Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Ngữ Văn

Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn A MỞ ĐẦU: “KINH NGHIỆM XÂY DỰNG NẾP HỌC TẬP TÍCH CỰC TRONG KHÂU SOẠN BÀI MÔN NGỮ VĂN ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS LONG GIANG” Lý chọn đề tài: Cùng với đổi phát triển đa dạng xã hội, để ngày thực tốt vai trò trách nhiệm việc “trồng người”, ngành giáo dục có đổi tích cực nội dung chương trình lẫn phương pháp dạy học nhằm mang lại hiệu tốt cho việc dạy học đáp ứng tốât cho phát triển trí tuệ kỹ học sinh Nếu trước việc dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức chiều từ giáo viên đến học sinh ngày việc học có bước tiến việc lấy học sinh làm trung tâm Đặc biệt qua 09 năm thay sách giáo khoa chương trình Phổ thông sở đạt mục tiêu đổi phương pháp dạy học với yếu tố học sinh làm trung tâm Tuy nhiên, dạy học đổi phương pháp đòi hỏi học sinh phải nổ lực nhiều so với phương pháp học truyền thống Để đảm nhiệm tốt vai trò trung tâm nắm vững kiến thức mới, đại gần gũi với thực tế học sinh phải có trình chuẩn bị tích cực, lâu dài Đồng thời để hưởng ứng phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực ” mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành học sinh cần phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo nhiều học tập Để giải vấn đề phù hợp với học sinh lớp phụ trách, sâu nghiên cứu đề tài: “Kinh nghiệm xây dựng nếp học tập tích cực khâu soạn môn Ngữ Văn học sinh lớp trường THCS Long Giang” nhằm giúp học sinh xây dựng, rèn luyện nếp học tập tích cực phát huy vai trò trung tâm 2/ Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp trường Trung học sở Long Giang 3/ Phạm vi nghiên cứu : Môn Ngữ Văn lớp trường Trung học sở Long Giang 4/ Phương pháp nghiên cứu : - Nghiên cứu tài liệu, cụ thể: + Sách giáo khoa Ngữ Văn (tập 2) + Sách giáo viên Ngữ Văn (tập 1, 2) GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn + Dạy Văn-học Văn (Đặng Hiển, NXB ĐHSP-2003) + Những vấn đề dạy học Tiếng Việt THCS (Nguyễn Đức Tồn, NXB GD Hà Nội-2001) + Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học (Trần Đình Sử, Lê Nguyên Cẩn, …, NXB GD Hà Nội-1999 ) - Điều tra: + Dự đồng nghiệp rút kinh nghiệm thân trình dạy học + Kiểm tra tình hình soạn học sinh + Đàm thoại: - Trao đổi với đồng nghiệp, tổ chuyên môn kiến thức chuyên môn phương pháp dạy học tích cực - Trao đổi lắng nghe ý kiến học sinh vấn đề môn học, việc học soạn B NỘI DUNG 1/ Cơ sở lí luận : * Các văn đạo cấp trên: - Công văn số 2032 việc tích cực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn, lịch sử, GDCD,… - Chỉ thị 40 GD-ĐT việc thực phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008-2013 - Công văn số 11167/BGD-ĐT việc hướng dẫn thực đánh giá, xếp loại học sinh trung học sử dụng sổ gọi tên ghi điểm 2/ Cơ sở thực tiễn : Thực tế học sinh lớp phụ trách môn Ngữ Văn cho thấy hầu hết học sinh có soạn (77%) trước nhà đa số em soạn theo cảm tính Nghóa em nghó viết không theo qui trình định nào, chí có em viết sơ sài không trả lời cụ thể câu hỏi SGK Do lên lớp em dựa vào soạn để phát biểu xây dựng Tôi cho sở dó học sinh chưa phát huy tính tích cực, chủ động em chưa có phương pháp soạn hiệu Do đó, xây dựng nếp học tập tích cực học sinh khâu soạn yếu tố cần thiết đòi hỏi nổ lực nhiều mặt giáo viên học sinh GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn 3/ Nội dung vấn đề: a/ Thực trạng việc học tập học sinh môn Ngữ Văn: So với môn học khác, môn Ngữ Văn đánh giá môn khó Môn học không phong phú nội dung mà đa dạng hình thức, lẽ đề cập đến nhiều vấn đề sống giới quan nhân sinh quan Đọc văn, thơ, người ta “vui, buồn, mừng giận người đâu đâu, chuyện đâu đâu” ( Hoài Thanh - “Ýù nghóa văn chương”) Qua tác phẩm văn học, người ta học cách làm người, học cách giao tiếp, sử dụng từ ngữ, văn phong, học trình bày tư tưởng, tình cảm cách rõ ràng, mạch lạc phân chia nhiều phân môn khác nhau, đảm nhiệm nhiều vai trò khác Đó hay môn Ngữ Văn khó Chính vậy, học sinh tiếp thu kiến thức cảm nhận vấn đề sống qua môn học việc khó, học sinh vùng nông thôn sâu việc lại khó Do việc học tập tốt môn Ngữ Văn học sinh làm Nhận định rút qua thực tế kiểm tra học sinh lớp mà thân phụ trách: Lớp 61 61 61 62 62 62 TSHS Số lần kiểm tra 37 37 37 36 36 36 3 Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu 15 (40%) 21 (56.7%) 21 (56.75%) 16 (44.4%) 19 (53%) 22 (61.1%) 17 (60%) 14 (44.3%) 16 (43.25%) 14 (38.9%) 13 (34.21%) 14 (38.9%) Ghi chuù HS không soạn HS không soạn HS không soạn HS không soạn Về việc phát biểu xây dựng bài, sau thời gian giảng dạy theo dõi trình học tập học sinh, nhận thấy sau: Lớp TSHS Thời gian Số HS thường xuyên phát biểu Số HS phát biểu (số tuần) 61 61 62 62 37 37 36 36 1-4 5-8 1-4 5-8 GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG 16 20 15 22 21 17 21 14 Naên học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn Trước thực tế chất lượng học tập khâu soạn học sinh môn nêu trên, thân cho có nhiều lí khác nhau, có lí chủ quan khách quan Trong đó, việc học sinh cách soạn trước nhà nguyên nhân dẫn đến việc tiếp thu chậm, học mà học sinh soạn trước nhà kiến thức Vì thân nhận thấy cần phải có biện pháp giúp học sinh phát huy tính cích cực mình, đặc biệt khâu soạn nhằm đem lại kết học tập mong đợi b- Biện pháp thực hiện: Cũng môn học khác, môn Ngữ Văn đòi hỏi tư duy, chuẩn bị trước nhà Tuy nhiên, có đặc trưng riêng, trí tưởng tượng phong phú, óc quan sát kỹ tích hợp nhạy bén Cho nên thái độ học tập tích cực, thói quen học cũ, soạn yếu tố quan trọng cần thiết Vấn đề đặt làm để mục tiêu nói thực có hiệu – nghóa không hoàn toàn áp đặt mà phần lớn dựa sở tự nguyện, tự giác học sinh Để phần giải vấn đề trên, năm học vừa qua, thực số biện pháp sau đây: 3.1 Thông tin cho học sinh hiểu cần thiết việc học tập tích cực, đặc biệt khâu soạn nhà Như nói trên, môi trường xã hội có ảnh hưởng định đến tâm lí, hình thành phát triển tính cách học sinh Nhất lớp Tuổi em nhỏ nên em chưa có nhận thức cách sâu sắc vai trò, ý nghóa việc học Một số em ngày thường ham chơi ham học, dẫn đến lười học, chán học, chí có nguy bỏ học Vì từ đầu năm học, giáo viên cần sinh hoạt cho em hiểu cần thiết quan trọng việc học tập, cụ thể học soạn để giúp học sinh nhận thức rõ ý nghóa Từ đó, học sinh trọng đến nhiệm vụ mang lại hiệu học tập cao 3.2 Nêu cam kết thực nội qui học sinh có chữ kí phụ huynh Sự phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội góp phần không nhỏ việc nâng cao chất lượng học tập ý thức đạo đức học sinh Bên cạnh trình dạy học nhà trường yếu tố gia đình có tác động mạnh mẽ đến em Vì từ đầu năm học, giáo viên GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn cho học sinh cam kết thực nội qui kèm chữ kí cam kết phụ huynh Có nhắc nhở, kiểm tra gia đình học sinh siêng Kết hợp với việc học lớp em thấy hiệu bước học trước lần Cũng từ đây, giúp học sinh nhận thức rõ giá trị tầm quan trọng soạn 3.3 Giáo viên đầu tư, hướng dẫn cho học sinh cách soạn – nghóa học sinh phải nắm nội dung, yêu cầu cụ thể cần phải soạn tiết dạy Theo kết khảo sát năm học vừa qua, đa số học sinh không soạn cách soạn Sau thời gian tìm hiểu, nhận thấy sở dó học sinh không soạn soạn không yêu cầu vì: + Các em không tích cực tư để trả lời câu hỏi + Các em tài liệu tham khảo khác SGK (ở không nói đến sách giải tập) + Các em phương pháp soạn Cho nên điều phải làm hướng dẫn học sinh soạn Môn Ngữ Văn có phân môn khác nên việc hướng dẫn học soạn có đăc trưng khác nhau: * Đối với phân môn Ngữ Văn: - Văn xuôi: + Giáo viên nhắc nhở học sinh đọc kó văn + Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu giới thiệu nhân vật việc, miêu tả phong cảnh người cộng với việc phân tích số biện pháp nghệ thuật Qua rút nhận xét chung nội dung, ý nghóa truyện vẻ đẹp thiên nhiên, người + Đọc kỹ trả lời câu hỏi sách giáo khoa dựa dẫn chứng nội dung học Ví dụ: Văn bản: “Bài học đường đời đầu tiên” (trích “Dế Mèn phiêu lưu kí” – Tô Hoài), SGK Ngữ Văn tập II Phân tích nhân vật Dế Mèn: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm nhặt chi tiết miêu tả ngoại hình hành động, từ rút kết luận tính cách Dế Mèn: GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn Miêu tả ngoại hình: “ Đôi mẫm bóng Những vuốt chân, khoeo cứng dần nhọn hoắt { -} Đôi cánh trước ngắc hủn hoẳn, thành áo dài xuống tận chấm đuôi { -} Đầu to nỗi tảng, bướng Hai đen nhánh lúc nhai ngoàm ngoạp hai lưỡi liềm máy làm việc Sợi râu dài uốn cong vẻ đổi hùng dũng { -}” Hành động: Cà khịa với tất bà xóm, quát chị Cào Cào, ghẹo anh Gọng Vó, trêu chị Cốc, xem thường hay quát mắng Dế Choắt, Kiêu căng, hống hách, xem thường người xung quanh - Thơ: + Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích từ ngữ, nghệ thuật miêu tả, biện pháp tu từ thể tư tưởng, tình cảm nhà thơ để trả lời câu hỏi sách giáo khoa Ví dụ: Trong văn bản: “Đêm Bác không ngủ” (SGK Ngữ Văn 6, tập II) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm câu thơ miêu tả hình dáng, cử chỉ, hành động Bác đêm không ngủ lo cho đoàn dân công + Giáo viên hướng dẫn học sinh ý phân tích dấu câu, nhịp, vần, thơ - Đối với phân môn Tiếng Việt: Lý thuyết: + Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kỹ nội dung ví dụ sách giáo khoa, liên hệ với ngữ cảnh từ ngữ, câu văn để trả lời câu hỏi Ví dụ: Tìm hiểu số từ loại: danh từ, động từ, tính từ (SGK Ngữ Văn 6, tập I), giáo viên hướng dẫn học sinh tìm từ ngữ vật, tượng, khái niệm gần gũi, quen thuộc; hoạt động, trạng thái, tính chất người vật đời sống hàng ngày để xác định từ loại Thực hành: GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ đề tài, liên hệ với kiến thức lý thuyết để giải - Đối với phân môn Tập làm văn: Là lớp đầu cấp, lứa tuổi này, em chưa có nhiều kó viết tập làm văn Đặc biệt khâu mở kết Vì vậy, phân môn này, giáo viên trọng rèn cho học sinh tập trung hai phần nói Dưới phần minh hoạ trình hướng dẫn học sinh soạn học cụ thể cho phân môn: * Văn bản: “CON RỒNG, CHÁU TIÊN”: Câu Hướng dẫn học sinh đọc kó văn tìm chi tiết thể tính chất kì lạ, lớn lao, đẹp đẽ nguồn gốc hình dạng nhân vật Lạc Long Quân Âu Cơ - Nhân vật Lạc Long Quân: + Nguốn gốc: (tìm câu văn nguồn gốc Lạc Long Quân bài) + Hình dạng: hình dạng Lạc Long Quân miêu tả nào? - Nhân vật u Cơ: + Nguồn gốc: nhân vật u Cơ thuộc dòng họ nào? Ở đâu? Câu a Yếu tố thần kì trong: - Việc kết duyên Lạc Long Quân u Cơ: giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào nguồn gốc hai nhân vật - Việc sinh nở u cơ: tìm câu văn nói việc sinh u Cơ, liên hệ với việc sinh thực tế b Đọc lại văn tìm chi tiết nói lên trình chia mục đích việc chia Lạc Long Quân u Cơ c Dựa vào yếu tố phân tích, nêu nguồn gốc người Việt Câu – Giải thích nghóa từ “Tưởng tượng, kì ảo” - Nêu vai trò yếu tố tưởng tượng, kì ảo qua việc liên quan đến nhân vật Lạc long Quân u Cơ * Tiếng Việt: Bài: DANH TỪ I Đặc điểm danh từ: Câu Danh từ (Nêu danh từ phần in đậm) Câu Chỉ từ đứng trước sau danh từ nói câu Câu Dựa vào định nghóa danh từ phần ghi nhớ kiến thức học tiểu học Tìm danh từ khác ví dụ câu GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn Câu Tìm danh từ: - Chỉ người: - Chỉ vật: Ghi nhớ 1: (SGK/86) II Danh từ đơn vị danh từ vật: Câu Chỉ khác danh từ in đậm danh từ đứng phía sau (Từ in đậm đứng có nghóa không? Nó thường phải kèm với từ nào?) Câu Thay từ in đậm từ mang nghóa tương đương nhận xét khác ư4a chúng Câu Dựa vào thực tế đời sống hàng ngày để giải thích hai câu nói Từ rút kết luận ý nghóa danh từ đơn vị Ghi nhớ 2: SGK/87 III Luyện tập: Câu Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm số danh từ vật gần gũi, quen thuộc với em đặt câu với danh từ Câu 2, Giáo viên hướng dẫn học dựa vào vật, hình ảnh quen thuộc đời sống hàng ngày để làm tập: 2,3 (SGK) Câu Học sinh viết đoạn văn “Cây bút thần” (Từ đầu đến “dày đặc hình vẽ”) Câu Dựa vào ghi nhớ phần trả lời câu hỏi để lập danh sách danh từ đơn vị danh từ vật đoạn văn câu - Danh từ đơn vị: - Danh từ vật: * Tập làm văn: Nêu mở cho đề văn: “Kể câu chuyện (Truyền thuyết cổ tích) mà em biết lời văn em.” - Mở bài: (1) Giới thiệu chung văn học dân gian thể loại truyền thuyết, cổ tích Sau dẫn dắt đến tên truyện mà học sinh kể (2) Nêu sơ lược ý nghóa truyện theo thể loại truyền thuyết, cổ tích dẫn chứng tên câu chuyện cụ thể mà học sinh kể GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn * TRUYỆN “CÂY BÚT THẦN” Lưu ý: TRUYỆN “SƠN TINH, THUỶ TINH” Giáo viên nên nhắc nhở học sinh không lặp lại câu hỏi sách giáo TINH”mà khoa trả lới ngắn gọn, đầy đủ ý 3.4 Động viên, nhắc nhở học sinh thường xuyên Như nói trên, lớp lớp đầu cấp trung học sở Học sinh chưa quen với môi trường chương trình, phương pháp học tập Do đó, từ đầu năm học, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh nếp học tập tích cực, thói quen học soạn đầy đủ trước đến lớp Có giúp em học tập tốt hình thành nề nếp năm học sau 3.5 Có nhắc nhở phải có kiểm tra, không kiểm tra việc nhắc nhở thường xuyên làm cho học sinh “lờn thuốc” Soạn bài, chép đầy đủ bước quan trọng trình học tốt Bởi lẽ học sinh không soạn trước nhà bỡ ngỡ với học lớp Học sinh tiếp thu chậm, lâu dần kiến thức dẫn đến lười học, chán học Điều nguy hiểm, có ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng học tập học sinh Và học sinh chán học không hiểu lớp em không chép “chép mà không hiểu chép làm chi?” Đây lối suy nghó tiêu cực số học sinh yếu Vì vậy, giáo viên cần kiểm tra học, soạn học sinh hàng tuần, có nhận xét, đề nghị tái kiểm tra nhằm góp phần ngăn chặn tình trạng tiêu cực nêu xảy Ngay từ đầu năm học, giáo viên thông báo kế hoạch kiểm tra học soạn cho học sinh nắm thực theo kế hoạch Cuối tuần, GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn giáo viên yêu cầu số học sinh yếu (5-10 em) nộp học soạn để giáo viên kiểm tra (tuỳ đặc điểm tình hình lớp mà giáo viên linh hoạt kiểm trường hay nhà) Việc kiểm tra tập học sinh diễn hàng tuần nên không nhiều thời gian giáo viên Không kiểm tra học soạn học sinh yếu hàng tuần mà giáo viên kiểm tra học lớp sau bốn tuần chuyên môn (mỗi tháng kiểm tra lần) nhằm tránh trường hợp học sinh – giỏi có xu hướng lười học chủ quan Để đảm bảo cho việc theo dõi mang tính xác, khách quan giáo viên cần có sổ theo dõi kiểm tra tập học sinh, cập nhật đầy đủ thông tin (ưu điểm, khuyết điểm, hướng khắc phục thời gian tái kiểm tra để tiện theo dõi nắm tình hình soạn học sinh Có thể tham khảo theo mẫu đây: TT TG Kiểmtr a Họ tên học sinh Ưu điểm Khuyết điểm Hướng khắc phục TG tái kiểm tra 3.6 Song song với việc kiểm tra học soạn học sinh, giáo viên cần phân công số học sinh – giỏi lớp kiểm tra việc học bạn yếu báo cáo hàng hàng buổi vào đầu tiết học môn (cập nhật vào sổ theo dõi nề nếp học tập học sinh) để giúp em học tập tích cực Đa số học sinh yếu thường có thái độ lười học Thậm chí học sinh giỏi giáo viên không kiểm tra thời gian dài em có tâm lí chủ quan giảm dần thời gian học tập Từ chất lượng giảm sút Phê bình phải đôi với khen thưởng Có khuyết điểm bị hạn chế ưu điểm phát huy Trong trình dạy học, không trọng đến việc kiểm tra nề nếp học tập học sinh để phê bình, kiểm điểm trường hợp vi phạm mà phải làm để tạo cho em tâm lí học tập môt cách thoải mái, dựa sở tự nguyện, tự giác Từ phát huy tíng tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh theo tinh thần “trường học thân thiện, học sinh tích cực” GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG 10 Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn 3.7 Tổ chức thi đua tuần lễ học tốt: Có nhiều cách thức khác để giúp học sinh học tập tích cực Trong đó, việc khơi dậy tính cạnh tranh yếu tố mà thân cho chiếm tỉ lệ thành công cao Vì vậy, học kì từ đến hai lần, giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua lập thành tích học tập tốt giưa tổ thành viên lớp Thời gian thi đua từ đến hai tuần Trong thời gian này, học sinh có thành tích cao học tập (soạn bài, chép đầy đủ; đạt nhiều điểm 9, 10; phát biểu xây dựng thường xuyên lớp,…) giáo viên tuyên dương khen thưởng trước lớp Tuy nhiên, cần ý rằng, hoạt động giáo viên nói nhằm giúp nâng cao chất lượng học tập học sinh Nên giáo viên việc quan tâm đến học sinh khá, giỏi lớp mà học sinh yếu, đối tượng cần trọng nhiều Do đó, tiêu thi đua không dành cho học sinh khá, giỏi mà học sinh yếu, có tiêu cụ thể Bỡi lẽ em khó đạt tiêu nói Nhằm tránh tạo áp lực giảm ý chí phấn đấu học sinh yếu kém, với đối tượng này, giáo viên đề cho em tiêu thi đua riêng (học soạn đầy đủ, chữ viết rõ ràng, sách vỡ sẽ, có phát biểu xây dựng lớp, điểm trung bình – nghóa từ điểm trở xuống,…) Gv cần chia đối tượng học sinh phân hai nhóm để em có hướng phấn đấu học tập 3.8 Bên cạnh việc tổ chức thi đua tuần lễ học tốt, giáo viên cần tổ chức riêng cho học sinh yếu thi đua lập thành tích cuối học kì cuối năm Đến hai giai đoạn này, học yếu mà giáo viên ghi vào danh sách đạt từ trung bình trở lên khen thưởng Mức khem thưởng phần quà nhỏ tạo động viên, khích lệ tinh thần to lớn cho học sinh Và để giúp học sinh đạt thành tích trên, có nhiều phương pháp cần vận dụng, đó, yếu tố định học phải học soạn Để thực hai biện pháp (3.7 3.8), giáo viên cần lên kế hoạch chu đáo, tính kiên trì tinh thần “Tất đàn em thân yêu” 3.9 Vai trò chủ yếu khâu dặn dò định hướng cho học sinh có nhìn khái quát học biết cách thức soạn Mà học sinh lớp việc làm cần thiết Vì em tuổi nhỏ nên đa số GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG 11 Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn em chưa định hình soạn hoàn chỉnh chưa có phương pháp soạn Cho nên, năm học, giáo viên hướng dẫn học sinh thật kỹ cách soạn, bước trả lời câu hỏi cách ghi vào cho ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu Khi quen cách thức soạn bài, học sau này, giáo viên hướng dẫn học sinh chủ yếu xoáy sâu vào nội dung trọng tâm học Trong khâu dặn dò, giáo viên không nhắc nhở học sinh soạn hướng dẫn học sinh cách thức soạn mà giáo viên thường xuyên nhắc nhở học sinh nhà ôn lại kiến thức học Học cũ soạn học sinh thực hai lần học kiến thức vững vàng hơn, chất lượng học tập học sinh cao Ở cuối học, giáo viên thường nhắc học sinh hai nội dung chính: học soạn Ngoài việc trọng khâu soạn bài, giáo viên lưu ý đến việc nhắc học sinh học Bước không phần quan trọng, hai mảng kiến thức cũ có mối quan hệ hữu với nhau, không ôn lại kiến thức cũ học sinh khó tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng hiệu Với phương pháp thực khâu dặn dò, học sinh lớp biết cách soạn soạn hoàn chỉnh Môn Ngữ Văn môn học cần soạn trước nhà Hiểu điều ấy, đặc biệt quan tâm đến khâu hướng dẫn học sinh tự học nhà (nay gọi bước vận dụng), thường xuyên nhắc nhở học sinh soạn hướng dẫn học sinh cách soạn Nhờ vậy, học sinh lớp soạn nhiều hơn, đạt yêu cầu Đó kết kiểm tra soạn học sinh định kỳ * Học kì I: Lớp TSHS 61 61 61 61 37 37 37 37 Thời gian(tuần) 1-4 5-8 9-12 12-16 GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG Số HS soạn 31 33 37 37 12 Đạt yêu cầu 17 22 27 31 Chưa đạt yêu cầu 14 11 10 Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Lớp TSHS Thời gian(tuần) Đề tài môn Ngữ Văn Số HS soạn Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu caàu 62 62 62 62 36 1-4 28 17 11 36 5-8 31 23 36 9-12 36 27 36 12-16 36 29 Kết chưa phải kết tốt thể nổ lực thân tính khả thi phương pháp mà thực khâu dặn dò năm học vừa qua Và cố gắng để đạt kết tốt thời gian tới C KẾT LUẬN: * Bài học kinh nghiệm: Sau năm phụ trách giảng dạy môn Ngữ Văn lớp đơn vị, thân nhận thấy môn học đòi hỏi nhiều công sức học tập yêu thích học sinh môn học Bởi đòi hỏi không siêng học sinh mà có khả quan sát thực tế óc tưởng tượng phong phú học sinh Vì vậy, học sinh chuẩn bị chu đáo trước bước nhà vào lớp khó tiếp thu kiến thức cách tốt Nội dung học chương trình thay sách giáo khoa đòi hỏi nổ lực học sinh việc học tập hết Học sinh không tiếp thu kiến thức lần mà phải ôn lại nhiều lần vững Soạn trước nhà học sinh học lần, đến lớp nghe thầy cô giảng phát biểu xây dựng em học thêm lần Và nhà em ôn lại kiến thức cũ xem em học lần thứ ba Như vậy, học em học lần kiến thức học sinh tiếp thu vững vàng Khâu soạn ôn giáo viên yêu cầu học sinh thực bước dặn dò Thực tốt khâu góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Bởi học sinh có học lớp chưa đủ mà học sinh phải học lần học tốt Học sinh có học tốt trường sau góp phần công sức kiến thức vào công xây dựng phát triển đất nước, ngành giáo dục hoàn thành nhiệm vụ mình, đạt mục tiêu giáo dục đề công nghiệp “trồng người.” * Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG 13 Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn Các biện pháp đặt đề tài giúp học sinh học tập tích cực, đặc biệt khâu soạn nên phổ biến rộng rãi Ngoài phạm vi môn Ngữ Văn mà vận dụng mộn học khác Vì mộn học nào, học sinh muốn học tốt điều phải tích cực học tập, khâu soạn Trên số “Kinh nghiệm xây dựng nếp học tập tích cực khâu soạn môn Ngữ Văn học sinh lớp trường THCS Long Giang”môn Ngữ Văn học sinh lớp trường THCS Long Giang Trong đề tài chắn nhiều có điểm thiếu sót, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Long Giang, ngày 11/03/2011 Người thực PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC I/ Hội đồng khoa học cấp Trường, đơn vị: GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG 14 Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn Nhận xét: Xếp loại: II/ Hội đồng khoa học cấp Phòng Giáo dục: Nhận xét: Xếp loại: III/ Hội đồng khoa học cấp Ngành: Nhận xét: Xếp loại: TÀI LIỆU THAM KHẢO, MỤC LỤC TÊN TÀI LIỆU GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG 15 Trang Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn + Sách giáo khoa Ngữ Văn (tập 2) + Sách giáo viên Ngữ Văn (tập 1, 2) + Dạy Văn-học Văn (Đặng Hiển, NXB ĐHSP-2003) + Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học (Trần Đình Sử, Lê Nguyên Cẩn,…, NXB GD Hà Nội-1999) + Những vấn đề dạy học Tiếng Việt THCS (Nguyễn Đức Tồn, NXB GD Hà Nội-2001) MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung vấn đề a Thực trạng việc học tập HS môn Ngữ Văn: b Biện pháp thực hiện: 3.1 Biện pháp thứ nhất: 3.2 Biện pháp thứ hai: 3.3 Biện pháp thứ ba: 3.4 Biện pháp thứ tư: 3.5 Biện pháp thứ năm: 3.6 Biện pháp thứ sáu: 3.7 Biện pháp thứ bảy: 3.8 Biện pháp thứ tám: 3.9 Biện pháp thứ chín: C KẾT LUẬN 1 2 3 4 9 10 11 11 12 13 13 - Bài học kinh nghiệm - Hướng phổ biến, áp dụng đề tài 14 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂY NINH PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO BẾN CẦU GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG 16 Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn TRƯỜNG THCS LONG GIANG ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM XÂY DỰNG NẾP HỌC TẬP TÍCH CỰC TRONG KHÂU SOẠN BÀI MÔN NGỮ VĂN ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS LONG GIANG GV thực hiện: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG Năm học: 2010 – 2011 GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG 17 Năn học: 2010 - 2011 Trường THCS Long Giang GVTH: PHẠM THỊ TIÊN ĐỒNG Đề tài môn Ngữ Văn 18 Năn hoïc: 2010 - 2011 ... Trường THCS Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn 3/ Nội dung vấn đề: a/ Thực trạng việc học tập học sinh môn Ngữ Văn: So với môn học khác, môn Ngữ Văn đánh giá môn khó Môn học không phong phú nội dung... Long Giang Đề tài môn Ngữ Văn + Sách giáo khoa Ngữ Văn (tập 2) + Sách giáo viên Ngữ Văn (tập 1, 2) + Dạy Văn- học Văn (Đặng Hiển, NXB ĐHSP-2003) + Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học (Trần Đình... dẫn học sinh soạn Môn Ngữ Văn có phân môn khác nên việc hướng dẫn học soạn có đăc trưng khác nhau: * Đối với phân môn Ngữ Văn: - Văn xuôi: + Giáo viên nhắc nhở học sinh đọc kó văn + Giáo viên hướng