận, tiến hành sau: Yêu cầu học sinh ý vào hai văn nghị luận Văn 1: Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn (SGK trang 55, 56, 57, 58) Văn 2: Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Hồ Chí Minh (SGK trang 95, 96) Tơi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm Nhóm 1, hoạt động với văn Nhóm 3,4 hoạt động với văn Thời gian hoạt động nhóm phút Yêu cầu cho nhóm hoạt động mệnh lệnh: Hãy tìm từ ngữ biểu lộ tình cảm mãnh liệt tác giả câu cảm thán hai văn Học sinh thảo luận, trao đổi trình bày kết trước lớp nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung cho kết hoàn thiện, giáo viên lắng nghe thống ý kiến Như rèn cho học sinh lực hợp tác, lực giải vấn đề, đặc biệt lực trình bày (kĩ nói) vừa tích hợp khai thác kiến thức Để khắc sâu đơn vị kiến thức cho học sinh ý đặt thêm câu hỏi: Tại em cho từ ngữ biểu lộ tình cảm? Học sinh trao đổi đưa ý kiến Qua ý kiến trao đổi học sinh nhận diện chắn đặc điểm yếu tố biểu cảm văn nghị luận Sau kĩ năng: nhận diện yếu tố miêu tả, tự văn nghị luận, tiến hành tương tự thao tác trên: Tôi yêu cầu học sinh ý vào ngữ liệu (SGK trang 113, 114) Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm Nhóm 1,2 hoạt động với đoạn trích (a) Nhóm 3,4 hoạt động với đoạn trích (b) Thời gian hoạt động nhóm phút Yêu cầu cho nhóm hoạt động: Hãy tìm yếu tố tự sự, miêu tả ngữ liệu cho Học sinh thảo luận trình bày kết trước lớp nhóm nhận xét, bổ sung cho kết hoàn thiện, giáo viên lắng nghe thống ý kiến Để khắc sâu đơn vị kiến thức cho học sinh tơi ý đặt thêm câu hỏi: Vì đoạn trích (a) có yếu tố tự khơng phải văn tự sự, cịn đoạn trích (b) có yếu tố miêu tả văn miêu tả? Học sinh tư duy, trao đổi đưa ý kiến: Hai đoạn văn có kể thủ đoạn bắt lính có tả lại cảnh khổ sở người bị bắt lính Nhưng đoạn văn đoạn văn tự hay đoạn văn miêu tả tự miêu tả khơng phải mục đích chủ yếu mà người viết nhằm đạt tới Tác giả viết đoạn trích nhằm mục đích vạch trần tàn bạo, giả dối thực dân gọi mộ lính tình nguyện để nhằm làm rõ phải trái, sai, đoạn văn nghị luận mà yếu tố tự sự, miêu tả giống biểu cảm yếu tố phụ trợ đoạn trích Qua ý kiến trao đổi học sinh nhận diện chắn đặc điểm yếu tố miêu tả tự văn nghị luận Thao tác thứ tư, tổ chức hoạt động học cho học sinh hiểu tác dụng yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự văn nghị luận, em thấy yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự có tác dụng to lớn với văn nghị luận em có ý thức vận dụng, kết hợp yếu tố văn Để làm điều tơi tiến hành cụ thể sau: Trước tiên, giúp học sinh hiểu tác dụng yếu tố biểu cảm với văn nghị luận cách lập bảng đối chiếu lấy ngữ liệu từ hai văn học sinh vừa tìm hiểu: Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Hịch tướng sĩ để làm ngữ liệu đối chứng sau: (1) (2) Thấy sứ giặc lại đường, sỉ Ngó thấy sứ giặc lại nghênh ngang mắng triều đình, bắt nạt tể phụ ngồi đường, uốn lưỡi cú diều mà sỉ mắng triều đình, đem thân dê chó mà 10 bắt nạt tể phụ Lúc ta bị Lúc giờ, ta bị bắt bắt, đau xót biết chừng nào! Chúng ta sẵn sàng hi sinh tất cả, Không! Chúng ta hi sinh tất cả, nước, làm định không chịu nước, nô lệ định không chịu làm nô lệ Chúng ta cần phải đứng lên Hỡi đồng bào! Chúng ta phải đứng lên! Tiếp theo, đặt câu hỏi nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ: Khi đọc xong câu cột cột em có nhận xét gì? Học sinh phát thấy: Đoạn 1: Khơng có từ ngữ biểu cảm, khơng có câu cảm Như đoạn văn mà chưa hay Đoạn văn 2: Có nhiều từ ngữ biểu cảm, có nhiều câu cảm Như đoạn văn vừa lại vừa hay Như vậy, thiếu yếu tố biểu cảm đoạn văn khơ khan, khó gây xúc động, truyền cảm, hấp dẫn người nghe Đó cách tơi giúp học sinh tự đối chứng rút kết luận làm kinh nghiệm cho thân trình thực hành để viết Trong q trình giảng dạy tơi khơng qn lưu ý với học sinh rằng: xét chất, văn nghị luận nói chung dùng lí lẽ, lập luận để bàn bạc, giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề nhằm thuyết phục người đọc, người nghe nên thao tác nghị luận tập hợp lí lẽ lí lẽ hình thành thao tác tư Mục đích văn nghị luận dùng lí trí người viết để tác động vào tâm trí người đọc, người nghe Tuy nhiên, đơn sử dụng yếu tố lí trí chắn văn nghị luận chưa đủ sức thuyết phục Trong người, lí trí tình cảm thường có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ trợ cho Đây lí văn nghị luận cần sử dụng yếu tố biểu cảm Chính tác phẩm nghị luận tiếng lại tác phẩm có sử dụng yếu tố biểu cảm cách phong phú, sinh động như: Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến Hồ Chí Minh… 11 Tiếp theo, giúp học sinh hiểu tác dụng yếu tố miêu tả, tự với văn nghị luận Có thể thấy, xét góc độ tư nghị luận tự sư, miêu tả có khác biệt lớn nghị luận thuộc kiểu tư logic với tham gia lí trí, mạch lạc, rõ ràng, khúc chiết, tự miêu tả thuộc kiểu tư hình tượng với kết hợp khả quan sát trí tưởng tượng phong phú người Trong thực tế tạo lập văn phương thức lại hỗ trợ nhau, phục vụ cách đắc lực cho trình nghị luận để giúp học sinh hiểu điều tiến hành cách sau: cho học sinh quay trở lại hai đoạn trích văn Thuế máu Tơi u cầu học sinh thử lược bỏ yếu tố tự sự, miêu tả đoạn văn rút nhận xét Học sinh nhận thấy rằng: Nếu lược bỏ yếu tố miêu tả, tự đoạn văn khô khan hẳn vẻ sinh động thuyết phục Thứ hai yếu tố tự miêu tả cịn có tác dụng làm rõ luận điểm Để học sinh nắm rõ điều cho học sinh nghiên cứu ví dụ mục (SGK trang 115) để học sinh thấy rằng: Hai đoạn truyện sách giáo khoa viết để dùng làm luận chứng tỏ truyện cổ dân tộc miền núi (Truyện Chàng Trăng dân tộc Mơ-nông truyện Nàng Han dân tộc Thái) có nhiều nét giống với truyện Thánh Gióng miền xi Tơi nhấn mạnh với học sinh : Tác giả không kể, tả chi tiết hai câu chuyện mục đích nghị luận, để chứng minh nét giống với truyện Thánh Gióng Hơn người biết cụ thể nội dung hai truyện (Truyện chàng Trăng truyện nàng Han), người viết không kết hợp yếu tố: kể tả người đọc khơng thể hình dung gần gũi giống tất nhiên luận điểm thuyết phục Nhưng đến truyện Thánh Gióng tác giả khơng kể tả câu chuyện quen thuộc với nhiều người, dường biết Như yếu tố tự miêu tả xuất nội dung nghị luận cần minh họa dẫn chứng cụ thể, sinh động yếu tố tự sự, miêu tả dùng làm luận để phục vụ cho việc làm rõ luận điểm Chính vận dụng yếu tố góp phần làm cho nội dung nghị luận trở nên sáng tỏ, rõ ràng, hấp dẫn, giúp người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận vấn đề Đây yếu tố tạo nên sức thuyết phục cho văn nghị luận Sau tiến hành thao tác tiến hành kiểm tra, đánh giá kĩ cho học sinh để kiểm chứng kết áp dụng phương pháp tập nhận diện phân tích tác dụng yếu tố biểu cảm, tự sự, miêu tả đoạn văn cụ thể giáo viên đưa ra: Bài tập: Hãy yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự đoạn văn cho biết tác dụng yếu tố 12 Tơi thu kết sau: Tổng số học sinh kiểm tra Số học sinh đạt mức khá, giỏi Số học sinh đạt yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Lớp 8A 23 71,9 28,1 Lớp 8B 18 56,3 14 43,7 64 41 128,2 23 71,8 Số học sinh chưa đạt yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % 0 Ưu điểm biện pháp mới: Tiết kiệm thời gian ôn lại kiến thức cũ Tăng thời gian thực hành lớp cho học sinh Rèn kĩ tự học nhà học sinh trước đến lớp Rèn kĩ nhận diện cho học sinh trước ngữ liệu tương tự Học sinh có kĩ so sánh đối chiếu ngữ liệu để hiểu sâu sắc khía cạnh vấn đề Rèn luyện lực hợp tác, lực trình bày, lực tư cho học sinh Nhược điểm biện pháp mới: (chưa phát ra) * Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh tạo lập đoạn văn nghị luận Điểm biện pháp: So với trước giải pháp có điểm bật giáo viên phải suy nghĩ thiết kế dạng theo mức độ tư từ thấp đến cao (Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng thấp, Vận dụng cao) phù hợp với học sinh, giúp học sinh hoàn thiện kĩ viết đoạn văn nghị luận Biết cách lập luận để trình bày luận điểm Biết cách tìm luận để làm sáng tỏ cho luận điểm Triển khai luận điểm thành đoạn văn Sử dụng phép lập luận chứng minh giải thích để hồn thiện đoạn văn cách đa dạng hóa phong phú kiểu Triển khai đoạn văn theo cách quy nạp diễn dịch có kết hợp yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự (phát triển lực ngôn ngữ, lực giải vấn đề sáng tạo) 13 Quy trình thực hiện: Tơi tiến hành rèn cho học sinh kĩ tạo lập đoạn văn nghị luận dạng theo mức độ tư từ nhận biết đến thông hiểu vận dụng thấp vận dụng cao sau: * Dạng bài: Sắp xếp (mức độ Nhận biết) Với dạng tập này, đưa số câu văn nghị luận khơng thứ tự, sau u cầu học sinh xếp thành đoạn văn hợp lý; rèn luyện cho học sinh bước đầu biết cách trình bày luận điểm từ cách viết cách lập luận đoạn văn Ví dụ: Sắp xếp câu văn để tạo thành đoạn văn hoàn chỉnh hợp lý nói nghệ thuật viết văn Nguyên Hồng: - Câu 1:Một thứ văn bám riết lấy đời, quấn quýt lấy người - Câu 2:Những dòng chữ đầy chi tiết cựa quậy, phập phồng - Câu 3:Văn Nguyên Hồng lấp lánh sống Dựa vào nội dung câu văn học sinh xếp theo thứ tự lập luận: Câu - - * Dạng bài: Sử dụng từ ngữ lập luận để trình bày luận điểm (mức độ thông hiểu) Tôi cho số đoạn văn nghị luận lược bỏ từ ngữ lập luận, yêu cầu học sinh điền từ ngữ lập luận vào chỗ trống cho hợp lý Ví dụ: Cho đoạn văn nghị luận sau điền từ ngữ lập luận thích hợp vào chỗ trống: “Nhà văn chân … người ý thức thiên chức trình sáng tạo “nâng đỡ phần tốt đẹp để đời có nhiều cơng u thương hơn” (Thạch Lam) … để tạo giá trị nghệ thuật đích thực cho đời, người cầm bút… yêu thương đặt niềm tin vào người … nhìn từ bên ngồi có bình thường chí xấu xí, vẻ đẹp tiềm ẩn người … niềm tin vào chất tốt đẹp người … điều nhà văn phản ánh có xấu xa, ghê tởm đến đâu.” (Một số kiến thức kĩ tập nâng cao ngữ văn 8) Học sinh điền từ “phải là”, “cho nên”, “phải biết”, “phải”, “phải có”, “cho dù” Qua dạng tơi rèn kĩ sử dụng ngôn từ lập luận cho học sinh, kĩ cần thiết tư logic em 14 * Dạng bài: Tìm luận làm sáng tỏ luận điểm kết hợp với yếu tố biểu cảm, tự miêu tả (mức độ vận dụng thấp) Ví dụ: Hãy tìm luận để làm sáng tỏ luận điểm sau: “Nguyên Hồng người dễ xúc động, hay khóc” Dựa vào văn Những ngày thơ ấu Nguyên Hồng tìm luận xếp luận để làm sáng tỏ luận điểm Với tập này, tơi rèn cho học sinh có thao tác thành thạo kĩ tìm luận xếp luận phù hợp với luận điểm, yêu cầu viết học sinh phải kết hợp yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự để đoạn văn thuyết phục hơn, tác động mạnh mẽ vào nhận thức người đọc Đây khâu quan trọng việc rèn luyện kĩ trình bày luận điểm văn nghị luận * Dạng bài: Triển khai câu chủ đề thành đoạn văn nghị luận (mức độ vận dụng cao) Một số tập sau: Ví dụ 1: Cho ý sau làm câu chủ đề đoạn văn: Truyện ngắn "Cô bé bán diêm" An đéc xen thể cảm động tình yêu thương cao nhà văn với cô bé bất hạnh Hãy viết tiếp câu để làm sáng tỏ ý trên, Ví dụ 2: Em phát triển luận điểm hệ thống luận điểm xây dựng cho đề bài: “Văn học tình thương” Bằng hiểu biết cảm nghĩ riêng thân mình, em viết văn nghị luận sử dụng tác phẩm văn học học chương trình Ngữ văn để trình bày suy nghĩ em câu nói Ví dụ 3: Chọn hai luận điểm hệ thống luận điểm xây dựng tập xây dựng hệ thống luận điểm Mỗi luận điểm viết thành đoạn văn (diễn dịch quy nạp) Có sử dụng từ ngữ lập luận chặt chẽ liên kết đoạn văn phù hợp Hoặc viết đoạn văn diễn dịch sau chuyển thành đoạn văn quy nạp Từ giúp học sinh có kỹ trình bày đoạn văn diễn dịch quy nạp cách thành thạo Dạng : Rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn trình bày luận điểm sử dụng phép lập luận chứng minh, giải thích (mức độ vận dụng cao) 15 Ví dụ: “Thương người thể thương thân truyền thống quý báu dân tộc ta.” a) Em viết đoạn văn chứng minh cho đề b) Em viết đoạn văn giải thích cho đề Mỗi đoạn văn yêu cầu học sinh phải kết hợp yếu tố biểu cảm, tự sự, miêu tả để đoạn văn khơng mà cịn sinh động, hấp dẫn Sau em viết hoàn thành hai đoạn văn, cho học sinh so sánh cách lập luận hai đoạn văn, để học sinh nắm đặc điểm phép lập luận chứng minh khác với phép lập luận giải thích Hiệu yếu tố biểu cảm, tự sự, miêu tả đoạn văn Từ đó, em hình thành kỹ lập luận áp dụng thành thạo thao tác lập luận vào làm văn nghị luận cụ thể Biết kết hợp yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự vào văn nghị luận Với dạng tập trên, nâng cao dần bước khả viết văn nghị luận cho em, yêu cầu em làm nhiều dạng tập này, viết nhiều đoạn văn trình bày luận điểm để em thành thạo việc triển khai luận điểm đoạn văn nghị luận Các em có kỹ viết đoạn văn, chuyển đoạn từ ngữ, câu nối đoạn Từ hệ thống tập này, bước từ dễ đến khó tơi rèn luyện cho em bước cần thiết để làm văn nghị luận hoàn chỉnh Ưu điểm biện pháp mới: Rèn kĩ làm văn nghị luận theo quy trình, khoa học qua dạng cụ thể theo mức độ tư từ nhận biết đến thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Học sinh biết cách lập luận để trình bày luận điểm Biết cách tìm luận để làm sáng tỏ cho luận điểm Triển khai luận điểm thành đoạn văn Sử dụng phép lập luận chứng minh giải thích để hồn thiện đoạn văn cách đa dạng hóa phong phú kiểu Triển khai đoạn văn theo cách quy nạp diễn dịch có kết hợp yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự Nhược điểm biện pháp mới: Giáo viên phải tỉ mỉ việc xếp dạng theo mức độ từ dễ đến khó Cách tổ chức hoạt động học phải phù hợp với học sinh khơng gây tâm lí chán nản cho người học Kết kiểm tra: Trước áp dụng biện pháp: 16 Số học sinh đạt mức khá, giỏi Số học sinh đạt yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Lớp 8A 17 53 15 47 Lớp 8B 28 19 64 26 81 34 Tổng số học sinh kiểm tra Số học sinh chưa đạt yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % 59 13 106 13 Sau áp dụng biện pháp: Số học sinh đạt mức khá, giỏi Số học sinh đạt yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Lớp 8A 22 68,8 10 31,2 Lớp 8B 20 62,5 12 37,5 64 42 131,3 22 68,7 Tổng số học sinh kiểm tra Số học sinh chưa đạt yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % 0 * Biện pháp 3: Rèn kĩ vận dụng yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự vị trí, liều lượng văn nghị luận Điểm biện pháp: Với giải pháp không rèn kĩ vận dụng yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự vào văn nghị luận mà học sinh biết cách vận dụng vị trí, liều lượng để viết không bị chuyển sang thể loại khác (phát triển lực tự chủ, tự học; lực ngôn ngữ; lực văn học; lực giải vấn đề sáng tạo) Quy trình thực hiện: Trước hết tơi rèn cho học sinh kĩ đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận Để rèn kĩ kĩ vận dụng yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận vị trí, liều lượng cho học sinh, thao tác cần lưu ý với em số vấn đề trước tiến hành làm như: 17 Một là, văn nghị luận khơng tác động đến lý trí mà cịn tác động vào tình cảm, cảm xúc người đọc (người nghe) Do đó, văn nghị luận cần phải có yếu tố biểu cảm Yếu tố biểu cảm sản phẩm trực tiếp hình thành cảm xúc thực người làm văn nghị luận trước vấn đề đề cập tới trước đối tượng tiếp nhận văn Yếu tố biểu cảm giúp cho văn nghị luận tăng thêm sức thuyết phục Do tình cảm chân thành sức thuyết phục văn lớn, khả cảm hóa cao Hai là, yếu tố biểu cảm văn nghị luận phải thể thông qua hình thức biểu đạt định như: Biểu cảm thơng qua việc sử dụng từ ngữ có sức biểu cảm lớn Đó thán từ, từ ngữ đóng vai trị phủ định, khẳng định để bày tỏ thái độ dứt khoát, rõ ràng người viết vấn đề giải (ơi, hỡi, vâng, ra, thế, khơng, điều rõ, ….) Biểu cảm thông qua việc sử dụng linh hoạt kiểu câu có tác dụng biểu cảm cao như: câu cảm, câu khiến, câu hỏi tu từ … Biểu cảm thông qua biện pháp tu từ cách nói ẩn dụ, so sánh, điệp ngữ, xưng … Cuối cùng, nhắc em yếu tố đóng vai trị bổ trợ để tăng thêm hiệu thuyết phục cho văn nghị luận, không để yếu tố biểu cảm lấn vai trò chủ đạo yếu tố nghị luận phá vỡ mạch lạc nghị luận văn Nếu xác định giới hạn khơng rõ dễ sa vào lỗi lạc thể loại trình làm Sau đó, tơi bắt đầu tiến hành rèn kĩ làm cho học sinh cách lựa chọn, đưa dạng phù hợp để rèn kĩ cho học sinh như: Đầu tiên, hướng dẫn em làm tập sách giáo khoa Từ tập văn nghị luận chuẩn mực chương trình em học tập cách đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận thấy vai trò tác dụng yếu tố biểu cảm Tiếp đến, tơi đưa thêm số tập khác để rèn thêm kĩ như: Dạng bài: Lựa chọn từ ngữ để điền vào đoạn văn nghị luận cho có sức biểu cảm, thuyết phục Ví dụ: Tơi cho học sinh đoạn văn: “Những ngày thơ ấu tập hồi kí tuổi thơ Nguyên Hồng chế độ cũ đoạn trích "Trong lịng mẹ" tác giả miêu tả cách 18 rung động tâm hồn trẻ dại” Đó nỗi nhớ thương yêu quý sâu sắc bé Hồng với người mẹ mình.” Yêu cầu học sinh lựa chọn từ để điền vào đoạn cho cho có sức biểu cảm, thuyết phục Tôi đưa nhiều đoạn văn tương tự , tổ chức cho em trao đổi thảo luận thống điền từ ngữ biểu cảm câu cảm thán vào chỗ trống cho phù hợp để đoạn văn nghị luận trở lên giàu cảm xúc Từ tập rèn kĩ dùng từ sắc thái biểu cảm đoạn văn Dạng bài: Rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận cho có sức truyền cảm cao Mục đích tập giúp cho học sinh từ kiến thức thu văn mẫu học chương trình học tập vận dụng vào việc viết đoạn văn nghị luận có sử dụng yếu tố biểu cảm cách xác, hiệu Tơi ln dành thời gian cho học sinh luyện tập để rèn kĩ thân Từ đó, tơi thẩm định khả viết học sinh Những vướng mắc học sinh gặp phải để đề hướng giải Khi học sinh đọc lúc học sinh khác vừa lắng nghe vừa bày tỏ ý kiến, quan điểm cá nhân qua ý kiến bày tỏ học sinh rút kinh nghiệm cho thân hạn chế việc mắc lỗi diễn đạt viết Tiếp theo, rèn kĩ đưa yếu tố miêu tả, tự vào văn nghị luận: Để rèn kĩ vận dụng yếu tố miêu tả, tự vào văn nghị luận để yếu tố phục vụ cách đắc lực cho trình nghị luận, thao tác cần lưu ý với em số vấn đề trước tiến hành làm như: Một là, yếu tố tự miêu tả xuất nội dung nghị luận cần minh họa dẫn chứng cụ thể, sinh động Người viết dùng tự để kể lại việc, chi tiết; dùng miêu tả để tái hình ảnh, nhân vật … Chính vận dụng yếu tố góp phần làm cho nội dung nghị luận trở nên sáng tỏ, rõ ràng, hấp dẫn, giúp người đọc (người nghe) dễ tiếp nhận vấn đề Đây yếu tố tạo nên sức thuyết phục cho văn nghị luận Hai là, yếu tố tự sự, miêu tả có vai trị làm cho văn nghị luận tăng hiệu diễn đạt lên nhiều lần Hai yếu tố giúp cho việc trình bày luận điểm, luận văn nghị luận rõ ràng cụ thể, sinh động hấp dẫn Và văn có sức thuyết phục mạnh mẽ không phép lạm dụng Việc đưa yếu tố tự miêu tả vào văn nghị luận phải thực xuất phát từ nhu cầu nghị luận Các yếu tố tự miêu tả đưa vào phải phù hợp với 19 luận điểm, luận cứ, phải phục vụ cho việc làm rõ luận điểm, không phá vỡ mạch lạc nghị luận văn Nhất thiết không biến văn, đoạn văn nghị luận thành văn, đoạn văn miêu tả hay tự Tôi thấy lưu ý kinh nghiệm học sinh thận trọng viết để tránh mắc lỗi Tiếp theo, bắt đầu tiến hành rèn kĩ kết hợp yếu tố miêu tả, tự vào văn nghị luận cho học sinh sau: Đầu tiên, cho em làm dạng sách giáo khoa Ngoài tập SGK, để rèn kĩ này, cho em làm tập sau: Dạng bài: Kết hợp yếu tố tự miêu tả vào đoạn văn nghị luận Ví dụ 1: Hãy thêm yếu tố miêu tả, tự để đoạn văn sau trở nên có sức thuyết phục hơn: “Quê hương đề tài quen thuộc thơ ca Việt Nam Từ ca dao đến văn xi, hình ảnh q hương xuất biểu tượng thiêng liêng tâm hồn người Có lẽ, người ta thường nhớ quê lúc tha hương Lúc hình bóng quen thuộc khơng cịn gần gũi bên Nỗi nhớ đau đáu “trong xa cách” ln thường trực tâm hồn Tế Hanh suốt ngày học xa nhà Huế” Tôi yêu cầu học sinh đưa yếu tố miêu tả tự vào đoạn văn đoạn văn hấp dẫn sinh động Học sinh trình bày trước lớp, tập thể lớp nhận xét, bổ sung, sửa chữa (nếu có sai sót) để thành đoạn văn hồn chỉnh Sau đó, tơi đọc đoạn văn mẫu làm đáp án học sinh tham khảo, đối chiếu với viết mình, từ em có kĩ nghị luận tốt Ví dụ 2: Với câu chủ đề: “Nguyên Hồng nhà văn phụ nữ trẻ em” Sau đọc đoạn trích “Trong lịng mẹ - Trích Những ngày thơ ấu”, em viết đoạn văn triển khai câu chủ đề (Chú ý sử dụng yếu tố tự sự, miêu tả để lập luận) Với tập này, rèn cho em kiên trì luyện tập, khơng nóng vội Được luyện tập viết nhiều đoạn văn nghị luận, giúp em sử dụng thành thạo kĩ xây dựng đoạn văn ln có ý thức xây dựng đoạn văn nghị luận kết hợp sử dụng yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm văn nghị luận Khơng qua đoạn văn em rèn thêm kĩ lựa chọn sử dụng từ ngữ, đặt câu cho đạt mục đích giao tiếp Tránh tâm lí ngại viết văn em biết cách triển khai đoạn văn cách thành thạo Ưu điểm biện pháp mới: 20 Rèn kĩ vận dụng yếu tố biểu cảm, miêu tả, tự vào văn nghị luận Rèn cho học sinh biết cách vận dụng vị trí, liều lượng để viết khơng bị chuyển sang thể loại khác Nhược điểm biện pháp mới: Giáo viên phải thận trọng thao tác hướng dẫn để đảm bảo tập trung tối đa cho học sinh đạt hiệu Kết kiểm tra: Trước áp dụng biện pháp: Tổng số học sinh kiểm tra Số học sinh đạt mức khá, giỏi Số học sinh đạt yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Lớp 8A 14 43,8 18 56,2 Lớp 8B 28,1 20 64 23 71,9 38 Số học sinh chưa đạt yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % 62,5 9,4 118,7 9,4 Sau áp dụng biện pháp: Tổng số học sinh kiểm tra Số học sinh đạt mức khá, giỏi Số học sinh đạt yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Lớp 8A 21 65,6 11 34,4 Lớp 8B 17 53,1 15 46,9 64 38 118,7 26 81,3 Số học sinh chưa đạt yêu cầu Số lượng Tỉ lệ % 0 Khả áp dụng giải pháp: Giải pháp đưa áp dụng năm học 2019 - 2020 Lĩnh vực mà sáng kiến áp dụng: Giáo dục (Giáo dục - giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp - môn Ngữ văn) Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Thực thực tế học sinh lớp Trường Áp dụng tiết học Tập làm văn, phần 21 văn nghị luận lớp, với tiết học lí thuyết tiết luyện tập áp dụng Phạm vi áp dụng sáng kiến: sáng kiến có khả áp dụng vào thực tế giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp (học kì II) đơn vị trường THCS tồn huyện tỉnh Sơn La, góp phần với giáo viên dạy Ngữ văn ngành Giáo dục Đào tạo tỉnh Sơn La đổi hình thức tổ chức dạy học phát huy lực học sinh Tạo hiệu tích cực dạy học phân mơn Tập làm văn lớp (học kì II) Các giải pháp giúp học sinh có kĩ làm văn nghị luận tốt hơn, rèn khả tư duy, khả sử dụng ngôn ngữ, khả tự giải vấn đề liên quan đến việc kết hợp yếu tố đặc trưng như: biểu cảm, miêu tả, tự vào văn nghị luận cách phù hợp Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Khi áp dụng sáng kiến, nhận thấy học sinh tích cực, hào hứng chuẩn bị tài liệu, khơng khí lớp học sơi nổi, em trao đổi, thảo luận ý kiến thoải mái chí ganh đua nhóm Với hình thức dạy học em bồi dưỡng thêm kĩ làm việc nhóm, kĩ sưu tầm tư liệu, kĩ khái quát hệ thống hóa kiến thức đặc biệt kĩ tạo lập văn nghị luận Ở trường , học sinh lớp 8, kĩ làm văn nghị luận nhiều hạn chế Tuy nhiên với kết bước đầu thu thấy học sinh khơi gợi ý thức tự học, tự tìm hiểu kiến thức, bồi dưỡng kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, biết tạo lập văn bản, xác định mức độ, liều lượng yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm đưa vào nghị luận đích cần đạt dạy học theo hướng phát triển lực HS Cụ thể: Chất lượng môn: Tạo hứng thú học tập cho em, phát huy khả tư sáng tạo khả diễn đạt nói, viết học sinh Thực hình thức luyện tập này, từ đối tượng học sinh yếu nắm kỹ viết bài, viết đủ phần đến đối tượng học sinh trung bình - viết em tương đối đủ ý theo yêu cầu đề tránh bị điểm thấp Và thêm vào với khả diễn đạt, sử dụng từ ngữ, viết câu có hình ảnh…, viết em chắn đạt kết cao Qua trình kiểm tra đánh giá sau áp dụng sáng kiến, nhận thấy đạt chất lượng giỏi thường chiếm 18% - 30% Các đạt yêu cầu 22 chiếm 50%, khơng có khơng đạt u cầu Trong tiết học tiết có 45 phút việc luyện tập kĩ khơng nhiều Nhưng khơng mà giáo viên coi nhẹ vai trị nó, đặc biệt Tập làm văn, người giáo viên cần trọng việc luyện tập, kiên trì hướng dẫn cho người học đạt kết cao Chất lượng đào tạo đội tuyển học sinh giỏi: Tơi có áp dụng sáng kiến việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Ngữ văn khối 8; kết quả: số học sinh tham gia thi học sinh giỏi chất lượng ổn định, tỉ lệ học sinh tham gia đạt giải tương đối tốt Kết cụ thể sau: Kết thi học sinh giỏi cấp huyện: Tổng số học sinh Giải Giải nhì Giải ba Giải khuyến khích 03 01 01 01 Một vấn đề đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, tạo điều kiện cho em suy nghĩ, tìm tịi khám phá vấn đề Tránh học theo lối “truyền thụ chiều”, chuyển sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực, phẩm chất Đây việc làm cần thiết nghiệp giáo dục Với việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận, kiểu loại văn quan trọng chương trình tập làm văn THCS phát huy tính tích cực chủ động học tập, bồi dưỡng cho học sinh lực tìm hiểu, giải vấn đề sống tương lai Nhận cách làm, cách viết hay từ lực tạo lập văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức kiểu văn phương thức biểu đạt khác thành viết hồn chỉnh mục tiêu mà giáo viên dạy văn mong đạt Qua sáng kiến phần thực chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn; bồi dưỡng phương pháp tự học; tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học đồng thời tăng cường khả vận dụng tổng hợp kiến thức kiểu văn phương thức biểu đạt khác thành viết hồn chỉnh Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ 23 , ngày 10 tháng năm 2020 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Ban giám hiệu BGH Trung học sở THCS Giáo viên GV Học sinh HS Giáo dục Đào tạo GD&ĐT 24 Ủy ban nhân dân UBND ... rút kinh nghiệm cho học sinh Thao tác thứ tư: Học sinh sửa chữa, viết lại đoạn văn, văn cho nhuần nhuyễn Ưu điểm: Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh Học sinh biết cách kết hợp yếu tố học. .. điểm: Giúp học sinh nắm đặc điểm vai trò yếu tố miêu tả, biểu cảm, tự văn nghị luận Giúp học sinh hiểu viết văn nghị luận người ta thường kết họp yếu tố miêu tả, biểu cảm, tự văn nghị luận để từ học. .. tố viết Thao tác thứ hai: Giúp học sinh nhận diện yếu tố miêu tả tự văn nghị luận Để giúp học sinh rèn kĩ cung cấp hai đoạn ngữ liệu văn nghị luận “Thuế máu” tác giả Nguyễn Ái Quốc đoạn nghị luận