Giáo án là một dàn ý chi tiết đã được giáo viên chuẩn bị trước một cách kĩ lưỡng, trù tính trước ý đồ thiết kế - tổ chức quá trình dạy và học cho từng bài dạy cụ thể trên lớp, nhằm giúp
Trang 1CON ĐƯỜNG HỌC SINH ĐẾN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC
Người viết: Vũ Ngọc Thiện Chức vụ: giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Chí Thanh
Trang 2A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Đất nước ta đang trên đà đổi mới, ngành giáo dục đang có những bước chuyển mình theo nhịp bước của thời đại Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề cần thiết và quan trọng trong tình hình hiện nay Một trong những biện pháp tối ưu trong quá trình dạy học là phương pháp dạy học tích cực và dạy học theo chuẩn kiến thức và kĩ năng Vì vậy, để nâng cao hiệu quả giáo dục ở bộ môn Ngữ Văn trong nhà trường hiện nay, giáo viên cần đặc biệt chú trọng hơn nữa trong việc rèn luyện kĩ năng cảm nhận, đọc- hiểu tác phẩm văn học ở bậc phổ thông theo chuẩn kiến thức và kĩ năng mà ngành yêu cầu
Mặt khác, hiện nay trong dạy học, người giáo viên đang sử dụng hai loại hình giáo án: giáo án truyền thống (giáo án viết tay hoặc đánh máy trên Word) và giáo án điện tử Thời gian gần đây, loại hình giáo án điện tử đang được người giáo viên ưu tiên soạn giảng và đã đạt hiệu quả cao Nhưng không phải vì thế mà tuyệt đối hóa loại hình giáo án điện tử Bởi vì, mỗi loại hình giáo án đều có những ưu – nhược điểm riêng, đặc biệt là trong các giờ dạy Văn Vì vậy, tùy vào tính chất của từng bài dạy mà GV lựa chọn sử dụng loại hình giáo án làm sao cho phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất
Thực tế mà nói, dù là soạn giảng theo hình thức nào thì giáo án có một tác dụng rất lớn Giáo án là một dàn ý chi tiết đã được giáo viên chuẩn bị trước một cách kĩ lưỡng, trù tính trước ý đồ thiết kế - tổ chức quá trình dạy và học cho từng bài dạy cụ thể trên lớp, nhằm giúp các đối tượng học sinh học tập đạt hiệu quả cao nhất
Tuy thế, trong mỗi lần kiểm tra giáo án hay họp chuyên môn, nhiều giáo viên thường có câu nói cửa miệng “Giáo án chỉ là một hình thức đối phó!” Mới thoáng nghe, chúng ta đều thấy cũng có lí, nhưng suy nghĩ cho kĩ càng, thấu đáo và nghiêm túc thì đó chỉ là sự bao biện không thể chấp nhận Thực tiễn dạy học cho thấy nếu lên lớp không có giáo án, tức là không trù tính trước ý đồ tổ chức, thiết kế quá trình dạy học, hay có nhưng soạn sơ sài thì không có bất kì một giáo viên nào, dù đó là người có kinh nghiệm, có tay
nghề giỏi cũng không thể hướng dẫn học sinh học tập đạt hiệu quả như ý Đặc biệt, đối với những bài soạn cho tiết dạy tác phẩm văn học.
Qua nhiều trao đổi, tham khảo ý kiến của giáo viên trong tổ cũng như trao đổi với giáo viên, bạn bè đồng nghiệp của trường bạn chúng tôi thấy hầu
hết giáo viên đều soạn giảng tiết dạy tác phẩm văn học chưa sâu sắc Đó là
những bài soạn chủ yếu thiên về khai thác nội dung mà không chú ý nghệ thuật, khi dạy thì thiếu cảm xúc không thể hiện rõ đúng tính chất của một tiết
dạy tác phẩm văn học Đó là vấn đề khiến cho tôi quan tâm và tìm cách
tháo gỡ
Để chia sẻ kinh nghiệm nhằm góp phần khắc phục tình trạng nói trên,
tôi mạnh dạn xin trao đổi và đề xuất đề tài: phương pháp dạy học tác phẩm
văn học
Trang 3Do đối tượng tìm hiểu và áp dụng chỉ nằm trong phạm vi hẹp nên đề tài
mà tôi đề xuất có lẽ chưa được toàn diện và có sức thuyết phục cao Vì vậy, rất mong nhận được sự góp ý, bổ sung và chia sẻ của quý thầy cô và quý đồng nghiệp gần xa để đề tài này được tốt hơn
II PHẠM VI ĐỀ TÀI VÀ NGUỒN TƯ LIỆU:
1 Phạm vi đề tài:
Để tiến hành nghiên cứu và rút ra được kinh nghiệm cho đề tài này, chúng tôi trao đổi, tham khảo ý kiến của giáo viên trong tổ cũng như trao đổi với giáo viên, bạn bè đồng nghiệp của trường bạn, tìm hiểu và phân tích những giáo án, các tiết dạy- học của giáo viên và các bài kiểm tra văn của các em HS lớp 6, 7, 8, 9 trường THCS Nguyễn Chí Thanh, xã Nam Dong, huyện Cư Jút , tỉnh Đắk Nông
2 Nguồn tư liệu:
- Giáo án dạy các tác phẩm văn học của các giáo viên trong và ngoài trường
- Các tiết dự giờ dạy- học các tác phẩm văn học của các giáo viên trong và ngoài trường
- Các bài kiểm tra văn của các em HS lớp 6, 7, 8, 9 trường THCS Nguyễn Chí Thanh, xã Nam Dong, huyện Cư Jút , tỉnh Đắk Nông
III MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI:
1 Mục tiêu:
- Khảo sát, phân tích, so sánh, đối chiếu và tìm hiểu hai cách soạn giáo án về tiết dạy học tác phẩm văn học của giáo viên (giáo án truyền thống và giáo án điện tử)
- Thống kê, phân tích, tổng hợp chất lượng, hiệu quả học tập của học sinh (thái độ, ý thức học tâp và bài viết) trước hai cách soạn giáo án về tiết dạy học tác phẩm văn học của giáo viên
2 Nhiệm vụ:
- Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân của giờ dạy- học tác phẩm văn học từ đó tìm hướng để thiết kế bài dạy hiệu quả cao nhất
- Đề xuất khung sườn cách soạn giáo án tiết dạy- học tác phẩm văn học phù hợp nhất, khả thi nhất
- Từ đó, thống nhất dàn ý chung nhất cho tiết dạy- học tác phẩm văn học
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:
1 Phương pháp khảo sát và phân loại
2 Phương pháp thống kê
3 Phương pháp so sánh, đối chiếu
4 Phương pháp phân tích
5 Phương pháp tổng hợp
B PHẦN NỘI DUNG
I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI
1 Cơ sở lí luận
Văn học là môn học dùng chất liệu hiện thực kết hợp nghệ thuật ngôn từ để
phản ánh hiện thực, qua đó thể hiện tư tưởng tình cảm của tác giả Nguyễn
Trang 4Đình Thi đã viết “ Tác phẩm nghệ thuật nào cũng xây dựng bằng những vật liệu mượn ở thực tại Nhưng nghệ sĩ không những ghi lại cái đã có rồi mà còn muốn nói một điều gì mới mẽ „Vì vậy dạy văn học là khai thác nghệ thuật ngôn từ để làm rõ nội dung hiện thực và tư tưởng tình cảm của tác giả
Từ đó, dạy văn học người giáo viên phải đảm bảo được đặc điểm trên của
môn học: phải giúp học sinh thấy được cái hay, cái đẹp về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm qua đó cảm nhận được thông điệp mà nhà văn muốn gửi đến người đọc Mặt khác thông qua việc học những tiết văn học, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ năng tự khám phá, cảm thụ một tác phẩm văn học, giúp các em có khả năng giao tiếp đạt hiệu quả
Một tiết dạy văn học thành công hay không có thể được đánh giá ở nhiều
cấp độ Có thể là :
- Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác nội dung, nghệ thuật thiếu chính xác, sử dụng phương pháp chưa phù hợp dẫn đến học sinh không cảm thụ được nội dung, nghệ thuật cũng như thông điệp mà người nghệ sĩ nhắn nhủ Giáo viên không giúp học sinh hình thành những kỹ năng, thái độ đối với bài học và cuộc sống Tiết học đó, bài giảng đó không đạt yêu cầu
- Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác đầy đủ nội dung, nghệ thuật , sử dụng phương pháp phù hợp với môn học ,thực hiện linh hoạt các khâu lên lớp , phân phối thời gian cho các khâu hợp lí Tổ chức cho học sinh học tập tích cực ,có chú ý giáo dục cho HS Giáo viên gửi cảm xúc của mình vào bài dạy, sống cùng với những vui buồn của tác giả, nhân vật Phải giúp HS xúc động
và cảm nhận được cái hay cái đẹp của tác phẩm , đồng cảm với tác giả (cảm nhận được những điều mà nhà văn gửi vào tác phẩm), học tập được những đặc sắc về nghệ thuật của tác phẩm Giáo viên giúp học sinh hình thành những kỹ năng, thái độ đối với bài học và cuộc sống Tiết học đó, bài giảng đó đạt yêu cầu
2 Cơ sở thực tiễn
Trong nhà trường hiện nay, giáo viên dạy văn học còn chưa thật sự chú ý đến đặc trưng của bộ môn Do nhiều nguyên nhân nên giáo viên không đầu tư vào bài soạn, kiến thức cung cấp cho học sinh chưa đầy đủ và khách quan, hoặc chỉ chú ý cung cấp đủ nội dung bài học theo một trình tự cứng nhắc khô khan, máy móc, thiếu cảm hứng , thiếu sự đồng cảm với nhà văn Từ đó học sinh chán học môn văn Có thể nói tác phẩm văn học là một món ăn tinh thần Giáo viên là chế biến, phục vụ, học sinh là thực khách Khách có ăn ngon hay không - tâm hồn người thưởng thức có lâng lâng, rung động, say sưa, ngây ngất hay không - là do ở người chế biến phục vụ Cùng là một tác phẩm văn học nếu GV biết cách khai thác, hướng dẫn đúng chỗ, đúng lúc thì HS sẽ rung động, khắc sâu, yêu thích và nhớ mãi Vậy GV phải làm gì để dạy một tiết văn học đạt hiệu quả và có thể xem là đạt yêu cầu ?
II THỰC TRẠNG
1 Thực trạng của việc dạy học văn hiện nay
Trang 5Nhà văn hoá lớn của nhân loại Lê-nin từng nói:"Văn học là nhân học", học văn là học làm người, học để biết cách chung sống Vậy mà một thực trạng đáng lo ngại là học sinh bây giờ không còn thích học văn Thực trạng này lâu nay đã được báo động Ban đầu chỉ đơn thuần là những lời than thở với nhau của những người trực tiếp giảng dạy môn văn và nay đã trở thành đề tài của báo chí và dư luận Ai đã trực tiếp dạy và chấm bài làm văn của học sinh trong những năm gần đây mới thấy cần thiết phải có những thay đổi về phương pháp dạy văn và học văn hiện nay Qua công tác giảng dạy cũng như chấm trả các bài kiểm tra Ngữ văn, tôi nhận thấy có rất nhiều những biểu hiện thể hiện tâm lý chán học văn của học sinh , cụ thể là:
- Học sinh thờ ơ với Văn: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm
đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước một thực trạng, đó là tâm lý thờ ơ với việc học văn ở các trường phổ thông Đa số các em học đối phó, thụ động, máy móc Khi kiểm tra bài cũ, các em không giám giơ tay trả lời vì chưa học bài cũ Khi dạy bài mới các em cũng không phát biểu xây dựng bài
vì chưa chuẩn bị bài mới Nêu bắt buộc các em nên lên suy nghĩ của mình về một vấn đề nào đó trong tác phẩm văn học thì các em trả lời lung tung Trong những bài kiểm tra văn thì các em cũng viết lan man vì không có kiến thức Điều đáng buồn nhất cho các giáo viên dạy văn là nhiều học sinh có năng khiếu văn cũng không muốn tham gia đội tuyển văn Các em còn phải dành thời gian học các môn khác Phần lớn phụ huynh khi đã định hướng cho con mình sẽ thi khối A thì chỉ chủ yếu chú trọng ba môn: Toán, Lý, Hóa Điều đáng lo ngại hơn nữa, là có không ít phụ huynh đã chọn hướng cho con thi khối A từ khi học tiểu học Một bậc học mà học sinh còn đang được rèn nói, viết, mới bắt đầu làm quen với những khái niệm về từ ngữ mà đã định hướng khối A thì thật là nguy hại
- Khả năng trình bày: Khi HS tạo lập một văn bản giáo viên có thể dễ
dàng nhận ra những lỗi sai cơ bản của học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết chính tả sai, chữ viết quá xấu, quá cẩu thả Bố cục và lời văn hết sức lủng củng, thiếu logic hoặc thậm chí không có bố cục Đặc biệt có những bài văn diễn đạt vụng về, lủng củng, câu văn tối nghĩa, Đây là một tình trạng đã trở nên phổ biến và thậm chí là đáng báo động trong xã hội ta
Mục tiêu của bậc học phổ thông là đào tạo con người toàn diện, nhưng thực tế hiện nay cho thấy, các bộ môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, mặc dù kiến thức của các bộ môn này vô cùng quan trọng cho tất cả mọi người Muốn khôi phục sự quan tâm của xã hội đối với các bộ môn khoa học
xã hội, không thể chỉ bằng biện pháp kêu gọi mà chúng ta phải tích cực đổi mới phương pháp dạy học văn, khơi gợi lại hứng thú học văn của học sinh, hình thành cho các em phương pháp học văn hiệu quả nhất
2 Nguyên nhân
a Đối với giáo viên: Đa số giáo viên đều có tình yêu nghề, mến trẻ, tận
tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh, không ngừng
Trang 6học tập để nang cao kiến thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tuy nhiên,
vẫn còn những mặt hạn chế sau :
- Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương
pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài
của học sinh
- Một số giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi
được mạch nguồn cảm xúc ẩn sau mỗi trái tim người học
- Một số giáo viên chưa đầu tư vào việc tìm tòi tài liệu, thiết bị học tập
để thiết kế bài học Giáo án của giáo viên được sử dụng cho mọi đối tượng
học sinh, mọi năm học không có sự thay đổi cho phù hợp
b Đối với học sinh:
- Một số học sinh vì mải chơi, lười học, chán học, dẫn đến hổng kiến
thức nên không chuẩn bị tốt tâm thế cho giờ học Ngữ văn
- Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao, một số nhu cầu giải trí
như xem ti vi, đá bóng, chơi game, chơi bida ngày càng nhiều làm cho
một số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, sao nhãng việc học tập
- xem môn văn là môn học phụ, không cần học cũng có thể làm được
bài Khi thi cứ nghĩ đến đâu viết đến đấy là có điểm để lên lớp
c Đối với gia đình và xã hội:
- Địa phương xã Nam Dong thuộc vùng kinh tế còn khó khăn, hầu hết
phụ huynh đều đi làm ăn xa, ít có thời gian quan tâm kèm cặp con em mình
Bản thân các em còn phải phụ giúp gia đình ngoài giờ lên lớp, không có thời
gian học
- Phần lớn phụ huynh khi đã định hướng cho con mình sẽ thi khối A
nên chủ yếu chú trọng ba môn: Toán, Lý, Hóa
- Trong những năm gần đây ngành giáo dục phát động phong trào “ hai
không „ với bốn nội dung Nhưng thực chất của việc thực hiện phong trào này
thì cần xem xét lại
1 Cơ sở thực tế.
Môn Ngữ Văn có vị trí, vai trò rất quan trọng trong đời sống của con người Bởi
vì bất kì lúc nào, hoàn cảnh nào, công việc nào, bất kể là ai thuộc tầng lớp xã hội nào cũng cần và sử dụng đến văn học “Văn học là nhân học”
Trong nhà trường phổ thông, những kiến thức, tư tưởng, kỹ năng văn học là những yếu tố vô cùng quan trọng giúp học sinh hiểu về cuộc sống, về cách làm người đồng thời nó là tiền đề để học sinh có thể tiếp cận và chiếm lĩnh kiến thức của
Trang 7các môn học khác Nhưng cho đến nay, do nhiều nguyên nhân khác nhau cũng như
do nhiều thói quen của các giáo viên dạy Ngữ Văn , chưa tổ chức hoạt động dạy học đúng đắn, đạt hiệu quả cao nhất Hoặc thiên về hoạt động của giáo viên trên tác phẩm mà coi nhẹ lao động của học sinh, coi học sinh là khách thể, thụ động trong quá trình tiếp cận tác phẩm văn học; hoặc thiên về hoạt động của thầy mà coi nhẹ hoạt đông của trò, hoặc thiên về hoạt đông trên lớp mà bỏ rơi hoặc không chú trọng hướng dẫn cho học sinh tự hoạt động ở ngoài lớp, ngoài trường… Cách nghĩ và tiến hành một bài văn thường đơn giản, phiến diện Thực chất quá trình tổ chức học sinh đến với tác phẩm văn học là một quá trình phức tạp, đa dạng, hỗn hợp nhiều quá trình văn học, ngôn ngữ, tâm lý sư phạm; bao gồm nhiều khâu, nhiều công đoạn, nhiều hoạt động của thầy và trò
Giờ giảng dạy, học tập trên lớp thể hiện đầy đủ, tập trung nhận thức đúng đắn, toàn diện về cơ chế mới, về nhiệm vụ, mục đính của việc dạy- học văn đồng thời là
sự vận dụng một cách sáng tạo linh hoạt những phương pháp đặc thù của giảng dạy văn nhằm phát huy sự chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh…
2 Cơ sở lý luận.
Trong tiến trình tổ chức giờ dạy- học văn, giáo viên đứng trước nhiều thử thách
về năng lực văn học (cảm thụ, phân tích, bình giá, khái quát- tổng hợp…) để tiếp cận đúng đắn, đầy đủ, sâu sắc những thông điệp mà nhà văn muốn nhắn gửi Mặt khác, giáo viên cần phải có bản lĩnh, kỹ năng sư phạm, biết cách tổ chức cho học sinh tích cực chủ động …tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm văn học một cách có hiệu quả nhất Chính ở khâu này giáo viên mới bộc lộ rõ tài năng văn học của mình, kể
cả những kỹ năng về nghiệp vụ sư phạm, bởi vì “cảm thụ đã khó làm cho học sinh cảm thụ lại càng khó hơn” Một giáo viên giỏi không phải là người nói hay, giảng tài mà là người biết cách tổ chức học sinh đến với tác phẩm văn học
Thông qua kinh nghiệm “Con đường học sinh đến với tác phẩm văn học”, tôi muốn nêu lên kinh nghiệm tổ chức học sinh giúp các em tiếp cận và chiếm lĩnh tác phẩm văn chương một cách khoa học nhất Bài viết này không tránh khỏi những hạn chế rất mong được các đồng chí đồng nghiệp góp ý, sửa chữa, bổ sung để xây dựng
Trang 8một con đường đưa học sinh đến với tác phẩm, bài văn cũng như giúp giáo viên chúng ta định hướng cho mình cách thức tổ chức hoạt động dạy học đúng đắn, đạt hiệu quả nhất…
II.NỘI DUNG kinh nghiệm “Con đường học sinh đến với tác phẩm văn học” 1.Nắm vững và vận dụng, tổ chức giờ học theo cơ chế mới: đó là mối tương tác ba chiều: Nhà văn (N), Giáo viên (G) và học sinh (H).
Tổ chức người học (học sinh) tiếp cận tác phẩm văn học không phải chỉ xuất hiện trong thời hiện đại ngày nay mà nó có nguồn gốc, truyền thống từ xa xưa
Trong suốt quá trình dạy học văn, từ thuở khai thiên đến giờ, ta thấy có những
cơ chế sau:
H H
H
Cơ chế 1: giáo viên tiếp xúc với văn bản Mối liên hệ giữa giáo viên và nhà văn
được xác lập Nhưng trong cơ chế này,nhà văn và học sinh chưa có mối liên hệ Còn mối liên hệ giữa giáo viên và học sinh chỉ là mối liên hệ một chiều Giáo viên tiếp cận trực tiếp với tác phẩm và truyền đạt cho học sinh Học sinh chỉ là cái máy, con vẹt nghe và ghi chép thuộc lòng Giáo viên không cần để ý đến phản ứng của học sinh
Cơ chế 2: giáo viên tiếp xúc với tác phẩm đồng thời cũng đã biết quan tâm đến
học sinh Giáo viên và học sinh đã xác lập được mối quan hệ qua lại Nhưng điều nghiêm trọng trong cơ chế này là học sinh vẫn chưa được tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm Vì vậy hoạt động văn học chưa hiệu quả và chưa thực sự diễn ra
Trang 9Cơ chế 3: đây là cơ chế tối ưu nhất, có sự tương tác qua lại giữa giáo viên- học
sinh- tác phẩm
Sơ đồ tương tác ba chiều:
Trong cơ chế này, học sinh có mối liên hệ với giáo viên, với tác phẩm Học sinh được thừa nhận, tôn trọng là chủ thể của hoạt động tiếp nhận Học sịnh có thể trực tiếp đọc tác phẩm, tìm tòi, phân tích, bình giá tác phẩm
2 Xác định mục đích, nội dung và phương pháp.
Giáo viên phải xác định được mục đích của việc dạy học tác phẩm là gì? Nội dung và phương pháp dạy tác phẩm đó như thế nào? Muốn vậy giáo viên phải nắm vững những yếu tố sau:
- Bản thân bài văn (tác phẩm), đối tượng học sinh
- Mục đích, vị trí của bài văn với cả quá trình
- Nhiệm vụ chính trị, xã hội và nhà trường đặt ra…
2.1 Bài văn (Tác phẩm văn học) sẽ được giảng dạy là công cụ, phương tiện giáo
dục, là cơ sở cho tiến trình sư phạm theo một mục đích xác định Dạy cái gì? Là câu hỏi đầu tiên mà giáo viên phải xác định và trả lời thật rõ ràng, cụ thể trước khi đi vào dạy học Giáo viên phải nắm vững mục đính, nội dung của bài học Nếu không nắm vững nội dung, không hiểu những lời mà nhà văn muốn nói thì tiết học sẽ trở nên nhạt nhẽo, vô vị Hiểu đúng, hiểu hết, hiểu sâu sắc cái hay, cái đẹp, cái độc đáo
về nội dung và nghệ thuật của bài văn là tiền đề quyết định chất lượng giờ dạy học Câu hỏi tiếp theo là dạy ai? Điều này không phải giáo viên nào cũng xác định được đúng đối tượng mình sẽ dạy Nhiều giáo viên theo thói quen nghề nghiệp hoặc chưa tiếp cận kịp thời với cơ chế dạy học mới, nên xem nhẹ học sinh Chưa đặt ra nhiệm
H N
G
Trang 10vụ, trách nhiệm nghiên cứu, năm chắc học sinh trước khi xác định nội dung và phương pháp cho tiết học Vẫn còn phổ biến hiện tượng giáo viên dùng một bài giảng, giáo án cho nhiều đối tượng học sinh, nhiều lớp, nhiều năm học khác nhau Nếu không nghiên cứu để hiểu rõ học sinh thì tiết dạy đó chỉ là “ Dạy không địa chỉ”
Nắm đối tượng trong giảng dạy văn chương không chỉ dừng lại ở mức độ hiểu biết chung chung về tâm lý lứa tuổi mà còn phải nắm trình độ, phản ứng cụ thể của học sinh trước mỗi tác phẩm văn học mà giáo viên sắp tổ chức Những gì sẽ diễn ra trong tâm trí các em khi tiếp xúc với bài văn đó đòi hỏi giáo viên phải nắm được đó
là nguyên tắc
2.2 Mỗi bài văn không thể là hiện tượng biệt lập mà luôn luôn gắn bó với cả khóa trình Bài văn không chỉ đặt trong mồi liên hệ với tác giả, khuynh hướng, giai đoạn, trào lưu mà cần phải được xem xét trong mối quan hệ với các phân môn: Tập làm văn, Tiếng Việt…vào tiến trình phát triển của văn học Việt Nam cũng như thế giới Khi bắt tay vào dạy tác phẩm, nếu không thấy rõ mối liên hệ trước sau của tác phẩm theo chiều dọc của sách giáo khoa, cũng như của cả nền văn học thì tiết dạy không đạt hiệu quả, không đạt được mục tiêu bài học đặt ra…
2.3 Một tác phẩm phải được đặt trong mối liên hệ giữa nhiều yếu tố: học sinh-nhà văn- giáo viên- cơ cấu chương trình và những môn vắn hóa khác Mối liên hệ giữa tác phẩm văn học với cuộc sống thời đại và những nhiệm vụ của nhà trường là một liên hệ nền tảng bài văn phải được đưa vào mạch sống chung của thời đại Giáo viên phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo nhiều phương pháp để nghiên cứu và tổ chức cho học sinh tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm Cần phải nắm vững chủ trương, đường lối của Đảng và chính sách Pháp luật của Nhà nước trong từng thời kì, giai đoạn, hoàn cảnh cụ thể để liên hệ với bài giảng dạy…
Tóm lại, trước khi bắt tay vào giảng dạy, giáo viên cần phải suy nghĩ nghiêm túc về bài văn, về học sinh, về vị trí của bài văn trong khóa trình, về những nhiệm
vụ cụ thể mà Nhà trường và xã hội đặt ra Cần phải có sự liên hệ đa chiều thì bài văn